小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)構想論文（通用5篇）
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)構想論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)構想論文 篇1
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程中，不僅要培養小學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識水平，還要培養學(xué)生對語(yǔ)文藝術(shù)美的感知能力。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中滲透美學(xué)的培養，是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然結果。正確培養小學(xué)生的鑒賞能力，以及促進(jìn)學(xué)生對美學(xué)的表達能力是語(yǔ)文教學(xué)中對美學(xué)構想的基本要求。本文對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)構想進(jìn)行分析，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生對美學(xué)的感知能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；美學(xué)構想
在小學(xué)的語(yǔ)文教育中，美學(xué)教育是非常重要的一部分。讓學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育同時(shí)加強學(xué)生對美學(xué)的感知是語(yǔ)文課教學(xué)的責任。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有非常多引人入勝的優(yōu)美語(yǔ)句。這也就要求教師在講課過(guò)程中，不僅要對文字本身的美給出相應的闡述和講解，也要讓學(xué)生充分感受到內容的美感，從而不斷培養學(xué)生的審美能力。這樣才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擁有美學(xué)的構想，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。
一、小學(xué)語(yǔ)文美學(xué)教育的重要意義
所謂美學(xué)教育就是培養學(xué)生對文學(xué)的審美能力，對學(xué)生進(jìn)行感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的教育過(guò)程。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對其美學(xué)的教育主要是為了培養學(xué)生熱愛(ài)生活，善于去發(fā)展生活中的美，同時(shí)在生活中去感受真善美的思想�！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因其本身包含美感的特點(diǎn)，使它成為審美教育中的一門(mén)重要課程�！币虼�，小學(xué)語(yǔ)文的美學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生的身心健康和和諧發(fā)展有著(zhù)重要的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文中的美感教育因素
1.在自主閱讀中感受美。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自主閱讀是培養審美，激發(fā)學(xué)生對美學(xué)感知的主要途徑。在培養學(xué)生的美學(xué)意識時(shí)，主要是通過(guò)閱讀文學(xué)作品。文學(xué)作品的內容則需要學(xué)生通過(guò)耳朵去聆聽(tīng)，眼睛去閱讀，嘴巴去朗讀來(lái)感知。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生多去注意字里行間的寓意，同時(shí)關(guān)注作品中詞句的運用，讓學(xué)生慢慢體會(huì )文字中的美感。
在語(yǔ)文課本中，有非常多形象生動(dòng)的好詞好句，這就需要學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中慢慢去體會(huì )。例如，在課文《燕子》中有這樣一段話(huà)：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細雨，微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春天增添了許多生機�！痹陂喿x這一段時(shí)，學(xué)生腦海里都會(huì )出現一副春暖花開(kāi)的美好景象，這種美好通過(guò)閱讀來(lái)感知，感受文字的美，感受畫(huà)面的美。
2.在閱讀的分析過(guò)程中鑒賞美。
在語(yǔ)文教育中，除了文字畫(huà)面展現的美，還有特殊的美學(xué)表達方式，例如荷花的出淤泥而不染，青松堅韌的高貴品質(zhì)。在閱讀作品的過(guò)程中，除了感受表象的美，學(xué)生更應該分析文章內容，感受文章主旨精神之美，用詞上的斟酌，語(yǔ)句上的編排，這些都是美學(xué)的展現。例如，《梅花魂》一文中寫(xiě)道：“這梅花是我國最出名的花，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好�！�
在這段中，作者對梅花的品格進(jìn)行了評價(jià)，即不畏嚴寒，不懼艱苦。學(xué)生在分析梅花品格的同時(shí)，真切感受到了梅花高貴的品格，同時(shí)引申出做人的道理，以此共勉。這同樣是美學(xué)的體現，在作品的分析中，對其梅花精神做出鑒賞，去感受更深層次的美。3.在讀寫(xiě)的訓練中創(chuàng )造美。感受美，鑒賞美，最終目的都是需要創(chuàng )造美。創(chuàng )造美使得學(xué)生在審美能力上有了更進(jìn)一步的提高。在培養學(xué)生的美學(xué)創(chuàng )造時(shí)，第一步是說(shuō)，即在朗讀中體會(huì )作品的意境，透過(guò)意境的詮釋?zhuān)暻椴⒚貙⒆髌愤M(jìn)行朗讀。
并且，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。第二步是寫(xiě)。例如，從《找春天》中“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧”這樣一段描寫(xiě)里，我們可以感受出春天的美。教師在引導學(xué)生感受美的同時(shí)，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手，寫(xiě)出自己想象中春天的景象。在文章寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)對培養學(xué)生的學(xué)習自主性和能動(dòng)性都有著(zhù)重要作用。
三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生美學(xué)的方法
1.激發(fā)學(xué)生的審美情感。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的美感能力方式很多。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其理解能力有限，且思維不夠發(fā)達，因此，在培養學(xué)生審美能力時(shí)主要是通過(guò)朗讀的方式來(lái)進(jìn)行的。低年級的語(yǔ)文大多內容比較簡(jiǎn)單，主要以押韻的詩(shī)歌為主，所以這種眼睛看、耳朵聽(tīng)、嘴巴讀的方式是培養學(xué)生審美能力的主要途徑。在高年級階段，學(xué)生的理解能力以及思考方式有了一定的進(jìn)步，并且對文章的解讀和分析有了一定的認識。所以，在激發(fā)學(xué)生審美情感時(shí)，教師應該用更加形象直觀(guān)的辦法，不僅讓學(xué)生理解字面上的美感，還要讓學(xué)生理解文章的內涵，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖片展示，或者游戲的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情感。
2.啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。
在文章的學(xué)習過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對文章內容有更加深入的理解，并讓學(xué)生切身體驗到語(yǔ)言美。在一部分文章中，作者會(huì )留下開(kāi)放式的結尾，而這樣的結尾會(huì )給學(xué)生留下更加寬廣的想象空間。對于這樣的文章，教師在講解過(guò)程中就應該引導學(xué)生去更加深入的思考，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章，畫(huà)面感比較強，教師就可引導學(xué)生將文字轉化成圖畫(huà)，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受文中的景象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
3.走出課堂，豐富視野。
語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。而且，課堂學(xué)習并不是學(xué)習知識的唯一路徑。所以，在語(yǔ)文課的美學(xué)教育中，學(xué)生更應該走進(jìn)生活，在生活中去感受美。例如，對于《西游記》這部書(shū)，由于大部分學(xué)生透過(guò)電視視頻對該名著(zhù)有比較詳細的了解，所以在課外閱讀時(shí)就可通過(guò)小說(shuō)章節去感受各種奇幻的場(chǎng)景，以及栩栩如生的人物形象描寫(xiě)。再如，在學(xué)習與春天相關(guān)的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏春，感受春天的氣息。諸如此類(lèi)，都是讓學(xué)生能夠在更加輕松的學(xué)習環(huán)境中去學(xué)習語(yǔ)言美，感知語(yǔ)言美。
四、結語(yǔ)
美學(xué)教育的培養是促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生活以及身心健康發(fā)展的有效機制。在語(yǔ)文課中，文字本身就存在美感。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生的審美能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生追求生活真善美的思想境界，還可以陶冶情操。語(yǔ)文是一切學(xué)習的基礎，同樣也是一切學(xué)習的工具。通過(guò)語(yǔ)文教育中的美感培養，學(xué)生能學(xué)會(huì )感受美，欣賞美，鑒賞美，創(chuàng )造美。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)教育，學(xué)生能從多個(gè)方面、多角度去感受美學(xué)的存在。通過(guò)美學(xué)教育，還可以充分培養學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。因此，美學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程中有著(zhù)重要作用。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)構想論文 篇2
[摘要]語(yǔ)文教學(xué)是生活教育，是審美教育，我們應教會(huì )學(xué)生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創(chuàng )造生活應有的美。語(yǔ)文是古今中外人類(lèi)優(yōu)秀文化的載體，語(yǔ)文教材中包含著(zhù)眾多美的元素。美學(xué)是一門(mén)獨立的學(xué)科，美育是教育中一個(gè)重要的方面。我國古代的思想家和教育家很早就重視對學(xué)生的美學(xué)教育，近代的教育家更是對美育高度重視。語(yǔ)文教材和資源都是很好的美育載體，我們應充分運用美的視覺(jué)來(lái)觀(guān)照語(yǔ)文學(xué)習，按照語(yǔ)言美的特點(diǎn)來(lái)感知美的規律，進(jìn)而品位語(yǔ)文的美，進(jìn)而提高學(xué)生的美學(xué)修養，同時(shí)美育教育為方式，也促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。
[關(guān)鍵詞]：美學(xué)；語(yǔ)文；重要性；原則
一、美學(xué)教育的內涵
美學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科，是對美、美感和美的創(chuàng )造規律進(jìn)行研究的科學(xué)，存在于現實(shí)社會(huì )的各個(gè)角落，并不以人類(lèi)的意志而轉移，具有客觀(guān)存在的規律。在教育中，美學(xué)教育主要針對審美能力、審美理想的培養，涉及到審美心理結構建造的問(wèn)題，直接關(guān)系到對學(xué)生內心人性和心靈的塑造。
語(yǔ)文教學(xué)是生活教育，是審美教育，我們應教會(huì )學(xué)生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創(chuàng )造生活應有的美。語(yǔ)文是古今中外人類(lèi)優(yōu)秀文化的載體，語(yǔ)文教材中包含著(zhù)眾多美的元素。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展美學(xué)教育的重要性
�。ㄒ唬┟缹W(xué)教育的作用
1.美術(shù)教育有利于激發(fā)學(xué)生活力，對美的追尋是興趣的基本來(lái)源，是生活的源泉，是前進(jìn)的動(dòng)力。美學(xué)教育給學(xué)生這種動(dòng)力，為他們豐富自己生活的源泉。因此，美術(shù)教育有利于激發(fā)學(xué)生活力，為學(xué)生生活增加動(dòng)力。
2.美學(xué)教育有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，美學(xué)教育的重要目標之一在于對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，通過(guò)提高學(xué)生的審美水平，使得學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現美，激發(fā)對對科學(xué)現象和理論的追求，從而促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
3.美學(xué)教育有利于確保學(xué)生健康成長(cháng)，在美術(shù)教育過(guò)程中，是通過(guò)啟發(fā)和實(shí)際感知的方式，讓學(xué)生最大程度的發(fā)現美、感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美。這就使得教育本身具有美的特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生的心理活動(dòng)發(fā)展變化均趨于積極化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)向上的成長(cháng)環(huán)境，有利于促進(jìn)對學(xué)生的情感教育和思政教育，從而確保學(xué)生的健康成長(cháng)。
�。ǘ┰谡Z(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展美術(shù)教育的必要性
語(yǔ)文是我國教育教學(xué)體制中的基礎性學(xué)科，與其它學(xué)科有著(zhù)密切聯(lián)系，具有廣泛的覆蓋面，反映著(zhù)社會(huì )、自然和藝術(shù)各個(gè)方面的美。語(yǔ)文教材匯集了大量古今中外的名篇佳作，能夠從不同的角度反映出在不同時(shí)代、國家、民族背景下的審美情趣和要求，極大地蘊含著(zhù)豐富的美學(xué)內容。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展美學(xué)教育在激發(fā)學(xué)生審美意識、培養正確的審美情趣和創(chuàng )造力的同時(shí)，對于調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習和生活的熱情、樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、滿(mǎn)足現代化建設的人才需求有著(zhù)重要的現實(shí)意義。因此，美學(xué)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢在必行。
語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系。語(yǔ)言和文字源自生活，反映著(zhù)生活，語(yǔ)文教學(xué)即生活教育,它在教會(huì )學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的同時(shí),也在引導學(xué)生審美和向善。語(yǔ)文課程標準明確強調要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”，要“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度”。不管是在傳統的教材中還是在新課改的教材里,沒(méi)有一篇是僅做語(yǔ)文方面教育的文章的；不管是古時(shí)的詩(shī)詞歌賦，還是今日的美文小品，均注意了語(yǔ)言的典雅、結構的精巧、情感的真摯和文理的曉暢。
作為語(yǔ)文教師，應了解教材，充分挖掘出教材中審美教育的元素。如：我們剔選語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象、內容積極健康的優(yōu)秀詩(shī)文，抓住生活中清新雋永、妙趣橫生的語(yǔ)言，把握好平時(shí)常見(jiàn)或偶然的、雖細小卻隱含深刻道理的小事、現象……教育學(xué)生感知、理解、鑒賞、評價(jià)美，進(jìn)行美的創(chuàng )造，樹(shù)立正確的審美觀(guān)點(diǎn)和崇高的審美理想。
三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育實(shí)施原則：以美育美
在語(yǔ)文審美活動(dòng)中以感受美為主要活動(dòng)方式，培養學(xué)生的美感和對美的評價(jià)標準，才能為學(xué)生鑒賞美，以及創(chuàng )造美奠定基礎。美要靠心身去體驗去感受，作為學(xué)生審美能力培養大多在課堂上。語(yǔ)文教育工作者應該積極地探索美育實(shí)施的原則，這樣美育在教育過(guò)程中才能有效地實(shí)施。
�。ㄒ唬┻x擇美的語(yǔ)文教學(xué)載體
語(yǔ)文教學(xué)中美學(xué)教育的滲透實(shí)施就語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，美學(xué)教育是教師引導學(xué)生對文學(xué)中的藝術(shù)形象和意境進(jìn)行深入理解、感悟，從而提高審美意識、增強審美能力，以實(shí)現陶冶情躁的目標�？斩吹闹v解不如形象的現身說(shuō)法，強行灌輸的知識哪比得水到渠成的自然。同時(shí)，美文教會(huì )學(xué)生欣賞，美物引導學(xué)生愛(ài)惜，美趣指領(lǐng)學(xué)生變得高雅，至理讓學(xué)生更加聰睿。由此，我們應選擇美的素材，對學(xué)生更好地進(jìn)行美的教育。
在中學(xué)語(yǔ)文教材中，這樣華美的詩(shī)篇、精妙的散文數不勝數。這當中，有著(zhù)風(fēng)流倜儻的氣質(zhì)、羽扇綸巾的神韻，有著(zhù)挽雕弓、射天狼的豪邁，也有“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的凄寒，有人生自古認無(wú)死，留取丹心照汗青”的民族大義……這些素材或讓人神往，也或使人心儀；可叫人豪情萬(wàn)丈，亦可催人潸然淚下……這些材料無(wú)不是對學(xué)生進(jìn)行美育的良好載體，而有較高美學(xué)修養對于人的學(xué)習和一生的作用不言而喻。
總之，我們要以美的事物去教育學(xué)生，去感染學(xué)生，讓他們意識到他們就生活在美當中，從而自然而然地學(xué)習審美和創(chuàng )美。
�。ǘ懊馈钡恼Z(yǔ)文教學(xué)方式
在語(yǔ)文教學(xué)中，那些優(yōu)秀的文章就是學(xué)生感受美、欣賞美的典范。只有使學(xué)生整個(gè)的身心都在美的世界中徜徉、熔煉和陶冶，才能把美的尺度真正烙印在他的身心結構中去。因此我們要做到：
1、加強品味，激發(fā)審美意識。
審美意識的增強是美學(xué)教育的基礎和重要前提，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展美學(xué)教育應該深入到文學(xué)作品的閱讀品味中。語(yǔ)言是語(yǔ)文的靈魂，體驗語(yǔ)文語(yǔ)言的美感是實(shí)施美育的重要途徑。閱讀是感悟語(yǔ)文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。教師要注意為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感，可采用巧設懸念、投石激浪、旁敲側擊等靈活多樣的藝術(shù)技巧，牽引學(xué)生步入美的殿堂，從而使學(xué)生自覺(jué)成為審美主體。在課堂上，教師用生動(dòng)準確的語(yǔ)言、異樣頓挫的語(yǔ)調、惟妙惟肖的表情，和同學(xué)們共同營(yíng)造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍。
2、加強感悟，引導情感體驗。
情感是美學(xué)教育的關(guān)鍵內容之一，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師中要把學(xué)生帶入文章特定的情境中，讓學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其形、如聞其聲、如嗅其味，通過(guò)親身的情感體驗，產(chǎn)生對審美對象的肯定和否定的審美態(tài)度和審美評價(jià)。在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。要引導學(xué)生遵循文章思路，認識文章的藝術(shù)形象，運用形象感染學(xué)生。
3、加強指導，啟發(fā)思考探究。
語(yǔ)文教材選用文章都是典范作品，是作家運用文字表情、達意、載道的結果，它的內容涉及了美的各個(gè)領(lǐng)域，是學(xué)生品味意境美的主要載體，而這些美又需在教師的誘導下使學(xué)生逐步理解和領(lǐng)略。教師應該引導學(xué)生積極探索、大膽實(shí)踐、思考情境，把教材
�。ㄈ┌盐蘸妹烙c語(yǔ)文教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中結合語(yǔ)文素材對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)修養的培養，這對語(yǔ)文教師的要求是相當高的，不僅自已要能真切深入地感受到美，而且要把自已的感受用生動(dòng)形象且富有感染力的語(yǔ)言傳達出來(lái)，以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生美的感受，還要用語(yǔ)言對這些感受進(jìn)行闡釋?zhuān)龑W(xué)生認識美，賞鑒美。我深深體會(huì )到，要實(shí)施美育就不僅要有豐富的知識、敏銳地感受力，還要有鮮明生動(dòng)的表達能力，深諳審美的規律，明察美學(xué)的奧秘，要對美有充沛的熱情，這樣語(yǔ)文教學(xué)中的美育才能更符合審美的規律，取得應有的效果。
以上只是我就極少數文章的審美感受，中學(xué)語(yǔ)文審美中，無(wú)論是說(shuō)明文言議論文，還是詩(shī)歌、散文，小說(shuō)，都體現著(zhù)深刻的自然美，科學(xué)美，藝術(shù)美的豐富內容，蘊含著(zhù)大量的形象美、語(yǔ)言美、文化美等因素，故此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不僅僅是引導學(xué)生對課文學(xué)習、理解，而且是教給學(xué)生欣賞美、理解美，評價(jià)美、創(chuàng )造美的常識，是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對他們進(jìn)行審美教育。
「參考文獻」
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�。�2）《四川教育》四川教育委員會(huì )主辦1999年第3期82頁(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)構想論文 篇3
中學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著(zhù)豐富的內涵和深厚的人文精神。語(yǔ)文朗讀教學(xué)有助于對學(xué)生進(jìn)行審美教育。朗讀是一種強有力的文學(xué)欣賞手段，創(chuàng )設情境，讀書(shū)誦詩(shī)，是一種美的享受、美的陶冶。這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng )造美。著(zhù)名的語(yǔ)音學(xué)家徐世榮先生說(shuō)：“嚴格地說(shuō)，書(shū)面上寫(xiě)的語(yǔ)言是不完全的語(yǔ)言。語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)勢、語(yǔ)感，抑揚頓挫、輕重緩急，書(shū)面上受到局限，全都表達不出來(lái)�！边@表明，書(shū)面語(yǔ)言有著(zhù)嚴重的缺陷，而朗讀卻可以使無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀去感受語(yǔ)言的內蘊氣勢，去領(lǐng)略文章的韻味和作者的情感走向，去暢聽(tīng)自身的審美體驗，去積累豐富的詞匯、句法和寫(xiě)作技巧，朗讀是心、眼、口、耳并用的學(xué)習方法，清代唐彪曾這樣形容反復吟詠朗讀可達到的美妙境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
接受美學(xué)的一條重要原則就是“視野融合”，即只有讀者的期待視野與文本相融合，才能談得上接受和理解。這就啟發(fā)我們，語(yǔ)文朗讀教學(xué)應盡可能地減少教師講解、范讀的“中介”環(huán)節，讓學(xué)生直接與文本、與作者對話(huà)，以改變教師不給學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、不給學(xué)生自由朗讀時(shí)問(wèn)的做法，讓學(xué)生根據自己的體驗、感悟、認識水平和審美趣味與能力，去確定文本的未定性?xún)热�，評價(jià)未定性人物，去填充文本留下的空白，以達到對文本的真正自我理解和接受。
那么，我們該如何在語(yǔ)文素質(zhì)教育中運用接受美學(xué)理論來(lái)提高朗讀教學(xué)質(zhì)量呢？
一、設置情境，激發(fā)興趣，變“講”師為“導”師
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì )激發(fā)起無(wú)窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卦敢庾x，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng )設情境，激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)《邊城》一課，教師可以一邊用投影儀展示湘西風(fēng)景，一邊動(dòng)情地引讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)面中的風(fēng)土人情，待學(xué)生的心思都被吸引到湘西的優(yōu)美意境中時(shí)，再對學(xué)生說(shuō)下面這段話(huà)：“現在我們就來(lái)到了茶峒山城的小溪邊，祖父同翠翠兩人，各把小竹作成的豎笛，逗在嘴邊吹著(zhù)迎親送女的曲子，如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了”。
這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著(zhù)活躍的氣氛，同學(xué)們懷著(zhù)愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。在語(yǔ)文教學(xué)中老師不多講，給予指點(diǎn)，要學(xué)生自己去體會(huì )、玩味，悟出文中的韻味來(lái)，達到一旦豁然貫通便自己找到最佳的朗讀狀態(tài)，這樣來(lái)增長(cháng)學(xué)生真實(shí)的本領(lǐng)。
二、適時(shí)示范，注重點(diǎn)撥，變聽(tīng)眾為主人
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機，教會(huì )學(xué)生處理重音、停頓，恰當掌握語(yǔ)氣、節奏、音色等。
如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達的內在情感通過(guò)語(yǔ)調的輕重緩急充分表達出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。雖然朗讀指導離不開(kāi)一定的技術(shù)指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起學(xué)生內心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點(diǎn)撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感�！皬娍拚�，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威”。只有情動(dòng)于中，方能聲情并茂。
三、讀中感悟，悟中促讀，變知識傳授為人格塑造
朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達情感，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說(shuō)，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這“三到”之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會(huì )”，然后才能“言傳”。
必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能體會(huì )出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感，才能在學(xué)生心中產(chǎn)生立體鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴，把自己的感受讀出來(lái)。讀不出自己的理解，即使讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭！葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去”。這樣的朗讀才是“多角度、有味道、富創(chuàng )意”的朗讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習中培養創(chuàng )造能力和人文素質(zhì)，塑造健康人格。讓學(xué)生通過(guò)朗讀滿(mǎn)足心靈深處的饑渴，滿(mǎn)足精神生活的自然需求，獲得精神享受和升華，達到讀者與文本相融相生、“物我”兩忘的完美境界，與此同時(shí)，思維能力和思維品質(zhì)也得到更大發(fā)展和提高。
四、功夫過(guò)關(guān)，技巧到位，從主觀(guān)評價(jià)到人性化評價(jià)
真正能讀出水平來(lái)并不容易，需在朗讀技巧的基本功上下工夫。如音調、停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。工夫到家才能在技巧運用上游刃有余，不同的理解可以有不同的技巧處理�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的評價(jià)”。因此，我們在指導學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”、“這樣讀才是美的”等“清規戒律”，來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生朗讀的“好”與“不好”。而應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生互相評價(jià)時(shí)，也應該注意這一點(diǎn)。形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評價(jià)就能調節課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
綜上所述，接受美學(xué)對語(yǔ)文朗讀教學(xué)有很大的啟發(fā)和借鑒意義，我們應學(xué)習和借鑒接受美學(xué)的先進(jìn)思想和科學(xué)理論，改革我們的'朗讀教學(xué)觀(guān)念和做法，以真正提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng )造出朗讀教學(xué)的新天地。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)構想論文 篇4
在接受美學(xué)的教育理念中，其側重點(diǎn)是培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并且將學(xué)生放在閱讀的核心位置，從而充分體現出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此本文將對接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用進(jìn)行研究分析，從而幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
引言：隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位受到了教師越來(lái)多的重視。因此教師就將接受美學(xué)這一教學(xué)理念應用到了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從而摒棄以往呆板、生硬、沉悶的教學(xué)方法，注重分析文章本身的寫(xiě)作特點(diǎn)以及作者的思維特點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生利用自身的發(fā)散性思維更加透徹的去理解文章、分析文章，不斷加強學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生語(yǔ)文思維，為今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
1.接受美學(xué)對于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示
接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有不可替代的作用。此外，在高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習中，學(xué)生印象深刻的句子通常都是出自于一些名家著(zhù)作，但是學(xué)生對于這些著(zhù)作的整體內容并不是十分明確，因此就需要教師的積極引導，幫助學(xué)生對作品進(jìn)行反復的分析、推敲，從而更加透徹的理解作品內涵。通常來(lái)說(shuō)，一部作品中所表達的思想感情并不是單一的，而是多樣化、復雜化的，因此在學(xué)生對作品進(jìn)行分析時(shí)，教師需要及時(shí)指導學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞文章主流情感的同時(shí)，還需要發(fā)現文章隱含意義，以此來(lái)幫助學(xué)生對作品進(jìn)行深入、全面的剖析，從而啟發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不斷提升[1]。
2.接受美學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應用措施
�。�1）采用導語(yǔ)教學(xué)方式
在高中階段，學(xué)生的心理以及生理會(huì )快速成熟，因此接受美學(xué)這種教學(xué)理念在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就具有很大的優(yōu)勢，并且為了接受美學(xué)可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最佳效果，教師就需要在課堂上采用導語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)方式，以此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導語(yǔ)閱讀對于學(xué)生準確、快速的理解文章具有十分重要的指導意義，并且教師對“導語(yǔ)”還有一個(gè)很貼切的比喻，那個(gè)就是“自然界中的催化劑”。比如，教師在對學(xué)生講述《小狗包弟》這篇課文的時(shí)候，教師就可以采用這樣的導語(yǔ)：這篇課文講述了作者是如何得到小狗包弟的，然后經(jīng)過(guò)一些事情之后，使得作者與包弟之間的感情不斷加深，但是小狗包弟的命運使悲慘的，沒(méi)過(guò)多久就去世了，并且為作者帶來(lái)的永久的心靈傷痛。也許因為小狗是有情義的，因此它常常出現在作家的筆下，特別是動(dòng)亂年代，人情殆盡、親友疏遠時(shí)。
同學(xué)們可以想一想，狗的出現可以襯托出人世間的冷酷和凄涼，請同學(xué)們根據這些特點(diǎn)對文章進(jìn)行深入理解。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，從狗的生活中觀(guān)察世界、解讀世界，以此來(lái)加深學(xué)生對于文章的理解程度，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高[2]。
�。�2）利用教學(xué)設備
在高中的語(yǔ)文課文中，大都是感情豐富、細膩，并且富有戲劇化與哲理意味的文章也相對較多，這些課文如果僅僅通過(guò)語(yǔ)文教師的課堂講授，并不能激起學(xué)生內心層次的思考，因此就使得學(xué)生難以理解課文中蘊含的藝術(shù)魅力。因此，在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就應該適當的利用音響、影像以及多媒體等教學(xué)輔助設備，讓學(xué)生在更為開(kāi)闊的教學(xué)環(huán)境中去學(xué)習。
比如教師在教授學(xué)生《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先觀(guān)察幾張具有特點(diǎn)的夜間荷塘景色，然后在學(xué)生觀(guān)察的時(shí)候可以放一些舒緩的背景音樂(lè )，引導學(xué)生，讓學(xué)生全身心的投入到課文的意境當中。運用優(yōu)美圖片、舒緩的旋律可以幫助學(xué)生體會(huì )到自然之美，使學(xué)生擁有一雙發(fā)現美的眼睛，以此來(lái)增強學(xué)生的感受能力，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高帶來(lái)積極影響[3]。
�。�3）利用朗誦閱讀的美學(xué)
在進(jìn)行課文理解時(shí)，富有感情的閱讀可以使學(xué)生對課文的印象逐漸加深，從而使學(xué)生充分的融入到課文意境當中，體味文字組合的玄妙之處，感受閱讀抑揚頓挫的美感。比如教師在教授學(xué)生《沁園春·長(cháng)沙》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就可以采用誦讀的方式，讓學(xué)生對于文章有一個(gè)深刻的印象。教師在讀一些重點(diǎn)語(yǔ)句，例如：漫江碧透，百舸爭流等句子的時(shí)候，就應該根據文章內容的不同，變換多種語(yǔ)氣，使得這些詞語(yǔ)的感情變得色彩鮮明，讓學(xué)生充分體會(huì )到作者的情感，然后在讀書(shū)生意氣，揮斥方遒的時(shí)候，教師就應該變換語(yǔ)調，使其與上面的詞語(yǔ)形成對比，以此來(lái)揭露作者的真實(shí)情緒，從而使學(xué)生對于文章有更加深刻的理解和認識，為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎[4]。
�。�4）讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀
在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應該要從根本上避免細節邏輯條理的講解，因為這樣的講解會(huì )阻礙學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀，從而使班級全體學(xué)生的理解千篇一律，極其不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此教師就應該積極引導學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的走進(jìn)文章，積極尋找文章中的深層含義，然后使學(xué)生充分發(fā)揮自己發(fā)散性思維，利用學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力對其進(jìn)行理解與分析。比如在《包身工》這篇課文中，其中有這樣一句話(huà)：“在這里也由這些工資不及男工三分之一的包身工們擔負下來(lái)”，在這句話(huà)中“也”這個(gè)字表示出這些包身工與其他的男工一樣，掙扎在社會(huì )的底層，并且沒(méi)有自由。此外這個(gè)“也”字也充分表現出了作者的寫(xiě)作意圖，那就是由包身工的內心觀(guān)察“人間地獄”是什么樣子的。在這篇文章中，作者“也”字的運用不僅揭示了包身工的內心，還諷刺了當時(shí)的社會(huì )，因此學(xué)生對文章進(jìn)行創(chuàng )造性的閱讀可以使其進(jìn)一步體會(huì )作品的深刻含義。
3.結論
綜上所述，將接受美學(xué)應用于高中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生更富創(chuàng )造力，還可以使學(xué)生對于文章的理解更加深刻，因此高中語(yǔ)文教師就應該采用導語(yǔ)教學(xué)法，然后利用合適的教學(xué)設備，使接受美學(xué)這種教學(xué)理念充分發(fā)揮其應有的教學(xué)效果，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高帶來(lái)幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)構想論文 篇5
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是不可分割的部分，二者相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。傳統的語(yǔ)文教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分成兩部分，很容易造成學(xué)生的寫(xiě)作水平低下，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)不能靈活的運用閱讀技巧，使作文空洞、形式單一。本文主要從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結合的意義進(jìn)行分析，根據現階段中存在的問(wèn)題對癥下藥，提出有效的解決策略。
閱讀能夠提高理解、分析能力，學(xué)生可以將閱讀中作者的寫(xiě)作手法和技巧運用到寫(xiě)作中。教師在語(yǔ)文課堂上采取閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結合的方式，能夠對學(xué)生起到引導作用。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要培養學(xué)生對文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而寫(xiě)作教學(xué)主要注重對學(xué)生表達、寫(xiě)作技巧等方面的訓練，如果將二者相結合，有利于學(xué)生將閱讀能力和寫(xiě)作技巧相結合，通過(guò)寫(xiě)作訓練、模仿、借鑒，不斷提高寫(xiě)作水平，在提高寫(xiě)作水平的同時(shí)也使閱讀能力得到了提升。
1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結合的意義
新課程的改革將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結合，能夠讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行創(chuàng )作，在寫(xiě)作中加深理解。閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)言性的學(xué)習，它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎，學(xué)以致用是閱讀和寫(xiě)作相結合的途徑。學(xué)生在閱讀中能夠積累素材、學(xué)習寫(xiě)作技巧，并把這些運用到實(shí)際的寫(xiě)作中，寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)思索的過(guò)程，也是一個(gè)深入理解的過(guò)程，最終會(huì )使得學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作雙方面的能力得到提高。寫(xiě)作和閱讀是相互依存、相互促進(jìn)的，一方面閱讀可以提高寫(xiě)作水平，寫(xiě)作需要一定的閱讀積累，只有積累的足夠多，才會(huì )實(shí)現量變到質(zhì)變的飛躍，閱讀能夠為寫(xiě)作積累材料。在實(shí)際教學(xué)中，教師應要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解文章背景、學(xué)習文章的結構、積累文學(xué)常識，并靈活的運用到寫(xiě)作中，以提高寫(xiě)作水平；另一方面，寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。
2現階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結合中存在的問(wèn)題
2.1閱讀和寫(xiě)作相結合的教材編寫(xiě)問(wèn)題
教師授課通常以教材為依據，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱都應清晰明確。要想使閱讀和寫(xiě)作完美的結合，教材發(fā)揮著(zhù)重要作用�，F在的語(yǔ)文教材通常對閱讀知識不夠重視，不能綜合考慮編入教材的閱讀知識質(zhì)量，且在教材中相對分散，對文章的鑒賞造成了一定的困難。同時(shí)，對寫(xiě)作知識的編排也存在一定的缺失現象，不夠重視文章修改的過(guò)程，這對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高極為不利。
2.2閱讀教學(xué)中的存在的問(wèn)題
閱讀的主要目的是運用，語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)典之作，教師在閱讀教學(xué)中，通常只是對文章的意思進(jìn)行淺層次的分析，并未讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學(xué)中也忽視了對閱讀技巧的應用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)對閱讀材料進(jìn)行加工，將閱讀技巧化為己用，從而提升寫(xiě)作水平。然而教師由于課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，沒(méi)有充分對文章進(jìn)行剖析，忽略了閱讀對寫(xiě)作的促進(jìn)作用。
2.3寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
寫(xiě)作是評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標。在高考中，作文占據的比重較大，教師通常以應試教育的方式培養學(xué)生，忽略了閱讀在寫(xiě)作中的地位。在寫(xiě)作課程中，教師普遍要求學(xué)生為了高考而創(chuàng )作，為高分而奮斗，沒(méi)有注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師普遍要求學(xué)生以滿(mǎn)分作文為素材，這使得閱讀逐漸淡出寫(xiě)作，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。
3閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結合的有效策略
3.1加強教材的編寫(xiě)質(zhì)量
教材的質(zhì)量決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低，教材中的不足應通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷的完善。教材的完善不僅要對教材的知識進(jìn)行完善，還要將閱讀知識和寫(xiě)作知識合理的進(jìn)行融合。在教材中，應該增加閱讀文體特征的介紹，讓學(xué)生結合注釋充分理解文章，這有利于對同種類(lèi)型文章進(jìn)行分析。同時(shí)還要注意補充作者在寫(xiě)作過(guò)程中的選材、構思等，以便啟發(fā)學(xué)生。
3.2以課文為基礎進(jìn)行寫(xiě)作訓練
在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重對文章的精讀和分析，還應在文章的基礎上對學(xué)生進(jìn)行訓練。在文本的基礎上對學(xué)生進(jìn)行訓練能夠使學(xué)生的水平得到很大的提升。教師要根據文章的類(lèi)型對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性訓練。主要訓練的方式包括仿寫(xiě)、續寫(xiě)、改寫(xiě)和評寫(xiě)四種，具體的方式需要教師對文章深入理解后進(jìn)行限定。
3.3以寫(xiě)作為主題進(jìn)行閱讀能力提升
在寫(xiě)作訓練中不能只局限于高考滿(mǎn)分作文等素材，需要學(xué)生根據主題進(jìn)行大范圍的素材搜集，以篩選出最有用的信息。寫(xiě)作中訓練的主要方式有課內比較和課外拓展，這是對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行專(zhuān)題訓練的方式，也能培養學(xué)生的閱讀能力和整合信息能力。
4總結
閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結合已經(jīng)成為新課程背景下的新型語(yǔ)文教學(xué)方式，這種方式不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結合雖然存在一定的問(wèn)題，但只要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗，一定會(huì )不斷完善。
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