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班主任教師論文題目大全
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。小編精心為你整理了班主任教師論文題目大全，希望對你有所借鑒作用喲。
親歷 探究 感悟——指導學(xué)生西瓜栽培的實(shí)驗案例
學(xué)生喜歡語(yǔ)文書(shū),卻不喜歡語(yǔ)文課——一次發(fā)書(shū)后的反思與實(shí)踐
讓語(yǔ)文作業(yè)與“大頭貼”同具魅力
“蝴蝶”飛起來(lái)了——淺議一堂新課標下的自然課
培養孩子一雙數學(xué)的眼睛——淺談寫(xiě)“數學(xué)日記”的意義
沉默是金,此時(shí)無(wú)聲勝有聲——淺談靜思默想在語(yǔ)文學(xué)習中的作用
意料之外？情理之中！——《特殊的葬禮》教學(xué)隨想
感悟評優(yōu)課《神秘的地下宮殿》
讓學(xué)生變成“讀書(shū)郎”——指導小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的初步嘗試
“課改熱”后的“冷思考”
德育,需要教師“共同遭遇”
新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的冷思考
自編教材 其樂(lè )無(wú)窮——記一次數學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思
大拇指教育的智慧——淺析賞識教育
掀起你的蓋頭來(lái)——是是非非話(huà)“奧數”
溝通,預約語(yǔ)文教學(xué)的和諧有效——一次特殊的語(yǔ)文回家作業(yè)引起的思考
朝朝頻顧惜,夜夜不相忘
數學(xué)課堂的生命——走進(jìn)學(xué)生生活——低年級數學(xué)課堂選擇生活情境的誤區及對策
不急著(zhù)演——蘇教版第八期《推敲》教學(xué)片斷反思
詩(shī)意地棲居 幸福地享受——淺談?wù)Z(yǔ)文課堂詩(shī)意地追求
讓考試的感覺(jué)象春天——小學(xué)體育學(xué)科考核評價(jià)的探索
讓課堂成為學(xué)生思維的運動(dòng)場(chǎng)——芻議“小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)”
情感元素,讓德育課堂洋溢生命的氣息——從執教《有多少人為了我……》談起
讓你不再“聽(tīng)”數學(xué)——淺談提高探究有效性的三點(diǎn)做法
小組合作,你準備好了嗎？
論小學(xué)教育中的“賞”與“罰”
你是快樂(lè )的,我是幸福的——藝術(shù)課《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)案例與反思
書(shū)山有路“疑”為徑
不同的設計 不同的收獲
課堂:因樸實(shí)而精彩！
關(guān)注學(xué)生:從現象走向本質(zhì)
透視課堂教學(xué)中的不公平現象
用愛(ài)心營(yíng)造陽(yáng)光——芻議“新時(shí)期孤離學(xué)生”與教育的急功近利
當數學(xué)課遇上網(wǎng)絡(luò )——從一堂數學(xué)網(wǎng)絡(luò )課說(shuō)開(kāi)去
讓“作業(yè)”和“自由”共舞
錯誤,作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)
教育隨筆——教師成長(cháng)的催化劑
羽化課堂生命
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文化解讀
感悟快樂(lè )的課堂情緒——談良好的課堂氛圍的營(yíng)造
給孩子一個(gè)金話(huà)筒——淺談學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的培養
收放·適度·并重·反思——三年級乘除法豎法計算有效性教學(xué)的實(shí)踐與思考
尋回教學(xué)目標在教師心中的位置
愛(ài)可以這樣表達——學(xué)習陶行知教育思想的探討
“做數學(xué)”,讓智慧出在指尖上
讓童心在校本課程學(xué)習中浸潤和飛揚——淺談校本課程的開(kāi)放和使用
在緣情會(huì )文中還“語(yǔ)文味”于課堂
老調需重彈 鉆研是真經(jīng)
活起來(lái)的“精彩”——作文課教案從“有”到“無(wú)”的思考
數學(xué)離生活究竟有多遠？——有效使用生活素材,創(chuàng )設高效合理的數學(xué)課堂
太倉市小學(xué)體育教師教科研工作的現狀調查與分析
構建信息時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本腳手架
讓愛(ài)“導航”,請嚴“護航”——試談班主任工作中的“愛(ài)”與“嚴”
在文本中成長(cháng)——《廬山的云霧》教學(xué)反思
優(yōu)化操作活動(dòng) 發(fā)展空間觀(guān)念——談《角》的教學(xué)
綠色課堂:煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文課堂
語(yǔ)文教育呼喚人文性
讓批評充滿(mǎn)人情味
讓閱讀課“寫(xiě)”起來(lái)
“協(xié)商”——讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權
親近“白紙黑字”:謹防閱讀教學(xué)平面化
愛(ài)的吐蕊
從錯別字現象反思小學(xué)識字教學(xué)
校本課程“識字與兒童創(chuàng )造力的發(fā)展”的生成和實(shí)施
融入生活,超越文本,碰撞情感－－我對《品德與生活》學(xué)科的初淺認識
對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng )設”的幾點(diǎn)思考
一顆被丟棄的紅五星
兒童心理問(wèn)題的個(gè)案研究和反思
多渠道開(kāi)發(fā)體育課程資源,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展
感悟——語(yǔ)文教學(xué)活的靈魂！
構建綠色音樂(lè )課堂,把音樂(lè )課上到孩子們的心里
讓作文充滿(mǎn)生命的綠色－－淺談小學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作的培養
讓語(yǔ)文教學(xué)走向智慧
從新的視角探究?jì)和?huà)教學(xué)的指導方法
低年級語(yǔ)文課引導學(xué)生“傾吐”的做法和體會(huì )
用語(yǔ)文細節創(chuàng )設書(shū)香四溢的班級文化點(diǎn)滴談
讀書(shū)－－永遠的情懷
小學(xué)教師課堂困境成因的社會(huì )性探析
晨會(huì ),一道可口的精神早餐－－通過(guò)晨會(huì )教育培養學(xué)生的主體精神
我們怎樣開(kāi)始上課－－關(guān)于“上課開(kāi)始方式”的調查與思考
體驗:讓閱讀教學(xué)課堂綻放生命之花
對“生活英語(yǔ)”打假
丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級新生任務(wù)意識及規則意識的培養
淺議教學(xué)難點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)
“溫柔”是一劑良藥——對學(xué)生錯誤行為的人性化教育例談
給學(xué)生一對能遨游書(shū)海的翅膀——淺談小學(xué)快速閱讀教學(xué)
課堂,讓語(yǔ)言與能力同構共生——關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
我和秋天有個(gè)約會(huì )——小學(xué)語(yǔ)文《秋游》教學(xué)例談
課堂:師生個(gè)性發(fā)展的空間－－小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的研究
建立新型師生關(guān)系,重塑音樂(lè )新課堂－－淺談師生角色互融的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì )
給予什么
別讓精彩與課堂擦肩而過(guò)－－例談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中生成資源的利用
論師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建
理解:語(yǔ)文課堂生活的詩(shī)意狀態(tài)
三思“選擇你喜歡的方式讀”
新課程改革背景下小學(xué)生自主學(xué)習能力培養策略研究
有效教學(xué),源于“適度精彩”——對新課程下數學(xué)課堂教學(xué)若干過(guò)度現象的反思
基于理解的朗讀才有生命力——淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)“三引領(lǐng)”
回歸生活 緊貼教學(xué) 觸及心靈－－“構建生活課堂 實(shí)施生活德育”研究初探
讓每一片花瓣都散發(fā)芬芳－案例研究四則
還學(xué)生言語(yǔ)的權力
短信,讓心靈“零距離”
數學(xué)學(xué)習中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”
打造校本教研文化 提升課程實(shí)施品質(zhì)
一個(gè)都不能少——淺談教育教學(xué)中的人文關(guān)懷
成就真而美的課堂——美術(shù)公開(kāi)課教學(xué)本質(zhì)的突圍與堅守
真實(shí),在過(guò)程中凸顯——堰橋中心小學(xué)校本教研階段性回顧總結
增強生活體驗,讓學(xué)生享受“綠色作文”
生成:課堂教學(xué)的本質(zhì)與詩(shī)意所在
談?wù)勑W(xué)生的數學(xué)閱讀
智慧在這里徜徉
智慧課堂:讓課改向理性深處漫溯－－關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧之文化書(shū)寫(xiě)
從糾纏到和諧－－與品德學(xué)科的兩組課程對話(huà)
生命之花在文化嚴霜的摧殘下凋謝——應試教育對生命的摧殘及其文化歸因
終極關(guān)懷:現代教育應有的視界
從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界
數學(xué)教學(xué)應突出學(xué)生的數學(xué)思考－－兼對課改實(shí)踐中一些問(wèn)題的思考
新課改,讓數學(xué)課本默默地離開(kāi)？
音樂(lè ),讓美術(shù)課堂更多彩－－淺談美術(shù)教學(xué)的情趣教育
善待錯誤,點(diǎn)“石”成“金”
作文,要說(shuō)愛(ài)你也容易
我的一堂標點(diǎn)教學(xué)課
贏(yíng)在起點(diǎn)——一年級學(xué)生良好學(xué)習習慣培養目標及實(shí)施策略探究
數學(xué)游戲是兒童獲取數學(xué)禮物的最佳方式
煎、炸、烹、妙——美味英語(yǔ)課
小學(xué)生社會(huì )交往心理問(wèn)題及心理輔導對策的淺析
關(guān)注生成,保留課堂真實(shí)本色
直面心理懲罰
讓“流行”的課堂多一點(diǎn)理性的思考
抓契機 重滲透——談小學(xué)低段作文意識的培養
讓學(xué)生在日記中獲得精神的成長(cháng)——新課程中如何引導學(xué)生進(jìn)行自我教育
讓計算教學(xué)“活”起來(lái)
讓學(xué)生親歷養蠶的過(guò)程
若想取之,必先予之——談班主任與學(xué)生的交往
教師成長(cháng):滴水穿石的守望
口語(yǔ)交際教學(xué)的再思考——談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的癥結及對策
學(xué)名師上課
學(xué)海泛舟心有舵——課堂生成問(wèn)題處理的導向
真誠對話(huà),讓閱讀充滿(mǎn)人性關(guān)懷
作業(yè)“變臉”,價(jià)值提升
教學(xué)資源:從“被動(dòng)使用”到“有效開(kāi)發(fā)”
聽(tīng)的精彩 聽(tīng)的收獲——培養學(xué)生聽(tīng)力閱讀的心路歷程
我們在對話(huà)中成長(cháng)——校本教研案例一則
悟出語(yǔ)文學(xué)習的靈性和情趣,練出學(xué)習語(yǔ)文的能力和價(jià)值
讓課間活動(dòng)成為孩子生命中一道最美麗的風(fēng)景線(xiàn)
換一種評價(jià)——小議“即時(shí)性學(xué)生評語(yǔ)”
城市流動(dòng)人口子女義務(wù)教育問(wèn)題及相關(guān)政策分析
從“文本”到“人本”——談新課程指導下的教學(xué)設計
痛著(zhù),并成長(cháng)著(zhù)——我對挫折教育的一點(diǎn)認識
打造小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)底氣
當前小學(xué)骨干教師心理問(wèn)題及其對策
課改不需要作秀——談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的形式主義問(wèn)題
學(xué)生需要一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂——談?wù)n程改革下的語(yǔ)文課
讓智慧奔涌在筆端——學(xué)生撰寫(xiě)“流動(dòng)日記”隨筆
讓學(xué)生的“自主”不浮于表面
花開(kāi)有聲——關(guān)注小學(xué)高年級學(xué)生的“早戀”情結
倡導有生活意義的語(yǔ)文對話(huà)
語(yǔ)文 再語(yǔ)文些
課改,盲目跟風(fēng)要不得
慎防“泡沫改革”
用文化的力量引領(lǐng)教師的發(fā)展
課堂,激情的旅程－－淺談?wù)Z(yǔ)文課堂中有關(guān)動(dòng)態(tài)生成的幾個(gè)問(wèn)題
開(kāi)啟思維之窗,讓風(fēng)自然流動(dòng)－－語(yǔ)文學(xué)科思維訓練之我見(jiàn)
過(guò)程－－數學(xué)課堂因你而精彩
授“語(yǔ)”以“漁”－－談如何拓展中年段學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的空間
自己摘的果實(shí)最有味兒
反思,魅力無(wú)窮——記《觀(guān)察物體》一課某一片斷的改進(jìn)過(guò)程
課改,更應演繹常態(tài)課的精彩
誰(shuí)為我們的成長(cháng)負責——教師成長(cháng)的困惑與反思
讓孩子真正擁有“權”
二次討論,打開(kāi)語(yǔ)文課堂一扇窗
守住文本價(jià)值的底線(xiàn)
低年級學(xué)生也能成為數學(xué)問(wèn)題的解決者
“得寸進(jìn)尺效應”給我們的思考——我對轉化“差生”的一點(diǎn)想法
期待的美麗——利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量
合作時(shí)機選擇:從“隨手拈來(lái)”到“恰到好處”
農村小學(xué)作文教學(xué)應著(zhù)力于五大突破
警惕評價(jià)中的負面效應——對低年級語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)現狀的思考
小學(xué)生職業(yè)志向的調查研究
用對話(huà)式教學(xué)重構語(yǔ)文課堂
別忘了保護孩子的自尊——對私拿他人物品行為的個(gè)案干預
在實(shí)踐中體驗 在體驗中反思——執教《擺的研究》一課后心得體會(huì )
我愛(ài)我的讀書(shū)卡——語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的思考與實(shí)踐
切合實(shí)際的才是最好的——從一個(gè)案例談?wù)n堂活動(dòng)
在文本價(jià)值與獨特體驗之間尋求平衡
面對“麻煩學(xué)生”的教育反思
沉浸在發(fā)現的喜悅中——從一堂識字課看探究學(xué)習
教學(xué)的成功從“課前預設”開(kāi)始
感悟不能 讓訓練走開(kāi)
“讀”占鰲頭
賞出“水”來(lái) 品到“渠”成
梅花香自苦寒來(lái)——抓校本教研,促教師成長(cháng)
少講新奇典型 但求平常真實(shí)——談學(xué)生習作的取材
淺探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評價(jià)的人文關(guān)懷
小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”使用的研究
領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的春天——淺談構建語(yǔ)文新課堂
在課改中重建我們的校本科研文化
如何在低年級數學(xué)課堂中培養學(xué)生的數感
“學(xué)生插嘴現象”的理性思考與應對策略
從視覺(jué)文化角度看課文插圖的現代教育價(jià)值
幾經(jīng)風(fēng)雨,初見(jiàn)彩虹－－開(kāi)發(fā)校本課程《小公民》的實(shí)踐與思考
“教學(xué)機智”的養成與實(shí)踐
于細微處解讀學(xué)校團隊精神
數學(xué)課中“挑戰性問(wèn)題”設計之初探
“預設”誠可貴,“生成”價(jià)更高
數學(xué)學(xué)習別“冷落”了課本
在“傳統”與“現代”間尋求平衡——談新課程下的課堂常規
讓孩子擁有閱讀的三大禮物:興趣 方法 習慣
數學(xué)閱讀:引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的數學(xué)花園
讓課堂流程在動(dòng)態(tài)生成中“變奏”——談《長(cháng)方體的體積》的兩種不同教學(xué)方法
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)熱的冷思考
讓“別樣的聲音”變得精彩
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),標新立異二月花”——實(shí)施有效教學(xué) 關(guān)注預設與生成
情感,還朗讀美麗的容顏——從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué)
莫讓“人文”虛化了語(yǔ)文——教《印度洋上生死夜》一文有感
什么樣的數學(xué)吸引學(xué)生？——《角的認識》教學(xué)片斷及反思
追求真實(shí)的課堂教學(xué)——對公開(kāi)課的一些思考
授人以漁不如授之以漁場(chǎng)
讓語(yǔ)文走向生活
“孩子,別趴下！”——防止“差生”向“接受失敗者”轉化的策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文化追求
將新聞引入語(yǔ)文課堂的嘗試
校長(cháng)追求什么？－－一切為了學(xué)校的發(fā)展
以意逆志 活化對話(huà)－－新課程視野下閱讀對話(huà)的價(jià)值審視
為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)了就用－－淺談任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設計
對話(huà)——生命因你而精彩
口語(yǔ)交際教學(xué)中的三“心”二“意”
數學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權的回歸
滲透數學(xué)文化 豐富教學(xué)內涵
讓孩子過(guò)有道德的網(wǎng)絡(luò )生活
自主參與 探索創(chuàng )新 享受學(xué)習——小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習的誤區及對策
讓學(xué)生插上“積累”的翅膀——淺談新課程下小學(xué)生語(yǔ)言積累的實(shí)踐
建立記錄袋,促進(jìn)學(xué)生習作能力的提高
給小草開(kāi)花的時(shí)間——談?wù)n堂教學(xué)中“皮格馬利翁”效應
生命化教育:對“流行的激勵”的理性思考與追問(wèn)
農村小學(xué)生數學(xué)課堂語(yǔ)言表達存在的問(wèn)題與對策
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界
思維——課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力——幾種小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的對比思考
數學(xué)課堂,我們迷失了什么？
通過(guò)對話(huà)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評析
要給孩子的學(xué)習補充心理營(yíng)養
再現生活 享受快樂(lè )——淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考
班級特色文化——學(xué)校德育的新天地
以“境”促“情”,培養學(xué)生健康的學(xué)習情感——在低年級實(shí)施“創(chuàng )設情境,主動(dòng)參與,體驗成功”模式
溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語(yǔ)交際能力的培養
讓數學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻
南京市教育學(xué)會(huì )“十五”規劃課題《小班探究性閱讀教學(xué)片斷設計與實(shí)施的研究》 結題報告
給我一個(gè)“支架”,我將……——淺談“支架式教學(xué)”策略在數學(xué)課堂中的運用
“親近母語(yǔ),快樂(lè )閱讀”——低年段“在主題活動(dòng)中,培養學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”階段性研究報告
讓音樂(lè )課堂在“人文評價(jià)”中前行
在數學(xué)教學(xué)細節中體味多元評價(jià)的魅力
表?yè)P或批評,我們應該持怎樣一種態(tài)度？
淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中補白藝術(shù)的價(jià)值
淺談小學(xué)校本人力資源的管理
南京市拉薩路小學(xué)教育信息化成本效果分析
淺談教師與學(xué)生的心理溝通策略
陶行知的經(jīng)驗論及其現代啟示
一切從“心”開(kāi)始——創(chuàng )設小學(xué)低年級數學(xué)的生命課堂
小學(xué)思品課舊大綱與新標準之比較研究
紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行——關(guān)于農村小學(xué)古詩(shī)文誦讀情況的調查與研究
心靈相約——做一位教育的藝術(shù)家
不可低估的動(dòng)漫魅力——將動(dòng)漫引進(jìn)美術(shù)課堂中
拿什么來(lái)拯救你,我的孩子？——關(guān)于中小學(xué)生心理健康現狀的思考
實(shí)踐“對話(huà)”課堂
從對話(huà)的理想到理想的對話(huà)——由孔子和蘇格拉底的對話(huà)想開(kāi)去
一次交換試卷的風(fēng)波
童真 童趣 童心——童謠與兒童美術(shù)教學(xué)的研究
《小學(xué)語(yǔ)文生活化導學(xué)片段的設計與實(shí)施》結題報告
巧妙運用“相似論” 提高教學(xué)有效性
讓“問(wèn)題教學(xué)”彰顯新課程理念
新課程下,尋找數學(xué)教育的平衡點(diǎn)
心與心相連,情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過(guò)程中心理學(xué)知識的應用策略
追尋最美的陽(yáng)光仙——由心理輔導訪(fǎng)談帶來(lái)的教師教育教學(xué)行為的思考
音樂(lè )始于人自身內——有感于柯達伊、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法
語(yǔ)文創(chuàng )造力構成的心理因素及培養
快樂(lè )的學(xué)習 健康的成長(cháng)——把低年級數學(xué)教學(xué)童趣化的幾點(diǎn)做法
“諾亞方舟”是否有我們的風(fēng)吹過(guò)——體育教學(xué)中弱勢群體的研究與對策
當心,別讓表?yè)P變?yōu)槊利惖摹爸e言”——論表?yè)P孩子的誤區
精彩源于學(xué)生的“錯”
基礎教育場(chǎng)域中教師對學(xué)生的“新”評價(jià)
理性思考,詩(shī)意創(chuàng )作——從創(chuàng )作《月光啟蒙》看課堂教學(xué)結構的優(yōu)化
課前調查——你開(kāi)始了嗎？
蓄情·體情·抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程
別“傷”著(zhù)孩子——當今學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考
用“延時(shí)評價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標
讓課外閱讀成為低年級學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習的“餐后甜點(diǎn)”
今夜沒(méi)有暴風(fēng)雨
讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏”
創(chuàng )設自主探究空間,讓學(xué)生“親”數學(xué)
自覺(jué)進(jìn)行“知識教學(xué)的革命”
以生活為本 過(guò)有道德的課堂生活
我會(huì )和一年級小朋友說(shuō)話(huà)了——淺談教師口語(yǔ)的藝術(shù)表達
創(chuàng )設“聽(tīng)”的氣氛,提高課堂效率
南京市教育科學(xué)“十五”規劃課題 《小學(xué)“學(xué)習地圖”》的實(shí)踐研究》 結題報告 提綱
晨會(huì ),您有效利用了嗎？——晨會(huì )活動(dòng)開(kāi)展現狀剖析及整改策略
在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終
讓兒童的道德生命“詩(shī)意的棲居”
溝通往來(lái)于文字之間——談?wù)剶祵W(xué)作業(yè)的批閱方式
別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對話(huà)
不該小視的——課堂“小結”——淺談《品德與生活》課堂小結環(huán)節的設計
讓作文評語(yǔ)成為學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的理由——從作文評語(yǔ)入手指導學(xué)生寫(xiě)作
讓課外閱讀成為孩子詩(shī)意的棲居
“親情、和諧、創(chuàng )新”的學(xué)校文化建設的思考與實(shí)踐
對新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區的診斷及治療
演繹數學(xué)文化,傾注人文關(guān)懷,構建生態(tài)課堂——為數學(xué)課堂畫(huà)上文化的坐標軸
潛心開(kāi)發(fā)課程資源 優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過(guò)程
小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的心理成因及對策
論學(xué)校形象的審美設計
數學(xué)“生態(tài)課堂”建構芻議
演繹數學(xué)文化,傾注人文關(guān)懷——為數學(xué)課堂畫(huà)上文化的坐標軸
議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為
“數”山有路巧激趣 學(xué)海無(wú)涯“樂(lè )”作舟
小學(xué)語(yǔ)文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養
關(guān)注課堂生態(tài) 構筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現的“中間地帶”說(shuō)開(kāi)去
金玉當作外,敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習之“橘”
單親家庭子女教育初探
從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經(jīng)驗型轉向科研型的深入研討
讓兒童的“夢(mèng)”在語(yǔ)文課堂中得到回歸
《小學(xué)班級特殊學(xué)生心理監護系統的構建與運作》研究報告
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