中學(xué)班主任工作論文
身為中學(xué)的班主任，大家對于班級的管理工作有什么樣的研究呢？下面是小編推薦給大家的中學(xué)班主任工作論文，希望大家有所收獲。
中學(xué)班主任工作論文一
論文摘要：
本文根據中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),從自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì )因素等層面透析了中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因。由對原因的剖析提出了以培養和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習動(dòng)機為核心,以因材施教、培養良好學(xué)習習慣和心理疏導為主要手段,創(chuàng )造寬松愉快的學(xué)習環(huán)境相結合的綜合防治對策。
論文關(guān)鍵詞：
厭學(xué),原因,對策
1中學(xué)生厭學(xué)的原因
學(xué)生厭學(xué)的表現是多種多樣的，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為等現象的因素也是多方面的,不同階段的學(xué)生以及不同的個(gè)體其產(chǎn)生的原因不盡相同。根據中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點(diǎn),可以概括為以下幾個(gè)層面:
1.1自身因素
自身因素是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現象最直接、最重要的因素。首先是心理方面的因素。中學(xué)生學(xué)習目標不明確,志向不定,缺乏學(xué)習動(dòng)機,因而不能充分認識學(xué)習的意義,在學(xué)習上沒(méi)有自制力和堅持性。其次是是生理因素。另外,視力、聽(tīng)力異常的學(xué)生也會(huì )因為視力、聽(tīng)力障礙而導致不能充分理解教學(xué)內容,逐漸喪失學(xué)習興趣,導致厭學(xué)。
1.2家庭因素
家庭教育在青少年成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。心理學(xué)家研究表明,父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響,大多數家長(cháng)對孩子期望值過(guò)大,目標過(guò)多,關(guān)懷過(guò)度,壓力過(guò)大,僅看重學(xué)習成績(jì)而忽視心理品質(zhì)的良性發(fā)展。一旦孩子達不到自己的要求,有些家長(cháng)經(jīng)常采取譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛責、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對孩子心理進(jìn)行傷害,家長(cháng)的“軟暴力”比“硬暴力”對孩子造成的傷害更具有隱蔽性,殺傷力更大、更持久。會(huì )給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影,使孩子產(chǎn)生心理障礙,乃至心理疾病,摧毀孩子學(xué)習的自尊心、自信心。另一方面家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調,也會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題。一是一些家長(cháng)對社會(huì )發(fā)展認識不夠,急功近利,對孩子缺乏正確引導和長(cháng)遠教育,過(guò)早對孩子灌輸經(jīng)商發(fā)財之道,社會(huì )交往之風(fēng),分散了學(xué)生的精力,扭曲了孩子的人生價(jià)值觀(guān),使孩子對學(xué)習目標意識不強。二是一些家長(cháng)甘愿讓子女做“啃老族”,這種溺愛(ài)使孩子的生活觀(guān)念里淡漠了自立自強、艱苦奮斗的創(chuàng )業(yè)思想,父母的關(guān)愛(ài)被看作是應當應份,在他們的感受里學(xué)習已經(jīng)是最苦最累的事了,根本不知道生活的艱難和人生的順逆,于是便不思進(jìn)取,隨波逐流。三是一些家長(cháng)不重視孩子的教育和培養,只是把未成年的孩子送進(jìn)學(xué)�！翱醋o”,實(shí)質(zhì)上是家長(cháng)和孩子共同放棄。
1.3學(xué)校因素
學(xué)校是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)機構和場(chǎng)所,學(xué)校教育階段是人們接受教育的重要時(shí)期。中學(xué)階段正是人生觀(guān)和世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在我國現階段由于多方面的原因,學(xué)校教育本身存在的一些問(wèn)題也成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的誘因：一是課程設置不合理。二是評價(jià)導向的偏離。在整個(gè)教育過(guò)程中,教育目標是首位的,教育評價(jià)僅僅是鑒定教育目標是否實(shí)現的一種手段。三是教師的素質(zhì)問(wèn)題。有些教師缺乏系統的學(xué)科基礎知識和基本理論的學(xué)習,缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)的學(xué)習,因此不能站在學(xué)科的高度把握學(xué)科的教學(xué)規律,只能照本宣科,缺乏語(yǔ)言的生動(dòng)性,更談不上課堂藝術(shù),教學(xué)方式單調,使學(xué)生逐漸失去學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習興趣。
1.4社會(huì )因素
在商品經(jīng)濟大潮沖擊下,社會(huì )環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴重。近幾年出現的唯利是圖、“金錢(qián)萬(wàn)能”的拜金主義觀(guān)念,使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕,加之社會(huì )上“文盲大亨”的出現,致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢。這對涉世未深的中學(xué)生的影響是巨大的。一些本來(lái)就自制力較差、成績(jì)較差的學(xué)生放下自己手中的書(shū)本,甚至還有一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲之中,造成“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”。
2解決厭學(xué)心理的對策
集合以上對厭學(xué)原因的分析,我認為要解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題必須教師、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )共同行動(dòng)起來(lái),齊抓共管,從下面幾個(gè)方面入手著(zhù)力解決。
2.1喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識——治理厭學(xué)的內動(dòng)力
厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)習成績(jì)較差，在學(xué)習上屢遭失敗，常受家長(cháng)的責備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習上就會(huì )悲觀(guān)失望，自暴自棄，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛(ài)好。因此，教師要耐心細致地對他們進(jìn)行個(gè)別輔導，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對了應及時(shí)鼓勵，這樣他就會(huì )產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥；還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習上的優(yōu)勢與長(cháng)處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周?chē)瑢W(xué)對他學(xué)習上的某一點(diǎn)好的行為習慣的贊賞等。這樣在愛(ài)撫和激勵中幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè )學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。
2.2家長(cháng)要轉變觀(guān)念，給予良好的家庭教育——治理厭學(xué)的原動(dòng)力
家長(cháng)要認識到成功之路有千萬(wàn)條，別把孩子的前途死盯在名牌大學(xué)上。良好的家庭教育對培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度十分重要。家長(cháng)要多與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的興趣愛(ài)好，知道什么是他最感興趣的，什么又最適合他，不把學(xué)習目標絕對化，不把成才標準模式化。建立起朋友式的親子關(guān)系，變逼迫為引導，變壓制為鼓勵，給孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習氛圍，把信任交給孩子，相信他們會(huì )把握好自己。
2.3樹(shù)立新型教學(xué)觀(guān)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性——治理厭學(xué)的啟動(dòng)力
正確的教育觀(guān)念是教學(xué)改革的先導。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀(guān)念。
改革傳統的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀(guān)；教——教會(huì )學(xué)生學(xué)習；學(xué)——學(xué)會(huì )如何學(xué)習。教師要從知識和技能的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者、管理者和推動(dòng)者，要尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。把學(xué)習自主權還給學(xué)生，葉圣陶先生曾說(shuō)，學(xué)習是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過(guò)程的參與程度。
2.4讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道一—治理厭學(xué)的助動(dòng)力
古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”。師生關(guān)系會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性。當師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì )覺(jué)得特別有勁。師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，教育心理學(xué)表明，情感具有遷移功能，是打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學(xué)生平等相處，變傳統的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學(xué)生為平時(shí)多主動(dòng)接觸學(xué)生，變守住講壇授課為深入到學(xué)生座位中間講課，縮短師生之間在時(shí)空上的距離，真誠地關(guān)心愛(ài)護和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)給予鼓勵和表?yè)P，使他們感受到老師那顆慈母般的愛(ài)心，這樣的教師一定得到學(xué)生的尊重，同學(xué)們一定會(huì )專(zhuān)心致志地聽(tīng)課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學(xué)習。因此，教師應深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽(tīng)他們的`心里話(huà)，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類(lèi)。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。
2.5積極為學(xué)生創(chuàng )設表現長(cháng)處，發(fā)揮特長(cháng)的舞臺一一治理厭學(xué)的支撐力
中學(xué)生喜歡表現自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(cháng)期得不到表現自己的機會(huì )，由于經(jīng)常受到冷落”,心理上越來(lái)越自卑，越來(lái)越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創(chuàng )設表現長(cháng)處、發(fā)揮特長(cháng)的舞臺。事實(shí)證明，經(jīng)常受到尊重的學(xué)生，會(huì )更加自尊自愛(ài)，對自己所做的事情才能充滿(mǎn)信心，不會(huì )感到厭倦和無(wú)聊。維護學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹(shù)立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對此，無(wú)淪是教師還是家長(cháng)，都要充分向學(xué)生表現出熱忱、喜愛(ài)和重視之情。
2.6重視心理健康教育,培養良好的心理品質(zhì)——治理厭學(xué)的向心力
由于中學(xué)生的不良心理和人格特征與曠課、逃學(xué)行為高度相關(guān)，因此，加強對他們的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，培養其健全人格是至關(guān)重要的。(1)要激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。培養和保護學(xué)生的自尊心，教師要為心理不良學(xué)生提供和創(chuàng )造集體活動(dòng)的條件，使他們意識到自己的努力與班級、年級、學(xué)校、國家等榮譽(yù)的關(guān)系，使其為損害集體榮譽(yù)的錯誤行為而產(chǎn)生內疚感，激勵他們用自己的實(shí)際行動(dòng)挽回集體的榮譽(yù)。(2)要幫助學(xué)生去掉自卑感，恢復自信心。教師一方面要引導他們從正確的方面發(fā)揮自己的聰明才智。另一方面則要恢復其自信心。為此教師應“一分為二”地看待心理不良的學(xué)生，既要看到其消極的一面，更要看到他們積極的一面；應長(cháng)善救失，幫助學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；應引導心理不良的學(xué)生自覺(jué)評價(jià)自己，進(jìn)行自我教育，鼓勵他們經(jīng)常對自己的言行進(jìn)行自覺(jué)的反省和反思，開(kāi)展必要的思想斗爭。
2.7學(xué)校、社會(huì )、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力
學(xué)校，社會(huì )，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為家長(cháng)，要時(shí)時(shí)處處紿孩子作出表率，要盡量營(yíng)造—種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習中去。同時(shí)，切忌急躁，教師和家長(cháng)不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，使他們半途而廢。要通過(guò)教育引導，使學(xué)生始終有明確的努力方向。
3小結
綜上所述，當前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯綜復雜的，厭學(xué)嚴重影響教學(xué)效果和學(xué)生的心理健康。幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理是教育者義不容辭的責任，是目前教學(xué)中急待解決的問(wèn)題，它關(guān)系到教和學(xué)的任務(wù)能否順利完成。解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑是多種多樣的、相互滲透的，需要我們在實(shí)踐中積極探索。矯正厭學(xué)心理的主要途徑就是培養學(xué)生的自我向上意識，確立明確的奮斗目標，增強自信心，激勵學(xué)生努力獲得成功，運用有效學(xué)習方法，提高學(xué)習效能。
不足與展望：由于實(shí)習和工作的特殊情況，在和中學(xué)生相處的過(guò)程中發(fā)現這些學(xué)生中的近90%文化課基礎差，紀律觀(guān)念不強，學(xué)習中遇到學(xué)不會(huì )、聽(tīng)不懂等困難。又加上學(xué)校鐵的紀律的束縛，導致一大批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒比較嚴重，任其大好時(shí)光白白浪費。我通過(guò)深入學(xué)生中了解情況，認真的幫助分析原因、耐心的指導、真誠的交流，能使他們的厭學(xué)情緒有所好轉，靜下心來(lái)學(xué)習。
鑒于這種情況，我寫(xiě)了這篇論文。但由于自己的經(jīng)驗比較匱乏，專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)際結合不夠緊密，閱讀的相關(guān)材料和案例有限，加之時(shí)間緊張，分析的原因和對策難免會(huì )有不足之處，我會(huì )努力加以完善。
中學(xué)班主任工作論文二
對于初中班級管理工作來(lái)說(shuō)，管理對象正處于關(guān)鍵的身心發(fā)展階段，如果出現問(wèn)題，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將會(huì )產(chǎn)生嚴重影響，有可能會(huì )伴隨終生。初中班主任在開(kāi)展班級管理工作時(shí)，需緊抓學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，各項內容應符合他們的身心特點(diǎn)，運用人性化管理策略，堅持以學(xué)生為中心，一切管理手段的目的都是為促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與班集體的整體發(fā)展。
一、注重自身修養，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)言傳身教
一個(gè)班集體的整體表現往往取決于班主任的管理才能與領(lǐng)導才干，其所做的決定可能會(huì )影響到班級與學(xué)生的命運，特別是在初中教育階段，班級管理工作更是繁重，班主任需不斷學(xué)習，加強個(gè)人修養與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。為此，初中班主任應充分利用閑暇時(shí)間，閱讀管理學(xué)和心理學(xué)等方面的書(shū)籍，不斷學(xué)習新知識，只有提升理論知識水平，當遇到班級管理問(wèn)題時(shí)，才能隨機應變，靈活應付，制定的決策更加科學(xué)合理。在初中班級管理過(guò)程中，班主任需注重言傳身教，由于初中生正處于思想發(fā)展與個(gè)性形成的關(guān)鍵階段，容易受到身邊其他人的影響，特別是班主任與他們接觸的機會(huì )更多，在平常教育教學(xué)中的言行舉止，學(xué)生都能夠記在心中，看在眼里，他們一般進(jìn)行直接模仿，或受潛移默化的影響。一名合格的班主任，應時(shí)刻謹記個(gè)人的一言一行，關(guān)注學(xué)生對自己的看法，以個(gè)人實(shí)際行動(dòng)感染和影響他們。另外，在平常的生活中，班主任需為學(xué)生做好形象示范工作，通過(guò)為人處世、人格風(fēng)范、興趣愛(ài)好、穿衣打扮等，利用自身修養去教育他們，告訴其該如何辦事、如何做人，在班級中樹(shù)立良好形象，與傳統說(shuō)教和硬性要求相比更加有利。
二、注重自我管理，加強班干部的團隊建設
初中生正處于身心成長(cháng)發(fā)育期，也處于青春期和叛逆期，如果班主任對他們的管理過(guò)于嚴厲或直接階段，或許會(huì )產(chǎn)生適得其反的作用。這就要求班主任加強對班干部成員的選拔與團隊的建設，讓學(xué)生之間進(jìn)行自我管理，不僅可發(fā)揮其參與班級管理的主動(dòng)性與積極性，還能夠鍛煉他們的自我管理能力，強化集體意識與責任意識，并減輕班主任的管理負擔。初中班主任應認識到班級管理工作并不是自己的個(gè)人事情，而是讓班內整體學(xué)生均參與管理，讓他們享受到民主權利，在班級管理過(guò)程中主動(dòng)“參政”、“議政”，協(xié)辦和籌劃各項日常事務(wù)。實(shí)施民主化班級管理模式，給予所有學(xué)生參與班級管理的平等機會(huì )，可讓他們親身感悟到班級管理的辛苦，管理能力得以增強。同時(shí)，初中班主任需采用委任、自薦、推舉、競選等多個(gè)方式，將有一定管理組織能力、愿意服務(wù)和表現突出的學(xué)生任命為班干部，通過(guò)加強建設班干部團隊讓他們進(jìn)行自我管理。不過(guò)，班主任應從管理藝術(shù)、管理方法和管理內容等方面進(jìn)行適當指導，幫助班干部處理好管理與學(xué)習的關(guān)系，處理好為同學(xué)提供服務(wù)和鍛煉管理能力的管理，起到良好的帶頭作用。
三、注重制度建設，建立完善班級管理模式
在初中班級管理工作中，雖然大力倡導人性化管理模式，但是也離不開(kāi)制度的建設，這是確保班級活動(dòng)正常運行的根本，班級管理制度不僅需包含成文規定，還應擁有非成文的約定俗成，在無(wú)形中管理和約束學(xué)生的行為規范。初中班主任在建設班級規章制度時(shí)，需與班級的實(shí)際情況相結合，符合具體的“國家法規”，對于成文的規章制度，各項規定要明確，構建賞罰機制，由班干部輔助執行，群體學(xué)生服從。這屬于初中班級管理工作的長(cháng)效機制，也是初中生需要尊重的行為準則，保證日常教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，對學(xué)生和班級的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有十分積極的意義。同時(shí)，非成文的約定俗成主要指的是：班級的習慣、風(fēng)氣、輿論和傳統等，這些制度在建設班級文化過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)指示、調節、評價(jià)和引導作用，可有效形成融洽和諧的班級氛圍，讓學(xué)生之間和睦相處。另外，班主任可和學(xué)生一起設立班級誓詞、班級口號與集體目標等，結合其實(shí)際情況，設計有形的、具體的，經(jīng)過(guò)他們努力能夠實(shí)現的目標。引導學(xué)生制定自我教育和自主學(xué)習的成長(cháng)目標，激勵所有成員都昂首奮進(jìn)、勤奮學(xué)習，自覺(jué)約束和管理自己。
四、總結
在初中班級管理活動(dòng)中，教師應認清現狀，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念和要求，堅持以學(xué)生為主體，通過(guò)自身修養、組建班干部團隊和建設規章制度等策略，全面提升管理質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的班級氛圍，促使他們能夠健康發(fā)展和快樂(lè )成長(cháng)。
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