審計本科論文

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于審計本科論文的內容，歡迎閱讀！

　　摘 要：當前審計對象日益復雜化、經(jīng)濟活動(dòng)日益多樣化。新會(huì )計準則與審計準則體系開(kāi)始實(shí)施，審計環(huán)境發(fā)生了一系列的變化。這些對審計課程的教學(xué)提出了新的挑戰。而在目前的審計教學(xué)中仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題，為此，從事審計教學(xué)多年，深感審計課程教學(xué)的缺陷導致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會(huì )類(lèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)。分析了目前審計教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望對審計教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：審計教學(xué)；現狀；師資

　　審計學(xué)是財會(huì )類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，兼具理論與實(shí)踐性的特點(diǎn)，重要性日益體現在教學(xué)過(guò)程之中。審計學(xué)注重運用邏輯思維方法，具有嚴密的理論知識，能夠培養學(xué)生的理論素養。同時(shí)，審計目標是通過(guò)采用綜合的審計方法為財務(wù)信息的真實(shí)性和合法性提供合理保證。因此，審計實(shí)務(wù)操作方法是審計教學(xué)的重要環(huán)節，是貫穿這門(mén)課程的始終。學(xué)生普遍感到審計課程的理論知識抽象，晦澀難懂，實(shí)務(wù)操作方法枯燥，難以理解。審計課程教學(xué)的缺陷導致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會(huì )類(lèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)。

　　1 師資力量嚴重缺乏

　　審計學(xué)與財會(huì )類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課緊密聯(lián)系，涉及經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理等知識，對授課老師的知識結構、實(shí)踐經(jīng)驗以及專(zhuān)業(yè)判斷力都有著(zhù)較高的要求。目前高校的審計課程沒(méi)有受到應有的重視，從事審計教學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師明顯不足，教學(xué)任務(wù)繁重。審計學(xué)區別于財會(huì )類(lèi)其它課程，語(yǔ)言文字的專(zhuān)業(yè)性強，抽象難懂，缺乏生動(dòng)形象的案例。授課老師往往具備一定的審計理論知識，缺乏實(shí)際的審計經(jīng)驗，無(wú)法將抽象的理論知識聯(lián)系實(shí)際案例，深化學(xué)生對審計課程的認識和理解。

　　審計教學(xué)課堂沉悶，師生互動(dòng)性不強，難以達到良好的教學(xué)效果。開(kāi)設審計專(zhuān)業(yè)的國內高校十分有限，審計教師大多畢業(yè)于財會(huì )類(lèi)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統完善的審計專(zhuān)業(yè)訓練，對審計知識和教學(xué)方法的理解有限。從事審計教學(xué)人員的缺乏導致教師之間無(wú)法進(jìn)行充分的溝通與交流，探討教學(xué)存在的難點(diǎn)和問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。審計老師的后續教育培訓沒(méi)有受到廣泛的重視，阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng )新。

　　自從20xx年震驚世界的安然事件爆發(fā)后，審計尤其是內部控制審計的發(fā)展迅猛。作為審計專(zhuān)業(yè)老師，在掌握審計基本理論知識和實(shí)務(wù)方法的基礎上，還要密切關(guān)注審計準則以及相關(guān)法律法規的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對既定條件、審計標準的發(fā)展變化與審計教學(xué)結合起來(lái)。但是，審計教學(xué)的繁重任務(wù)導致專(zhuān)業(yè)老師缺少足夠的時(shí)間更新知識結構，引入審計熱點(diǎn)，更好地駕馭課堂教學(xué)。

　　2 審計課程安排無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求

　　大多數高校的財會(huì )專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設《審計學(xué)》一門(mén)課程，課程的安排為每周4課時(shí)，并在一個(gè)學(xué)期完成全部?jì)热�。審計內容復雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識，結合案例引導學(xué)生思考、理解審計內涵。但審計教學(xué)計劃缺乏類(lèi)似于《審計學(xué)原理》的入門(mén)課程，學(xué)生很難轉變原有的思路，在一個(gè)學(xué)期內掌握審計的學(xué)習方法和知識體系。審計作為一門(mén)獨立的學(xué)科，具有完整的框架體系和豐富的知識內容，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要。一直以來(lái)，財會(huì )類(lèi)學(xué)生比較適應財務(wù)會(huì )計的學(xué)習模式，即通過(guò)反復練習會(huì )計分錄加深理解。審計不同于財務(wù)會(huì )計，不適用于反復練習的方法，大量的審計理論知識和實(shí)務(wù)技巧需要學(xué)生在理解的基礎上加強記憶，最終能夠融會(huì )貫通形成深入的理解。如何使學(xué)生掌握審計學(xué)習方法，理解審計的本質(zhì)是審計教學(xué)的關(guān)鍵。審計課程安排需要充足的`時(shí)間，連貫的課程設計，才能保證良好的教學(xué)效果。較少的課時(shí)量安排導致老師的講解停留于知識的表面，單純地完成教學(xué)進(jìn)度，難以借鑒審計熱點(diǎn)、實(shí)事切入知識內涵。不合理的課程安排妨礙學(xué)生獨立思考參與課程討論，與老師形成良性互動(dòng)。

　　計算機審計在社會(huì )上已得到廣泛采用，但計算機審計課程并未在高校中普及。許多高校沒(méi)有為學(xué)生安排相應的計算機審計模擬實(shí)驗，造成學(xué)生的審計實(shí)務(wù)操作能力不足，很難將審計理論與審計各個(gè)循環(huán)的具體流程有機地統一，提高認知水平。

　　3 學(xué)生積極主動(dòng)性不強

　　由于我國正處于普通高等教育階段，大學(xué)連年擴招，據統計，每年約有800萬(wàn)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學(xué)，將上百名學(xué)生聚集在階梯教室共同授課。大班教學(xué)的缺陷十分突出，學(xué)生進(jìn)行課堂討論的主動(dòng)性較差，使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴(lài)死記硬背通過(guò)考評測試。審計課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)分散，需要學(xué)生做好課前預習和課后復習，但是學(xué)生往往忽視審計的重要性，沒(méi)有進(jìn)行相應的準備和總結。

　　在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對審計案例查閱相關(guān)資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發(fā)言闡述觀(guān)點(diǎn)。結果顯示，小組討論的觀(guān)點(diǎn)大致相同，不能凸顯創(chuàng )新性。主要原因是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )平臺收集資料，直接引用他人觀(guān)點(diǎn)，不愿進(jìn)行獨立思考，挖掘案例蘊含的深層次知識。

　　高校要求會(huì )計類(lèi)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習。但是在實(shí)習的過(guò)程中，學(xué)生往往側重于選擇財會(huì )類(lèi)崗位，排斥審計類(lèi)工作崗位。財會(huì )類(lèi)工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計工作的目標是保證財務(wù)信息

　　的真實(shí)性、合法性，沒(méi)有固定的程序，更多的是依賴(lài)審計人員的專(zhuān)業(yè)判斷。專(zhuān)業(yè)實(shí)習有助于加強對審計知識的理解，但審計工作量大，學(xué)生普遍存在經(jīng)驗不足、判斷力差的缺陷，難以應對專(zhuān)業(yè)性強的審計實(shí)習工作。

　　4 缺乏適用性強的教材

　　審計教材大多參照注冊會(huì )計師審計輔導教材的編寫(xiě)模式，結構嚴謹包括兩個(gè)部分，審計理論和審計業(yè)務(wù)循環(huán)。審計理論知識信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯(lián)系，初學(xué)者感到茫然無(wú)措。審計業(yè)務(wù)循環(huán)需要依托理論知識作為基礎，在掌握基礎知識的前提下具備分析判斷的實(shí)踐能力。由于文字信息量大，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，缺乏生動(dòng)形象的引例和圖示，學(xué)生只能掌握零碎的知識，無(wú)法從整體上把握審計的結構體系。例如初學(xué)者學(xué)習審計工作底稿的知識，只是初步了解審計工作底稿的概念，包含的具體內容，很難清楚地理解審計工作底稿對于審計人員的重要性。許多國內審計教材根據國外翻譯而來(lái)，語(yǔ)言大多采用直譯方式，通過(guò)英文的表達方式闡述具體內容，讓學(xué)生難以理解。特別是涉及到鑒證，認定，審計質(zhì)量等專(zhuān)業(yè)性強的內容時(shí)，直譯所表現的缺陷尤為明顯，同時(shí)教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學(xué)生感到困惑的原因。

　　5 審計課程測試不合理

　　由于教學(xué)課時(shí)的限制，審計課程的考查方式以考勤結合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結果。而審計課程期末考試體現審計實(shí)務(wù)操作的內容較少，特別是很難涉及到審計領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。審計課程的考查方式不能體現學(xué)生獨立思考分析問(wèn)題的能力，有效評價(jià)學(xué)生是否具有積極的主觀(guān)能動(dòng)性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型構成，學(xué)生通過(guò)死記硬背亦能通過(guò)，甚至獲得高分。學(xué)生長(cháng)期以來(lái)形成的考前突擊習慣無(wú)法得到改變，充分暴露了應試教育的弊端。

　　審計作為一門(mén)方法論學(xué)科，在于培養學(xué)生的審計專(zhuān)業(yè)判斷能力。合理的審計課程測試不僅能夠明確審計教學(xué)目標，而且有助于強化學(xué)生創(chuàng )新、溝通能力，體現素質(zhì)教育的宗旨。但是現階段，如何安排合理的審計課程測試并沒(méi)有成為教學(xué)的重點(diǎn)，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻

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