大學(xué)生情緒心理學(xué)論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面就是小編整理的大學(xué)生情緒心理學(xué)論文，一起來(lái)看一下吧。
當談到學(xué)習困難時(shí)，人們通常指那些在學(xué)校學(xué)習上有困難的學(xué)生。但學(xué)習困難可以出現和伴隨人一生的各個(gè)階段，當然也包括成人階段。在成人階段，學(xué)習困難者主要面臨工作崗位和繼續學(xué)習上的各種不適應，比如掌握新技能，處理人際關(guān)系等等，而這正涉及到一個(gè)人的“自我認定”(Self-determination)。90年代以來(lái)，學(xué)習困難領(lǐng)域的研究者們關(guān)注對學(xué)習困難者自我認定方面的研究，這正反映了當前教育心理學(xué)界的一個(gè)潮流，即把教育和教育對象作為整體進(jìn)行研究。自我認定包括“自我的實(shí)現(Self-actulization)、肯定(Assertiveness)、創(chuàng )造(Creativity)、自尊以及自我擁護(Self-advocacy)。
自我認定對于一個(gè)人的發(fā)展非常重要，尤其是在完成初中教育以后，一部分學(xué)習困難兒童進(jìn)入高中或者大學(xué)，這時(shí)他們會(huì )面臨新問(wèn)題，需要新技能，如：(1)知道自己在學(xué)業(yè)和與人相處上的長(cháng)處和不足的能力；(2)對教師和校方職工表達自己掌握這些知識的能力；(3)知道自己需要幫助和給別人提供適當幫助的能力；(4)當需要并且適合的時(shí)候主動(dòng)尋求信息、幫助火伴的能力。一旦走上工作崗位，人們又會(huì )面臨一些更為復雜的選擇和決定，如找一個(gè)理想的工作、在工作崗位獲得成功、對工作滿(mǎn)意、保證工作生活的質(zhì)量以及有效地進(jìn)行管理等等，這些都需要一個(gè)人具有良好的自我認定。
既然自我認定對于一個(gè)人的發(fā)展如此重要，那么，什么是自我認定呢？
一、自我認定的定義
關(guān)于自我認定，有以下一些定義：“在沒(méi)有外在壓力的情況下，確定自己的命運和行動(dòng)的步驟”；“在生活中主動(dòng)采取行動(dòng)和不受外力影響和干預做出選擇所需要的能力和態(tài)度”；“引導人們確定一個(gè)目標并使自己實(shí)現這一目標的態(tài)度、能力和技能”；“選擇并使這些選擇成為行動(dòng)中決定因素的能力”；“根據對自己的了解和估價(jià)來(lái)確定和實(shí)現目標的能力”；等等。以上定義的相同要素是：自由、選擇和控制。此外，還包括行為和結果。美國教育部特殊教育和訓練服務(wù)局(Office of Special Education and Rehabilitative Services, OSERS) 1993年給自我確定作如下定義：在了解和估計自己的基礎上，以及在追求自己的需要、利益和價(jià)值中最大可能地選擇和制定選擇來(lái)駕馭自己的生活。
那么學(xué)習困難者自我認定的發(fā)展又有哪些特點(diǎn)呢？
二、學(xué)習困難者自我認定的特點(diǎn)
大量研究表明，學(xué)習困難者比其他人面臨更多更特殊的障礙，影響他們自我認定。首先，學(xué)習困難是一種比較隱蔽的障礙，許多學(xué)習困難者不知道自己的問(wèn)題所在，而知道自己的長(cháng)處和不足并接受自己是自我確定的基礎。其次，學(xué)習困難者還往往缺乏自我意識和自尊心，同時(shí)還伴隨習得的無(wú)能為力和消極的歸因，這些都會(huì )嚴重影響他們的自我認定。
另外，許多與自我認定有關(guān)的技能，如計劃、行動(dòng)和反應的靈活性等，對學(xué)習困難者來(lái)說(shuō)也都比較難于掌握。這些技能與一個(gè)人的組織能力和計劃能力以及大腦的靈活性等有密切關(guān)系。雖然從學(xué)習困難的定義我們了解到，學(xué)習困難者的智力并不一定比正常人低，但他們的確在某些復雜的信息加工能力上比正常人落后，這種落后也影響他們的自我認定。既然自我認定對于一個(gè)人十分重要，學(xué)習困難者的自我認定水平又比較低，對學(xué)習困難者自我認定的深入研究，并制訂相應的干預計劃就十分重要。
三、提高學(xué)習困難者自我認定的干預措施
對學(xué)習困難學(xué)生提高自我認定水平的干預方法是，確立干預模型并制定相應的課程計劃，然后再采取一些教育策略。
首先我們了解有哪些有效的教育策略，這些策略在所有模型中都是適用的。
�。ㄒ唬┛傮w的教育策略
榜樣學(xué)習 在許多自我認定教學(xué)項目中，榜樣的作用非常重要，尤其是以成年人作榜樣。學(xué)生可以通過(guò)配對或合作學(xué)習的方式直接學(xué)習成年人的某些技術(shù)，也可以通過(guò)看錄相間接學(xué)習。直接學(xué)習往往可以使學(xué)習困難者獲得更多從榜樣那里學(xué)習的機會(huì )。
選擇的機會(huì ) 給學(xué)習困難者足夠的機會(huì )，讓他們接受、實(shí)施和練習課程中選擇的技術(shù)，可以幫助他們獲得與自我認定有關(guān)的技術(shù)和知識。
歸因重塑 學(xué)習困難者常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運氣，任務(wù)容易或有其他人告訴國他答案等等。這些消極的歸因嚴重影響了他們的`自我認定。因此在歸因重塑的訓練中，有以下一些方法：強調特定的任務(wù)，重點(diǎn)討論實(shí)際任務(wù)的中心以及如何提高成績(jì)；教一些有效的學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)，并強化學(xué)生使用這些技術(shù)；教學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)分析；教學(xué)生自我管理的程序；討論實(shí)際影響他們成績(jì)的因素等。
行為訓練 在行為的強化訓練中，要注意多強化學(xué)生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負強化手段。教師要注意讓學(xué)生知道什么是積極的行為，還要鼓勵學(xué)生多去冒險，在許多研究中，研究者們發(fā)現，學(xué)習困難者得到的過(guò)度保護影響他們的自我認定，因此訓練學(xué)生在冒險中學(xué)習如何保護自己非常重要。
此外，教師還要注意加強學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機。一般來(lái)說(shuō)，持續強化對學(xué)生內部動(dòng)機有消極的影響，而適當的有效的間隔性強化可以激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機。例如，在一項經(jīng)典研究中，為了強化學(xué)生的畫(huà)畫(huà)行為，Koestner等人設計了三種實(shí)驗條件：(1)只要學(xué)生畫(huà)畫(huà)就給以強化(持續的強化)；(2)只在學(xué)生畫(huà)完一幅完整圖畫(huà)給強化，其它時(shí)候不給強化；(3)沒(méi)有任何外部強化。結果他們發(fā)現，當再讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)，得到持續強化的學(xué)生畫(huà)得明顯少于后兩種條件下的學(xué)生�？梢�(jiàn)教師要研究和分析應如何對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的干預。在這里，模型可以提供更有效和具體的干預依據。
�。ǘ┚唧w的模型和課程設計
在Field對自我認定教育策略的研究綜述中，共提到四種理論模型和五種課程設計，這里介紹其中重要的三種，以及以此為基礎確立的課程設計。
1．Field 和Hoffman的個(gè)體模型及其課程設計
Field和Hoffman強調個(gè)體的信念、知識和技能在自我認定發(fā)展中的重要性。個(gè)體的信念、知識和技能包括五個(gè)基本要素：了解自己、評價(jià)自己、計劃、行動(dòng)以及經(jīng)驗的結果和學(xué)習。前兩個(gè)要素強調個(gè)體內部機制，是自我認定的基礎；計劃和行動(dòng)是在這一基礎上采取行動(dòng)所需要的技能；而經(jīng)驗的結果和學(xué)習可以強化自我認定所需要的技能。另外，環(huán)境因素如角色的適應性，環(huán)境，選擇的機會(huì )，行為的反應類(lèi)型以及支持的適應性等也影響一個(gè)人的自我認定。
Field和Hoffman提出如下的課程設計來(lái)幫助學(xué)習困難者提高他們的自我認定。首先是環(huán)境，提供一個(gè)合理的環(huán)境是實(shí)施干預的基礎。Field和Hoffman把學(xué)習困難者和沒(méi)有學(xué)習困難的學(xué)生放到一起，由教師提供學(xué)生學(xué)習的榜樣，形成班上的合作氣氛。家長(cháng)和其他一些重要人物也屬于課程設計中的重要成員，他們的作用是對學(xué)生的努力提供支持。
在課程設計中，研究者強調整個(gè)教學(xué)應貫徹以下10點(diǎn)，Field和Hoffman稱(chēng)之為10個(gè)“奠基石”，即：(1)教師加入教學(xué)環(huán)境，作為學(xué)生學(xué)習的榜樣，(2)把上述研究模型作為實(shí)施教育策略的依據，(3)使用合作學(xué)習的方式，(4)鼓勵各種有效的經(jīng)驗學(xué)習，(5)采用一體化環(huán)境，即把所有學(xué)生放入同一教學(xué)環(huán)境，(6)實(shí)施家庭和朋友的支持，(7)在教學(xué)中，強調聽(tīng)講的重要性，(8)非合作非紀律的教學(xué)，(9)適當的幽默，以及(10)利用教學(xué)中的有效時(shí)段。
通過(guò)對兩所高中學(xué)校學(xué)生(47%是學(xué)習困難學(xué)生)的實(shí)地研究，對比實(shí)驗前后兩組不同處理(實(shí)施課程和不實(shí)施課程)的學(xué)生的自我確定水平，Field和Hoffman證實(shí)上述的課程設計效果顯著(zhù)。
2．Mithaug等的基于自我調節理論的模型和IEP課程設計
Mithaug、Campeau和Wolman提出自我認定其實(shí)就是自我調節的特殊形式。他們認為自我認定的人能比其他人更自我調節他們的選擇和行動(dòng)。
參考文獻
[1]胡蕾,張文淵.自我寬恕的相關(guān)研究綜述[J].長(cháng)江大學(xué)教育科學(xué)系,2011,3:174-175 [2]Snow, N.E.Self-forgiveness [J].The Journal of Value Inquiry,27,75-80 [3]Jonk.Mills.On self-forgiveness and moral self-representation [J].The Journal of Inquiry 1995,2,405-406
[4]John Maltby,Ann Macaskill,Liza Day. Failure to forgive self and others:a replication and extension of the relationship between forgiveness, personality,socia desirability and general health[J].Personality and individual Differences 2001,30,881-885
[5]Michael J.A.Wohl,Timothy A.Pychyl,Shannon H.Bennett.I forgive myself,now I can study：How self-forgiveness for procrastinating can reduce future procrastination[J].Personality and Individual Difference,2010,48,803-808
[6]Barbara F.Turnage,George A.Jacinto,Joshua Kirven.Realty Therapy,Domestic Violence Survivors,and Self-Forgiveness[J].International Journal of Reality Theapy,Spring 2003,24-27
[7]徐曉娟.當代大學(xué)生寬恕水平狀況實(shí)證分析[J].鹽城師范學(xué)院報.2006,12(1）:104-106
[8]朱輝宇等.關(guān)于大學(xué)生寬恕心理的調查報告[J]教育探索.2012.12.(3):87-89 [9]羅春明,黃希庭.寬恕的心理學(xué)研究[J].心理學(xué)新進(jìn)展.2004,12(6):908-915 [10]汪宏,竇剛,黃希庭.大學(xué)生自我價(jià)值感與主觀(guān)幸福感的關(guān)系研究.心理科學(xué),2006,29(3):597-600
[11]魏卿,李瑛,郭亞寧.主觀(guān)幸福感研究及進(jìn)展綜述.新西部,2009,24:46-47
[12]胡貝妮.大學(xué)生主觀(guān)幸福感與社會(huì )支持關(guān)系的研究.太原師范學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)), 2009,8(2):149-150
【大學(xué)生情緒心理學(xué)論文】相關(guān)文章：
情緒作文04-28
大學(xué)生心理學(xué)成長(cháng)報告04-27
大學(xué)生心理學(xué)自我成長(cháng)分析報告04-27
快樂(lè )情緒我做主03-09
心理學(xué)大學(xué)生求職簡(jiǎn)歷范文3篇01-19
應用心理學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報告07-29
成功在于情緒750字03-01
不寧情緒漸抒懷散文12-04
正確管理情緒的辦法11-22