小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)論文題目
隨著(zhù)新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)化研究也被提上了重要議事日程，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師針對這一方面進(jìn)行了深入的研究。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)論文題目，歡迎來(lái)參考！
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文中文字教學(xué)是任何學(xué)科基礎，如果識字教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障，那么小學(xué)生在學(xué)習中會(huì )愈加艱難。低年級小學(xué)語(yǔ)文是識字教學(xué)的重要時(shí)期，所以必須要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，來(lái)提高識字教學(xué)質(zhì)量。情境化教學(xué)作為素質(zhì)教育衍生出來(lái)的新式教學(xué)方式，對小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)有著(zhù)重要的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；識字教學(xué)；方法分析
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同樣也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎。所以，加強、優(yōu)化傳統識字教學(xué)是識字教學(xué)的重要環(huán)節，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)質(zhì)量與效率。創(chuàng )新教學(xué)模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求。實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主識字習慣，從而落實(shí)素質(zhì)教育的理念。
一、情境教學(xué)的定義架構
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng )設一種教學(xué)情境，讓知識理論與實(shí)際生活相結合，從而提高學(xué)生對教學(xué)內容的積極性，保證學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習熱情來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。在情境化課堂識字教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生要以適合與喜歡的方式學(xué)習字體，并且在此過(guò)程中提高學(xué)生的識字能力，從而提高學(xué)生的自主探究能力。
二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中的理論研究
情境教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入情境來(lái)提高學(xué)生積極情緒，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習情趣，從而形成學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習動(dòng)力。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師的引導作用至關(guān)重要，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到情境中的內容與含義，從而對語(yǔ)文教學(xué)內容產(chǎn)生一個(gè)新的認識，為學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中能夠打下良好的基礎。情境教學(xué)的出現，對我國傳統教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，更加符合現代化教學(xué)模式，是推動(dòng)我國教育發(fā)展的重要手段[1]。
三、我國小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)現狀
長(cháng)期以來(lái)，人們對語(yǔ)文識字教學(xué)的價(jià)值與意義缺乏科學(xué)的認識。很大一部分人把識字教育的過(guò)程簡(jiǎn)單的認為學(xué)會(huì )字體的過(guò)程，而這種淺薄的看法往往會(huì )造成很多弊端：首先，很多人會(huì )輕視識字教學(xué)，認為識字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂、讀懂漢字即可，無(wú)法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統教育方式往往都是采取機械式練習，來(lái)讓學(xué)生識字、寫(xiě)字，這也是“罰寫(xiě)”手段出現的重要因素之一，新課改下這種現象是嚴重不允許的；最后，由于現如今的計算機技術(shù)越來(lái)越發(fā)達，人們接觸文字已經(jīng)從書(shū)本轉變到計算機上，因為打字要比寫(xiě)字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會(huì )給識字教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊。如今，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認識了很多漢字，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現，也是我國學(xué)前教育的一大弊端。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴重，使得很多小學(xué)學(xué)校的識字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學(xué)生和家長(cháng)更是不重視識字教育。隨著(zhù)計算機、打印機等技術(shù)在學(xué)校普及，識字教育的關(guān)注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內容，都是由教師、學(xué)生反復思考、一筆一劃寫(xiě)出來(lái)的，而現如今卻都是通過(guò)打印貼出的字體，特別是發(fā)達地區、一線(xiàn)城市中的`特別普遍。學(xué)校、教師對識字教學(xué)的不重視，家長(cháng)也只在乎孩子的成績(jì)是否提高，在這種情況下，識字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然素質(zhì)教育對識字教學(xué)提出了相應要求，很多學(xué)�？稍O立了相關(guān)可不行，但在實(shí)際教學(xué)中，識字課程往往被其它科目所占據、挪用。由于學(xué)校、家長(cháng)對識字教學(xué)的不重視，使得學(xué)生沒(méi)有充足的學(xué)習時(shí)間和練習時(shí)間，導致學(xué)生識字的范圍只停留在學(xué)前教育中，并且寫(xiě)字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂(yōu)。
四、識字教學(xué)的重要意義
1、詮釋漢字的重要性
我國很有有關(guān)于識字相關(guān)的名著(zhù)或文章中，都明確指出識字教學(xué)的重大意義，突出了識字教學(xué)對人文素質(zhì)、素養的培育作用。語(yǔ)文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字，才能夠進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來(lái)說(shuō)不僅是語(yǔ)文學(xué)科的基礎，也是其它各項學(xué)科的基礎。識字不僅僅要單純認識、然后掌握幾千個(gè)漢字，而是在識字過(guò)程中，讓學(xué)生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學(xué)習方法，實(shí)現整體素質(zhì)的進(jìn)步。
2、傳承我國漢字文化的有效途徑
漢字作為我國傳統文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書(shū)寫(xiě)文字，更是肩負著(zhù)我國漢字漢化傳承的重要任務(wù)，讓學(xué)生能夠在識字的過(guò)程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長(cháng)，從古至今中國文化都對世界產(chǎn)生重要的影響，在國際中能夠展現出獨特的魅力與風(fēng)采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學(xué)過(guò)程中，教師要認真的書(shū)寫(xiě)文字，向學(xué)生展示文字、解釋文字，學(xué)生們能夠認真識字、寫(xiě)字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學(xué)的重要性可想而知。
五、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中的應用
情境教學(xué)可是說(shuō)是一種模式框架，其有很強的延伸性，然后能夠通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現情境教學(xué)，下文筆者將運用一些常見(jiàn)的情境教學(xué)方式及流程，其具體表現在：
1、課前情境導入識字教學(xué)
作為語(yǔ)文基礎知識，所以課前導入在識字教學(xué)中至關(guān)重要。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有形象感知的特點(diǎn)，在情境化識字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)情境引導來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據教學(xué)要求，通過(guò)導語(yǔ)、謎語(yǔ)、事物、圖片等方式進(jìn)行課程導入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習當中，從而讓識字教學(xué)能夠更加順利進(jìn)行。
2、豐富情境內容
在情境導入之后，教師可以通過(guò)多樣性的教學(xué)方式，進(jìn)而接下來(lái)的音、形、義的教學(xué)，然后例如字理識法、文識字法、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見(jiàn)的識字教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要合理選擇教學(xué)內容與教學(xué)方式，同時(shí)要重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，傳統的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率低，究其原因是教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學(xué)方式，從而讓原本枯燥的識字教學(xué)變得更加形象、生動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中，有很多有效的情境教學(xué)方法：描述式，即通過(guò)多媒體、圖畫(huà)及圖片等直觀(guān)方式為學(xué)生創(chuàng )立情境環(huán)境，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的方式快速進(jìn)入情境內容中；演示式，即教師通過(guò)實(shí)物及動(dòng)作來(lái)營(yíng)造學(xué)習情境。不同的情境化識字教學(xué)模式，適用于不同的教學(xué)內容。例如在教學(xué)“口、人、目”等字體時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示相應的器官，讓學(xué)生在了解所學(xué)字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進(jìn)行觀(guān)察，在此基礎上找出象形字的有關(guān)規律，從而達到更好的記憶效果。
3、活動(dòng)教學(xué)
由于低年級小學(xué)生年齡較小、活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)，并且對游戲有著(zhù)非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學(xué)，從而在學(xué)生的反饋中找出學(xué)生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學(xué)生反饋效果，可以采取課堂活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現情境教學(xué)，通過(guò)不同的課堂活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生更好的鞏固有關(guān)知識。在課堂活動(dòng)中，教師要以學(xué)生實(shí)際情況以及字的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課堂活動(dòng)教學(xué)，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語(yǔ)是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)環(huán)節，并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考。謎語(yǔ)雖然只有簡(jiǎn)單幾句話(huà)組成，但其具有易記易讀的特點(diǎn)，在展開(kāi)謎語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠有效培養學(xué)生的表達能力、培養學(xué)生的思維能力。在識字教學(xué)中，拆字謎是非常適合小學(xué)文字的教學(xué)活動(dòng)，例如教師在教學(xué)“碧”時(shí)，教師可以根據“碧”字的結構來(lái)編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上�！庇捎诘湍昙壭W(xué)生的思維處于開(kāi)發(fā)階段，然后這種能使學(xué)生思考，又沒(méi)有太大難度的字謎非常適合低年級小學(xué)生，學(xué)生能夠在和諧、愉快的氛圍中學(xué)習或鞏固了“碧”字，同時(shí)也鞏固了“王、”“白”、“石”三個(gè)字體，并且加深了字體之間的練習。
4、拓展延伸
隨著(zhù)我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學(xué)內容。在此教學(xué)環(huán)節中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，能夠讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學(xué)拓展中，教師要將學(xué)生剛剛學(xué)到的知識放在新環(huán)境中重新認識，從而引導學(xué)生能夠從剛學(xué)到的字中，衍生出另一個(gè)字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節教師也需要情境教學(xué)方式進(jìn)行拓展延伸，將教學(xué)內容與實(shí)際相結合，例如班級同學(xué)姓名、物品名稱(chēng)、課程名稱(chēng)等等。六、結束語(yǔ)綜上所述，識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位，也是文化學(xué)習的基礎。所以，教師必須要順應現代化教育需求，摒棄傳統的教學(xué)模式，實(shí)現更加科學(xué)的情境教學(xué)，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎。
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