基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文（通用11篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家整理的基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文（通用12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇1
【摘 要】分析當前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。
【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)建設 教育技術(shù)
當下，由于社會(huì )對學(xué)前教育的需求趨向多元化，對學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。近年來(lái)，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校積極響應國家號召，抓住機會(huì )，應對挑戰，積極探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設。根據一線(xiàn)幼兒園的實(shí)地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎上，增設多個(gè)方向，滿(mǎn)足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設與發(fā)展的過(guò)程。
一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設背景
根據國家相關(guān)教育文件精神，專(zhuān)業(yè)設置需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求調研、專(zhuān)家分析論證，呈報教育行政部門(mén)審批等程序。在國家、自治區政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢下，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校結合實(shí)際情況，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)一線(xiàn)幼兒園實(shí)地調研、市場(chǎng)多元化需求的詳細分析，組織專(zhuān)家充分地論證，決定設立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育信息化的需求。隨著(zhù)國家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒(méi)有培養專(zhuān)門(mén)教育技術(shù)人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專(zhuān)業(yè)人才，他們專(zhuān)業(yè)技能強，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專(zhuān)業(yè)性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺(jué)大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專(zhuān)業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識背景，但他們不懂學(xué)前教育，無(wú)法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長(cháng)曾多次提出希望有學(xué)校培養一些復合型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
�。ǘ┯變簣@對教育技術(shù)人才的需要。為適應信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開(kāi)始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級的活動(dòng)室。而學(xué)校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經(jīng)成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現了從入園到離園全程精細化管理，而網(wǎng)絡(luò )成為數字化設備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個(gè)角落，保障網(wǎng)絡(luò )與數字化設備的正常運行以及教師信息技術(shù)應用能力的校本培訓等都需要專(zhuān)業(yè)的人員支持，可見(jiàn)幼兒園對教育技術(shù)人才的依賴(lài)越來(lái)越強。
�。ㄈ┠壳罢n程體系不能滿(mǎn)足幼兒園需求。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)設了現代教育技術(shù)課程，由于專(zhuān)業(yè)總課時(shí)的約束，本科類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為3個(gè)學(xué)分，而專(zhuān)科類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為2個(gè)學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數只有48或36學(xué)時(shí)。據調查，大部分報讀師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件都不太寬裕，較少學(xué)生購買(mǎi)計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒(méi)有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，其他課程無(wú)所謂，沒(méi)有意識到信息技術(shù)對教師發(fā)展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學(xué)習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無(wú)法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術(shù)應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復合型專(zhuān)任教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的信息素養難以滿(mǎn)足幼兒園需求。據調查，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數來(lái)自農村，她們之所以選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢好；二是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)費較低，相當于同層次專(zhuān)業(yè)收費的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對技術(shù)類(lèi)的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時(shí)間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿(mǎn)足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開(kāi)設學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專(zhuān)招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個(gè)人電腦，對信息技術(shù)有特長(cháng)或有興趣的學(xué)生，培養幼兒園需要的復合型人才。
二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設
在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當不同的學(xué)科、理論相互交叉結合，同時(shí)一種新技術(shù)達到成熟的時(shí)候，往往就會(huì )出現理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng )新。我們學(xué)科培養體系都是獨立的學(xué)科，沒(méi)有關(guān)注到‘跨界’培養的優(yōu)勢�！本C觀(guān)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識與技能的培養，實(shí)現復合型目標，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學(xué)習方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專(zhuān)業(yè)建設路徑，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。 （一）目標跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養成功的關(guān)鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)要培養適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應用方面有一定特長(cháng)，能勝任學(xué)前教育機構教育教學(xué)與管理工作的專(zhuān)科層次應用型專(zhuān)業(yè)人才。其培養目標定位在復合型專(zhuān)科層次的應用型專(zhuān)業(yè)人才。為實(shí)現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開(kāi)設幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的技能，以滿(mǎn)足培養目標定位的要求。
�。ǘ┖献骺缃�，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有結構合理的師資隊伍，專(zhuān)業(yè)建設將無(wú)法達成培養的目標。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)的課程團隊，打破原有單學(xué)科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進(jìn)行整體調配，參與部門(mén)涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教授，構建結構合理、理實(shí)結合、專(zhuān)兼結合的復合型課程團隊。打破原來(lái)的界限，實(shí)現多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術(shù)課程專(zhuān)任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線(xiàn)的實(shí)際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊伍建設上實(shí)現校園、校校、多部門(mén)之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。
�。ㄈ┱n程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專(zhuān)業(yè)建設的根本，課程設置的合理性直接影響著(zhù)培養目標的達成。
一方面，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎知識與技能類(lèi)課程，強調專(zhuān)業(yè)的基礎性，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識與技能；第二學(xué)年增設專(zhuān)業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類(lèi)課程：計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習，以滿(mǎn)足幼兒園對信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開(kāi)設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動(dòng)；開(kāi)設計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò )實(shí)用技術(shù)課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐強化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結合。開(kāi)設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開(kāi)設，一是讓學(xué)生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡(jiǎn)單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò )運行與維護的相關(guān)技能，保障幼兒園園內網(wǎng)絡(luò )的正常運行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)、活動(dòng)等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類(lèi)的教學(xué)比賽。
另一方面，必須基于跨界思維對課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術(shù)課程內容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒(méi)有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現代教育技術(shù)》教材。根據教學(xué)團隊多次深入幼兒園一線(xiàn)實(shí)地訪(fǎng)談與問(wèn)卷調查的結果，結合多年現代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，打破原來(lái)的課程內容體系，重新建構了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內容體系，目前已經(jīng)編寫(xiě)講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調研反饋發(fā)現，基于跨界思維的課程內容深受學(xué)生的喜歡。
�。ㄋ模┓椒ǹ缃�，凸顯能力與合作。根據專(zhuān)業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類(lèi)課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實(shí)踐場(chǎng)所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學(xué)習，更讓學(xué)生增強了崗位適應能力。二是評價(jià)方法改革突破學(xué)科的評價(jià)，以技能培養的過(guò)程性評價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現，與專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習結合進(jìn)行總結性評價(jià)。三是學(xué)習方法改革結合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，深度學(xué)習，強化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，作業(yè)以小組為主、個(gè)人為輔。利用自媒體實(shí)現資源分享與推送，鼓勵學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎上不斷拓展，強化學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問(wèn)題，我們將沿著(zhù)跨界的方向不斷努力探索專(zhuān)業(yè)建設，培養更多的滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際需求的跨界人才。
【參考文獻】
[4]南京城市職業(yè)學(xué)院課題組.對高職院校專(zhuān)業(yè)建設幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].江蘇高教，2008（3）
基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇2
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設中存在的普遍問(wèn)題
(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地較少
到目前，銀川能源學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地較少，從辦園性質(zhì)方面來(lái)分析現有實(shí)習基地情況:現有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來(lái)合作過(guò)的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學(xué)幼兒園兩所，學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所相對較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩定的狀態(tài)，零時(shí)缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實(shí)習的學(xué)生，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地較少，結構不合理。
(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地基本問(wèn)題無(wú)法解決
當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設中，存在很多的基本問(wèn)題，例如公辦園不提供實(shí)習生的住宿與吃飯，學(xué)生實(shí)習中最基本的吃住問(wèn)題無(wú)法解決，這些原因共同造成了學(xué)院與公辦幼兒園合作較少的現狀。這些問(wèn)題均對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，所以加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的研究尤為重要［3－4］。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的未來(lái)發(fā)展建議
在當前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設可以通過(guò)創(chuàng )建完整的實(shí)訓條件，構建實(shí)訓基地網(wǎng);構建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓考核評價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng )新，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養和綜合實(shí)踐能力。
(一)創(chuàng )建完整的實(shí)訓條件，構建實(shí)訓基地網(wǎng)
當前專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習期滿(mǎn)后能夠繼續留在實(shí)習基地工作的學(xué)生人數很少，大多數學(xué)生選擇離開(kāi)，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學(xué)生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實(shí)習基地的教育理念、管理方法等學(xué)生接受不了，幼兒園提供給學(xué)生的環(huán)境不能滿(mǎn)足學(xué)生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過(guò)大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對這些問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設可以通過(guò)創(chuàng )建完整的實(shí)訓條件，構建實(shí)訓基地網(wǎng)等方式進(jìn)行改革和創(chuàng )新。學(xué)院可以積極與幼兒園、早教機構等建立一定的合作關(guān)系，構建一直專(zhuān)兼結合的教師隊伍。同時(shí)可以加強對校內實(shí)訓條件的建設，整合各類(lèi)現有的資源，優(yōu)化管理模式，對舞蹈實(shí)訓室、鋼琴實(shí)訓室以及微格實(shí)訓室等等進(jìn)行重點(diǎn)建設，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，從而更好的滿(mǎn)足當前學(xué)前教育機構對人才的實(shí)際需求。
(二)構建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓考核評價(jià)體系
評價(jià)體系的建設對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力培養以及職業(yè)素養的提升十分重要。學(xué)院需要建設完整、科學(xué)的考核評價(jià)體系，落實(shí)各項教育目標和教育原則，從而提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的價(jià)值和意義。學(xué)院可以結合幼兒教師所應該具備的職業(yè)素養以及能力結構，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓考核，通過(guò)基礎課程考核、各項技能大賽以及作品展覽、藝術(shù)展演等方式，全面考核學(xué)生的職業(yè)素養以及綜合能力，將校園內的學(xué)習生活與學(xué)生校園外的實(shí)踐活動(dòng)相結合，注重對學(xué)生彈、唱、舞、美等多項綜合技能的評價(jià)，為學(xué)生未來(lái)的工作和就業(yè)創(chuàng )建良好的條件，從而更好的適應未來(lái)的工作崗位。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要表現，加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的研究，能夠有效改善當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習以及實(shí)踐能力、職業(yè)素養的提升具有重要的影響。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設中主要存在著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地較少，結構不合理，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地基本問(wèn)題無(wú)法解決等方面的問(wèn)題，抑制了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在當前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設可以通過(guò)創(chuàng )建完整的實(shí)訓條件，構建實(shí)訓基地網(wǎng);構建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓考核評價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng )新，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養和綜合實(shí)踐能力。
基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇3
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置的目的是培養幼兒教師，除了注重專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)外，還理應強化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，做好實(shí)訓室建設對于提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養學(xué)生嚴謹的思維方式，實(shí)現人才培養目標有積極意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);發(fā)展;實(shí)訓室建設
為培養出社會(huì )需要的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現狀，強化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室建設，提升學(xué)生實(shí)踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)穩步發(fā)展。
1、實(shí)訓室建設現狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置是為了滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識和技能培養提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識外，還要注重課內外訓練，建立實(shí)訓室，提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來(lái)春天之后，很多沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)校也開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。部分學(xué)校在一開(kāi)始，資金投入不足，教學(xué)設施不完善、教師資源匱乏，也沒(méi)有很好建立實(shí)訓室，不能很好的培養學(xué)生的實(shí)踐技能，導致學(xué)生空有理論知識卻缺乏實(shí)踐技能。隨著(zhù)近幾年教育改革推進(jìn)，人們對學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國家及社會(huì )發(fā)展需要，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設備得到了逐步完善。就現有的學(xué)前教育發(fā)展來(lái)看，實(shí)訓室建設取得了較大進(jìn)步，不僅實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地大，且種類(lèi)多�；径荚O有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀(guān)察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí)，學(xué)前實(shí)訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂(lè )夫音樂(lè )教室、衛生模擬保健室等，基本可以滿(mǎn)足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來(lái)看，為更好發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)訓室建設中還需繼續加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。
2、實(shí)訓室建設面臨的困境
當前實(shí)訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實(shí)訓室建設中，實(shí)訓教材種類(lèi)還需繼續完善，教學(xué)內容有待更新。二是實(shí)訓室制度有待完善�？偣墁F階段的實(shí)訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實(shí)訓室使用時(shí)間等使用細節還需繼續完善。三是，未能充分發(fā)揮實(shí)訓室的作用。大部分實(shí)訓室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規定的實(shí)訓內容，內容形式過(guò)于統一，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自我探索能力。為此，在實(shí)訓室建設中，還需做好實(shí)訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)訓室作用[2]。針對當前實(shí)訓室建設面臨的困境，必須對校內教學(xué)與校外實(shí)訓都要提起重視，補充教學(xué)設備和教學(xué)資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新思維及實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)際需要。
3、實(shí)訓室建設改革思路
3.1建立模擬室，強化技能訓練
在實(shí)訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動(dòng)室，實(shí)施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度，也培養了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內容，有針對性的制定教學(xué)方案，準備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來(lái)的模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實(shí)踐結合，自主探索，教師根據每組模擬操作情況對學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也要加入學(xué)生自評與同學(xué)互評，讓學(xué)生在評價(jià)中找到不足并改正。通過(guò)這樣的模擬教學(xué)培養學(xué)生的團隊合作精神，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2完善實(shí)訓室管理制度和配備，發(fā)揮實(shí)訓室作用
在實(shí)訓室建設中，不僅要及時(shí)完善硬件設施，更要立足于教學(xué)需要，完善實(shí)訓室管理制度，利用各實(shí)訓室的硬件設備，充分發(fā)揮實(shí)訓室的作用。需從三個(gè)方面考慮：一是在校內的學(xué)前教育中，訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設備為主要助力，為此，需完善實(shí)訓室管理制度，如規定實(shí)訓室開(kāi)放使用時(shí)間、填寫(xiě)實(shí)訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數碼鋼琴實(shí)訓室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等，確保實(shí)訓室的正常使用。二是在實(shí)訓室建設中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫(huà)室、手工制作室等實(shí)訓場(chǎng)所將教學(xué)設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類(lèi)型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過(guò)現代教學(xué)手段，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調整。如借助情景模擬、過(guò)程記錄等方式，在反饋原理的基礎上，完善教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評價(jià)，訓練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。
3.3建立多功能廳，展示專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能的同時(shí)，學(xué)校也應該提供舞臺讓學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)技能，因此，多功能廳的.建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動(dòng)，組織專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)現代化的教育設備匯報專(zhuān)業(yè)演出，展示專(zhuān)業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說(shuō)跳等基本功。同時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見(jiàn)習學(xué)生，讓學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，提升其實(shí)踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時(shí)把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學(xué)模擬室來(lái)上課，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習教學(xué)能力。
4、結語(yǔ)
在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實(shí)踐技能，必須做好實(shí)訓室建設，發(fā)揮實(shí)訓室的作用，健全實(shí)訓室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內校外相結合，培養全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。
參考文獻：
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基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇4
一、蒙氏思想的特色與優(yōu)勢
瑪麗亞·蒙特梭利是20世紀享譽(yù)全球的幼兒教育家，她創(chuàng )立了科學(xué)、可行、獨特的幼兒教育法——蒙特梭利教育，深刻地影響著(zhù)世界各國。蒙氏教育精髓與新頒布的《幼兒園教育工作指導綱要》一脈相承，用于現代兒童的教育有各種優(yōu)勢，它既重認知又重社會(huì )性發(fā)展，既重智力，又重非智力因素，是一種理想的兒童早期教育模式。它利用科學(xué)的方法研究?jì)和砷L(cháng)的過(guò)程、規律、法則，打破學(xué)科限制，與其它領(lǐng)域教學(xué)相融合，將立體化活動(dòng)內容貫穿始終，倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統教育，提出幼兒期的教育應該以動(dòng)作發(fā)展及感官訓練為主，關(guān)注幼兒綜合素養的提升、團體合作能力與個(gè)性化的發(fā)展，使兒童通過(guò)自己的直接經(jīng)驗和自我教育逐步發(fā)展，培養自主、專(zhuān)注、秩序、持續的學(xué)習工作習慣。
蒙氏教育的理念、方法和理論具有科學(xué)性和普遍性，把蒙氏教育的真正價(jià)值充分體現在幼兒教育美術(shù)的改革與發(fā)展上，用科學(xué)的教育來(lái)建構幼兒潛在的創(chuàng )造力、獨立性、自制力和自信心，彰顯蒙氏教育的特色與優(yōu)勢，讓孩子在自然發(fā)展為基礎，自主管理教育的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，在寬松、自由、和諧的氛圍下培養審美能力和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。
二、地方高校學(xué)前教育美術(shù)現狀及存在問(wèn)題
(一)課程理念誤區
傳統的藝術(shù)教育以知識的內在邏輯聯(lián)系而把藝術(shù)課程人為分割成音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科來(lái)教學(xué)，無(wú)疑是“以知識為本”的，美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，但沒(méi)有自身的獨立地位和體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)配備的美術(shù)教師基本都是“純藝術(shù)出身”的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，往往簡(jiǎn)單地把美術(shù)教育同等于技藝教育，缺乏對幼兒心理、教育方面的知識，美術(shù)教師雖有著(zhù)過(guò)硬的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，但通常只是單純普及美術(shù)知識與繪畫(huà)基礎理論，把教學(xué)重點(diǎn)放在繪畫(huà)、設計的技能技巧培養，較高的專(zhuān)業(yè)標準與要求，經(jīng)常使初學(xué)者失去學(xué)習的興趣。
(二)課程設置不合理
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程一般沿用傳統的美術(shù)教育理念、方式及內容，缺乏適應新形勢下的實(shí)用教材。傳統授課方式下的教學(xué)內容和形式，強調對自然的模仿和再現，大量使用灌輸法，使幼兒機械地接受，忽略了幼兒造型能力發(fā)展和身心發(fā)展規律，妨礙幼兒思維的主動(dòng)發(fā)展，扼殺兒童潛在的自我創(chuàng )造意識，幼兒個(gè)性難以充分發(fā)揮。加之學(xué)校安排的美術(shù)課時(shí)有限，無(wú)法深入講解，定制好的教學(xué)內容猶如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習的興趣，達不到預期效果，使知識和美術(shù)技能?chē)乐孛摴�，嚴重影響人才培養的質(zhì)量，這樣呆板乏味滯后的課程設置是不能夠達到當下教育教學(xué)的要求。
(三)教學(xué)評價(jià)不完善
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)觀(guān)念陳舊，評價(jià)標準機械、呆板，忽視學(xué)生的自我評價(jià)，沒(méi)有根據學(xué)生的具體情況制定靈活多變、體現能動(dòng)性、主體性的評價(jià)的方式方法。一味強調學(xué)生作業(yè)的完整性，用優(yōu)、良、中、差的嚴格等級來(lái)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式不可避免地帶有片面性，沒(méi)有考慮學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及美術(shù)學(xué)科的教學(xué)規律，與美術(shù)學(xué)科多元、獨特的自身規律不相適應，嚴重地制約了學(xué)生愛(ài)美的天性及學(xué)生的心理成長(cháng)、興趣愛(ài)好的自由發(fā)展及求知欲。
三、地方高校學(xué)前教育美術(shù)的改革
蒙氏教育理論和方法對于我國學(xué)前教育的改革和發(fā)展具有可借鑒之處。在幼兒園課程改革的新形勢下，應該正確把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精華，為我所用”，要將美術(shù)課程整合觀(guān)與蒙氏教育有機結合，把課程整合觀(guān)融入生活、融入教學(xué)、融入游戲。
地方高校學(xué)前教育美術(shù)是為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，強化未來(lái)幼兒教育工作者職前美術(shù)實(shí)踐能力的培養和訓練，使之具有良好的藝術(shù)修養和藝術(shù)感知力，便于今后對幼兒進(jìn)行心理、思想、情操和人格的素質(zhì)教育，培養幼兒的創(chuàng )造意識、協(xié)作精神及動(dòng)腦、動(dòng)手、獨立解決問(wèn)題的能力，引導他們參與文化的傳承和交流。因此，我們應積極探索，以蒙氏教育的新理念為指導，認真研讀世界各大美術(shù)教育體系，以融合性思想，多元化美術(shù)藝術(shù)元素的滲入，挖掘發(fā)展幼兒潛能的教育模式，全面提升美術(shù)課程質(zhì)量。
(一)教學(xué)思想、理念的更新
蒙氏教育打破了學(xué)科限制，順應兒童認識事物的心理順序而將相關(guān)藝術(shù)課程進(jìn)行了綜合。在美術(shù)教育中，既要注意造型教學(xué)本身的體系和系統，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動(dòng)與各種其他活動(dòng)的聯(lián)系，與整個(gè)教育的聯(lián)系;不僅注意幼兒美術(shù)知識經(jīng)驗的積累、技能技巧的練習，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對幼兒情感的培養;不僅注意幼兒集體的美術(shù)活動(dòng)，而且重視個(gè)別兒童的興趣、需要與個(gè)性的發(fā)展。根據學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，課程設置應符合大眾化、實(shí)用性、寓教于樂(lè )的特點(diǎn)，既不能機械地傳授知識，也不能只是簡(jiǎn)單地讓其掌握美術(shù)技能，而應該是在美術(shù)這門(mén)學(xué)科中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考和創(chuàng )造。把握學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基本規律，增強學(xué)生對美術(shù)基礎知識的了解，加強學(xué)生的藝術(shù)修養，認識美術(shù)和生活的關(guān)系，有效組織教學(xué)，創(chuàng )設環(huán)境，利用各種教學(xué)資源不斷進(jìn)行學(xué)習，走個(gè)性化、合作式、創(chuàng )新型道路。
(二)教學(xué)內容、方式的整合及應用
蒙氏思想倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統教育，強調以孩子為課程組織的中心、動(dòng)作發(fā)展及感官訓練為主，將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，利用發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性原則因才施教，避免整個(gè)教學(xué)變成標準化、機械化的操作，流于形式，阻礙了孩子的發(fā)展，避免成人功利化的美術(shù)教育取向，在心理學(xué)、教育學(xué)研究的基礎上，通過(guò)科學(xué)的知道，對學(xué)前兒童實(shí)施合理的美術(shù)課程，促進(jìn)他們美術(shù)才能的發(fā)展。
1.理論與實(shí)踐結合優(yōu)化課程結構
進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)教育時(shí)，要處理好當前需要與長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)系，尊重學(xué)前兒童的個(gè)別差異，設立可持續發(fā)展的彈性美術(shù)課程。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養他們的美術(shù)能力和興趣，讓學(xué)前兒童通過(guò)多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，避免純理論和純抽象的思想內容說(shuō)教。美術(shù)活動(dòng)是一種手、腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng)，利用美術(shù)這種藝術(shù)活動(dòng)本身所具有的創(chuàng )造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng )造力，豐富教育內容，幫助學(xué)前兒童積累多種經(jīng)驗。
2.加強師資隊伍素質(zhì)
學(xué)前教育教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，應具有語(yǔ)言、邏輯、分析、寫(xiě)作等方面的能力，還要密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展新動(dòng)向，使教學(xué)內容貼近學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中穿插運用，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前美術(shù)教育工作打下良好基礎。同時(shí)采用“請進(jìn)來(lái)，走出去”的思路，加強校際間合作交流，邀請學(xué)前教育專(zhuān)家和有專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園藝術(shù)教師請到學(xué)校講課或輔導，了解實(shí)際教學(xué)需要，到幼兒園觀(guān)摩學(xué)習、互相探討。
3.建立專(zhuān)業(yè)特色的課程體系
開(kāi)設校本實(shí)用教材，在課程內容上通過(guò)基礎知識和拓展練習、不同美術(shù)門(mén)類(lèi)之間的交叉融合，運用現代教學(xué)媒體教學(xué)，力求做到思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)用性相統一。此外，還要根據當地的經(jīng)濟發(fā)展、文化習俗，發(fā)掘當地獨特的美術(shù)資源，對時(shí)尚前沿與民間美術(shù)的有效補充，引導學(xué)生感受和體驗藝術(shù)魅力。針對課時(shí)少的問(wèn)題，除加大美術(shù)課課時(shí)外，還可以采取短期作業(yè)與長(cháng)期作業(yè)結合的方式來(lái)彌補。
(三)教學(xué)評價(jià)的完善
蒙氏教育提出要創(chuàng )設寬松自由的心理環(huán)境，不要以成人的權威或規范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)，面對美術(shù)課程評價(jià)體系的不完善， 教師需要作出調整，運用賞識教育，激發(fā)學(xué)習興趣，圍繞創(chuàng )新和實(shí)踐能力價(jià)值觀(guān)進(jìn)行多元化評價(jià)。對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，適當運用表?yè)P、贊許和挑戰、競爭來(lái)強化幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養幼兒積極，快樂(lè )地從事美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度，將之引入以后的人生，給人生一個(gè)良好開(kāi)端。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的研究與探索正在路上，借鑒、融合東西方幼兒教育，不斷優(yōu)化，共同發(fā)展，努力轉變美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式陳舊等面貌，已成為當今世界幼兒教育發(fā)展的趨勢，希望不久的將來(lái)我們的學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程會(huì )更加合理， 也更加符合社會(huì )對幼兒教師美術(shù)能力的要求。
基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇5
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略
近年來(lái)隨著(zhù)我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng )新，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)呈現出全新的發(fā)展趨勢。專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節。 [1]然而，目前高職高專(zhuān)院校的課程體系呈現出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養的弊端，造成學(xué)生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來(lái)應對，才能培養出適應新課改需要的一專(zhuān)多能的復合型幼兒教師？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。
1、關(guān)于實(shí)踐性課程體系
1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì )的有意識的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識應用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構實(shí)踐知識，增強實(shí)踐智慧，從而更快地適應教師職業(yè)這一角色并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書(shū).論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著(zhù)期限，緊著(zhù)課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習的進(jìn)程”�！吨袊蟀倏迫珪�(shū)。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程�！�..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門(mén)學(xué)科”。[2]我國有學(xué)者認為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類(lèi)學(xué)校某級學(xué)生所應學(xué)習的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排�！盵3]
1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識科學(xué)地運用于教育實(shí)踐，旨在增長(cháng)高職高專(zhuān)學(xué)生的教育實(shí)踐性知識、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實(shí)現高師培養目標的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門(mén)學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、教育觀(guān)察、社會(huì )實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習、課外教學(xué)技能訓練、各種社會(huì )活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程之中。
2、實(shí)踐性課程體系的探討
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國當前一線(xiàn)幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學(xué)前教育專(zhuān)科發(fā)展時(shí)間短，課程設置處于轉型階段和探索時(shí)期，課程設置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒(méi)有形成符合該培養層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建構與實(shí)踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。
為適應社會(huì )對學(xué)前教育人才的需求，應對整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng )新，圍繞高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構。根據學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構以能力為本位的高職高專(zhuān)學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng )新體系，把培養學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構設計過(guò)程中，既重視學(xué)科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養學(xué)生的實(shí)際應用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養為目標，強調學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過(guò)實(shí)踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構必須體現高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所有的職業(yè)技能訓練環(huán)節必須作為一個(gè)整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。
2.1課程實(shí)踐：結合具體課程，有不定期的教育見(jiàn)習。學(xué)生從一年級開(kāi)始通過(guò)教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎。
2.2見(jiàn)習實(shí)習：在我們學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見(jiàn)習，教育見(jiàn)習課程從一年級就開(kāi)始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習和教育見(jiàn)習，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認識；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見(jiàn)習；上下學(xué)期各一次，一二年級主要是到見(jiàn)習基地幼兒園見(jiàn)習。三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習，同時(shí)，在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內實(shí)訓，觀(guān)摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實(shí)踐環(huán)節應依據學(xué)科的序列與專(zhuān)業(yè)其他課程的有機結合，科學(xué)安排并貫穿始終。
2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內實(shí)踐主要有：
a.統一組織舞蹈基本功晨練；
b.專(zhuān)題晚自習（練——書(shū)寫(xiě)、手工、繪畫(huà)等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。
c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂(lè )練習。
d.鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)團小組活動(dòng)。包括舞蹈隊、器樂(lè )隊、禮儀隊、聲樂(lè )隊等。
e.專(zhuān)業(yè)技能競賽。包括藝術(shù)競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫(huà)畫(huà)等）、講故事競賽、詩(shī)歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng )設競賽等。
f.專(zhuān)題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開(kāi)展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。
校內實(shí)踐主要有：
a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng )設活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養老院進(jìn)行慰問(wèn)演出和監區幫教演出；
c.積極配合參與社區各項文藝活動(dòng)。
2.4市場(chǎng)需求是高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建構的基本依據：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建構首先要考慮與區域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設的標準化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設的現代化。其次要進(jìn)行規范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長(cháng)期需求態(tài)勢和現代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認真分析校本專(zhuān)業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場(chǎng)需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續學(xué)習及深造打下基礎，后期分化為學(xué)生根據自己的需要和目標自主選擇學(xué)習方式創(chuàng )造條件。
2.5技能目標是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建構的著(zhù)眼點(diǎn)：技能是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是面向幼兒園一線(xiàn)的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設特色專(zhuān)業(yè)技能課程，使培養的人才更具有個(gè)性。根據我們地處少數民族地區，學(xué)生90%的來(lái)自山區農村50%左右的學(xué)生是少數民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能突出“三能八會(huì )”
“三能”：
�。�1）“能設計組織幼兒活動(dòng)”。即能根據幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì )等教育教學(xué)活動(dòng)。
�。�2）“能創(chuàng )編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結合不同民族的風(fēng)格創(chuàng )編幼兒舞蹈。
�。�3）“能創(chuàng )設幼兒園環(huán)境”。即能根據幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結合地方文化和美學(xué)要求，對幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng )設。
“八會(huì )”：
�。�1）“會(huì )朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標準流利的普通話(huà)及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學(xué)生90%的來(lái)自山區農村50%左右的學(xué)生是少數民族，說(shuō)普通話(huà)時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門(mén)城門(mén)有多高”等兒歌讓學(xué)生練習。
�。�2）“會(huì )講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標準流利的普通話(huà)、恰當的表情、生動(dòng)活潑地講述故事。
�。�3）“會(huì )唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。
�。�4）“會(huì )跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創(chuàng )編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導幼兒表演舞蹈。
�。�5）“會(huì )制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。
�。�6）“會(huì )彈一手好琴”。即會(huì )用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
�。�7）“會(huì )畫(huà)一手好畫(huà)”。即會(huì )用顏料、油畫(huà)棒等材料進(jìn)行繪畫(huà)、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。
�。�8）“會(huì )寫(xiě)一筆好字”。即會(huì )用毛筆、硬筆、粉筆等書(shū)寫(xiě)工具規范地寫(xiě)好漢字。
實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導向，以社會(huì )需要為基本依據，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。
參考文獻
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基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇6
【摘要】本文分析了當前社會(huì )對于幼師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求、論述了幼師教育轉型的必要性、探究在我國幼師轉型前提下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設構建：理論基礎性課程；專(zhuān)業(yè)性課程；技能性課程；實(shí)踐性課程。
【關(guān)鍵詞】幼師轉型；學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)課程建設構架
幼師是指幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)，主要針對幼兒教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的應用型人才培養教育。當前社會(huì )領(lǐng)域人們對于兒童基礎教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內容也在不斷拓展。傳統幼師專(zhuān)業(yè)教育與其他師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有一定的類(lèi)似性，但是當前的兒童基礎教育已經(jīng)與學(xué)科教育存在本質(zhì)性差異，因而與學(xué)科教育類(lèi)似的人才培養方式，在當前的幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)具有明顯的不適應性，本文對我國幼師轉型與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設問(wèn)題進(jìn)行探討，對于促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展具有現實(shí)意義。
一、當前社會(huì )對于幼師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求
社會(huì )的發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)人才競爭壓力的持續增大，提升學(xué)生在畢業(yè)之后的適應能力，是家庭教育以及學(xué)校教育的重點(diǎn)問(wèn)題。從家庭教育角度而言，家長(cháng)期望能夠從幼兒階段便關(guān)注其教育問(wèn)題，為兒童的身心健康成長(cháng)奠定良好的發(fā)展基礎，培養和積累孩子建立多元的思維認知方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因而家長(cháng)對于幼兒教育也提出了更高的教育要求。[1]從學(xué)校教育角度而言，學(xué)校進(jìn)行幼兒教師的人才培養，也希望學(xué)生能夠通過(guò)在校學(xué)習過(guò)程，掌握扎實(shí)的教育基礎和實(shí)踐教育能力，通過(guò)學(xué)校的系統化專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生可以在走向社會(huì )之后，快速的融入社會(huì )就業(yè)崗位中，為我國的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應用型人才。教育發(fā)展對于幼教自身知識技能也提出更高更專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求，基于發(fā)展現代學(xué)前教育的目的，教育主管部門(mén)積極對全國師范學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了整改，在幼教專(zhuān)業(yè)的課程設置、教育管理、教學(xué)培養目標等方面進(jìn)行綜合性調整，幼教專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整改和優(yōu)化，既符合我國社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，也符合世界各國師范教育發(fā)展的規律和趨勢。
二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行幼師轉型的必要性
1、我國幼兒教育的持續發(fā)展需要幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)轉型當前我國社會(huì )的人口老齡化現象愈發(fā)嚴峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線(xiàn)邊緣，伴隨“二胎政策”的開(kāi)放，使我國在短時(shí)間內迎來(lái)又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會(huì )推動(dòng)幼兒教育需求的大幅增加。而通過(guò)對我國的幼兒教育市場(chǎng)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調查，卻不難發(fā)現，真正能夠主動(dòng)生育二胎的家庭普遍具有一定的經(jīng)濟基礎，生活水平的提升使其對于幼兒教育提出更高的質(zhì)量要求。我國的幼兒教育本身起步相對較晚，在很多地區還存在幼兒教育市場(chǎng)不規范的行業(yè)亂象，幼兒教育的健康持續發(fā)展，需要及時(shí)對當前行業(yè)內部的發(fā)展桎梏進(jìn)行突破，將科學(xué)的教育理念和教育方法引入到社會(huì )的幼兒教育領(lǐng)域，而這些問(wèn)題的實(shí)現都需要以人才為基礎，幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的轉型能夠為社會(huì )培養更多的幼兒教育應用型人才，以促進(jìn)我國幼兒教育的持續發(fā)展。
2、幼師的個(gè)人發(fā)展需要幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)轉型學(xué)生進(jìn)行幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)習必然期望能夠加入到學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)隊伍中，從事學(xué)前教育工作，成為幼兒教師隊伍的一分子。但是傳統幼師專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法適應當今社會(huì )的發(fā)展要求，因而導致學(xué)生在學(xué)校接受過(guò)正規的專(zhuān)業(yè)教育之后，在工作崗位中仍然存在無(wú)所適從的現象，學(xué)校人才培養與社會(huì )人才需求存在明顯的脫節現象。因而為促進(jìn)學(xué)前教育人才培養的有效性，促進(jìn)幼師個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)轉型提升學(xué)生的崗位適應能力和教育技能，進(jìn)而為學(xué)生拓展更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。幼師專(zhuān)業(yè)需要教學(xué)轉型，使更多的學(xué)生能夠愿意進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
三、基于我國幼師轉型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設
1、理論基礎性課程理論基礎性課程可以包括：《心理學(xué)概論》、《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《社會(huì )心理學(xué)》、《教育學(xué)概論》、《學(xué)前教育學(xué)原理》、《學(xué)前教育學(xué)》、《教育社會(huì )學(xué)》等綜合體系教育學(xué)科。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)包括幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要基礎，只有學(xué)生對理論教學(xué)內容有深入的理解，才能夠進(jìn)行靈活的應用和實(shí)踐。心理學(xué)概論主要使學(xué)生能夠了解兒童心理發(fā)展的基本知識，在學(xué)習內容上要求教育理論與實(shí)際的結合，使學(xué)生能夠學(xué)習幼兒心理發(fā)展的基本原理，準確認知幼兒心理發(fā)展的基本規律以及不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的特征，能夠為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習以及幼兒教育活動(dòng)奠定良好的基礎。教育學(xué)原理則是通過(guò)對兒童從初生到六歲前的教育現象進(jìn)行研究，揭示幼兒教育存在的內在規律，指導幼兒園以及幼兒教師教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合性學(xué)科，主要闡述了幼兒教育與社會(huì )之間存在的內在關(guān)系、幼兒教育對于幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)規律、幼兒園教育與幼兒家庭教育的必然關(guān)系等內容，討論幼兒教育的主要教育目的以及教學(xué)任務(wù)，指引幼兒園以及教師辨析實(shí)現幼兒教育目標的基本途徑，揭示德育教育、體育教育、智力培育和美育教育工作都是幼兒教育的主要內容。
2、專(zhuān)業(yè)性課程專(zhuān)業(yè)性課程主要是指學(xué)校結合幼兒身心發(fā)育、智力、情商等內容的發(fā)展規律，組織符合兒童成長(cháng)特點(diǎn)的課程。專(zhuān)業(yè)性課程可以包括：《學(xué)前兒童發(fā)展與評估》、《學(xué)前兒童健康營(yíng)養與安全》、《幼兒園課程論》、《學(xué)前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級管理》等多種課程。在實(shí)際教學(xué)中，一名稱(chēng)職的幼兒園教師，應該學(xué)會(huì )讀懂孩子，學(xué)會(huì )觀(guān)察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內在含義，并了解他們情緒變化中實(shí)際的需要。這些內容都可以作為實(shí)際學(xué)前教學(xué)的主要依據，根據兒童的具體情況做出更合理更科學(xué)的指導，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識體系和教學(xué)綜合能力。
3、技能性課程結合當前幼兒教育的發(fā)展形勢，重視學(xué)生的幼兒教育技能培養也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園開(kāi)展幼兒教育都會(huì )迎合幼兒的個(gè)性化和多元化發(fā)展需求，進(jìn)行多樣的幼兒教學(xué)課程設置，課堂教學(xué)活動(dòng)除了培養幼兒對于漢字以及數字的基本認知之外，還需要進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè )、舞蹈等藝術(shù)類(lèi)課程。多樣的教學(xué)內容對于教師的專(zhuān)業(yè)教育技能性也提出更高的要求，學(xué)校針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設，也需要重視藝術(shù)類(lèi)教學(xué)課程的改革。由于很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習之前，并不具備藝術(shù)學(xué)習基礎，因而藝術(shù)類(lèi)課程也成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)前教育藝術(shù)類(lèi)課程的改革，需要重視將藝術(shù)課程的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)與教育應用實(shí)際相結合，使學(xué)生在掌握適當的藝術(shù)理論之后，更能夠提升自身的藝術(shù)教育實(shí)踐能力，如彈唱和伴奏、幼兒的歌舞創(chuàng )編、兒童繪畫(huà)教育等，通過(guò)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養學(xué)生的藝術(shù)素養。
4、實(shí)踐性課程學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重點(diǎn)，便是能夠應用自身的專(zhuān)業(yè)知識和教育技能開(kāi)展有效的學(xué)前教育工作，學(xué)校進(jìn)行課程體系建設也需要重視實(shí)踐性課程的設置。幼師專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識掌握、學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，都是為了學(xué)生能夠將這些內容轉化為自身的教育技能，應用于教育實(shí)踐過(guò)程中。學(xué)�？梢曰诒镜貐^幼師轉型的現狀進(jìn)行專(zhuān)項調查，進(jìn)而能夠準確了解社會(huì )對于學(xué)前教育的需求點(diǎn)，并以此為基礎，不斷進(jìn)行課程教學(xué)體系的完善。學(xué)生也可以在大量的社會(huì )實(shí)踐中總結經(jīng)驗，自我剖析自身在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足之處，并積極進(jìn)行自我完善，在不斷的總結中提升自我，利用自身的專(zhuān)業(yè)知識和技能真正為社會(huì )學(xué)前教育貢獻綿薄力量。
四、結語(yǔ)
我國幼師轉型是當前社會(huì )對于幼兒教育的現實(shí)發(fā)展要求，通過(guò)幼師的轉型能夠強化幼兒教育的綜合性特征，使幼兒教育內容更為多元。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為社會(huì )進(jìn)行幼兒教師培養的主要專(zhuān)業(yè)，伴隨社會(huì )對于幼兒教育關(guān)注程度的不斷提升，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，構建具有實(shí)效性的課程體系，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)校開(kāi)展學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育需要通過(guò)理論基礎性課程、專(zhuān)業(yè)課程、技能課程以及實(shí)踐課程建立多元的課程教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養和教學(xué)，提升其在社會(huì )工作崗位中適應能力，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以及幼兒教育工作的共同發(fā)展。
【參考文獻】
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基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇7
摘 要：隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的不斷提升，科學(xué)技術(shù)也不斷發(fā)展進(jìn)步，當前教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要背景，借助信息化的手段對學(xué)前兒童進(jìn)行教育教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)前兒童對知識學(xué)習的積極性，提升其學(xué)習的主動(dòng)性，打好學(xué)前兒童的學(xué)習基礎，還能夠豐富教學(xué)內容，提升學(xué)前兒童的認知，對于學(xué)前教育具有十分重要的意義，下文就以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設的方法展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)前教育；信息化建設
一、當前學(xué)前教育信息化的狀況
�。�1）缺少合理有效的學(xué)前教育信息化資源
由于學(xué)前教育機構所處的地區不同，建設的目的不同，建設的質(zhì)量與投入的成本都有不同程度的差別，所以這就導致了城鄉學(xué)前教育信息化資源之間存在較大差距，且大多數的學(xué)前教育機構都缺乏合理的教學(xué)資源，導致在實(shí)行學(xué)前教育信息化的過(guò)程中，受到資源限制，不能順利進(jìn)行信息化教學(xué)。
�。�2）教師缺少專(zhuān)業(yè)的信息化素養
當前在對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，大多數教師由于自身缺少專(zhuān)業(yè)的信息化素養，導致其并不能根據幼兒的實(shí)際狀況合理制定信息化的教學(xué)方案。例如：教師在對生字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大都采用傳統的教學(xué)方式，首先讓學(xué)前兒童對字形和字音進(jìn)行掌握，若是兒童年紀稍大，還會(huì )讓其進(jìn)行組詞或者造句練習，但是教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，脫離學(xué)前兒童身心發(fā)育的特征。而利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，比如對“花”的教學(xué)過(guò)程中，就可以為學(xué)前兒童展示各色的鮮花，讓學(xué)生對其產(chǎn)生直觀(guān)具體的印象，強化學(xué)前兒童對知識的記憶。教師信息化素養不高，直接導致其不能利用信息化的手段開(kāi)展教學(xué)，不能通過(guò)小視頻向學(xué)前兒童展示漢字的讀音和含義，也就不能提升學(xué)前兒童對知識的喜愛(ài)程度，間接影響了教學(xué)的效率[2]。
�。�3）欠缺完善的信息化管理制度
在采用信息化管理制度對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的過(guò)程中，欠缺完善的信息化管理制度對教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，這就直接導致了學(xué)前信息化教學(xué)缺少明確的目標，缺少規范的教學(xué)過(guò)程，嚴重影響了學(xué)前信息化教學(xué)的進(jìn)程，比如學(xué)前教育機構不單單利用信息化資源對學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)，而是大部分利用其娛樂(lè )學(xué)前兒童的身心，大部分教師會(huì )采用信息化技術(shù)手段為學(xué)前兒童播放動(dòng)畫(huà)片等娛樂(lè )項目，導致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。
二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下進(jìn)行學(xué)前教育信息化的改革
�。�1）拓展學(xué)前教育信息化資源
國家、政府、社會(huì )和學(xué)前教育機構都需要重視對學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，由于學(xué)前兒童性格活潑，學(xué)習注意力集中較為困難，所以教育機構需要在了解學(xué)前兒童需求的基礎上，合理為其配置多媒體教學(xué)設備、投影設備、電子白板等能夠集中學(xué)前兒童經(jīng)歷的設備，在保證教學(xué)設備充足的基礎上，還可以適當引進(jìn)電子書(shū)籍、數字游戲、網(wǎng)絡(luò )信息共享平臺等內容，以便能夠讓幼兒在娛樂(lè )過(guò)程中掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。
�。�2）師資教學(xué)力量的提升
由于互聯(lián)網(wǎng)+背景的出現，學(xué)前教師也不斷面臨著(zhù)新的挑戰，其需要適應時(shí)代發(fā)展的需求，不斷更新自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念，才能保證不被時(shí)代所淘汰，互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教學(xué)方法的豐富、教學(xué)技能的提升、教學(xué)思維的創(chuàng )新等多種內容，導致教師必須熟練應用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，充實(shí)自身的文化修養，提升教師的信息化素養，令教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課程準備，充分借鑒互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀的思想方法，豐富教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方案，比如：教師在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習到新的游戲教學(xué)方式，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠充分調動(dòng)學(xué)前兒童學(xué)習的積極性，并且能夠讓學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握知識點(diǎn)，具有顯著(zhù)的應用意義。此外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)手機課程相關(guān)資料，課堂利用多媒體等課件內容向學(xué)前兒童進(jìn)行展示，更有利于集中學(xué)前兒童學(xué)習的注意力。
三、如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”方式促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設
�。�1）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景充實(shí)教學(xué)資源
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的普及，讓人們足不出戶(hù)就能夠對大千世界進(jìn)行詳細的了解，所以教師在對學(xué)前兒童進(jìn)行教育之前，可以利用這一手段，收集資料與信息，并且加強各個(gè)區域之間的資源共享，從而在減輕學(xué)前教師教學(xué)壓力的基礎上，豐富教學(xué)資源，并且保證不同經(jīng)濟水平的地區的教學(xué)資源能夠具有均衡性。這就需要政府能夠加大對農村和貧困地區的經(jīng)濟投入，加強學(xué)前教育機構的基礎設施建設投入，以便能夠更好的讓學(xué)前機構實(shí)行教育信息化。此外，學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)+背景下進(jìn)行教育信息化的過(guò)程中，需要在教學(xué)內容基礎上融入聲音與動(dòng)畫(huà)，并合理設計教學(xué)活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)前兒童對知識學(xué)習的喜愛(ài)程度。比如在學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法的過(guò)程中，就可以利用多媒體為學(xué)生出示計算題目，并且讓學(xué)前兒童以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行計算，若是計算錯誤，可以讓其進(jìn)行才藝表演，若是計算正確可以給予小紅花獎勵。
�。�2）合理將信息技術(shù)融入教育教學(xué)之中
教育信息化的目的就是能夠借助信息技術(shù)合理將學(xué)前兒童能夠學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的講授，所以將信息技術(shù)融入于學(xué)生的教育教學(xué)之中，開(kāi)展有效的健康知識教育活動(dòng)、語(yǔ)言組織教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)探究活動(dòng)、社會(huì )生活活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)等，為學(xué)前兒童營(yíng)造數字化的良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)前兒童更好的對知識進(jìn)行直觀(guān)具體的理解，強化幼兒的素養能力。所以可見(jiàn)，信息技術(shù)不僅僅是當前教育信息化的手段，更是優(yōu)化教學(xué)機構，開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童智力水平的最主要手段，所以教師需要改變傳統的教育觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)手段與教學(xué)內容緊密結合，可以開(kāi)展教育信息化的理論與實(shí)踐，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng )新，以為學(xué)前兒童構建適合其身心發(fā)展的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，想要以“互聯(lián)網(wǎng)+”方式促進(jìn)學(xué)前教育信息化，教師就必須不斷更新教學(xué)觀(guān)念，提升自身應用信息化技術(shù)的能力，并不斷提升自身的教學(xué)素養，將二者進(jìn)行合理的整合，利用信息技術(shù)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)前教育信息化的步伐。所以有關(guān)部門(mén)必須要對教師的信息技術(shù)技巧進(jìn)行培訓。
�。�3）利用信息化手段對教育教學(xué)進(jìn)行管理
學(xué)前教育機構需要不斷完善學(xué)前信息管理機制，首先，政府和有關(guān)部門(mén)需要加大對幼兒園教育信息化基礎設施建設的投入，需要制定詳細的學(xué)前信息化信息建設策略，明確教育信息化的目標，需要注意教育信息化的安全性，并建立健全優(yōu)秀教師教育信息化的獎勵機制，以便提升教師工作的積極性，借此提升教學(xué)效率，提升學(xué)前兒童的智力水平。
參考文獻
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基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇8
陶行知先生提倡培養“生活力”，使學(xué)生掌握改造自然與社會(huì )的本領(lǐng)，成為自己命運的主人。陶先生的這一思想與實(shí)踐，對于當今的教育改革具有重要的啟迪意義。高師是培養教師的搖籃，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是幼教師資的重要來(lái)源。培養幼兒的“生活力”，必須首先培養幼兒教師的“生活力”。因此，必須認真審視高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置現狀，從培養“生活力”的角度出發(fā)，對課程的目標、內容、實(shí)施和評價(jià)進(jìn)行改進(jìn)與完善。
引言
教育和生活密切相關(guān)，這一點(diǎn)毋庸置疑。對于二者的關(guān)系，許多學(xué)者都有過(guò)精辟的論述。人們對教育與生活關(guān)系的探究，實(shí)質(zhì)上是對教育目的一種思考，直接影響到課程與教學(xué)的價(jià)值取向與實(shí)施。近年來(lái)，江蘇省有專(zhuān)家選擇“生活力”作為研究課題，非常令人欽佩。高師是培養學(xué)前教育和基礎教育師資的搖籃，因此，培養優(yōu)秀幼師生，更好地為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)，是高師辦學(xué)的時(shí)代擔當。培養幼師生的“生活力”，培養幼兒的“生活力”，應該成為高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設的發(fā)展方向。如何處理好“生活力”培養與高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設的關(guān)系，如何開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設，是擺在廣大學(xué)前教育工作者面前的重要課題。
一、“生活力”及其內涵
關(guān)于“生活力”，百度詞典是這樣定義的：生物體維持其生存延續的能力，亦稱(chēng)“活力”、“生命力”�！吧盍Α币彩且粋�(gè)植物學(xué)名詞，指的是植物在一定的外界環(huán)境條件下所具有的生存能力。到目前為止，還沒(méi)有從陶行知留下的文獻中查到關(guān)于人的“生活力”的現成定義，但從陶先生的一些關(guān)于“生活教育”的論述中，完全可以理解“生活力”的內涵。1927年陶行知先生提出了“健康的體魄、農人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味、改造社會(huì )的精神”的學(xué)生培養目標，這與他的“生活教育”的理論是吻合的。據此，“生活力”應該就是指獨立生活的能力、與他人和諧相處的能力及改造自然與社會(huì )的能力等。這些能力大致可分為兩類(lèi)：一為知識與技能，包括自主學(xué)習、生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng )造發(fā)明、自我管理等;二是態(tài)度與品格，其核心是自立、堅強、高雅、擔當。孩子的“生活力”豐富了，就會(huì )懂生活、愛(ài)生活、會(huì )生活，從而提升健康積極生活的品質(zhì)和力量。
“生活力”的內涵十分豐富，既是能力、品味，又是視野、胸懷，集中了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。它的核心是一種向善力，使人們具有解決問(wèn)題、擔當責任、改造社會(huì )的能力，用善良的行動(dòng)回饋這個(gè)社會(huì )。它是一種生存力，這種“生存力”不是市儈式的在社會(huì )中獲得強勢地位的能力，而是具有生存的意識、生活工作的技能、堅強的意志和豁達的胸懷。它是一種發(fā)展力，讓人們能夠在人生旅途中不斷地自我教育，從而讓自己人生的每個(gè)階段更加美好、更加精彩。
二、“生活力”培養的現實(shí)意義
關(guān)于“生活力”的培養，莫過(guò)于杜威和陶行知的理論。
杜威提出的“教育即生活”“教育即生長(cháng)”“教育即經(jīng)驗的改組與改造”已成為教育理論中的經(jīng)典命題。他認為，教育本身就是一種生活，兒童在學(xué)校接受教育的過(guò)程就是體驗生活的過(guò)程，并且隨著(zhù)經(jīng)驗的增長(cháng)和重組不斷地發(fā)展。在教育實(shí)踐上，杜威主張學(xué)校教育應該利用現有的生活情境作為主要內容，教兒童適應眼前的生活環(huán)境，培養能完全適應眼前生活的人，最好的教育就是“在生活中學(xué)習”“在經(jīng)驗中學(xué)習”“在做中學(xué)”。
陶先生認為“生活教育”要反其道而行之，要教人生活，教人做人，培養孩子的“生活力”�！吧盍Α碧岣吡�，就能獨立生活，且“幫助著(zhù)生活繼長(cháng)增高地向前向上進(jìn)”，以“實(shí)現那豐富的現代生活”，并能為社會(huì )作出應有的貢獻。陶行知一生中孜孜以求的兩件大事就是做人和創(chuàng )造理想社會(huì )。他要創(chuàng )造的理想社會(huì )是民主、科學(xué)、富裕、平等互助、愛(ài)滿(mǎn)天下的“五生”社會(huì )�！拔迳崩锩孀铌P(guān)鍵的一點(diǎn)就是“共生”，就是人與自然要共生，人和其他各方面都要共生，而要共生就必須具備共生力，即“生活力”。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育—財富蘊藏其中》的報告中，提出了“教育的四個(gè)支柱”，即“學(xué)會(huì )認知”、“學(xué)會(huì )做事”、“學(xué)會(huì )共同生活”和“學(xué)會(huì )生存”。其中“學(xué)會(huì )生存”，即“以便更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個(gè)人責任感來(lái)行動(dòng)”。該報告指出：教育的目的“在于使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì )的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng )造性的理想家，來(lái)承擔各種不同的責任”。
由此不難看出，“教育的四個(gè)支柱”其實(shí)就是現代版的“生活教育理論”。而這一理論的核心則是要培養學(xué)生具有很強的“生活力”，以成為適應不斷發(fā)展變化的社會(huì )生活的現代人。
三、高師學(xué)前教育課程設置現狀
目前，高師學(xué)前教育的課程由“通識課程”、“師范性課程”和“專(zhuān)業(yè)課程”三大模塊組成。通識課程是培養全面發(fā)展的“人”所必需的;師范性課程是培養作為一個(gè)“教師”所必需的，包括普通教育心理理論及基本的說(shuō)寫(xiě)能力和現代教育技術(shù)的應用能力;專(zhuān)業(yè)課程是培養“學(xué)前教育工作者”所必需的。這三大模塊由一條基本線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)：培養人→培養教師→培養學(xué)前教育工作者。這樣的模塊整體上符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的基本要求。然而，學(xué)前教育的課程設置也存在些許問(wèn)題，概括起來(lái)有四點(diǎn)：
一是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習問(wèn)題。由于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是由初中升入，文化知識儲備相當有限。入學(xué)后，教師對單門(mén)學(xué)科的理論講解比重較大，雖然系統性和理論性較強，但是學(xué)生接受比較困難。而且，從學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系分析，課程開(kāi)設承接性不是很強。同時(shí)，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節脫節，缺乏有機聯(lián)系。就大部分學(xué)科而言，用于實(shí)踐環(huán)節的時(shí)間較少。
二是技能運用問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察了解，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在初中時(shí)期幾乎未受過(guò)任何專(zhuān)業(yè)訓練。入學(xué)后，一些專(zhuān)業(yè)技能像鋼琴、舞蹈、聲樂(lè )、書(shū)法、繪畫(huà)、泥藝、紙藝、布藝、環(huán)境布置等，對于他們來(lái)說(shuō)真的是一頭霧水。學(xué)生在短時(shí)間內不能有效掌握、吸收和運用，在技能展示中力不從心。
三是就業(yè)指導問(wèn)題。近年來(lái)，盡管學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)且備受廣大初中畢業(yè)生青睞，但是學(xué)生在真正就業(yè)的時(shí)候也會(huì )出現困惑。他們認為，升入高中后選擇就業(yè)的空間會(huì )更大，而學(xué)前教育的畢業(yè)生只能進(jìn)入幼兒園當“孩子王”，而且工作壓力更大。有關(guān)就業(yè)指導的課程、生涯規劃的課程不足。
四是顯性課程與隱形課程問(wèn)題。按照課程性質(zhì)和功能，課程可以分為顯性和隱性?xún)深?lèi)。顯性課程是指學(xué)校教育中有計劃、有組織實(shí)施的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得預期的知識和技能。隱性課程是指學(xué)校教育中沒(méi)有明確計劃、不刻意組織的學(xué)習活動(dòng)。然而，眾多開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，未能處理好兩種課程之間的關(guān)系，過(guò)多地關(guān)注了顯性課程的教學(xué)，忽略了對那些隱性的非預期性知識、經(jīng)驗、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的傳授。
四、融入“生活力”培養的學(xué)前教育課程建設對策
依據杜威和陶行知有關(guān)“生活力”的理論，結合高師學(xué)前教育課程設置的現狀，建議從如下幾個(gè)方面改進(jìn)和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置，全面培養學(xué)生的“生活力”：
1.課程內容生活化
生活即課程和課程即生活的課程內容，其實(shí)都是生活化的體現。教學(xué)內容越貼近學(xué)生的現實(shí)生活，教學(xué)就越有效。如何使課程內容生活化呢?最可行的辦法就是巧妙創(chuàng )設與書(shū)本知識有聯(lián)系的生活實(shí)際問(wèn)題，盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生探究學(xué)習從“生活情境”開(kāi)始，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在積極的討論與思考中訓練思維能力，確立積極的生活態(tài)度和生命價(jià)值觀(guān)念。教師在任何備課活動(dòng)中都要仔細思考學(xué)生在本節課的知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現實(shí)生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)行哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強化對這些知識的掌握，等等。引導學(xué)生從書(shū)本走向生活，不僅有利于促進(jìn)理解，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng )意，使學(xué)生的情感真正得到體驗，生命的意義得以思考，科學(xué)的人生觀(guān)得以樹(shù)立，新課程的培養目標真正得到落實(shí)。
2.課程內容情境化
課程是教學(xué)的基本依據，是實(shí)現教學(xué)目標的基本途徑。課程內容情境化指的是一種情境課程。根據李吉林老師的觀(guān)點(diǎn)，情境課程包括學(xué)科情境課程、大單元情境課程、野外情境課程、專(zhuān)項訓練情境課程和過(guò)渡情境課程。這五類(lèi)課程相互聯(lián)系，從不同方面發(fā)揮著(zhù)情境課程的多種功能。情境課程的基本特點(diǎn)是將知識的系統性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而得到主動(dòng)發(fā)展。從課程設計的角度來(lái)看，情境課程展現出的實(shí)際上是一種以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的，以具體生動(dòng)、發(fā)展變化的情境為基點(diǎn)，融知識、經(jīng)驗、活動(dòng)、價(jià)值觀(guān)等課程要素為一體的新的課程設計觀(guān)。
3.課程內容系統化
高師的學(xué)前教育應根據幼兒園的師資需求和客觀(guān)條件安排課程內容與時(shí)間，課程體系設置要緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強人文”的培養目標，以培養學(xué)生素質(zhì)、能力為主線(xiàn)增加人文知識，加大專(zhuān)業(yè)課比重，突出幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節的系統定位、統籌安排。從整個(gè)布局來(lái)看，要充分體現“一個(gè)原則，二個(gè)階段，三個(gè)技能塊，四個(gè)理論平臺”的特點(diǎn)：
(1)一個(gè)原則是與時(shí)俱進(jìn)原則，即課程內容緊貼崗位要求，反映“新知識、新觀(guān)念和新教育方法”;
(2)二個(gè)階段分別為基礎教學(xué)階段和專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段，基礎教學(xué)階段主要開(kāi)設必備的文化基礎課程和技能基礎課程;專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段主要開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)主干課程，充分突出專(zhuān)業(yè)性;
(3)三個(gè)技能塊主要包括基本技能(彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà))、專(zhuān)業(yè)技能(活動(dòng)設計與學(xué)科教學(xué))、綜合技能(主題活動(dòng)及特色課程);(4)四個(gè)理論平臺涉及職業(yè)文化公共課、專(zhuān)業(yè)必備技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)方向特設課和相關(guān)知識選修課，以此形成一個(gè)完整的課程教學(xué)體系。
4.課程內容師范性
一是充實(shí)通識課程中自然科學(xué)方面的知識。幼兒教師承擔著(zhù)激發(fā)幼兒對自然世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通識課程要適當增加自然科學(xué)方面的知識，將自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎學(xué)科正常開(kāi)設，這對于拓寬幼師生知識面、開(kāi)闊視野、提高文化素質(zhì)、培養師范性有極大的幫助。
二是加大技能教育課程的比例。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，還要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表達能力，以滿(mǎn)足幼兒教育自身的特殊要求。因此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)務(wù)必提高藝術(shù)教育技能課程的比例，使學(xué)生獲得一定的彈、唱、跳、畫(huà)、做、演等藝術(shù)表達能力，有利于今后開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
三是注重教育實(shí)踐課程的教育效果。首先要建立相對穩定的學(xué)前教育實(shí)習基地，并與實(shí)習基地保持長(cháng)期穩定的合作關(guān)系，從而在較為真實(shí)、穩定的教育教學(xué)環(huán)境中培養幼師生的教育教學(xué)能力。其次要豐富教育實(shí)習的內容和形式。將模擬實(shí)習、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習、幼兒班級管理實(shí)習、衛生保健工作實(shí)習等多項實(shí)習重點(diǎn)結合起來(lái)，使各種實(shí)習內容相互補充，提高高師生的教育能力;探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習的形式，將集中實(shí)(見(jiàn))習、分散實(shí)(見(jiàn))習、穿插實(shí)(見(jiàn))習、頂崗實(shí)習結合起來(lái)，強調教育實(shí)(見(jiàn))習安排的創(chuàng )新，以取得較好的教育效果。
四是改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式。要適當調整專(zhuān)業(yè)教育課程和通識課程的比例，對相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合，對內容有重復的課程作適當的刪減。同時(shí)，改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式，強化課堂教學(xué)效果。要密切關(guān)注幼兒園發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據幼兒園教育的實(shí)際調整教學(xué)內容，使教學(xué)內容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。
5.實(shí)踐活動(dòng)課程化
一是要完善課程體系，發(fā)揮評價(jià)導向功能。實(shí)踐活動(dòng)課程化，就要完善課程機制，充分體現課程的四個(gè)基本要素：目標、內容、實(shí)施、評價(jià)。二是做好統籌安排，豐富學(xué)生實(shí)踐基地。把社會(huì )實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)重要板塊，使實(shí)踐活動(dòng)課程成為體驗生活、感悟人生的重要載體，以便學(xué)生更主動(dòng)合理地安排好課余時(shí)間，涉獵更廣博的知識，有意識地提高綜合素質(zhì)。三是借鑒成功經(jīng)驗，充實(shí)課程教育內涵。在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課程中納入社會(huì )服務(wù)活動(dòng)、社會(huì )考察活動(dòng)、社會(huì )公益活動(dòng)，鼓勵學(xué)生參與公益性社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生培養社會(huì )影響力。
結語(yǔ)
今天，重溫半個(gè)多世紀以前陶先生關(guān)于培養“生活力”的教導及其教育實(shí)踐，深感它具有極強的現實(shí)針對性。要認真反思高師學(xué)前教育課程建設現狀，加強對幼師生“生活力”的培養，使他們在面對來(lái)自生活、來(lái)自未來(lái)教學(xué)崗位的各種挑戰時(shí)，能以堅強的意志和嫻熟的技能戰勝困難，擔負起應有的責任，在改造自然與社會(huì )的過(guò)程中，享受著(zhù)幸福的人生。
基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇9
為了加快新疆地區學(xué)前教育的發(fā)展，筆者對阿克蘇地區拜城縣亞吐?tīng)栢l村幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調研，發(fā)現南疆少數民族聚居區幼兒國語(yǔ)教育的發(fā)展還存在許多問(wèn)題，并針對具體問(wèn)題，給出相應的建議措施。國語(yǔ)教育作為新疆地區發(fā)展的一個(gè)重要因素，越來(lái)越受到社會(huì )各界的關(guān)注。提高新疆少數民族國語(yǔ)水平，加強師資力量培養，已成為現階段國語(yǔ)教育推進(jìn)的核心所在。南疆國語(yǔ)教育作為新疆地區國語(yǔ)發(fā)展的重點(diǎn)，雖已取得了歷史性進(jìn)步，但從目前來(lái)看，已經(jīng)到了瓶頸，不得不說(shuō)還存在許多問(wèn)題和困難。南疆地區少數民族高度聚居，當地少數民族居民大多數不會(huì )國語(yǔ)，使得幼兒學(xué)習國語(yǔ)的良好環(huán)境無(wú)法實(shí)現，只能通過(guò)幼兒園實(shí)施的國語(yǔ)教育才能掌握，而在幼兒園又面臨合格國語(yǔ)師資嚴重匱乏的窘?jīng)r。據統計，截至2017年11月，南疆阿克蘇拜城縣幼兒園共計132所，教學(xué)班516個(gè)，教職工694人，專(zhuān)任教師481人，遠遠達不到幼兒園班級“兩教一�！钡呐渲靡�，甚至每班都不能配置一位專(zhuān)任教師，這給國語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，嚴重影響了國語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)度。除以上原因外，為了進(jìn)一步發(fā)掘制約南疆地區學(xué)前國語(yǔ)教育發(fā)展的其他因素，筆者通過(guò)實(shí)地參加支教工作，對所支教的拜城縣亞吐?tīng)栢l村的幼兒園作了深入細致的調研。
一、阿克蘇地區拜城縣亞吐?tīng)栢l村幼兒園的現狀
亞吐?tīng)栢l轄12個(gè)村委會(huì )：庫木買(mǎi)里村、喀孜干村、塔格其村、歐特貝西村、英蘭干村、布吉尕村、伊希塔其村、哈啦蘇村、帕什塔其村、歐勒旁村、古勒阿塔木村、休相村。村里學(xué)前教育在2016年11月份才剛剛起步，一直到2017年7月都處于應急幼兒園狀態(tài)，幼兒園附設在本村小學(xué)里，直到2017年9月新的幼兒園正式成立并開(kāi)始啟用，亞吐?tīng)栢l村學(xué)前教育才走上越來(lái)越成熟的軌道。短短兩年的時(shí)間，也積累了不少經(jīng)驗。但是由于各種條件的限制，亞吐?tīng)栢l村學(xué)前國語(yǔ)教育工作在取得成績(jì)和經(jīng)驗的同時(shí)，還存在諸多困難和問(wèn)題。
二、阿克蘇地區拜城縣亞吐?tīng)栢l村學(xué)前國語(yǔ)教育的問(wèn)題分析
1、師資嚴重短缺。以亞吐?tīng)栢l為例：由表1可見(jiàn)，阿克蘇地區亞吐?tīng)栢l村的學(xué)前班師生比例大約為1∶16。根據國家教委《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）的通知》公布，全日制幼兒園教師與幼兒的比例是1∶6~1∶7，況且1∶16這個(gè)比例中保育員還算在教師內，事實(shí)上保育員是不安排上課的，如此1∶16的師生分配，給教師進(jìn)行國語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，形成了國語(yǔ)學(xué)習的劣勢。此外根據保教人員的配置來(lái)看，亞吐?tīng)栢l村幼兒園的保教人員配置極不合理，遠遠達不到“兩教一�！钡呐渲靡�，保育人員的匱乏也勢必給教師增加了除教學(xué)之外的額外負擔，教師的精力分散在很大程度上影響了教學(xué)效果。
2、培養目標、培養方法不明確。當地幼兒園及中小學(xué)出現的普遍現象是，很多孩子能夠講流利的國語(yǔ)，能夠進(jìn)行基本的國語(yǔ)交流，但對講國語(yǔ)的群體及其文化了解甚少，沒(méi)有認同感，沒(méi)有鑒別，這與學(xué)習國語(yǔ)學(xué)習文化的培養方向和“多元一體”的國家建構顯然是不相符的，國語(yǔ)教育絕對不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)習語(yǔ)言。另外，當地幼兒園在培養人的方法、手段上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內容，沒(méi)有科學(xué)、具體的實(shí)施方案就是再完美的目標也形同虛設。以何種語(yǔ)言設置課程的模式只是建構了一個(gè)基本框架，用何種手段使這個(gè)框架變得豐滿(mǎn)才是達成目標的核心所在。
3、教學(xué)方式單一。亞吐?tīng)栢l村幼兒園的支教老師大多來(lái)自高校，其專(zhuān)業(yè)都不是學(xué)前教育，甚至不是教育學(xué)，再加上語(yǔ)言溝通不便，很難根據少數民族兒童的心理特點(diǎn)和興趣特征采用恰當的教學(xué)方法。另外，有些幼兒家長(cháng)因為時(shí)常忙于生計，相當一部分孩子家長(cháng)因為被收教、收押（以伊希塔其村為例，全村293戶(hù)，收押30戶(hù)，收教31戶(hù)），使得孩子寄宿在親戚家甚至無(wú)人接送，幼兒回到家，家長(cháng)對孩子一天的上課情況無(wú)暇顧及，更別說(shuō)課余給幼兒提供一些有益的圖書(shū)等學(xué)習資源，孩子學(xué)習國語(yǔ)的環(huán)境太狹窄。
三、阿克蘇地區拜城縣亞吐?tīng)栢l村學(xué)前教育問(wèn)題的建議與措施
1、穩定教師隊伍，加強師資培訓。據2017年11月統計，阿克蘇拜城縣幼兒園教職工694人，學(xué)前教育在園幼兒數14917人，教師與幼兒比例大約為1∶22，這個(gè)比例足以說(shuō)明該地區幼兒園教師的嚴重欠缺。要推進(jìn)國語(yǔ)教育的穩定持續發(fā)展，補充師資是今后工作的重點(diǎn)。該地區國語(yǔ)教育要長(cháng)期穩定發(fā)展，最長(cháng)遠有利的辦法還是培養自己的師資力量，制定能留住人才的優(yōu)惠政策來(lái)吸引大量國語(yǔ)教師，同時(shí)校領(lǐng)導也應鼓勵支持教師在職進(jìn)修，定期培訓，組織教學(xué)活動(dòng)設計評比，教學(xué)技能比賽等，以提高教師的國語(yǔ)水平和教學(xué)技能。
2、明確培養目標，完善教育手段。語(yǔ)言學(xué)家趙世舉所說(shuō)：“語(yǔ)言之于民族精神不僅僅是傳承，在傳承的同時(shí)，還可以在共時(shí)范圍內將處于不同地域的社會(huì )成員凝聚在一起�！倍苁褂脟彝ㄓ谜Z(yǔ)言正是加強民族融合的一個(gè)重要因素。為此，國語(yǔ)教育要培養的人可以概括為：一是文化兼通的人；二是維護國家統一熱愛(ài)民族團結的人；三是為新疆的長(cháng)治久安做出貢獻的人。學(xué)前國語(yǔ)教學(xué)可讓幼兒接觸諸如兒歌、故事或童話(huà)劇等，同時(shí)為提高家庭教育，可以做好以下三點(diǎn)：第一，做好宣傳，比如組織集體觀(guān)看一些有關(guān)國語(yǔ)積極教育的影片等；第二，利用駐村工作組、支教教師工作之余，召開(kāi)集體培訓活動(dòng)。據了解，亞吐兒鄉村近兩年來(lái)個(gè)別村對這項培訓活動(dòng)開(kāi)展的還是比較積極，每周內定期在晚上安排時(shí)間給村民講授國語(yǔ)知識；第三，可以通過(guò)把國語(yǔ)文化滲透編排在歌曲舞蹈當中，讓能歌善舞的少數民族群眾通過(guò)音樂(lè )舞蹈領(lǐng)會(huì )國語(yǔ)文化的精神。
3、轉變教學(xué)理念，采用多種教學(xué)形式。亞吐?tīng)栢l村幼兒園的孩子年齡都是4~6歲，該年齡段的孩子注意力易分散、以具體形象思維為主，所以，為取得最佳的教學(xué)效果，教師需要因地制宜靈活運用各種各樣的方法，如情境法、游戲法、交際法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應法等等，以達到幼兒發(fā)自?xún)刃恼嬲\的需求信念，激發(fā)他們主動(dòng)參與的意識，提高學(xué)習國語(yǔ)的樂(lè )趣，讓幼兒在不知不覺(jué)中感悟文化，習得語(yǔ)言，因此提高師資質(zhì)量也是重中之重。新疆的穩定發(fā)展離不開(kāi)現代文明的潤澤，文化的滲透離不開(kāi)國語(yǔ)教育，而南疆學(xué)前國語(yǔ)教學(xué)作為教育的關(guān)鍵，其規模正在迅速擴大，幼兒園設施也有了很大的改善，但還需要大力配備師資力量，加強當地民眾對國語(yǔ)教育重要性的認識，努力摸索出一條符合當地實(shí)際情況的特色學(xué)前國語(yǔ)教育之路。
基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇10
摘要：創(chuàng )建實(shí)踐基地是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)塑造復合型人才的有效保障。校外實(shí)踐基地的創(chuàng )建并不是盲目性的，而是要充分體現其可評論性、可操控性以及可連續性三大特征，相關(guān)人員一定要對此加以重視。本文將主要圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地建設現狀展開(kāi)分析，并對其提供具體應對措施，旨在提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);校外;實(shí)踐基地
依據幼兒園教學(xué)事業(yè)實(shí)際需求，相關(guān)院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才塑造中要重點(diǎn)側重實(shí)操水平的鍛煉，所以，這些院校要強化實(shí)踐基地的創(chuàng )建。然而現階段在實(shí)際打造實(shí)踐基地時(shí)，廣泛存在院內實(shí)操機制不健全，不能實(shí)現實(shí)習的院外院內一體化。另外，有些外部實(shí)踐基地選用匱乏有效性，沒(méi)有和院內實(shí)操機制交互。
1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地建設現狀分析
1.1院內實(shí)操機制不完善
結合學(xué)前幼兒全方位發(fā)展要求，教師要擁有全面的綜合素質(zhì)加技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要從說(shuō)、畫(huà)、彈、唱、跳等方面塑造自己，理解藝術(shù)、健康、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì )這5個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)模式�，F階段，有些院校外部實(shí)訓基地數目幾乎可以符合學(xué)校學(xué)生實(shí)習的要求，然而其內部實(shí)習機制創(chuàng )建卻沒(méi)有達到理想效果，有些還沒(méi)有針對專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操要求搭建體系化的鍛煉室�？v觀(guān)全局，鍛煉藝術(shù)技能的實(shí)訓室，幾乎能符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎技能鍛煉的要求。但針對一些游戲教導技能、情境建設技能、教學(xué)技能以及幼兒看護技能等必備技能，大部分院卻沒(méi)有與之相符的實(shí)操室[1]。
1.2實(shí)踐基地幼兒園的選址匱乏針對性
現階段，伴隨招生范圍的逐漸增加，很多學(xué)校都能重視校外實(shí)訓基地的創(chuàng )建，雖然在數量上差不多符合學(xué)校學(xué)生實(shí)習要求，但有些學(xué)校在選址時(shí)過(guò)分注重幼兒園的級別以及地理區域2個(gè)方面。這便在很大程度上致使大部分院外教育實(shí)訓基地的毫無(wú)差別，不能在鍛煉學(xué)生實(shí)操能力中形成有效互補，打造性能健全的基地幼兒園機制更是紙上談兵。
1.3實(shí)踐基地創(chuàng )建較脆弱，存在意識不足等問(wèn)題
創(chuàng )建實(shí)踐基地，是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習學(xué)前教育的學(xué)生打造優(yōu)良實(shí)踐氛圍的基礎。實(shí)踐基地能讓幼兒園與學(xué)校彼此加強聯(lián)系，資源同享，互相促進(jìn)，互相補充、將雙贏(yíng)視為最終目的，從而達成穩定和諧的協(xié)作搭檔關(guān)系。然而就目前而言，大部分高校深受辦學(xué)構思、投入資本所干擾，在實(shí)踐教學(xué)上比較忽視，導致實(shí)踐基地創(chuàng )建十分不理想，較為脆弱。這通常體現在數量不富裕、特點(diǎn)不顯著(zhù)、協(xié)作失效等方面。具體來(lái)說(shuō)：首先，實(shí)踐基地創(chuàng )建比較單調，大部分聚集在城市核心區域，為追求省事，符合規模實(shí)習條件，不分優(yōu)劣，沒(méi)有對辦園特點(diǎn)、辦園能力以及教師的教導水平等進(jìn)行綜合考慮。其次，實(shí)踐基地創(chuàng )建的數量過(guò)少，導致學(xué)生在實(shí)際實(shí)習進(jìn)程中多人分在相同的班級內，無(wú)法確保實(shí)習效率和質(zhì)量。再次，協(xié)作關(guān)系不牢靠。幼兒園平常作業(yè)繁雜，而且防疫和安全問(wèn)題標準比較嚴格，兼顧學(xué)生必然會(huì )影響其常規工作程序，因此其并不樂(lè )于長(cháng)時(shí)間的管理學(xué)生。最后，高校在實(shí)踐基地創(chuàng )建體制上也并未獲得有效保證，導致二者間沒(méi)有形成良好的資源同享、互相促進(jìn)以及優(yōu)點(diǎn)互助、利益雙收的局面。所以，學(xué)校年年都承擔著(zhù)實(shí)習幼兒園有相應變化的風(fēng)險，和幼兒園間也就無(wú)法達成可持續性的協(xié)作聯(lián)系。
2、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地建設的有效措施
2.1積極挖掘校外實(shí)訓基地創(chuàng )建的有利資源
若只是一方面要求幼兒園等實(shí)訓基地被迫接納實(shí)習部署，便有很大幾率由于阻礙了幼兒園的常規管理和教學(xué)，導致毫無(wú)次序、隨波逐流或者應付了事的情況發(fā)生，或許還會(huì )被幼兒園拒之門(mén)外。所以，幼兒園要與院校間交互運用有利資源，創(chuàng )建珠聯(lián)璧合的可持續性體制。相關(guān)示范院校要積極落實(shí)�！獔@協(xié)作為向導的辦學(xué)機制，為幼兒園培育綜合素質(zhì)較高、專(zhuān)業(yè)性較強的人才，組織崗位技能訓練。年年均要適當誠邀幼兒園參與職業(yè)數據發(fā)布會(huì )，打造校企協(xié)作氣氛，同時(shí)主動(dòng)記載本年為協(xié)作園組織員工培訓的培訓規劃和執行細節，包括培訓人員姓名，和協(xié)作幼兒園制作實(shí)訓基地的合同以及實(shí)訓執行資料。與此同時(shí)，在實(shí)訓基地創(chuàng )建中，考慮實(shí)際要求，強調對個(gè)性園區的挑選。此外，根據院外實(shí)訓基地以及良好的教育資源，挖掘工學(xué)攻入全新體制，主動(dòng)研究國、省、市培規劃等社會(huì )培訓內容，同樣可以積極體現院校所處地區和附近區域幼兒園教師二次教育實(shí)訓基地的作用。
2.2建設雙師型隊伍，提高院外實(shí)踐基地創(chuàng )建的軟實(shí)力
院外實(shí)踐基地不但是舉行學(xué)生實(shí)訓項目的教學(xué)場(chǎng)所，同時(shí)也是院校教師及幼兒園教師強強聯(lián)手的教研場(chǎng)所。建設雙師型隊伍是提高院外實(shí)訓基地軟實(shí)力的關(guān)鍵策略。相關(guān)示范院校利用創(chuàng )建教師到院外實(shí)訓基地實(shí)訓的訓練規范，組建一支雙師型隊伍，能有效順應教育復合型人才的培養要求。院�？梢苑e極和幼兒園建立有效溝通，使學(xué)校教師在幼兒園授課，和幼兒園本身教師進(jìn)行教研活動(dòng)，而且在結束任教之后向院校遞交有關(guān)學(xué)科的教改調查匯報的方式，提高教師綜合素養，從而強化和院外實(shí)訓基地的交際。與此同時(shí)，教師在幼兒園時(shí)期，不但可以擁有幼兒園從外部聘請教師的薪資待遇，同時(shí)還可以獲得院校內部的所有福利、獎金，這樣能激勵年輕教師資源投入到一線(xiàn)教學(xué)工作中去，提高其教研的主動(dòng)性和積極性。院外實(shí)訓教學(xué)基地能為實(shí)際教學(xué)過(guò)程供應大量新鮮、實(shí)際、生動(dòng)的教學(xué)教研案例，安排出去的教師還能強化實(shí)訓基地和院校間的聯(lián)系，有著(zhù)良好的媒介作用。并且，院校還可以依據專(zhuān)兼融合的準則，邀請幼兒園骨干教師或專(zhuān)業(yè)人士作為兼職人員，適當組織研討會(huì )、講座以及公開(kāi)課等活動(dòng)，為學(xué)校內部學(xué)生帶來(lái)幼兒園實(shí)際教學(xué)技巧以及教學(xué)案例、豐富的經(jīng)驗等[2]。另外，因為學(xué)生在見(jiàn)習中就基本擁有了教課的能力，院�？梢宰寘f(xié)作基地率先選擇、招納表現突出的學(xué)生，能有效減少幼兒園的招人資本。
2.3加強基地創(chuàng )建系統化
創(chuàng )建實(shí)踐基地其本質(zhì)是為教育教學(xué)提供幫助的。怎樣選址且創(chuàng )建好實(shí)踐基地，讓其成為建園總體水平強、建園種類(lèi)健全、特點(diǎn)鮮明、師資教導水平高的系統化實(shí)踐基地群，同時(shí)體現其最大程度的功效，是現階段面臨的首要難題。第一，創(chuàng )建系統化的實(shí)踐基地群，不但要綜合建園屬性、建園能力以及特點(diǎn)特征，還要綜合園所環(huán)境以及師資力量共同考慮。就建園屬性來(lái)說(shuō)，各個(gè)政府、事業(yè)單位以及社會(huì )組織等牽頭的幼兒園具備地利人和的優(yōu)勢。此類(lèi)幼兒園依靠政府招納人才并享受經(jīng)費和財政的扶助，存在師資力量龐大、范圍廣、能力強、支付標準低、監管高效等優(yōu)點(diǎn)，而且這些優(yōu)點(diǎn)資源漸漸延伸向集團化求前進(jìn)，接納學(xué)生水平高，是學(xué)校實(shí)踐基地創(chuàng )建的第一優(yōu)選。第二，企業(yè)牽頭的幼兒園和連鎖部門(mén)中的民辦園，有自身的建園特點(diǎn)以及中心文化，然而由于規模增大迅速，學(xué)校要謹慎擇選。就建園能力來(lái)說(shuō)，不管是哪種屬性的幼兒園，只有是在地級市上面的優(yōu)秀幼兒園、榜樣幼兒園、建園特征明顯，擁有相應的教導水平，都可列到范疇中，仔細擇選。就建園特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，選擇的幼兒園要存在本身的課程特征，比如：科學(xué)特點(diǎn)、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言繪本特點(diǎn)、鄉土資源特點(diǎn)、地區文化色彩、游戲教學(xué)特點(diǎn)等。所用課程主要特點(diǎn)顯著(zhù)，所涵蓋的內容滿(mǎn)足幼兒年齡特征及身心成長(cháng)要求，具備良好的建園能力，都可列為實(shí)踐基地創(chuàng )建范疇中。從園所地點(diǎn)角度出發(fā)，堅持便捷實(shí)習準則，將高校所處城市作為中心，視為重點(diǎn)創(chuàng )建地區，向附近城市蔓延。對于園所環(huán)境來(lái)說(shuō)，不但要有包含學(xué)生住宿的場(chǎng)地空間，還要擁有穩定、安全的實(shí)習環(huán)境。鑒于此，筆者覺(jué)得用建園能力為基準，用建園特點(diǎn)為擇選根據，考慮不同建園種類(lèi)和園所地點(diǎn)，打造建園能力強、種類(lèi)健全、特征顯著(zhù)、優(yōu)點(diǎn)互補、籠罩面寬的實(shí)踐基地群。這種基地群讓學(xué)生處于各種特點(diǎn)特征的實(shí)踐場(chǎng)合，享受豐富的實(shí)習體驗，擁有多元化的智慧結晶以及實(shí)踐經(jīng)驗，以此達成彼此間的互相溝通、資源同享，達成實(shí)際性的知識補充，實(shí)現攜手共進(jìn)。
2.4實(shí)現實(shí)踐就業(yè)一體化
創(chuàng )建實(shí)踐基地的目標是為高效地提升精英培育質(zhì)量以及就業(yè)競爭實(shí)力，實(shí)現高效的長(cháng)久性發(fā)展。創(chuàng )建實(shí)踐就業(yè)一體化的體制是建立學(xué)校和幼兒園共贏(yíng)，堅強彼此協(xié)作聯(lián)系的有效途徑。完成實(shí)踐就業(yè)一體化，率先要讓實(shí)習群具有可靠性，依據學(xué)生主觀(guān)想法及幼兒園實(shí)際需求，加強對口連接部署，特別是在臨近畢業(yè)之際，實(shí)習進(jìn)程要比較穩健。學(xué)生利用實(shí)習進(jìn)程對所處幼兒園有了大概了解而且較好適應，幼兒園對學(xué)生的綜合素養和發(fā)展能力也有了一定程度的掌握，有助于未來(lái)迅速適應崗位工作。伴隨學(xué)前教育相關(guān)規劃的貫徹落實(shí)，辦公優(yōu)異學(xué)前教育資源的延伸，連鎖部門(mén)的開(kāi)闊，全新教育組織的創(chuàng )辦，再加上事業(yè)單位考試等多方面原因導致的人員流失，為學(xué)前教育部門(mén)帶來(lái)了一定的用人難處。所以，為符合幼兒園建園需要，學(xué)�？舍槍�(shí)踐基地的學(xué)生展開(kāi)先行招納。還可以增設就業(yè)途徑，在增加就業(yè)基地群的條件下，甄選優(yōu)質(zhì)的納為實(shí)踐基地。利用一些招聘會(huì )、畢業(yè)生追蹤調研、網(wǎng)絡(luò )招聘、教育行政機構引薦等途徑創(chuàng )建和幼兒園的交流和溝通，在推薦學(xué)生就業(yè)的前提下，增加就業(yè)基地群。綜上所述，加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地建設是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，相關(guān)人員一定要對此加以重視，結合實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，建設出真正有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求。與此同時(shí)，還要積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓基地創(chuàng )建的有利資源、建設雙師型隊伍，為我國培養出社會(huì )需要的復合型人才。
參考文獻：
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基于跨界思維的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的論文 篇11
摘要：近幾年來(lái)，我國的學(xué)前教育信息化已經(jīng)成為了國家信息化和教育信息化的重要組成部分，國家對其的逐步重視，加速了學(xué)前教育信息化的發(fā)展。在幼兒時(shí)期，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習環(huán)境的數字化教育資源，針對學(xué)前教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，非常有利于幼兒的成長(cháng)。目前為止，我國的學(xué)前教育信息化建設與應用還存在一些不足，針對學(xué)前教育的信息化建設與應用進(jìn)行了研究，希望可以做一些參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育信息化
一、我國學(xué)前教育信息化建設與應用現狀
1.硬件建設投入不足，具有明顯的區域差異
學(xué)校開(kāi)展信息化建設的關(guān)鍵就是經(jīng)費的大量投入。學(xué)前教育不屬于政策意義上的義務(wù)教育，我國學(xué)前教育經(jīng)費在教育總經(jīng)費的占比中，僅僅為1.3%，與國際水平的3.8%相比，差距很大。據統計在2012年，我國民辦幼兒園在所有幼兒園總數的占比中，達到了68.7%，尤其是農村開(kāi)辦的，基本上都是民辦幼兒園。這些一般條件的民辦幼兒園，大多數都承受不住太多的資金投入，與學(xué)前教育信息化建設的概念根本接觸不到。地區性的經(jīng)濟發(fā)展，直接決定了學(xué)前教育信息化建設的發(fā)展情況。就我國東部的大部分地區來(lái)說(shuō)，幼兒園內部多媒體活動(dòng)室、投影儀以及電子白板等信息技術(shù)的硬件設施基本齊全，部分幼兒園甚至實(shí)現了100%的網(wǎng)絡(luò )接通，信息化建設的條件和配件處于遙遙領(lǐng)先的地位。而在我國的中西部地區，學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平就比較低下，很多幼兒園根本就沒(méi)有任何的信息化硬件裝備，教學(xué)設備仍是以錄音機、電視機為主，30%左右的幼兒園甚至任何設備都沒(méi)有。區域之間存在差異，在同一個(gè)地區也存在差異。城市與鄉鎮在學(xué)前教育信息化建設上就存在很大的不同，教育失衡現象尤為嚴重。加大硬件建設的投入，改善區域差異以及城鄉差異，是目前我國學(xué)前教育信息化建設路程中面臨的艱巨任務(wù)，同時(shí)也是必須完成的基本任務(wù)。
2.幼兒園教師信息素養整體水平不高
信息技術(shù)的作用可以在幼兒園得到充分發(fā)揮，其關(guān)鍵點(diǎn)在幼兒園的師資隊伍�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》在2011年12月頒布時(shí)，明確要求了幼兒園教師要具備一定的現代信息技術(shù)。雖然這一要求并闡述的不是非常具體和明確，但是已經(jīng)充分表明了我國政策目前對教育信息化的支持。但是由于目前我國還沒(méi)有出臺具體的幼師教育技術(shù)能力標準，所以無(wú)法在我國進(jìn)行大規模的教育培訓。個(gè)別地區有的進(jìn)行了教育培訓，但是涉及面比較狹窄，培訓的效果也不盡人意。國外學(xué)者霍蘭德就指出，目前幼兒教師之所以無(wú)法將信息技術(shù)與教學(xué)內容相整合，主要原因就是幼兒教師將信息技術(shù)當成了傳統的教學(xué)工具，對其的看待眼光不是發(fā)展性的。她強調，整體的幼兒教育應該適應“適宜性”原則，只有從幼兒的身心角度出發(fā)，開(kāi)展適宜幼兒的教學(xué)模式，設立一些合適的教學(xué)活動(dòng)與游戲，這樣才能將信息化技術(shù)更好地融合在學(xué)前教育中。
二、科學(xué)地探討學(xué)前教育信息建設的基本措施
1.配備適宜的信息化基礎設施
在進(jìn)行教育信息化建設時(shí)，要把幼兒的身心健康放在第一位。在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到幼兒的年齡特征，建設網(wǎng)絡(luò )設施時(shí)要采用輻射小的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)設備，盡可能地為幼兒提供環(huán)保型的學(xué)習環(huán)境，保障幼兒的身體健康。在幼兒園內接入無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )，并且可以在班級上網(wǎng)。示范幼兒園以及信息化實(shí)驗幼兒園可以嘗試園內的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )覆蓋。盡可能地為幼兒園配置一個(gè)多功能活動(dòng)室，同時(shí)配備電子白板以及教學(xué)投影儀，適當增加園內的電腦設備，為教師、幼兒和家長(cháng)提供充足的網(wǎng)絡(luò )媒體資源。
2.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)
學(xué)前教育信息化的建設核心，就是在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以增加信息技術(shù)，優(yōu)化教師在幼兒主題活動(dòng)中的技術(shù)手段，為幼兒提供更好的學(xué)習環(huán)境，設立更真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒的全面認知與學(xué)習，幫助幼兒發(fā)展。在教育過(guò)程中，要將語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì )、健康、藝術(shù)這五大領(lǐng)域有機結合在一起，使其相互滲透，實(shí)現各領(lǐng)域之間的整合。將信息技術(shù)融入到幼兒的各種活動(dòng)中，使它成為幼兒學(xué)習生活的一部分，實(shí)現信息技術(shù)與幼兒課程的結合。只有在學(xué)科中融入了信息技術(shù)，才能提高幼兒對于計算機以及其他信息設備的感性認識，提高計算機在幼兒生活中的應用，培養幼兒對信息技術(shù)的興趣。
三、結語(yǔ)
就目前我國學(xué)前教育信息化建設與應用的情況來(lái)看，其發(fā)展過(guò)程還存在著(zhù)很多不足。首先，就是幼兒的學(xué)前教育信息化的普及度不如中小學(xué)以及其他高校。其次，就是幼兒園的教師隊伍的整體素質(zhì)不高，使學(xué)前教育信息化建設達不到預期的效果。但是，我國政府以及一些地區，已經(jīng)充分認識到了學(xué)前教育信息化的重要性，而且也相繼出臺了相應的政策以及發(fā)展策略，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也在不斷提高。雖然學(xué)前教育信息化建設還存在著(zhù)一些不足，但是在各界人士的努力下，學(xué)前教育信息化的發(fā)展之路會(huì )一直走下去的。
參考文獻：
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