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小學(xué)教育教學(xué)改革論文
隨著(zhù)教學(xué)改革模式的日益凸顯，教師必須在正確的教育教學(xué)方法上引導學(xué)生。下面是小學(xué)教育教學(xué)改革主題的論文范文，歡迎大家閱讀了解。
摘要：
在本篇小學(xué)教育教學(xué)論文中主要闡述了通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，對小學(xué)教育教學(xué)中制約教育創(chuàng )新的傳統教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行了剖析，提出了如何突破傳統教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主體，培養，訓練學(xué)生創(chuàng )新能力的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
基礎教育；小學(xué)；教學(xué)；創(chuàng )新
小學(xué)教育教學(xué)是整個(gè)國民教育的基礎。黨的十六大代表大會(huì )提出了全面建設小康社會(huì )的奮斗目標，其中一項任務(wù)是要大力發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)，要堅持教育創(chuàng )新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數以千計的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。這就要求教育者要以創(chuàng )新的精神，優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎的小學(xué)教育教學(xué)中更應當樹(shù)立起創(chuàng )新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養新型人才夯實(shí)基礎。
一、樹(shù)立創(chuàng )新意識
1、擯棄傳統的教學(xué)觀(guān)念
傳統教學(xué)往往以教師為中心，以教科書(shū)為綱忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng )新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地受到教材設計者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過(guò)程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續性又有階段性�，F代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過(guò)程，而是其結構不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區別的過(guò)程，是發(fā)展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學(xué)校同社會(huì )生活隔離，課程與兒童及現實(shí)生活需要脫節，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當消極的聽(tīng)從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨斷裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法。學(xué)生失去學(xué)習興趣與動(dòng)力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)上做到師生互動(dòng)教學(xué)相長(cháng)，致力于教學(xué)的創(chuàng )新。
2、樹(shù)立創(chuàng )新是新形勢對教育提出的要求
一個(gè)民族的興衰一定程度上取決于教育�！翱平膛d國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學(xué)抓起。
小學(xué)生是國家的未來(lái)，未來(lái)的社會(huì )是學(xué)習化的社會(huì )，社會(huì )發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學(xué)生的成長(cháng)緣于學(xué)習而受教師指導，教師在創(chuàng )新的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中仍要使學(xué)生明確學(xué)習目的，掌握學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。古人云：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”，所以創(chuàng )新的教學(xué)還應該給學(xué)生提供邊學(xué)邊思的空間，從而發(fā)現問(wèn)題，找出學(xué)習重點(diǎn)，提高學(xué)習效率，達到教學(xué)創(chuàng )新的目的。
3、要因材施教，培養學(xué)習的創(chuàng )造性思維
目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
因材施教即所謂的個(gè)性教育，這種教育要求教師堅持用科學(xué)的眼光去設計實(shí)施自己的小學(xué)教育教學(xué)計劃，去評價(jià)和塑造每一個(gè)學(xué)生，不斷用富有創(chuàng )造性的思路去引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )不拘一格，學(xué)會(huì )求異求變。國際形勢的變化，教育實(shí)踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng )新。教育、教學(xué)的創(chuàng )新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學(xué)中的創(chuàng )新思維
1、小學(xué)教育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新
所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的本領(lǐng)，這個(gè)“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規律的服從，也有對教學(xué)方法的創(chuàng )造性地發(fā)揮。創(chuàng )新教學(xué)是以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為主要目標，教學(xué)過(guò)程當然要以學(xué)生為中心。
教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新就要求教學(xué)不是狹隘的、封閉的、孤立的活動(dòng)，創(chuàng )新型小學(xué)教育教學(xué)不應局限于課堂內，不應該束縛在教師設置的教學(xué)范圍內或教材、教學(xué)參考的規范中。教學(xué)的組織開(kāi)展應是開(kāi)放的多樣的。
教師應提供條件，讓學(xué)生能突破課堂教學(xué)的局限，根據自己的特點(diǎn)，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學(xué)科小組活動(dòng)，廣泛聯(lián)系社會(huì )生活的實(shí)際，使學(xué)生得益于課內，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來(lái)源于教師自身的淵博知識的個(gè)性魅力的完美結合。教師和學(xué)生問(wèn)應保持著(zhù)流暢的雙向互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自尊、自立、自信。要有自己的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)不能被動(dòng)趨從，人云亦云。
教師要轉變觀(guān)念，改傳統的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過(guò)程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習生存，在實(shí)踐中學(xué)習技能，在人際交往中學(xué)習合作，在學(xué)習過(guò)程中形成強烈的創(chuàng )造情感、動(dòng)機和能力。
創(chuàng )新的小學(xué)教育教學(xué)還應著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統一，又是形象思維和抽象思維的統一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng )造性思維是指思維能超越傳統習慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。
創(chuàng )造性思維的培養和訓練實(shí)質(zhì)上是教師根據思維及創(chuàng )造活動(dòng)的一般規律，根據不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng )造的水平，以便有效地解決問(wèn)題。心理學(xué)家認為，創(chuàng )造性思維與人的個(gè)性因素密切相關(guān)，尤其是“對經(jīng)驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關(guān)。所以培養訓練創(chuàng )造性思維的教育過(guò)程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學(xué)探索及進(jìn)行倉U造實(shí)踐，提高創(chuàng )造技能，開(kāi)拓認識領(lǐng)域。
2、營(yíng)造活躍的課堂氛圍
小學(xué)教育教學(xué)要實(shí)現創(chuàng )新，教師要致力于還學(xué)生以心靈自己，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時(shí)間和思維空間，創(chuàng )設“無(wú)拘無(wú)束”的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸”，這也就需要營(yíng)造一種開(kāi)放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學(xué)生一種強烈的威風(fēng)和刺激，使學(xué)生啟疑、激疑讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)思辨性、挑戰性、生動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使師生產(chǎn)生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書(shū)本、課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，靈活性。公務(wù)員之家
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以在開(kāi)放式的課堂中，教師應鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路。除此之外，教師還應活生生學(xué)生的親自實(shí)踐，美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了，我領(lǐng)會(huì )了，我做過(guò)了，我理解了”。這充分說(shuō)明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。
總的來(lái)說(shuō)小學(xué)教學(xué)要創(chuàng )新，教師就應改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的小學(xué)教育教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維，開(kāi)發(fā)是有不同稟賦的學(xué)生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅實(shí)的基礎。
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