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如何寫(xiě)好作文
在學(xué)習、工作、生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編精心整理的如何寫(xiě)好作文，歡迎閱讀與收藏。
根據初一年級新生寫(xiě)作實(shí)際情況，在教學(xué)中我作了以下幾方面的探索。
一、重視積累，打好基礎。
新課標指出：語(yǔ)文課程應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”。生活是語(yǔ)文學(xué)習的源泉，閱讀是作文的基礎，作文要在閱讀中吸取養分，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“巧婦難為無(wú)米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說(shuō)明了“積累”在寫(xiě)作中的重要性。
(一)語(yǔ)言方面要建立“語(yǔ)匯庫”。語(yǔ)匯是文章的細胞。廣義的語(yǔ)匯，不僅指詞、短語(yǔ)的總匯，還包括句子、句群。建立“語(yǔ)匯庫”的途徑有二：第一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書(shū)籍、報刊，并做好讀書(shū)筆記，把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段及時(shí)摘錄在特定的本子上。第二是生活。寫(xiě)作來(lái)源于生活，平時(shí)要捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活的語(yǔ)言，并把這些語(yǔ)言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說(shuō)話(huà)就能出口成章，作文就會(huì )妙筆生花。
(二)要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材，每到作文時(shí)就去搜腸掛肚，或者胡編甚至抄襲，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有營(yíng)養。
(三)要加強思想方面的積累。觀(guān)點(diǎn)是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說(shuō)明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思�！岸嘁环菟伎�，多一份收獲�！逼綍r(shí)要深入思考，遇事多問(wèn)問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過(guò)現象看本質(zhì)。還要隨時(shí)把思維的“火花”、思索的結論記錄下來(lái)。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等�？傊�，作文要加強積累，建立好“語(yǔ)匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫(xiě)作倉庫，并要定期盤(pán)點(diǎn)、整理、分門(mén)別類(lèi)，且要不斷充實(shí)、擴容。
二、創(chuàng )設情境，學(xué)會(huì )觀(guān)察。
魯迅先生在回答文學(xué)青年“如何才能寫(xiě)出好文章”的問(wèn)題時(shí)強調了兩點(diǎn)：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀(guān)察。這就說(shuō)明：要寫(xiě)好文章，要掌握嫻熟的文章寫(xiě)作手法，就要多觀(guān)察，學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察是寫(xiě)作的必要前提和基礎。俄國小說(shuō)家契訶夫就這樣諄諄告誡初學(xué)者：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳永不罷休的觀(guān)察家!――要把自己鍛煉到觀(guān)察簡(jiǎn)直成習慣，仿佛變成第二個(gè)天性�！卑延^(guān)察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時(shí)間去磨練的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。要留心觀(guān)察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時(shí)所需要的材料。
三、意高則文勝。
立意，就是確立文章的中心和意圖。那么文章在立意時(shí)要注意哪些問(wèn)題呢?
(一)立意要正確。正確是文章立意的第一要義，所謂正確就是要保證文章的感情和思想觀(guān)點(diǎn)正確，符合客觀(guān)事物的本質(zhì)和規律，符合我國基本政治原則，符合人的基本道德要求，能給人以積極的啟發(fā)。
(二)立意要專(zhuān)一“作文之事，貴于專(zhuān)一，專(zhuān)則生巧，散乃人愚�！睙o(wú)論多么復雜的事情，主旨不能分散。
(三)立意要新穎。文章最忌隨人后，人云亦云，新穎的角度是作文創(chuàng )新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進(jìn)行立意構思，而是以獨到的視角去審視題目中所蘊涵的另類(lèi)內容，避開(kāi)他人所常寫(xiě)，寫(xiě)別人所未寫(xiě)。即使同一寫(xiě)作對象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時(shí)代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側面思考，或聯(lián)想、或擴展、或類(lèi)比、或逆向，發(fā)人之所未發(fā)，就能在五顏六色的天空里構筑屬于你的最美的彩虹。
(四)立意要深刻。立意的深刻是指確立的主題不是人所共知的膚淺的道理，而要透過(guò)現象看本質(zhì)，挖掘出更深層的意蘊。
(五)立意要巧妙。在習作有限的文字內，要表現較為深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，從生活中的一斑一點(diǎn)、一枝一葉去再現生活的全貌，從一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)片段、一個(gè)瞬間、一個(gè)現象入手，對社會(huì )、對人生進(jìn)行描述和深思，即立意要大處著(zhù)眼，小處落筆，角度雖小，卻能小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇。
學(xué)生寫(xiě)作水平的提高不能一蹴而就，尤其是初一新生，我們老師要引導他們長(cháng)期積累，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
拓展：如何寫(xiě)好作文的方法指導
目前在教師寫(xiě)的評語(yǔ)中，有的是千篇一律的套話(huà)，如“內容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學(xué)生的自尊心，如“一竅不通”、“廢話(huà)太多”等等。凡此種種，都會(huì )嚴重影響學(xué)生作文水平的提高。那么，究竟應該如何寫(xiě)評語(yǔ)呢?我的體會(huì )是要注意如下幾點(diǎn)：
一、針對性
所謂針對性，就是指教師在評改時(shí)要抓住學(xué)生習作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，針對性強。不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。具體說(shuō)：
1、評語(yǔ)要能體現本次訓練的重點(diǎn)。一篇評語(yǔ)，可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語(yǔ)等，但著(zhù)眼點(diǎn)要放在對寫(xiě)作意圖的體現上。因為每篇習作訓練，都是有目的的�；蚴怯柧殞�(xiě)人的，或是訓練寫(xiě)事的，或是訓練寫(xiě)景狀物的。即使都是寫(xiě)人的，但每篇習作的要求也不盡相同。批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖作為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，有的放矢地針對學(xué)生作文的實(shí)際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價(jià)。
2、評語(yǔ)要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)。如對自信心差的學(xué)生，要多用鼓勵性評語(yǔ);對處信心強的學(xué)生，則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。
二、確切性
所謂確切性，就是指教師的評語(yǔ)能依據《大綱》要求，用貼近學(xué)生語(yǔ)言的傳神之筆準確地評價(jià)學(xué)生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫(xiě)出不平凡，可見(jiàn)你對生活觀(guān)察得細致、深刻”;“一字傳神，反映了人物的個(gè)性特點(diǎn)”。等等。從而讓學(xué)生一看見(jiàn)評語(yǔ)，就能明白自己作文中的閃光點(diǎn)，以致在今后的寫(xiě)作中繼續發(fā)揚。教師的評語(yǔ)本身也要十分講究，既要合乎語(yǔ)法規范和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。
三、趣味性
我國教育家程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！痹u語(yǔ)也是如此，枯燥無(wú)味，僵硬刻板的評語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè )意看，也就起不了指導作用。一句風(fēng)趣、幽默的評語(yǔ)，不僅可以創(chuàng )造愉快的學(xué)習環(huán)境——哪怕是批評，學(xué)生也樂(lè )于接受，成為師生的粘合劑——而且可以達到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽�！蔽覀兊脑u語(yǔ)中為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢?有個(gè)學(xué)生在作文中不能正確地使用標點(diǎn)符號，一逗到底，我就在其作文后這樣評道：“句號瞪著(zhù)圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號哭起了鼻子;我的小主人，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置?”當然，運用趣味性評語(yǔ)要注意適度。因為有些風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言本身含有諷刺性，搞不好會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。
四、啟發(fā)性
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生自覺(jué)性雖然較低，而和自覺(jué)性相反的品質(zhì)——易受暗示在他們身上卻表現得比較明顯。因此，教師在作文評語(yǔ)中，可用商量探討的口吻，循序漸進(jìn)地提出思考性問(wèn)題，提示學(xué)生理解并接受自己的意見(jiàn)和建議，激發(fā)學(xué)生的思維。如果教師高高在上，就會(huì )在學(xué)生心目中產(chǎn)生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng )造的欲望。如五年制小語(yǔ)第九冊的第二單元，要求學(xué)生寫(xiě)一種植物或者動(dòng)物。我在一篇寫(xiě)得較差的學(xué)生作文后批道：“《落花生》一文通過(guò)寫(xiě)全家在一起議論花生，告訴我們什么道理?你這篇《藕》怎么寫(xiě)才能反映出藕的品質(zhì)?哪些人具有“藕”那樣的品質(zhì)?”學(xué)生看了老師的評語(yǔ)后，受到了很大的啟發(fā)，按照老師精心設計的問(wèn)題，認真地進(jìn)行了修改，重寫(xiě)出了一篇較好的作文。
五、情感性
我常常發(fā)現，學(xué)生對教師的評語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是對作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評價(jià)和對技能技巧的指點(diǎn)。而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個(gè)人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)。所以教師的評語(yǔ)要滿(mǎn)懷深情。俗話(huà)說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情�！睙o(wú)論是表?yè)P，還是滿(mǎn)懷希望的批評，都能喚起學(xué)生相應的情感，使學(xué)生感到親切與善意，馬上振作起來(lái)，花數倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。如我曾給一位不愿寫(xiě)作文的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的評語(yǔ)：“在我的記憶里，你的寫(xiě)作功底并不差，甚至我從你這次作文的開(kāi)頭中，也發(fā)現你有獨到見(jiàn)解�？上в辛艘粋�(gè)好的開(kāi)頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見(jiàn)所聞詳細地寫(xiě)出來(lái)，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實(shí)。希望你能成為一個(gè)喜歡作文的學(xué)生……”整整一頁(yè)的紅字評語(yǔ)，包含了老師對他的鼓勵、信任和希望。這位學(xué)生看了我的評語(yǔ)后很受感動(dòng)，主動(dòng)原題重做，寫(xiě)好了這篇作文。
六、聯(lián)系性
寫(xiě)作文評語(yǔ)的根本目的是為了“懲前毖后”和“以利再戰”，教師在前篇評語(yǔ)中肯定的優(yōu)點(diǎn)、指出的問(wèn)題，學(xué)生在今后的作文中，如果能夠借鑒，就應該在作文評語(yǔ)中給予肯定。既讓學(xué)生從心理上得到滿(mǎn)足，又能幫助他們鞏固已掌握的寫(xiě)作本領(lǐng);如果未能改正存在的問(wèn)題，就還要繼續運用恰當的評語(yǔ)委婉地指正，讓其在以后的作文中克服。
作文評語(yǔ)不僅僅是孤立地對一篇作文進(jìn)行評價(jià)，它可以把前后幾篇作文有機地聯(lián)系在一起進(jìn)行縱向比較，找出成功和不足之處。在比較中鑒別，容易讓學(xué)生明辨優(yōu)劣，產(chǎn)生較好的效果。
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