藤野先生說(shuō)課課件
關(guān)于藤野先生說(shuō)課課件大家了解過(guò)多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的藤野先生說(shuō)課課件范文，一起來(lái)看一下吧。
藤野先生說(shuō)課課件篇一
一、說(shuō)教材
《藤野先生》是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線(xiàn)索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當做重點(diǎn)，在此基礎上再讓學(xué)生體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人就必須調動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設計一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情感，課文字里行間流露著(zhù)作者強烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀獲得體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、激情導入
“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進(jìn)軍的第一步,是對于前驅者的愛(ài)的大纛,也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡(jiǎn)練,靜穆幽遠之作,都無(wú)須來(lái)作比方,因為這詩(shī)屬于別一世界.” ——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩(shī)集作。
(二)、教學(xué)目標
1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
2、體會(huì )魯迅語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì )選取典型事件，抓住主要特征，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
(三)、可要認真讀書(shū)，做好準備呀
1、愛(ài)的大纛，愛(ài)誰(shuí)?你從中學(xué)到什么?
藤野先生
添改講義 對工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習 熱情誠懇
了解女人裹腳 求實(shí)精神
我能學(xué)到：
�、龠x擇典型事例突出人物品質(zhì)
�、跀⑹聭撚性斅�
�、蹟⑹乱⒁饪坍�(huà)人物的神態(tài)
找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來(lái)
可要認真讀書(shū)，做好準備呀
2、憎的豐碑，憎誰(shuí)?你從中學(xué)到什么?
清國留學(xué)生
在仙臺受“優(yōu)待”
看電影事件
匿名信事件
我從中學(xué)到：
1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語(yǔ)言
2、夸張、反語(yǔ)等修辭手法幽默感十足
3、鮮明的感情色彩
4、蘊意深刻的語(yǔ)句耐人尋味
找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來(lái)
先生的語(yǔ)言，我喜歡，模仿一下吧
1、找出你最欣賞的語(yǔ)句，寫(xiě)出百字以?xún)鹊脑u論。
2、模仿先生的語(yǔ)言，刻畫(huà)一下你的某位老師的音容笑貌。
(四)、文中應該還有問(wèn)題，交流合作探究
1、那個(gè)被斬的人健壯嗎?圍觀(guān)的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?。
2、現在我們來(lái)看魯迅棄醫從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎?
3、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛(ài)國青年”有關(guān)，現在我們來(lái)分析一下他們的這種愛(ài)國性：他們是一種什么樣的愛(ài)國主義?這種愛(ài)國主義是否可取?那么我們應有什么樣的愛(ài)國主義呢?
(五)、拓展延伸
在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛(ài)恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結合作品具體談?wù)剢?
生存的小品文，必須是匕首，是投槍?zhuān)芎妥x者一同殺出一條生存的血路的東西�！�
魯迅說(shuō)：我可以愛(ài)
(六)、作業(yè)設置
1、課下觀(guān)看中央10套的8集電視專(zhuān)題片節目《先生魯迅》并寫(xiě)出觀(guān)后感。
2、夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話(huà)想對先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。
藤野先生說(shuō)課課件篇二
一、說(shuō)教材
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線(xiàn)索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎上再讓學(xué)生體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人就必須調動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設計一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情感，課文字里行間流露著(zhù)作者強烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
�。ㄒ唬z查預習
出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
�。ǘ⿲胄抡n
學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì )對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無(wú)私的'愛(ài)和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
�。ㄈ┱w感知，探討研讀：
第一：首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么，主題會(huì )是什么？此環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。
學(xué)生一般會(huì )說(shuō)寫(xiě)一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫(xiě)事來(lái)反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表?yè)P學(xué)生，因為他的寫(xiě)作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開(kāi)頭就開(kāi)始寫(xiě)魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
�。�1）在 ，表達對 的厭惡；
�。�2）在 ，回憶與 的交往；
�。�3）在 ，表達對藤野先生的 和 。
�。ㄍㄟ^(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。）
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環(huán)節重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）
�。�1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；
�。�2）、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評價(jià)魯迅心中的藤野先生。說(shuō)說(shuō)理由。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據學(xué)生的答案，完成板書(shū)。）
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習——正直無(wú)私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹
使學(xué)生認識到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。在第二題中通過(guò)“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jì)“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去”�？扇毡镜摹皭�(ài)國青年”對此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì )棄醫從文呢？是什么觸動(dòng)了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過(guò)渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內容。）
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
�。ㄒ唬�
此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要將一腔熱血向你奉獻！
《自題小像》
靈臺無(wú)計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛(ài)國情懷。
�。▽氕h(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。）
(二)賞讀品析
1. 讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出能表現作者愛(ài)國情懷的字詞、句。
培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。
2. 說(shuō)：老師提出話(huà)題：＂如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，魯迅就——————————＂讓學(xué)生充分討論發(fā)言。（回答問(wèn)題時(shí)，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子）
例如：如果沒(méi)有愛(ài)國熱情魯迅就不會(huì )東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，魯迅就不會(huì )厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，就不會(huì )對東京充滿(mǎn)失望之情，就不會(huì )前往仙臺見(jiàn)到藤野先生，
如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，就不會(huì )對日本所謂“愛(ài)國青年”義憤填膺，就不會(huì )棄醫從文……
�。ㄟ@一個(gè)話(huà)題可以激活學(xué)生所有的思維，設置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話(huà)的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對作品主題的深入理解，體會(huì )到作品的感情線(xiàn)索是魯迅的愛(ài)國之情。從而也明白課文開(kāi)頭部分所起的作用。）
3. 探究補疑：學(xué)生自主提出問(wèn)題（可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑）
�。ㄈ� 情感遷移
魯迅來(lái)日本學(xué)醫，是想醫學(xué)救國，當他發(fā)現體格健全的國民，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？
設計這一環(huán)節的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。
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