《藤野先生》課件
《藤野先生》是現代文學(xué)家魯迅于1926年在廈門(mén)大學(xué)時(shí)所寫(xiě)的一篇回憶性散文。下面是小編為大家整理的《藤野先生》課件，歡迎閱讀。
教學(xué)設想
這篇文章有明暗兩條線(xiàn)索：作者與的交往為明線(xiàn)，作者的愛(ài)國主義思想是暗線(xiàn)。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。
教學(xué)目標：
1.學(xué)習根據表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2.體會(huì )、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線(xiàn)索。
3.體會(huì )作者對老師的崇敬之情，強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清課文段落結構。
2、著(zhù)重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛(ài)國主義感情。即本文的明線(xiàn)及暗線(xiàn)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、導入 新課，并介紹與本文有關(guān)的內容
1．導人新課。
2．介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫(xiě)作背景。
引用《吶喊》中相關(guān)內容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1．學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2．教師引導學(xué)生解決部分字詞的'讀音和意義。
3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的?
學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線(xiàn)索。
三、研究的人物形象
1．學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關(guān)的內容。
2．請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
是一個(gè)——的人。
這是一道開(kāi)放性的填空題。要想填寫(xiě)好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫(xiě)的角度，概括好填寫(xiě)的內容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫(xiě)的內容是不相同的：
從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦，八字須，戴著(zhù)眼鏡，醫學(xué)教授。依據第6段。
從生活習慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。
依據第9、10段。
從治學(xué)的角度考慮：認真負責，治學(xué)嚴謹。依據第16、17、23等段。
從對待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。
3．思考：作者寫(xiě)了與交往中的四個(gè)典型事例，分別表現的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
4．學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對懷有一種什么感情?請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫(xiě)文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，”“一直到現在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。
5．學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，引入新課教學(xué)
二、學(xué)生默讀全文，找出沒(méi)有直接寫(xiě)的段落或內容
三、學(xué)生回答：文章除了直接寫(xiě)的內容外，還寫(xiě)了哪些內容?
明確：還寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)，寫(xiě)了仙臺醫專(zhuān)的職員對他的“優(yōu)待”，還寫(xiě)了日本“愛(ài)國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內容和有什么聯(lián)系嗎?
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導學(xué)生找準相關(guān)的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：
文章寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見(jiàn)到的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國之情，是作者在教導下刻苦學(xué)醫的主要動(dòng)機。寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫(xiě)作正面陪襯。寫(xiě)日本“愛(ài)國青年”尋釁是為寫(xiě)作反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影是作者與告別的直接原因�？傊�，所有這些，都與突出有密切的關(guān)系。
五、魯迅先生是用什么來(lái)統攝全篇內容的?
明確：作者是用愛(ài)國主義的思想感情來(lái)統攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國思想的一個(gè)表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶(hù)，是因為這里是富有民族氣節和愛(ài)國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛(ài)國感情的又一表現；寫(xiě)對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛(ài)國思想的表現；對表示敬仰，是由于他不懷民族偏見(jiàn)，真誠幫助中國留學(xué)生；對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現實(shí)的文章，則是當年棄醫的目的，是愛(ài)國的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者愛(ài)國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。
注意分析上述內容時(shí)，教師切不可滿(mǎn)堂灌，而應該引導學(xué)生依據相關(guān)內容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)�？梢砸龑W(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，培養學(xué)生的思維能力。
六、指名學(xué)生分別朗讀
文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì )文章的感情
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語(yǔ)調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿(mǎn)著(zhù)作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿(mǎn)著(zhù)作者的感激之情。
七、課文學(xué)習總結
有關(guān)內容請參照“教學(xué)設計(A)”。