索溪峪的野教案
教案設計的特征
第一，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。
第二，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
索溪峪的野教案（精選10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家整理的索溪峪的野教案（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
索溪峪的野教案1
教材、教法分析
《索溪峪的野》是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第一組課文，是第一批使用《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》的。是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》的精神為指導，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》為依據設計的。本組教材在表達上的特點(diǎn)是：展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操，體會(huì )作者如何進(jìn)行觀(guān)察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受的。本篇課文脈絡(luò )清楚，銜接緊密，過(guò)度自然。作者在描述了對索溪峪的獨特感受后，又沿著(zhù)自己的視線(xiàn)所及用輕松流暢的筆調，活潑生動(dòng)的讓讀者充分領(lǐng)略到了索溪峪的“野”。
文章在表達上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運用聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫(xiě)的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫(xiě)的。
我在教學(xué)中要運用好教學(xué)方法，解決好以下幾個(gè)具體問(wèn)題：
1. 課前收集張家界、索溪峪的有關(guān)照片、文字資料，以便更好的理解課文內容。
2.緊扣課題、充分質(zhì)疑理解“野”在什么地方。
3. 領(lǐng)悟作者的表達方法、體會(huì )作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受的。
教學(xué)目標：
1、知識目標：認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區天然野性的自然風(fēng)光。
3、情感目標：領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達再具體描寫(xiě)的表達方法。
學(xué)情、學(xué)法分析
1、教學(xué)重、難點(diǎn)：在認真讀書(shū)、理解課文內容的基礎上，領(lǐng)悟文章的表達方法。
2、本篇課文的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生盡情欣賞大自然的美景，進(jìn)一步受到大自然美的熏陶和感染，并在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )作者如何表達自己的獨特感受，從而提高理解力和感受力。
3、在學(xué)法上應以學(xué)生自主學(xué)習為主，通過(guò)朗讀來(lái)深入體會(huì )重點(diǎn)句子的意思和作用。通過(guò)不同層次的交流互動(dòng)，讓學(xué)生整體把握課文的主要內容。
教學(xué)環(huán)境與資源
教室、計算機多媒體、教學(xué)用電子圖片（與本課教學(xué)內容相關(guān)的信息資源）。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、導入新課。
1.讓學(xué)生查字典，請查出“野”字是什么意思？并引導學(xué)生理解“野”與本課有關(guān)的內涵。
2、讀課題，抓題眼。
設計意圖：愛(ài)護學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。教學(xué)中。我幫助學(xué)生找準切入點(diǎn)——“野”，由“野”存疑引導學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習貫穿其中,給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng )新潛能真正得到放飛。
二、初讀課文，把握“野”。
1、自由讀，出示要求：
�。�1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）邊讀邊想，課文通過(guò)哪幾方面寫(xiě)出索溪峪的“野”？在書(shū)本上找
出來(lái)，用筆做符號。
2、討論交流課文中是怎樣描寫(xiě)索溪峪的“野”。
三、重點(diǎn)探究、理解“野”
1、自讀第二自然段。思考：邊讀邊想，段中從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)山“野”？
2、交流與互動(dòng)。讓學(xué)生感悟山是野的，是一種超俗的天然的“野”，給人以?xún)艋姆禈銡w真的自然美。
3、指導朗讀，讀出“野”的味道。
4、寫(xiě)法指導，句型訓練（可讓學(xué)生模仿）。
操場(chǎng)真熱鬧呀，________________________。
設計意圖：引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，為學(xué)生提供適當的幫助；對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行科學(xué)、合理調控；對學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行差異學(xué)習指導。
四、學(xué)法延伸，領(lǐng)悟“野”
1、自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”。
根據學(xué)習山“野”的方法，讓學(xué)生認知：水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？并在課文中做批注。
2、先以小組進(jìn)行交流學(xué)習心得，然后教師有目的組織全班互動(dòng)
3、讓學(xué)生有感情地朗讀課文，教師隨機指導朗讀。
設計意圖：以點(diǎn)帶面，注重協(xié)作。用本課的學(xué)習方法為今后的學(xué)習奠定基礎。
五、拓展延伸，熏陶“野”
夸夸家鄉自然風(fēng)光。讓學(xué)生相互交流，教師要注意引導，幫助學(xué)生拓展思維和想象。
設計意圖：讓學(xué)生回朔到生活中感悟身邊的“野”，體驗知識的應用價(jià)值，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。
索溪峪的野教案2
一、以《桂林山水》導入：
1.課題：（1）“峪”：山谷（2）“野”為什麼加雙引號？應如何讀？
2.找學(xué)生讀一下課文的幾個(gè)生字
二、初讀課文：
默讀全文，給每一自然段標上序號。思考：
1.索溪峪的風(fēng)景最突出的特點(diǎn)是什麼？
2.課文是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)這一特點(diǎn)的？
3.“我”游覽后的感受是怎樣的？
三、再讀課文：
1.齊讀第一自然段�？倢�(xiě)索溪峪的特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生以“山”自述的口氣讀第二自然段。（注意局部的變化。）
3.讓學(xué)生以“水”自述的口氣讀第三自然段。（注意局部的變化。）
4.讓學(xué)生以“猴子”自述的口氣讀第四自然段。（注意局部的變化。）
5.讓學(xué)生以“第三人稱(chēng)”的口氣讀第五自然段。（注意局部的變化。）
6.齊讀第六自然段。體會(huì )游人的感受。
四、活動(dòng)：
索溪峪的山水是如此之美，猴子是如此的可愛(ài)，游人返樸歸真，得意忘形，于是有人把他們告上了法庭，并且一審已經(jīng)宣判，現在我們組成臨時(shí)法庭，對該案進(jìn)行二審。四人一組，按要求討論，然后推選兩名同學(xué)回答上面的問(wèn)題�？茨囊唤M討論的最激烈、辯護的更有說(shuō)服力、審判的更公正？
幻燈出示題目：
xxx小學(xué)六年級二班第一模擬法庭
原告:人類(lèi)
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風(fēng)中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云......
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。把“直插云天，敢戲白云”的山峰，削平或者炸掉。
要求：
1.請選出一個(gè)同學(xué)，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說(shuō)服力。
2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的山”無(wú)罪
3.對原告提出司法建議（忠告人類(lèi)要如何如何？）
索溪峪的野教案3
教學(xué)目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風(fēng)景區天然野性的自然風(fēng)光，體會(huì )作者熱愛(ài)自然、崇尚純真的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括表述，再具體描寫(xiě)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括表述，再具體描寫(xiě)的表達方法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入新課。
我們在前面學(xué)習了《桂林山水》，大家還記得作者用什么方法描寫(xiě)桂林的山山水水？
生答。
教師概述：《桂林山水》采用了先總述，后分述，再綜合的寫(xiě)法，給我們展現了廣西桂林的秀麗風(fēng)光。
其實(shí)祖國山河的美景何止桂林一處！索溪峪就是吸天地之精華，不留雕琢痕跡的自然景點(diǎn)，它位于張家界風(fēng)景區。讓我們緊跟作者曹敬莊，一起去感受索溪峪的“野”。（板書(shū)課題：索溪峪的“野”）
二、自讀指導。
一）請同學(xué)們閱讀課文，自學(xué)生字、詞語(yǔ)，并思考：
1、能用一個(gè)恰當詞語(yǔ)說(shuō)明你對索溪峪的整體感受嗎？
2、課文從哪幾個(gè)方面表現索溪峪的“野”？
3、這幾方面在寫(xiě)法上有何共同點(diǎn)？請以一、兩例說(shuō)明。
二）、學(xué)生討論，然后回答問(wèn)題。
1、你對索溪峪的整體感受是什么？
抽生回答。（野）
�。ò鍟�(shū)：野）
2、課文從哪幾個(gè)方面表現索溪峪的“野”？在寫(xiě)法上有何共同點(diǎn)？
A、指導學(xué)生齊讀第二自然段，從中找出總括性的句子。
然后抽生回答。
�。ò鍟�(shū)：山是野的）
提問(wèn)：為什么說(shuō)“山是野的”？作者實(shí)際上表現索溪峪的山是怎樣一種美？請從文中找出原句。
抽生回答：天然的美，野性的美。
提問(wèn)：課文又分別從哪些方面表現山的“野”性美？
學(xué)生討論后回答。教師概述后板書(shū)：是一種驚險的美；是一種磅礴的美；是一種隨心所欲的美。
請同學(xué)們看板書(shū)，聯(lián)系《桂林山水》想一想，這一段是按什么結構描寫(xiě)景物的？
生答。（“總——分”結構）
此外，作者還采用了哪些修辭手法賦予（解釋?zhuān)航o予。）自然景物的人性美？
引導學(xué)生回答：擬人、排比。
B、抽生朗讀第三自然段，請學(xué)生從中找出總括性的句子。
生答后板書(shū)：水是野的。
教師指導：作者也賦予水的靈性，把水寫(xiě)成了天真的野孩，大家以后朗讀時(shí)，要讀出水的“任性”（板書(shū)）。
提問(wèn)：本段寫(xiě)“水”與第二自然段寫(xiě)“山”在結構上有何相同點(diǎn)？
生答。（同樣是“總——分”結構）
教師指導：本段與第二段除結構相同外，同樣采用擬人手法，用了排比句“一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……”盡情歌頌水的天然美、野性美。都是從靜態(tài)角度表現索溪峪的“野”。（板書(shū)：靜態(tài)美）
C、引導學(xué)生從第四自然段中找出總括性的句子（板書(shū)：野物更是“野”的）。
教師指導：我們在閱讀時(shí)，要體會(huì )猴子的調皮，“……在我們頭上的樹(shù)枝間跳來(lái)跳去……一只調皮的猴子竟惡作劇地撒起尿來(lái)……”，這些句子充分表現了猴子的肆無(wú)忌憚，得意忘形，突出了索溪峪的“野”性美。
D、第五自然段如何表現游人的野性之美？（板書(shū)：游人也變野了）請從文中找出表現游人野性美的詞語(yǔ)、句子。如：返樸歸真（解釋?zhuān)喝サ敉怙�，還其本質(zhì)。）、嘻嘻哈哈、戴眼鏡的姑娘……；年過(guò)花甲的老叟（解釋?zhuān)耗昀系哪腥�。）…�?/p>
第四、五段都是從動(dòng)態(tài)角度表現索溪峪的美。（板書(shū)：動(dòng)態(tài)美）
三）、討論：我們學(xué)習了這篇文章，談?wù)勀銓Ρ疚牡母惺堋?/p>
提示：（a、熱愛(ài)祖國美麗河山；b、不經(jīng)人工雕琢的美才是自然美；c、崇尚純真，真心對待同學(xué)等。）
教師小結：作者從山、水、野物、游人四方面表現了索溪峪的天然美、野性美。讀后給人清爽、快慰之感。正如作者在文末寫(xiě)道：索溪峪的“野”、蕩滌著(zhù)我的胸懷！作者讓我們拋棄了人群的喧囂，甩掉了塵世的煩惱，回歸大自然了。
三、總結全文。
課文緊扣一個(gè)“野”字，貫穿一個(gè)“美”字，用“總——分——總”的結構表現了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中，可謂情景交融。希望同學(xué)們在以后的觀(guān)察和寫(xiě)作中，大膽借用本課先概括敘述，后具體描寫(xiě)的方法，以及擬人、排比的修辭手法，講究用詞，句式整齊，把景物的特點(diǎn)表現出來(lái)。
四、布置作業(yè)。
背誦自己喜歡的段落。
索溪峪的野教案4
教學(xué)目標：
1、讀懂課文，領(lǐng)略課文中表達的索溪峪的野性美，激發(fā)對大自然美好景觀(guān)的熱愛(ài)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區天然野性的自然風(fēng)光。
3、通過(guò)小組討論、反駁的形式，培養學(xué)生的口頭表達能力。
4、通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生的環(huán)保意識，明白人類(lèi)的保護對環(huán)境的重要作用。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、感受文中表達的索溪峪的野性美。
2、有感情地朗讀課文，讀出自己所體會(huì )到的美。
3、增強環(huán)保意識，明白人類(lèi)的保護對環(huán)境的重要作用。
教學(xué)準備：
多媒體課件
執教者：
教學(xué)時(shí)間：
20xx年11月17日下午第一節
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
1、師：同學(xué)們，你們出去旅游過(guò)嗎？最遠到過(guò)哪里？（生答）
師：你們去過(guò)的地方還真不少，那你們去的這些地方都是自己親自去的吧？（生點(diǎn)頭）
師：其實(shí)還有一種更好的方法，能帶我們去更遠的地方，你知道是什么嗎？（看書(shū)，上網(wǎng)……）
師：對了，看書(shū)、上網(wǎng)是一種很好的旅游方式，今天我們就用這種方法去了解湖南的張家界，看看你有什么感受？不過(guò)這次我們是去看看那里的索溪峪。（課件出示）
二、新授
�。ㄒ唬├斫庹n題
生：齊讀課題。
師：課題里哪個(gè)字最能說(shuō)明索溪峪的特點(diǎn)？（野）板書(shū)：野
師：所以作者加了一個(gè)引號，你覺(jué)得這個(gè)引號有什么作用呢？（課件出示）
師：再讀課題。
�。ǘz查預習
師：你聽(tīng)鈴聲響起了，我們是不是可以出發(fā)了？可是我們知道每次旅游我們必須做好充分的準備，因為在旅游的過(guò)程中會(huì )遇到障礙，老師覺(jué)得課文里的生字詞就是我們這次游玩最大的障礙了！大家能把它們搬掉嗎？（課件出示“我來(lái)讀讀”） 指名讀。
師：好了，這些障礙掃除了，我們是不是可以出發(fā)了？
�。ㄈ└兄獌热�
師：我們這么大的一個(gè)旅游團，沒(méi)有一個(gè)導游可能不行，誰(shuí)來(lái)先為我們做個(gè)向導，說(shuō)說(shuō)我們今天要去看哪些地方？（山、水、動(dòng)物、人）（課件出示）板書(shū)：山、水、動(dòng)物、人
師：通過(guò)預習，哪個(gè)景點(diǎn)最吸引你？選擇最吸引你的一個(gè)，選擇同一個(gè)的請做在一起。
�。ㄋ模w會(huì )課文
師：我們知道這些景點(diǎn)在作者的筆下有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是（野），那么他們野得好嗎？請大家小組討論一下，把自己的理由說(shuō)清楚，可以用說(shuō)的，也可以用朗讀的方式。
學(xué)生討論，匯報交流。
1、山
好的理由：索溪峪的.山野得好，它沒(méi)有人工的雕琢，它是自然的美，是一種驚險的美，讓人看了浩氣長(cháng)舒。（朗讀）評價(jià)
不好的理由：索溪峪的山美得不好，因為它太野了！你看那半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。（隨機課件出示圖片）
2、水
好的理由：索溪峪的水野得好，它像個(gè)孩子一樣調皮可愛(ài)。 （朗讀）隨機點(diǎn)評
不好的理由：索溪峪的水野得不好，它野得過(guò)頭了，想怎么走就怎么走了，一點(diǎn)規矩都沒(méi)有，連山路都沒(méi)有了，給人們造成了很多不便，我們乘著(zhù)汽車(chē)心都怦怦亂跳。（隨機插看圖片）
3、動(dòng)物
好的理由：動(dòng)物野得好，你看那些猴子就好像是人類(lèi)的好朋友，在它們身上我們可以發(fā)現人類(lèi)和動(dòng)物的關(guān)系很密切。
不好的理由：動(dòng)物太野了，竟然向人類(lèi)溫柔善良的女同志頭上撒尿，那它如果用石頭砸怎么辦？ 反駁：
師點(diǎn)撥：其實(shí)剛才有位同學(xué)說(shuō)得很好，從中可以看出人類(lèi)和動(dòng)物的關(guān)系密切，這是因為人類(lèi)對動(dòng)物也是保護有加。其實(shí)只要人類(lèi)對動(dòng)物沒(méi)有而已的損傷，那動(dòng)物也不會(huì )對人類(lèi)有傷害的。
4、人
好的理由：好，從這些人身上我們可以看到青春的活力。
不好的理由：不好，這些人太不像樣了，60歲的老人在石頭上蹦來(lái)蹦去的，摔壞了怎么辦？大姑娘大嚼玉米棒子，成何體統？
點(diǎn)撥：其實(shí)這就是作者筆下的一種返樸歸真的美！板書(shū)：返樸歸真
�。ㄎ澹┉h(huán)保教育
1、那么你知道為什么這邊的風(fēng)景會(huì )如此的優(yōu)美，動(dòng)物和人類(lèi)會(huì )如此的親密呢？
�。ㄒ驗槿藗冎匾晫λ墓芾�，而且不隨意毀壞，所以一切都是自然的美�。�
2、那么你如果是索溪峪那邊的人，你會(huì )怎么做呢？生交流。
�。┛偨Y課文
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，也正是因為人們的有利保護，索溪峪才會(huì )如此地吸引人，難怪作者在最好感嘆道：（索溪峪的“野”，蕩滌著(zhù)我的胸懷。）
�。ㄆ撸┱n外延伸
師：不僅僅作者有這樣的感嘆，曾經(jīng)游玩過(guò)索溪峪的人也留下了不少詩(shī)句，我們一起來(lái)讀一讀。（課件出示）
三、布置作業(yè)
游完了索溪峪，你有什么想法呢？請你用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，也可以像剛才的詩(shī)人一樣題一首詩(shī)！
索溪峪的野教案5
一、教材分析：
文章的線(xiàn)索鮮明，條理清晰，作者緊緊抓住“野”這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，中心突出，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，遣詞造句精確。
二、教學(xué)流程：
1、齊讀課題，問(wèn)學(xué)生從課題看，哪個(gè)字是中心詞？課題該怎么讀？為什么“野”字要重讀？
2、引導學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。
學(xué)生的問(wèn)題：
1）野字為什么要加上雙引號？
2）課文圍繞“野”寫(xiě)了哪些內容？
3）課文為什么要定這樣的題目？
4）作者通過(guò)這篇文章想告訴讀者什么？
3、根據學(xué)生提出的問(wèn)題選擇具有代表性的值得研究的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。
4、重點(diǎn)研究：課文圍繞課題寫(xiě)了哪幾方面的內容？作者是怎樣具體描寫(xiě)的？
5、理解感悟：選擇自己喜歡或自認為描寫(xiě)得很好的句子讀給同學(xué)聽(tīng)，并交流讀后感。
三、教學(xué)感悟：
現實(shí)社會(huì )絕對公平是沒(méi)有的，相對公平就有。但大自然對每一個(gè)人都是公平的，它把自己獨特的美均勻地展示在人們的眼前，只要你用心去欣賞，都能從它身上感受到美。只是每個(gè)人的經(jīng)歷、觀(guān)察、理解、感悟不同，造成大家的感受也大不一樣。什么是美呢？很難界定，每個(gè)人對美的理解不同，界定也就不同罷了！
索溪峪的野教案6
一、詞語(yǔ)積累
1．意念：念頭，想法。如：上課時(shí)，我只有一個(gè)意念：好好聽(tīng)講。
2．賦予：交給（重大任務(wù)、使命等）。如：建設繁榮昌盛的社會(huì )主義強國，是歷史賦予我們的神圣使命。
3．綿亙：接連不斷（多指山脈等）。如：大別山綿亙于豫、皖、鄂三省的邊界上。
4．倩影：美麗的身影（多指女子）。
5．婷婷玉立：形容美女身材細長(cháng)或花木等形體挺拔。（也作亭亭玉立）如：路旁那一株株白楊高聳、挺拔、婷婷玉立，分外醒目。
6．窈窕淑女：窈窕，（女子）文靜而美好。淑女，美好的女子。
7．惡作�。鹤脚Ｐ�，使人難堪。如：同學(xué)之間切不可搞惡作劇的把戲。
8．蕩滌：洗滌。如：這里的山光水色，足以蕩滌胸懷。
二、近反義詞
近義詞：賦予--給予雕琢--雕刻萬(wàn)仞--萬(wàn)丈綿亙--綿延
反義詞：美--丑
三、難句講析
于是，我感到從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽：索溪峪的野，蕩滌著(zhù)我的胸懷。
這是課文的最后一句，是全文的結語(yǔ)，總寫(xiě)索溪峪景觀(guān)留給作者的感受：感到舒暢而慰藉、輕松而爽快，野趣使作者的胸懷像經(jīng)過(guò)洗滌一樣舒爽。
作者的感受，表達了他對索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰異景象的贊美和熱愛(ài)之情。
四、難段講析
課文第5自然段。
這一段寫(xiě)的是在索溪峪暢游，連人們也變野了。這里的野，是不受約束的意思。
全段共三句。第一句是總起句。接下來(lái)一個(gè)長(cháng)句從四個(gè)方面具體講人變野了：文靜的城里姑娘邊走邊啃玉米棒兒，老叟（老頭兒）在石塊間蹦來(lái)跳去，遇到山溪一行人赤腳趟水而過(guò)。最后總寫(xiě)一句人們的野：在這幽美的環(huán)境中，人們全然沒(méi)有了久居鬧市慣有的庸俗之氣，恢復了原本質(zhì)樸的狀態(tài)了。
這一段說(shuō)明，大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。
五、篇章學(xué)習
本文先總敘再分敘，最后講自己的感受。
本文可分三部分。第一部分（第1自然段），全文總起，點(diǎn)出索溪峪的特點(diǎn)：野。第二部分（第2－5自然段），從山、水、野獸和游人四個(gè)方面分寫(xiě)索溪峪的野。第三部分（最后一個(gè)自然段），講作者的感受。
本文寫(xiě)索溪峪的山和水時(shí)，用了一些打比方和把物當人寫(xiě)的方法，使文章更加生動(dòng)，并且融入了作者的感情。
索溪峪的野教案7
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！北菊n教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，還通過(guò)大量圖片感受索溪峪的奇麗風(fēng)光，有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
教學(xué)目標：
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區天然野性的自然風(fēng)光。
3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達再具體描寫(xiě)的表達方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在認真讀書(shū)、理解課文內容的基礎上，領(lǐng)悟文章的表達方法。
課前準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，感受“野”
1、談話(huà)導入
2、展示圖片
3、讀課題，抓題眼。
二、初讀課文，把握“野”。
1、自由讀
出示要求：
�。�1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）邊讀邊想，課文通過(guò)哪幾方面寫(xiě)出索溪峪的“野”？在書(shū)本上找出來(lái)，用筆做符號。
2、討論交流。
三、重點(diǎn)探究，理解“野”
1、讀第二自然段
思考：邊讀邊想，段中從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)山“野”？
2、交流討論
3、指導朗讀
4、寫(xiě)法指導，句型訓練。
操場(chǎng)真熱鬧呀，________________________。
四、學(xué)法延伸，領(lǐng)會(huì )“野”
1、自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”
根據學(xué)習山“野”的方法，自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？請在課文中做批注。
2、交流學(xué)習心得
3、相機指導朗讀
五、拓展延伸，熏陶“野”
夸夸家鄉自然風(fēng)光
山“野”
水“野”
索溪峪的“野”
動(dòng)物“野”
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《索溪峪的“野”》教學(xué)設計4,索溪峪的“野”，希望對你有幫助！
索溪峪的野教案8
學(xué)習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．感受索溪峪天然野性的自然風(fēng)光。
課前準備
收集張家界、索溪峪等有關(guān)的照片和文字資料。
教學(xué)過(guò)程
課件展示，揭題導入
�。�1）欣賞張家界索溪峪的迷人風(fēng)光。
�。�2）揭示課題：索溪峪的“野”
簡(jiǎn)介索溪峪
初讀課文，感知索溪峪的“野”
�。�1）自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。
�。�2）指名分段讀課文，初讀反饋。
�。�3）抓題眼，引入研讀。
合作研讀，感受索溪峪的“野”
�。�1）讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）課文通過(guò)哪幾方面的描述來(lái)寫(xiě)出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來(lái)。）
�。�2）選擇其中一個(gè)部分，分組研讀，交流討論，體會(huì )作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？
�。�3）賞析。（根據學(xué)生的回答選擇板塊進(jìn)行教學(xué)）
�、儋p析“山是野的�！�
a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的？課文運用了怎樣的寫(xiě)作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點(diǎn)再具體描寫(xiě)。）
b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線(xiàn)天’，什么‘百丈峽’，聽(tīng)著(zhù)名字就讓人膽顫�！�
你從哪些詞語(yǔ)當中感受到了一種驚險的美？（板書(shū)：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線(xiàn)天、百丈峽，它們的名字聽(tīng)著(zhù)也讓人覺(jué)得害怕。）
d有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談?wù)勛约旱氖斋@。
�、谫p析“水是野的�！�
a讓我們跟著(zhù)攝像師的鏡頭，來(lái)領(lǐng)略索溪峪水的野吧！
b賞析句子“索溪峪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì )兒繞著(zhù)山奔跑，一會(huì )兒撅著(zhù)屁股，賭著(zhù)氣又自個(gè)兒鬧去了�！�
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動(dòng)之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫(xiě)出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著(zhù)屁股，賭著(zhù)氣又自個(gè)鬧”，十分調皮、可愛(ài)。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個(gè)野孩子，山路是它的哥哥，樹(shù)木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）
C賽讀，讀出索溪的趣。
�、圪p析“山上的野物是‘野’的�！焙汀坝稳艘病啊似饋�(lái)�！�
a快速朗讀，想想“野”加引號的含義。
b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了�！薄胺禈銡w真”是什么意思？（“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來(lái)的質(zhì)樸狀態(tài)。）課文中怎樣寫(xiě)猴子與游人的“返樸歸真”？
�。�4）仔細觀(guān)察文章各段的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫(xiě)方法。（先概括特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。）
朗讀積累，體悟索溪峪的“野”
課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
�。�1）自己選擇一部分練讀。
�。�2）合作讀。
�。�3）齊讀與個(gè)別讀相結合。
�。�4）選擇自己最喜歡的句子積累。
回歸整體，拓展延伸
�。�1）不同的人對同樣的風(fēng)景，會(huì )有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個(gè)字──“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來(lái)這里游覽觀(guān)景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來(lái)。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫(xiě)景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。
�。�2）課后可以通過(guò)各種渠道，收集描寫(xiě)張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會(huì )：他們對索溪峪的感受是什么？又是怎樣表達的？
索溪峪的野教案9
第一課時(shí)
課前談話(huà)：
師：同學(xué)們，你們到哪里旅游過(guò)？今天老師采訪(fǎng)一下，除了濟南，你還去過(guò)哪些地方？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過(guò)的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋�(lái)也沒(méi)有我去過(guò)的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過(guò)，什么都見(jiàn)過(guò)。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書(shū)（小聲）
師：你大聲一點(diǎn)。
生：老師是通過(guò)讀書(shū)去的。
師：哈，老師是通過(guò)讀書(shū)去領(lǐng)略的，就是呀，老師沒(méi)有那么多時(shí)間。即使有了時(shí)間也沒(méi)有那么多錢(qián)呀。不過(guò)文章寫(xiě)的好，我們書(shū)讀得好了，我們就會(huì )有身臨其境的感覺(jué)。這就叫“神游”。（板書(shū)）
上課。
師：今天，我們學(xué)習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀(guān)察老師寫(xiě)字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是“小”，這個(gè)“小”可不要寫(xiě)得小了�！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是個(gè)“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫(xiě)呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來(lái)“山谷”就是“峪”��！
師：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流過(guò)的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫(xiě)完了，齊讀課題。
生：沒(méi)完。
師：還有什么？
生：還有一個(gè)“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來(lái)想想”，學(xué)生選擇。
師：既然是“著(zhù)重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神游了？
生：是
師：好的，不過(guò)每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動(dòng)怎么樣？神游的時(shí)候最怕碰障礙了，我覺(jué)得文中的生字詞是障礙，我看看同學(xué)們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來(lái)讀讀”，檢查生詞讀寫(xiě)。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開(kāi)了，看這些大石塊能不能搬開(kāi)。
出示詞語(yǔ)：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬(wàn)仞、綿亙蜿蜒、浩氣長(cháng)舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
�。ㄖ该x、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會(huì )讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學(xué)們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個(gè)記號，多讀幾遍。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：同學(xué)們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰(shuí)讀第一自然段？
�。▽W(xué)生自己起立）
師：誰(shuí)讀第二自然段？
�。ㄆ甙藗�(gè)學(xué)生同時(shí)起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學(xué)們讀得太好了。那些詞語(yǔ)在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語(yǔ)的解釋也寫(xiě)在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說(shuō)查到的意思。老師要跟大家做一個(gè)猜詞游戲。你們有沒(méi)有信心？
生：有
師：很好，現在我們就來(lái)猜猜看。
教師出示——“我來(lái)猜猜”。圖片有“千峰萬(wàn)仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個(gè)詞呢？
學(xué)生解釋很多，實(shí)在記錄不下來(lái)。
師：現在我們可以神游了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰(shuí)先做個(gè)向導，告訴我應該游什么？免得到時(shí)候迷路��！快速讀課文。
生回答。
師：板書(shū) 山、水、動(dòng)物、人
師：我宣布現在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣？
生：好。
師：看圖片還過(guò)癮，如果是“神游”就必須到文章的語(yǔ)言去游，下面我建議同學(xué)們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺(jué)，一定要把心放到文章的每一句話(huà)中去。
學(xué)生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺(jué)怎么樣？
生：好
師：這一次游有什么新感覺(jué)？能結合課文中的話(huà)談?wù)剢幔?/p>
學(xué)生說(shuō)感受。
師：老師本來(lái)想和你們一起游，可是還有任務(wù)沒(méi)完成，沒(méi)有興致。同學(xué)們，你們能不能幫老師完成任務(wù)。
生：能。
師：我先謝謝同學(xué)們。
課件出示：
1、為風(fēng)光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語(yǔ)氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務(wù)是以“索溪峪的動(dòng)物寫(xiě)人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來(lái)。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學(xué)站著(zhù)不動(dòng)呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個(gè)組。
師：下面每個(gè)組選出一名組長(cháng)。聽(tīng)清老師的建議。一、要明確你們的任務(wù)是什么。二、想一想，重點(diǎn)研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長(cháng)做好指揮，看畫(huà)面配音。
�。ń處熤笇б⒁�，畫(huà)面寫(xiě)音的協(xié)調，如果配音樂(lè )也可以，老師提供“音樂(lè )文件夾）
索溪峪的野教案10
一、課題的選定：
略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。
我們年級組的老師認為，略讀課文不列入考試范圍，在客觀(guān)上為學(xué)生自主讀書(shū)、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了寬松的環(huán)境。因此我們年級組決定把這次的教研課題定為高年級略讀課文的教學(xué)，讓大家一起來(lái)探討下略讀課文究竟應該怎樣進(jìn)行教學(xué)？為教師改進(jìn)略讀課文的教學(xué)提供借鑒，從而發(fā)揮略讀課文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高及個(gè)性發(fā)展過(guò)程中的獨特作用。
二、略讀課文教學(xué)應體現的基本理念：
通過(guò)我們集體備課研究，我們認為略讀課文的教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
�。保畯娬{自主學(xué)習，培養學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學(xué)更應強化學(xué)生的主人翁意識，更應該強調學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當給予點(diǎn)撥指導，從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。
�。玻姓J差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過(guò)程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應避免要求過(guò)高過(guò)全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習內容和方法的機會(huì )，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機會(huì )。
�。常訌娬n內外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點(diǎn)，適當向課外拓展、延伸。如：引導學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認識；引導學(xué)生評價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等。
所以，我們初步確定了略讀課文的基本教學(xué)模式，即“自讀——交流——積累（擴展）”。
三、教材分析：
《索溪峪的“野”》是第十一冊六單元的一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的略讀課文。編者在第十一冊六單元中安排了一個(gè)新的要求，即：在理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法，在學(xué)生學(xué)習了兩篇精讀課文《鳥(niǎo)的天堂》和《第一場(chǎng)雪》以后，安排了略讀課文《索溪峪的“野”》，意在讓學(xué)生能在精讀課文掌握學(xué)習之法之后，運用其法，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習，在理解這篇課文的思想內容、體會(huì )思想感情的基礎上，領(lǐng)悟作者抓住景物的主要特點(diǎn)采用先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法，并借助課文的準確、豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，體會(huì )作者通過(guò)運用對比寫(xiě)法，運用排比、擬人、比喻等修辭手法，給我們具體描寫(xiě)了索溪峪天然野性的美，表達作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。
四、教學(xué)設計：
《索溪峪的“野”》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章，文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)，結構性強，全篇用一個(gè)“野”字概括出索溪峪的特點(diǎn)，然后分別從山野、水野、動(dòng)物野、游人野等四個(gè)方面進(jìn)行具體描述。每段也是先概括出特點(diǎn)，然后再具體描寫(xiě)山如何野，水如何野、動(dòng)物如何野、游人如何野。在具體描寫(xiě)中用語(yǔ)豐富、準確，還運用了許多修辭手法等。針對本文在教材中所處的位置，根據課型特點(diǎn)，課文自身的內容特點(diǎn)，結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，我確定出本課的
1、 教學(xué)目標：
1）認識“賦、淑、撅、奧、滌”5個(gè)字。
2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）感受索溪峪風(fēng)景區天然野性的自然風(fēng)光，體會(huì )作者熱愛(ài)自然、祟尚純真的思想感情。
4）領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括表述再具體描寫(xiě)的表達方法。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )索溪峪的“野”表現在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達方法。
3、教學(xué)流程：
1）從課題導入新課
2）自主學(xué)習，整體感知內容，理清課文脈絡(luò )，初步感悟表達之法
3）選段賞讀，自主、合作、探究學(xué)習，體會(huì )作者心情，領(lǐng)悟表達之法
4）拓展
五、設計中的困惑：
在備課中，在處理如何理解課文思想內容的同時(shí)，體會(huì )領(lǐng)悟作者的表達方法，我不知道在教學(xué)中要不要把本課的表達方法：先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法（這個(gè)概念）在教學(xué)中提出來(lái)，后來(lái)經(jīng)過(guò)和同組老師研究，決定還是在教學(xué)的最后把這個(gè)概念提出來(lái)。
六、教學(xué)反思：
1、上完這節課后，我感覺(jué)這節課上得意猶未盡。這篇課文篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，雖然在教學(xué)中，我已經(jīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀來(lái)體會(huì )索溪峪的“野”，但這篇課文畢竟不是精讀課文，不能做到面面俱到，只能選擇一個(gè)重點(diǎn)段（山“野”）來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)欣賞，那么喜歡其他段的同學(xué)就沒(méi)有得到充分的朗讀欣賞。因此，上完這節課后，“長(cháng)篇幅的略讀課文如何在一節課內來(lái)完成？”是我們遇到的又一個(gè)難題。
2、“如何引導學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法”是我上完這節課后思考的第二個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)設計中，我就遇到了這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)和同組老師研究后，制定了教學(xué)方案，但在實(shí)際操作中，效果卻并不好，給人感覺(jué)出來(lái)得有點(diǎn)突兀。上完課后，我調整了教學(xué)思路，如果在學(xué)山“野”這段時(shí)，問(wèn)學(xué)生，這段主要寫(xiě)什么？你是從課文哪句話(huà)知道的？這樣學(xué)生就知道了這就是先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。這樣可能比在課文最后提出要好一些。
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