《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思1
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。筆者教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對社會(huì )、對人生的有益啟示�！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過(guò)感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進(jìn)人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿(mǎn)和高大起來(lái)，這樣學(xué)生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話(huà)下。
王榮生教授說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗�！薄短僖跋壬肥且黄^長(cháng)且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標，扣住教學(xué)目標進(jìn)行合適的學(xué)法指導。例如這樣的長(cháng)文要想短教，那么就要設置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，引導學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)自主合作探究去解決問(wèn)題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天教學(xué)《藤野先生》一文，擬打算：
一、學(xué)生課堂預習（約15分鐘，提出預習要求）；
二、小組討論交流自己的閱讀心得（現在的小組合作交流沒(méi)有開(kāi)展好）；
三、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得；
四、提問(wèn)：你眼中的藤野先生是怎樣一個(gè)人，請結合事例說(shuō)明。
五、文中還有些事例看似與藤野先生無(wú)關(guān)，這是閑筆嗎？
六、全文主題探析，結合語(yǔ)言分析。
七、學(xué)生質(zhì)疑；
八、檢測鞏固。
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思4
從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(cháng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧!
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教)。其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內容， 原因很明顯，因為在這課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預習的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習講解，于是才需要用第四課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解課文的練習，可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題啊!因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫(xiě)了在仙臺受的優(yōu)待;寫(xiě)了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習;了解中國女人裹腳;寫(xiě)了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫(xiě)在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。
1、本文直接寫(xiě)藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習;了解中國女人裹腳;
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開(kāi)仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂(yōu)國之思，表明魯迅的愛(ài)國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉換的根本原因。
根據這些聯(lián)系，我及時(shí)調整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫(huà)蓮花一樣，弄清全文的線(xiàn)索思路。
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思6
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教本課時(shí)，我依照課文，精心設計學(xué)案，通過(guò)集體討論的方式，從而明確主題，培養愛(ài)國主義情感。
我記得學(xué)案中有這樣的問(wèn)題：“細讀課文，請寫(xiě)出圍繞母親作者寫(xiě)了哪些事？”學(xué)生說(shuō)：14件事。讓學(xué)生把14件事分成三類(lèi)。最后，本人提出問(wèn)題：“本文是贊揚藤野先生還是抒發(fā)愛(ài)國情感？還是二者兼而有之？”
有的學(xué)生回答：贊揚藤野先生。以寫(xiě)其人為線(xiàn)索。亦有學(xué)生回答：以愛(ài)國情感為線(xiàn)索，學(xué)醫為愛(ài)國、棄醫從文亦是愛(ài)國。爭議由此產(chǎn)生，我這時(shí)適當調解：寫(xiě)藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫別藤野先生。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現作者的赤誠愛(ài)國情。就這節課看來(lái)，學(xué)生是在驚嘆聲中結束了�？傮w來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有去分析作者的愛(ài)國之情，反而過(guò)多去說(shuō)藤業(yè)先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線(xiàn)索。唯一遺憾的是學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，總是等我來(lái)提。
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思8
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
上課前，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生通過(guò)閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生根據這14件事與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事件的作用。
學(xué)生對于第一類(lèi)的作用基本掌握，可在了解第二類(lèi)事件的作用時(shí)，費了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(lèi)(1~3、10~11)的事件里，未寫(xiě)藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見(jiàn)藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說(shuō)，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來(lái)。)至此，本文的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問(wèn)題:“本文的線(xiàn)索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線(xiàn)，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁:以愛(ài)國的情感為線(xiàn)索，學(xué)醫為愛(ài)國、棄醫從文亦是愛(ài)國。贊成這一觀(guān)點(diǎn)的近半。
爭議由此起，教師適時(shí)調解:寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的`關(guān)系。教師趁機點(diǎn)明，本文有兩條線(xiàn)索，一條明線(xiàn)即藤野先生其人，一條暗線(xiàn)即魯迅的愛(ài)國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐本人認為還是可以的，因為縱觀(guān)魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何短時(shí)高效地完成本節課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對文章深層主題—愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成。這樣，就實(shí)現了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。
《藤野先生》語(yǔ)文教學(xué)反思9
合作學(xué)習是新課程改革所強調的一種學(xué)習方式。
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)自主、合作、探究的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
預習時(shí)，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。接著(zhù)，我讓學(xué)生根據所列舉事件與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事件的作用。
學(xué)生對于第一類(lèi)的作用基本掌握，可在了解第二類(lèi)事件的作用時(shí)，費了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(lèi)（１～３、１０～１１）的事件里，未寫(xiě)藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見(jiàn)藤野先生的原因（即棄醫從文），或者說(shuō)，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來(lái)。）至此，的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問(wèn)題：“的線(xiàn)索是什么？”
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線(xiàn)，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁：以愛(ài)國的情感為線(xiàn)索，學(xué)醫為愛(ài)國、棄醫從文亦是愛(ài)國。贊成這一觀(guān)點(diǎn)的近半。
爭議由此起，教師適時(shí)調解：寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機點(diǎn)明，有兩條線(xiàn)索，一條明線(xiàn)即藤野先生其人，一條暗線(xiàn)即魯迅的愛(ài)國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐本人認為還是可以的，因為縱觀(guān)魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何短時(shí)高效地完成本節課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對文章深層主題—愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成。這樣，就實(shí)現了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。
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