《荊軻刺秦王》課件（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到課件，課件是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規的課件是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的《荊軻刺秦王》課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《荊軻刺秦王》課件 篇1
教學(xué)目標
1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
2、分析鑒賞荊軻形象。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語(yǔ)用法。
2、學(xué)習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
如何評價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 入課
屏幕展示對聯(lián)：請同學(xué)們思考下列對聯(lián)寫(xiě)的都是那些歷史人物？
�、賱傉话�，留得正氣凌霄漢
幽而發(fā)憤，著(zhù)成信史照人寰
�、谑⑻圃�(shī)酒無(wú)雙士
青蓮方苑第一家
�、蹖�(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等
刺貪刺虐入骨三分
�、芤辉�(shī)二表三分鼎
萬(wàn)古千秋五丈原
�、荼赘挥谛刂�，一代功名高宋室
憂(yōu)樂(lè )關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺
前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請看，
�、奚砣肜前�，壯志匹夫生死外
心存燕國，蕭寒易水古今流——寫(xiě)的是歷史上的那個(gè)人物呢？對，是咸陽(yáng)荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書(shū)課題）
二、識人
荊軻，春秋戰國時(shí)代四大刺客之一（要離、專(zhuān)諸、聶政、荊軻）本是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱(chēng)荊軻，喜好讀書(shū)擊劍，善交名人勇士。
三、入境
故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。
三、解題
《戰國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著(zhù)重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇，十二策。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為�！稇饑摺吩谟洈v史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實(shí)。長(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
四、整體感知：
1、放配樂(lè )朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng )（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）
2、學(xué)生復述文章的故事情節并理順《荊軻刺秦王》的結構：
第一部分——開(kāi)端（1——2段）：存亡困境
第二部分——發(fā)展（3——9段）：解脫困境
第三部分——高潮（10——17段）：孤注一擲
第四部分——結局（最后一段）：突圍失敗
3、學(xué)生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。
五、布置作業(yè)
課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
2、荊軻刺秦王為什么失敗了？
3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？
《荊軻刺秦王》課件 篇2
一、教學(xué)內容分析
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著(zhù)很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著(zhù)及其重要的意義�！肚G軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據新課程標準的要求，文言文教學(xué)要培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識，同時(shí)，根據本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
A、知識教育目標：
�。�1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理
�。�2）學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現人物性格的方法。
B、能力訓練目標：
�。�1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)
�。�2）學(xué)習刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )對比手
法的運用。
C、情感培養目標：
�。�1）辯證的評價(jià)荊軻刺秦王的行為
�。�2）學(xué)會(huì )歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
為了更好的完成教學(xué)目標，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
A、重點(diǎn)：
�。�1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握
�。�2）對荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點(diǎn)：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學(xué)習者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入：“斬首行動(dòng)”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關(guān)知識。
3、整體把握
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀(guān)意識，讓他們在學(xué)習部分時(shí)能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）
第一段請一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現相應人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結：不沉著(zhù)、勇敢、責任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話(huà)藝術(shù)
聯(lián)系文本，結合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）
曉之以理（燕國危矣）
課堂小結簡(jiǎn)單總結課堂內容，預告下節課內容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預習剩余課文）。
第二課時(shí)
1、導入
回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。
2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對激烈場(chǎng)面的詳細講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫(xiě)手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習本文的精華，并讓學(xué)生將方法運用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對話(huà)，神態(tài)，語(yǔ)言，對比手法這幾方面分析。
最后總結荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時(shí)，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個(gè)人物形象的評價(jià)是什么，你認為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結課堂，結束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習這種英雄氣節，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)設計意圖
課堂導入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生
ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會(huì )自己搜集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò )）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì )歸納總結
總結人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì )辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析人物形象
六、教學(xué)評價(jià)設計
1.教師評價(jià)
教師評價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價(jià)
教師估量全班的整體表現，發(fā)現群體的學(xué)習優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習活動(dòng)的總體趨勢。
(2)教師對部分學(xué)生的評價(jià)
教師應當評價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價(jià)。
(3)教師對學(xué)生小組的評價(jià)
小組活動(dòng)應當成為教師評價(jià)的重點(diǎn)項目。教師應當觀(guān)察不同小組的內部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)
教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)需要以個(gè)案的形式觀(guān)察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現。面對一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習情況。
2.學(xué)生評價(jià)
學(xué)生以評價(jià)的主體身份參與形成性評價(jià)，是評價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評
教師應當在教學(xué)過(guò)程中有計劃地培養學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學(xué)生的有效評價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現的信息，記錄自己的學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )進(jìn)行自我監控，學(xué)會(huì )描述自己的學(xué)習行為等。
(2)兩人互評
兩人互評是一種常見(jiàn)的自主評價(jià)形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應當發(fā)生。
(3)小組互評
小組內部的合作評價(jià)是課堂形成性評價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價(jià)的，但是，教師應當有計劃地培養學(xué)生良好的合作評價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節課上引導學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進(jìn)行訓練。
1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線(xiàn)，明確學(xué)習目標和內容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò )整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程
七、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì )被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
《荊軻刺秦王》課件 篇3
【教學(xué)目的】
�。�、運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。
�。�、學(xué)習課文通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
�。�、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。
�。�、復習文學(xué)常識：《戰國策》。
【教學(xué)設想】
�。�、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設計導讀提問(wèn)，同時(shí)對文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運用作適當提示。
�。�、教學(xué)方法，在講讀的基礎上，開(kāi)展評述或辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一教時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
整體感知課文，研讀課文第一部分。
【教學(xué)步驟】
一、板書(shū)課題，導入新課
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
�。�、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。
�。�、借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文。
要求；
�、鸥鶕八伎己途毩暋币坏奶崾�，將課文分為三個(gè)部分。
�、苿澇鲆呻y詞句。
�。�、正音正字：
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng )（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無(wú)且（jū）
�。�、討論疑難詞句。例如：
�、徘赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。
�、品畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意。
�、且�(jiàn)陵：被陵辱。
�、饶私竦寐劷蹋耗�，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�、珊庵汉�，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
�、誓藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
�、私裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�、淘概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、捅毙U夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
�、呜搫Γ罕硠�，即把劍推到背上，以便拔出。
�。�、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫(xiě)行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫(xiě)易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫(xiě)秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
�。�、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫(xiě)當時(shí)形勢的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫(xiě)出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報“見(jiàn)陵”之仇。
�。�、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
�。�、荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀(guān)察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著(zhù)深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
�。�、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)？
提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
�。�、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結
第一部分寫(xiě)行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
《荊軻刺秦王》課件 篇4
教學(xué)目的：
1、體會(huì )作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現人物性格。
2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學(xué)會(huì )整體把握文言文的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
文言文內容的整體把握。
教學(xué)時(shí)數：
3教時(shí)
第一教時(shí)：
(了解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 蘇詢(xún)《六國論》
“刺客不行，良將猶在�！�
1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰國策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言�！多u忌諷齊王納諫》。
(二)全文內容寫(xiě)行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。
(三)研讀第一部分：行刺準備。
1、商議計謀
(1)詞句：微、親、說(shuō)、窮
(2)理解：
�、偾G軻刺秦王是在什么情況下?
�、谂c太子對話(huà)表現荊軻怎樣性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)詞句：樊於期、深、堪、涕
見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教
(2)理解
�、傥恼聦�(xiě)太子“不忍”有什么作用?
�、谇G軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻身?
3、準備匕首
4、配備副手
5、怒斥太子
(1)詞句：無(wú)意、豎子
(2)理解：
�、佟叭找员M矣”反映了太子什么心情?
�、谇G軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下
(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅
(3)物：
�、俣娇旱貓D;
�、诜镀陬^;
�、厶煜吕笆�
(五)以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養母 子平孝順，忠誠不二
(3)物：俸祿
(4)作業(yè)：討論處理8道小題
《荊軻刺秦王》課件 篇5
教學(xué)目標
1、學(xué)習從文本細節入手分析人物形象的方法，養成給課文做批注的習慣。
2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因，評價(jià)荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析、評價(jià)荊軻其人其事
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)的'方法
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對他會(huì )做出這種評價(jià)？我們又該如何評價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫(xiě)荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫(xiě)：
第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計見(jiàn)秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽(yáng)鎮定自若、聰明機智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著(zhù)
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側面描寫(xiě)（對比、襯托荊軻）：
秦武陽(yáng)人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒(méi)有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計議刺秦遲之、疑其改悔
�。ㄐ卸鵁o(wú)信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說(shuō)客，非武夫為何延遲行動(dòng)有所待）
四、評價(jià)荊軻刺秦
對荊軻刺秦，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
蘇洵說(shuō)：“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！�
朱熹說(shuō)：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言�！�
司馬遷說(shuō)：軻“不欺其志，名垂后世�！�
你怎么看？
五、文中有兩處場(chǎng)面描寫(xiě)非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
�。�1）點(diǎn)面結合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客
�。�2）條理清晰時(shí)間順序
�。�3）結合寫(xiě)景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
�。�4）音樂(lè )描寫(xiě)變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
�。�1）語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)
�。�2）對比襯托
�。�3）通過(guò)斗爭雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程
�。�4）用語(yǔ)簡(jiǎn)煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描述易水訣別的情景。
《荊軻刺秦王》課件 篇6
【教學(xué)目的】
�。�、運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。
�。�、學(xué)習課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳的復雜矛盾沖突中表現人物性格。
�。�、掌握文言常用實(shí)詞，詞類(lèi)活用，特殊句式。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應以培養學(xué)生整體感知，主動(dòng)閱讀習慣入手。因此，為調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。
【課前準備】
�。�、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準備。
�。�、將學(xué)生分成若干工作組：
�、� 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
�、� 導演組：負責挑選演員及排練工作。
�、� 演員組：負責劇中人物的塑造。
�、� 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。
�、� 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進(jìn)行點(diǎn)評，旨在通過(guò)點(diǎn)評深化同學(xué)們對人物形象的認識。
�。�、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀(guān)看。
【教學(xué)內容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)設想〗
�。�、抽查學(xué)生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
�。�、對課文相關(guān)問(wèn)題（重點(diǎn)是人物形象）開(kāi)展分組討論活動(dòng)。
〖教學(xué)步驟〗
一、抽查學(xué)生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥
�。�、解釋以下粗的字。
�、� 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通“悅”
�、� 函封之名詞作狀語(yǔ)
�、� 進(jìn)兵北略地掠奪
�、� 頃之未發(fā)，太子遲之意動(dòng)
�、� 群臣怪之意動(dòng)
�、� 卒超不意通“猝”
�、� 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
�。�、解釋以下句子：
�、� 秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家（定語(yǔ)后置句）
�、� 皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）
�、� 燕國見(jiàn)陵之恥除矣（被動(dòng)句）
�、� 太子及賓客知其事者（定語(yǔ)后置句）
�、� 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語(yǔ)后置句）
二、分四組討論
第一組討論內容：文章開(kāi)頭寫(xiě)行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？
第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫(xiě)方法。
第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？
第四組討論內容：請用現代人的眼光來(lái)分析、評價(jià)荊軻。
第二課時(shí)
〖教學(xué)設想〗
�。�、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當點(diǎn)撥，使學(xué)生對課文得到進(jìn)一步深入的理解。
每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報本組同學(xué)討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見(jiàn)的兩名同學(xué)作總結匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點(diǎn)評，代表發(fā)言時(shí)間限定在４分鐘以?xún)�，評論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以?xún)取?/p>
�。�、學(xué)生討論、點(diǎn)評，老師點(diǎn)撥，師生共同達成以下共識。
�、� 荊軻與太子丹的分歧，既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。
�、� 秦廷行刺采用了如下幾種描寫(xiě)方法。
�、� 斗爭雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
�、� 通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
�、� 運用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽(yáng)“色變振恐”襯托荊軻鎮定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
�。�、荊軻刺秦王，是反抗強x的正義行為，秦統一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場(chǎng)斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
《荊軻刺秦王》課件 篇7
學(xué)習目標
1、了解文學(xué)常識《戰國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
一、導課
傳說(shuō)中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫(xiě)出一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？
二、文學(xué)常識
《戰國策》
回憶《戰國策》相關(guān)知識�！稇饑摺肥且徊繃鴦e體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結合導學(xué)案學(xué)習準備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）
四、分析全文脈絡(luò )
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著(zhù)刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準備，行刺過(guò)程，行刺結果。分別對應文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
五、重點(diǎn)學(xué)習文章的第一部分
1、學(xué)生結合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過(guò)程中強調一些重點(diǎn)詞語(yǔ)
六、分析文章內容
問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢，為什么？
�。矗悍治�6個(gè)動(dòng)詞的好處）
說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現出來(lái)的部分性格
太子丹：急躁
荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神）
心思沉穩，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對應太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結：
這節課我們學(xué)習了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì )把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請同學(xué)們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
《荊軻刺秦王》課件 篇8
【設計思想】
本課在設計上本著(zhù)兩個(gè)原則：
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過(guò)表情誦讀的方法，增強學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。
2、注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展�！肚G軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶。
本教學(xué)設計為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì )感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。
【教學(xué)目標】
1、掌握文言文基本語(yǔ)法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡(luò );對先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì )。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì )其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò )，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競賽的機制，調動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
講解法，自主合作法，誦讀感知法
【教學(xué)過(guò)程】
(布置學(xué)生課前預習，試著(zhù)找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)
一、導入
據說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！币姿枰磺�，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王)
二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。
課件：
正音： 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 慮之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褸以藥淬(cuì) 之忤(wǔ) 視瞋(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字：
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō)，通“悅”
今日往而不反者──反，通“返”
(生大聲齊讀以上內容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)
2、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現象。
(課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達各異。這個(gè)環(huán)節一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?
(課堂生成問(wèn)題設想)探究此問(wèn)題，可指導學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。對此，可引導學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學(xué)生給四項準備工作歸類(lèi)。
四、遷移延伸，學(xué)會(huì )辯證分析
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請完成作業(yè)：
《荊軻刺秦王》課件 篇9
學(xué)習目標：
1. 積累文中的文言現象并識記歸納;
2. 繼續學(xué)習抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;
3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習重點(diǎn)：
1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習冊上的文言現象。
2.疏通文意，了解故事情節。
一、圖片導入 激發(fā)興趣
1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節。
2.解說(shuō)詞：戰國末期六國征戰，秦國最強，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無(wú)名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長(cháng)空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機會(huì )。在長(cháng)空、飛雪、殘劍的幫助下，來(lái)自秦國的無(wú)名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機會(huì )——無(wú)名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無(wú)名拔劍刺向秦王。不論這個(gè)故事的結果如何，不可否認它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無(wú)名身上所散發(fā)出來(lái)的俠義精神同樣讓人稱(chēng)頌!
【設計意圖】從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、消除障礙 疏通文意
1. 請同學(xué)們聽(tīng)荊軻刺秦的錄音，訂正字音。
2. 結合課下注釋?zhuān)灾魇柰ㄎ囊狻?/p>
三、疑難詞句 師生共探
1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語(yǔ)句遞交上來(lái)，老師用投影儀有選擇性的顯示出來(lái)，鼓勵學(xué)生自主答疑。
2.學(xué)生疑難語(yǔ)句可能為：
(1)今行而無(wú)信，則秦未可親也。
(2)樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意，愿足下更慮之!
(3)秦之遇將軍，可謂深矣。
(4)復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車(chē)而去，終已不顧。
(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。
(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！�
對應的譯文為：
(1)現在假如空手而去，沒(méi)有什么憑信之物，那就無(wú)法接近秦王。
(2)樊將軍因為走投無(wú)路，處境困窘而來(lái)歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長(cháng)者的心意，希望您另外考慮對策吧!
(3)秦國對待將軍，可以說(shuō)是刻毒透頂了。
(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車(chē)離去，始終不曾回頭看一眼。
(5)北方蠻夷地區的粗鄙人，沒(méi)有拜見(jiàn)過(guò)天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。
(6)事情之所以沒(méi)有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來(lái)回報燕太子啊!
【設計意圖】疏通文章大意。
四、復述課文 明確細節
1. 請同學(xué)們在熟讀課文的基礎上分成小組請每位成員復述一遍課文內容。(提示：按照故事的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲來(lái)講述。)
2. 師生共同明確故事情節，熟悉故事內容。
背景簡(jiǎn)介
燕國是一個(gè)地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報當初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，同時(shí)也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細的刺殺方案。
【設計意圖】學(xué)生在了解了故事情節之后，再補充背景資料，銜接自然，學(xué)生有興趣。
五、隨堂練習 檢測不足
要求學(xué)生完成練習冊中關(guān)于《荊軻刺秦王》一節中的基礎習題。
《荊軻刺秦王》課件 篇10
教學(xué)目標
�、倭私馇G軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。
�、谡莆瘴难晕闹兄匾淖�、詞、句解釋?zhuān)岣叻g能力。
�、蹖W(xué)會(huì )從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)入手，分析主要人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)
評價(jià)歷史事件，分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
�。ㄕn前展示雕塑照片）
來(lái)到正定講課，我感到非常高興，一進(jìn)縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽(yáng)假日酒店，外面正在興建文化廣場(chǎng)，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會(huì )到一個(gè)道理：語(yǔ)文的外延就是生活的外延。
其實(shí)，我們燕趙大地的歷史上一直就有著(zhù)許多可歌可泣的英雄人物。古語(yǔ)講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習：
1、字音：找同學(xué)讀。
2、整體感知：
�、僦赋霰疚闹械闹饕录�。
�、谡n件出示主要事件：
�。ㄒ唬╅_(kāi)端：行刺緣起。
�。ǘ┌l(fā)展：行刺準備。
�。ㄈ└叱保和⒋糖赝�。
�。ㄋ模┙Y局：荊軻被斬。
總結：通過(guò)檢查，發(fā)現同學(xué)們的預習情況很好，只是對人物的評價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習之后我們再進(jìn)一步討論。
四、精講前四段：
1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）
五、總結回顧知識點(diǎn)
課件出示：
�、僦攸c(diǎn)字詞
盡收（占領(lǐng)）其地
秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水
微（如果沒(méi)有）太子言
邑（封地）萬(wàn)家
誠（果真）能得樊將軍首
秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣
顧（只不過(guò)）計不知所出爾
�、谠~類(lèi)活用：
樊於期乃前（上前，名做動(dòng)）曰
函（名做狀）封之
�、酃沤癞惲x
涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。
窮困：（古義）走投無(wú)路；（今義）貧窮。
可以：（古義）可以憑借，可以用來(lái)；（今義）能夠，表允許。
偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。
�、芪难跃涫剑�
秦王購之（ ）金千斤，邑萬(wàn)家（省略句，倒裝句）
父母宗族，皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）
太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）
3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語(yǔ)氣。
4、結合原文，分析人物形象和寫(xiě)法。
�、佟救宋镄蜗蟆�
太子丹：有責任感，有仁愛(ài)之心。
荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。
樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
�、凇緦�(xiě)法】
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
5、勸說(shuō)的藝術(shù)：
�、僬Z(yǔ)言委婉而不失力度
�、趧�(dòng)之以情、曉之以理
六、拓展訓練：勸說(shuō)
設定情景，由學(xué)生進(jìn)行表達訓練，體會(huì )勸說(shuō)的藝術(shù)。
情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。
情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請你以班主任的身份勸說(shuō)他去幫助班上成績(jì)落后的同學(xué)補習功課。
以上兩題任選其一，自由結合小組
七、布置作業(yè)：
1、通譯前四段。
2、試著(zhù)寫(xiě)一首詠荊軻的小詩(shī)或寫(xiě)一篇荊軻小傳。
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荊軻刺秦王01-28
《荊軻刺秦王》教案03-29
荊軻刺秦王原文06-11
《荊軻刺秦王》 的原文06-16
荊軻刺秦王的譯文05-14