《荊軻》教案（通用4篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《荊軻》教案，希望對大家有所幫助。

　　《荊軻》教案篇1

　　知識與能力

　　1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

　　2、了解《戰國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

　　3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。

　　4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過(guò)程與方法

　　1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。

　　2、引導學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò )，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　　3、設計思考題，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細節傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、理解領(lǐng)會(huì )荊軻不畏強bao、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　2、引導學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析重點(diǎn)人物形象。

　　2、積累重要文言基礎知識。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、領(lǐng)會(huì )古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

　　教學(xué)準備

　　1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

　　2、準備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀(guān)印象。

　　3、指導學(xué)生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學(xué)生準備

　　1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

　　2、嘗試概述故事情節。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，導入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來(lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。（板書(shū)課題）

　　二、《戰國策》簡(jiǎn)介

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

　　《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向編著(zhù)，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　多媒體展示，教師簡(jiǎn)述

　　故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

　　當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

　　淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng )（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

　　樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無(wú)且（jū）

　　2、疏通疑難語(yǔ)句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預習得來(lái)）

　�、偾赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：

　　說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)

　�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：

　　窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意

　�、勰私竦寐劷蹋�

　　乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。

　�、芎�封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。

　�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強bao的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　�、拊概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　�、弑敝�人：北方邊遠地區的少數民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復述故事情節，把握課文結構

　　1、指名學(xué)生復述

　　2、快速梳理情節（多媒體展示）

　　序幕狼煙四起

　　開(kāi)端義士請纓

　　發(fā)展求取信物易水訣別

　　高潮廷刺秦王

　　結局壯士殞命

　　尾聲秦王目眩

　　二、精彩語(yǔ)段賞析

　　1、師生共同確定精彩情節

　　板書(shū)：求取信物易水送別廷刺秦王

　　2、感受精彩情節，學(xué)生朗讀精彩片段

　　求取信物分角色朗讀

　　易水送別全體朗誦

　　廷刺秦王單人朗誦

　　3、分組討論：

　�。�1）分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。

　�。�2）討論內容，精彩從何而來(lái)。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等或寫(xiě)作技巧或其他

　　三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個(gè)性。

　　易水送別

　　場(chǎng)面描寫(xiě)

　　1、抓住特點(diǎn)白衣冠

　　2、突出重點(diǎn)荊軻

　　3、顧及全面其他人物

　　4、結合寫(xiě)景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顧笑武陽(yáng)

　　沉著(zhù)機智、鎮定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

　　圖窮匕現

　　神勇（動(dòng)作描寫(xiě)短句）

　　倚柱笑罵

　　視死如歸（神態(tài)）

　　4、總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

　　反面觀(guān)點(diǎn)僅作參考，本節課只就文本討論。

　　七、結束語(yǔ)

　　八、布置作業(yè)

　　1、整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等。

　　2、對于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　《荊軻》教案篇2

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì )作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現人物性格。

　　2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

　　2、通假字：淬、決、卒。

　　3、古今異義詞：涕、幣、提。

　　4、學(xué)會(huì )整體把握文言文的內容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文言文內容的整體把握。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　3教時(shí)

　　教學(xué)設計：

　　第一教時(shí)：（了解課文，研讀第一部分）

　�。ㄒ唬┱n文起始

　　“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！碧K詢(xún)《六國論》

　　“刺客不行，良將猶在�！�

　　1、荊卿及戰國四大刺客（或曰五大刺客）

　　2、荊軻刺秦王

　　3、《戰國策》：

　�。�1）策士謀臣的韜略和言論。

　�。�2）生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言�！多u忌諷齊王納諫》。

　�。ǘ�）全文內容寫(xiě)行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。

　�。ㄈ�）研讀第一部分：行刺準備。

　　1、〈1—2段〉人？事=商議計謀

　�。�1）詞句：微、親、說(shuō)、窮

　�。�2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？

　�、谂c太子對話(huà)表現荊軻怎樣性格？

　　2、〈3—4段〉人？事？物？=〉求取信物

　�。�1）詞句：樊於期、深、堪、涕

　　見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教

　�。�2）理解①文章寫(xiě)太子“不忍”有什么作用？

　�、谇G軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻身？

　　3、（5段）=〉準備匕首

　　淬

　　4、（6段）=〉配備副手

　　敢、忤

　　5、（7—8段）人？事？=〉怒斥太子

　�。�1）詞句：無(wú)意、豎子

　�。�2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？

　�、谇G軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？

　�。ㄋ模┌盐盏谝徊糠秩�、事、物

　�。�1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

　　太子——驚恐焦急、浮躁多疑

　　樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

　�。�2）事：行刺秦王之前的準備共誅

　�。�3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

　�。ㄎ澹�（《辭典》150頁(yè)）以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力

　�。�1）人：何子平、顧凱之

　�。�2）事：歸家養母子平孝順，忠誠不二

　�。�3）物：俸祿

　�。�4）作業(yè)：討論處理8道小題

　　第二教時(shí)：

　　研讀二、三部分

　　第三教時(shí)：

　　荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設計（我的教學(xué)論文）

　　前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，以培養學(xué)生“獲取新知識”“分析和解決問(wèn)題”等的能力。所以，筆者在教學(xué)中堅決執行這一新課程理念，并且運用于教學(xué)設計和課堂教學(xué)中�！肚G軻刺秦王》全文共分為三課時(shí)，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時(shí)的教學(xué)設計內容。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目的：

　　1、引導學(xué)生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。

　　2、組織學(xué)生重演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)習方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：重現刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

　　2、難點(diǎn)：運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，評述刺秦行動(dòng)。

　　三、教學(xué)設想

　　1、由于課文已經(jīng)在前兩課時(shí)講讀完畢，所以這一課時(shí)重要是引導學(xué)生評述荊軻和重現刺秦一幕。

　　2、教學(xué)方法：新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習方式”，同時(shí)設置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習”的充分開(kāi)展提供獨立的學(xué)習機會(huì )。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動(dòng)和過(guò)程，以學(xué)生為主體，教師作引導，開(kāi)展獨立思考、集體討論和個(gè)別辯論等多種學(xué)習方式，倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”。此外，還請學(xué)生在自愿的基礎上，參與刺秦場(chǎng)面的表演。

　　四、教學(xué)步驟：

　　1、板書(shū)課題，導入新課

　　導語(yǔ)：

　　我們上兩節課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學(xué)習，我們這節課重點(diǎn)探討荊軻的性格特點(diǎn)和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

　　2、簡(jiǎn)單明確地復習前課文所講授的重要內容。

　　3、請學(xué)生飽含情感，用自己的語(yǔ)言復述全文：

　　全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

　　4、開(kāi)展討論思考，引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)性閱讀訓練。

　　討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

　　提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動(dòng)。秦統一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭來(lái)講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講，它有著(zhù)很大的局限性。

　　5、分析重現刺秦的過(guò)程：

　　進(jìn)入秦殿——顧笑武陽(yáng)——秦廷搏擊——倚柱笑罵——英勇就義

　　6、分析鑒賞刺秦場(chǎng)面的寫(xiě)作方法：

　�。�1）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

　�。�2）運用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫(xiě)“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫(xiě)秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　�。�3）通過(guò)斗爭雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)，層次分明。

　　7、要求學(xué)生結合上面刺秦場(chǎng)面的分析，在課堂上表演刺秦場(chǎng)面。

　　內容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽(yáng)、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無(wú)且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛，表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

　　8、表演刺秦完畢，請學(xué)生開(kāi)展討論思考，引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)性閱讀訓練。

　　討論內容：如何評價(jià)荊軻這一歷史人物？

　　提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過(guò)人。

　　思想：為國分憂(yōu)，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說(shuō)，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱(chēng)欲生劫秦王，“必得約契以報太子也�！�

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見(jiàn)疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　精神：不畏強權、不避艱險，不怕?tīng)奚�、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無(wú)前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱(chēng)道。

　　9、總結全文，布置課后作業(yè)：

　�。�1）完成課后“研討與練習”第三題

　�。�2）建議有條件的同學(xué)，課后可以觀(guān)看陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。

　　附：板書(shū)設計

　　10荊軻刺秦王

　　《戰國策》

　　全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

　　荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛(ài)國無(wú)畏

　　《荊軻》教案篇3

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與能力

　　1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。

　　2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

　　二、過(guò)程和方法

　　1、課前認真預習，反復誦讀課文；

　　2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價(jià)；

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、學(xué)習荊軻不畏強，勇敢堅忍的精神

　　2、用正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)評價(jià)荊軻刺秦的歷史

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、積累文言詞語(yǔ)

　　2、學(xué)習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫(xiě)法

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　用正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)評價(jià)荊軻刺秦的歷史

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、合作探究法、串講法

　　【課文分析】

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫(huà)了一個(gè)為了捍衛自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過(guò)程作了栩栩如生的描繪，讀來(lái)驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。

　　【教學(xué)設想】

　　1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設計導讀提問(wèn)，同時(shí)對文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運用作適當提示。

　　2、在疏通詞句和講讀的基礎上，開(kāi)展評述或辯論。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境、導入新課

　　出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：

　　此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

　　問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書(shū)課題）

　　簡(jiǎn)介荊卿。

　　荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、解題：

　　1、關(guān)于《戰國策》

　　《戰國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的`一些活動(dòng)，著(zhù)重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇，十二策。

　　《戰國策》的內容，主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強、勇于斗爭的行為。

　　《戰國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實(shí)。

　　《戰國策》長(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：

　　故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕、（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報自己在秦國做人質(zhì)的"見(jiàn)陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦、荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的、事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕、燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

　　三、整體感知：

　　1、放配樂(lè )朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng )（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊于（wū）期夏無(wú)且（jū）

　　2、學(xué)生復述文章的故事情節。

　　提示：按文章結構來(lái)復述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。

　　3、《荊軻刺秦王》的結構

　　第一部分——開(kāi)端（從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之"）：行刺的緣起

　　第二部分——發(fā)展（從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧"）：行刺的準備

　　第三部分——高潮（從"既至秦"到"必得契約以報太子"）：廷刺秦王

　　第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

　　3、學(xué)生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

　　四、課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

　　3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？

　　第二課時(shí)

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、文言知識梳理（小組分工展示整理結果）

　　1、通假字。

　　秦王必說(shuō)見(jiàn)臣說(shuō)，通"悅"，yuè，高興。

　　使工以藥淬火淬，通"焠"，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

　　日以盡矣以，通"已"，已經(jīng)。

　　而燕國見(jiàn)陵之恥除矣陵，通"凌"。

　　今日往而不反者反，通"返"。

　　請辭決矣決，通"訣"，訣別。

　　燕王誠振怖大王之威振，通"震"，震懾。

　　設九賓賓，通"儐"，儐相（bīnxiàng），迎賓贊禮的人。

　　儐，舊讀bìn。

　　圖窮而匕首見(jiàn)見(jiàn)，通"現"。

　　秦王還柱而走還，通"環(huán)"，繞。

　　荊軻奉樊于期頭函奉，通"捧"。

　　卒起不意卒，通"猝"，cù，倉促，突然。

　　2、一詞多義

　　【之】

　�、俚谌�人稱(chēng)代詞，"他（們）"/"它（們）"使工以藥淬之/愿大王少假借之

　�、诮Y構助詞，"的"/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

　�、壑�詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

　　【而】

　�、龠B詞，表轉折今行而無(wú)信，則秦未可親也

　�、谶B詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　�、圻B詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

　�、苓B詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車(chē)而去/圖窮而匕首見(jiàn)

　�、葸B詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報，而燕國見(jiàn)陵之恥除矣

　　【以】

　�、俳樵~，因樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻

　�、诮樵~，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻

　�、劢樵~，按照以次進(jìn)

　�、芤呀�(jīng)日以盡矣

　�、葸B詞，表目的，"來(lái)"/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

　�、捱B詞，表修飾箕踞以罵曰

　　【為】

　�、賱�(dòng)詞，做，整治乃為裝遣荊軻

　�、诮樵~，被父母宗族，皆為戮沒(méi)

　�、劢樵~，替嘉為（之）先言于秦王曰

　　【其】

　�、俚谌�人稱(chēng)代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長(cháng)，操其室

　�、谥甘敬�詞，那其人居遠未來(lái)

　　3、古今異義現象：

　　仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

　　樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義：走投無(wú)路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。

　　丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意古義：品德高尚之人。今義：年長(cháng)之人。

　　將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有"故意"之意。

　　秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

　　深：古義：刻毒，今義：有深度，與"淺"相對。

　　于是太子預求天下之利匕首古義：在這時(shí)今義；表順承關(guān)系或另提一事。

　　終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

　　左右乃曰古義：皇帝周?chē)�的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。

　　今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來(lái)，為"可以之"的省略。

　　今義：表可能、能夠、許可。

　　秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱(chēng)，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來(lái)指銀，文中指銅。

　　今義：特指黃金。

　　4、詞類(lèi)活用現象：

　�。�1）進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語(yǔ)，向北。

　�。�2）函封之名詞作狀語(yǔ)，用匣子。

　�。�3）前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

　�。�4）樊于期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。

　�。�5）左右既前同上。

　�。�6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。

　�。�7）使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到。

　�。�8）太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。

　�。�9）發(fā)盡上指冠名詞作狀語(yǔ)，向上。

　�。�10）群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。

　�。�11）箕踞以罵曰名詞作狀語(yǔ)，像簸箕一樣。

　�。�12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語(yǔ)，馬上。

　�。�13）乃欲以生劫之形容詞作狀語(yǔ)，活著(zhù)。

　�。�14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽

　�。�15）使使以聞大王聞：使動(dòng)，使……聞，稟告

　�。�16）乃朝服，設九賓朝服：名作動(dòng)，穿朝服

　�。�17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語(yǔ)，馬上

　　5、文言特殊句式：

　�。�1）判斷句

　　此臣日夜切齒拊心也

　　今日往而不反者，豎子也

　　仆所以留才，待吾客與俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　�。�2）省略句

　　秦王購之（以）金千斤（省略介詞"以"）

　　取之（以）百金（省略介詞"以"）

　　欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ)）

　　待吾客與（之）俱（往）（同上）

　　其人居遠未來(lái)，而為（之）留待（省略介詞賓語(yǔ)）

　　嘉為（之）先言于秦王曰（同上）

　　乃（穿）朝服，設九賓（省略謂語(yǔ)）

　　見(jiàn)燕使者（于）咸陽(yáng)宮（省略介詞）

　　使（之）畢使于前（省略兼語(yǔ)）

　　群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）

　　獻（于）秦王（省略介詞）

　　比（于）諸侯之列（省略介詞）

　　而（按）秦法……（根據文意省略）

　　皆陳（于）殿下（省略介詞）

　�。�3）被動(dòng)句

　　父母宗族，皆為戮沒(méi)

　　燕國見(jiàn)陵之恥除矣

　�。�4）倒裝句

　　常痛于骨髓（介賓短語(yǔ)后置）

　　嘉為先言于秦王（介賓短語(yǔ)后置）

　　燕王拜送于庭（介賓短語(yǔ)后置）

　　使畢使于前（介賓短語(yǔ)后置）

　　太子及賓客知其事者（定語(yǔ)后置）

　　群臣侍殿上者（定語(yǔ)后置）

　　秦王購之（以）金千斤，邑萬(wàn)家（介賓短語(yǔ)后置，數量詞作定語(yǔ)后置）

　　6、文言固定結構：

　　【足下】對對方的敬稱(chēng)，你/您則雖欲長(cháng)侍足下，豈可得哉

　　【有以】有用來(lái)……的（辦法）臣乃得有以報太子

　　【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何

　　【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　　【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見(jiàn)陵之恥除矣

　　【乃今】現在，這才乃今得聞教

　　【頃之】不久頃之未發(fā)

　　【所以】表原因……的

　　《荊軻》教案篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著(zhù)片段。

　　2、感知《史記》史學(xué)價(jià)值及文學(xué)地位，建立對《史記》的濃厚興趣。

　　教學(xué)內容：

　　《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、導入。

　　我們剛學(xué)過(guò)一篇課文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》，魯迅先生曾經(jīng)這樣評價(jià)《史記》——“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”（PPT：魯迅評價(jià)《史記》），意思說(shuō)《史記》史料價(jià)值與文學(xué)地位都很高。

　　有一首詩(shī)來(lái)自《史記》（PPT：《易水歌》）。教師講荊軻刺秦王的故事。

　　我們進(jìn)行課外閱讀，有時(shí)會(huì )遇到一些古文，如何去讀懂它們呢？剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

　　2、學(xué)習送別片段（PPT：送別片段）。

　�。�1）初讀。

　　輕聲閱讀，對照注釋看看能否讀懂每一句話(huà)。

　�。�2）再讀。

　　請同學(xué)們翻開(kāi)譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著(zhù)對古文進(jìn)行解釋。

　�。�3）三讀。

　　理解了意思，請同學(xué)們根據意思試著(zhù)斷句，將古文讀通順。

　�。�4）對這段文字，你有沒(méi)有疑問(wèn)？

　�、贋槭裁刺�子及賓客都穿戴著(zhù)白衣白帽前來(lái)為荊軻送行？所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情？

　�、谇G軻知道這一去再也不能回來(lái)嗎？那他表現得如何？為什么荊軻連頭都不回一下？

　�。�5）讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進(jìn)行心靈的溝通，誰(shuí)能讀出這些文字所蘊含的情感。

　�。�6）小結歸納學(xué)習古文的方法。

　　現在請同學(xué)們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。

　�、俳柚�注釋?zhuān)�逐句理解古文�?/p>

　�、诮柚�譯文，整體把握古文。

　�、劢Y合理解，讀準讀通古文（PPT：學(xué)習古文的方法）。

　　3、學(xué)習刺秦片段

　　荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來(lái)看一段視頻（PPT：荊軻刺秦視頻）。

　　《史記》中有這樣一段敘述（PPT：刺秦片段）。

　�。�1）自學(xué)。運用剛才學(xué)習的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

　�。�2）交流學(xué)習情況。

　�。�3）荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫(xiě)荊軻行刺動(dòng)作的詞語(yǔ)（板書(shū)：把、揕、逐、擿）。

　　理解這些詞語(yǔ)嗎，揕和擿能否對調？從這兩個(gè)詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來(lái)看看白話(huà)文是怎么描寫(xiě)這些動(dòng)作的，你發(fā)現古文和白話(huà)文有什么區別？

　　靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什么特點(diǎn)（板書(shū)：冷靜機智）。

　　除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質(zhì)？（勇敢）的確，荊軻是抱著(zhù)必死的信念來(lái)到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無(wú)懼色嗎？

　　但我告訴你，《史記》中剛剛出場(chǎng)的荊軻可不是如此大無(wú)畏的（PPT：荊軻懦弱的一面）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？

　　為什么一個(gè)看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的呢？就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么？（板書(shū)：信守諾言）

　　雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯�；叵霐等涨耙姿�河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。（PPT：《易水歌》）

　　這歌聲伴著(zhù)高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個(gè)音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

　　士為知己者死，蕭蕭易水河的風(fēng)剪不斷荊軻一往無(wú)前的決心，讓我們讀出這份決然（再讀《易水歌》）。

　　4、小結。

　　一把劍，一首詩(shī)，一段佳話(huà)。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚(yú)腸，就是這把魚(yú)腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學(xué)們如果你感興趣，不妨利用今天的學(xué)習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專(zhuān)諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無(wú)韻之離騷，精彩對于他從來(lái)就不缺少，如果利用今天我們學(xué)習的方法多充實(shí)自己，一定會(huì )給我們的閱讀生活增添更多樂(lè )趣。

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