優(yōu)秀說(shuō)課課件初中生物
運用數學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀(guān)察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強對所學(xué)知識的表述及應用能力下面是小編整理的優(yōu)秀說(shuō)課課件初中生物，歡迎大家閱讀參考！
優(yōu)秀說(shuō)課課件初中生物
一、說(shuō)教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模塊展現了從微觀(guān)到宏觀(guān)的不同層次的生命系統——細胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過(guò)程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進(jìn)化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習，并且為第六章中人類(lèi)遺傳病的學(xué)習設下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)，建立協(xié)調統一的唯物辯證觀(guān)提供了素材。
2.教學(xué)目標：
根據教學(xué)大綱中課程目標，教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標：
(1)知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說(shuō)明現代生物進(jìn)化理論的主要內容，舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
(2)能力目標：運用數學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀(guān)察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強對所學(xué)知識的表述及應用能力
(3)情感目標：通過(guò)學(xué)習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進(jìn)化論，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應的生命科學(xué)觀(guān)點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)教育。
3.說(shuō)重點(diǎn)
�、俜N群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統性的理解，再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強，要求學(xué)生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率�；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內容(表現)上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。
4.說(shuō)難點(diǎn)
基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的'基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對基因頻率學(xué)習的難度。
5.說(shuō)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
通過(guò)這些方法讓學(xué)生積極思考，并利用已有的知識，進(jìn)行歸納、總結來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習，學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，知道了環(huán)境對生物進(jìn)化的作用，同時(shí)對于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運用科學(xué)學(xué)習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據自身的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng )造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。
2、說(shuō)教法
根據教材知識及學(xué)生實(shí)際情況，本節課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當地加以講授，并與學(xué)生歸納、探究相結合，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
3、說(shuō)學(xué)法
為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生深入理解，并引導學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)。在學(xué)法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、通過(guò)上節課內容以問(wèn)題探討的方式導入教學(xué)
2、具體舉例幫助學(xué)生理解
3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習，教師引導，學(xué)生歸納總結
4、鞏固與練習
本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的某些觀(guān)點(diǎn)，與現代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個(gè)群體就是種群。
問(wèn)題1：怎樣的一群生物個(gè)體可以稱(chēng)為種群呢?一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區別呢?
通過(guò)舉例如“一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”，試著(zhù)讓學(xué)生去總結出構成種群的幾個(gè)要素(①一定區域，②全部③同種)，通過(guò)比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。
問(wèn)題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?
學(xué)生討論，初步認識種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。
問(wèn)題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?
引導學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。
通過(guò)具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會(huì )計算基因頻率的方法。
從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學(xué)生發(fā)現基因型頻率和基因頻率的變化規律。
問(wèn)題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?
使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。
問(wèn)題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素?
突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料
探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.指導學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實(shí)明確提出問(wèn)題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2.做出假設。針對事實(shí)和問(wèn)題，依據學(xué)生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來(lái)越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。
3.進(jìn)行簡(jiǎn)單數學(xué)計算，加深理解。完成課本活動(dòng)“用數學(xué)計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化”�？梢詫⑷喾殖蓭讉�(gè)組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。
探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。(第一課時(shí)可到此結束)
關(guān)于“隔離與物種的形成”內容的教學(xué)，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著(zhù)重引導學(xué)生依據物種定義，舉例說(shuō)明并區分物種。學(xué)生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒(méi)有形成新物種的原因，并通過(guò)師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個(gè)體之間，沒(méi)有形成生殖隔離，基因交流就不會(huì )停止，遺傳組成的差異就不會(huì )拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。
學(xué)生初步理解隔離的概念之后，可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類(lèi)型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群，就成了兩個(gè)物種。
關(guān)于“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”內容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，師生共同歸納總結的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無(wú)機環(huán)境的變化、無(wú)機環(huán)境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態(tài)系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。
最后，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
板書(shū)設計
第一課時(shí)
(一)種群是生物進(jìn)化的單位
1.種群定義：一定區域同種生物全部個(gè)體
特點(diǎn)：彼此可以交配，并通過(guò)繁殖將各自得基因傳給后代。
2.基因庫：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因。
3.基因頻率：在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數的比率。
特點(diǎn)：頻率可變。
4.結論：種群是生物進(jìn)化的基本單位。
(二)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料
種群基因頻率改變的原因：
基因突變產(chǎn)生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。
來(lái)源：基因突變、染色體變異、基因重組
(三)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向
結論：自然選擇使種群的基因頻率會(huì )發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化方向
第二課時(shí)
(一)隔離與物種的形成
1、物種的概念
2、隔離的概念及在物種形成中的作用
(二)共同進(jìn)化和生物多樣性的形成
1、共同進(jìn)化的概念
2、生物多樣性的形成
3、生物進(jìn)化理論在發(fā)展
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