【經(jīng)典】小班觀(guān)察記錄
小班觀(guān)察記錄1
所在區角
手工區
時(shí)間
2.25午時(shí)14時(shí)10分
觀(guān)察狀況記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干,在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋,使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體,很形象.
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強,制作的餅干也很形象,她還創(chuàng )造性的`用彩筆印花,很有創(chuàng )意.
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數字形狀的,指導幼兒制作各種各樣的餅干.
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點(diǎn),對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習潛力強的幼兒.
小班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察地點(diǎn):小一班教室”娃娃家”活動(dòng)區
觀(guān)察實(shí)錄:
今日是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè),爸爸媽媽。孩子們進(jìn)區后,一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音,”我要當媽媽?zhuān)揖鸵攱寢專(zhuān)也划攲殞!痹仁且尚劳跞粽Z(yǔ)小朋友都爭著(zhù)要當媽媽?zhuān)渌齻(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了,睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近,小朋友們立刻用求助的目光看著(zhù)我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣王若語(yǔ):”你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑骸币驗槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些,我想做菜!毙≌Z(yǔ)也說(shuō):”我也喜歡媽媽?zhuān)攲殞毑缓猛!毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》,我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶:”為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的”爸爸”余子星說(shuō):”有爸爸、媽媽哥哥!薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道:”家里還有寶寶呀!”我之后說(shuō):”對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親相愛(ài)!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):”我也覺(jué)得,我們家也是這樣的!毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我之后說(shuō):”在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今日娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個(gè)主角,我們來(lái)試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)
。骸卑职指绺缯姘,不爭不搶的選好自我的主角!蔽矣挚纯纯尚佬≌Z(yǔ)說(shuō):”教師提個(gè)提議,今日可欣來(lái)當‘?huà)寢尅,小語(yǔ)當‘寶寶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角,看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺畬殞殹數暮媚軌騿帷苯?jīng)過(guò)調節勸說(shuō),可欣最終當上了”媽媽”,小語(yǔ)當上了”寶寶”。剛開(kāi)始”寶寶”還撅著(zhù)小嘴巴,可過(guò)了一會(huì )兒,”寶寶”就開(kāi)心的投入到主角中去了……
分析:
1、孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有兩位小朋友自我分配好主角了。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有”媽媽”“寶寶”的主角選擇時(shí),就會(huì )出現以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當”媽媽”的主角。
3、我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自我去選擇主角。所以讓”娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對于主角扮演有著(zhù)濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì )爭論不休,這也與孩子自我為中心的'狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1、在日常的生活學(xué)習中,加強孩子的親情觀(guān)念的培養,明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現,并用親切的語(yǔ)言適宜的方式去引導孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭選”媽媽”的主角,我及時(shí)的用回顧故事的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對家庭主角的認識。
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商分配誰(shuí)當”媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當孩子投人到游戲當中的時(shí)候,能立刻忘掉不開(kāi)心,這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規則意識上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí),教師要酌情參與指導,制定輪換主角的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自我的機會(huì ),同時(shí)對8能自主協(xié)商分配主角謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作,學(xué)會(huì )克制自我,遵守規則,加強孩子的社會(huì )交往本事的培養。
5、在評價(jià)環(huán)節,運用情景再現法,讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有”媽媽”“寶寶”的主角選擇時(shí),就會(huì )出現以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當”媽媽”的主角。
3、我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自我去選擇主角。所以讓”娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對于主角扮演有著(zhù)濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì )爭論不休,這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
小班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察事件記錄:
區域游戲開(kāi)始了,我看見(jiàn)梓月小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了圖書(shū)角,坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù),一邊挑選,一邊自言自語(yǔ)道:這本書(shū)看過(guò)了,這本書(shū)也看過(guò)了當拿起『的爸爸』這本書(shū)時(shí),遲疑了一會(huì )兒,并對封面仔細看起來(lái).看她的表情和手勢,她很想知道并讀一讀書(shū)的名字,但是不認識,所以愣了好一會(huì )兒.我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字,她很開(kāi)心,跟我念了一遍書(shū)名后,認真翻閱起來(lái),一邊小心地翻閱著(zhù),一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了,就連忙讓她坐在自己的身邊,說(shuō):我們一起看這本書(shū)吧!我還可以給你講一講呢!王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái),于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái).
游戲結束講評的時(shí)候,我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū),大家發(fā)現書(shū)的角都是平的,我及時(shí)表?yè)P了她們,希望其他小朋友也能保護書(shū)籍,看懂看好每一本書(shū),并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà).
分析:
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區,激發(fā)了孩子們的`閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的年齡特點(diǎn),雖然她們喜歡看圖書(shū),但是有一局部孩子還沒(méi)養成看圖講述的習慣及保護圖書(shū)、有序翻看的好習慣.
措施:
今天我抓住梓月這個(gè)典型事例,及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè )趣,并引導孩子學(xué)習她好的習慣和方法,還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵,相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用.
效果:
通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用,班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí),比以前更認真了,更加愛(ài)惜圖書(shū)了,圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了,圖書(shū)擺放也很整齊.
小班觀(guān)察記錄4
觀(guān)察記錄:這一周趙xx連續幾天不肯睡,老師覺(jué)得很頭疼。只見(jiàn)她一會(huì )兒仰著(zhù)睡,一會(huì )兒臥著(zhù)睡,不一會(huì )兒又側著(zhù)睡。老師叫她快睡,可就是翻來(lái)覆去睡不著(zhù)。時(shí)間在悄悄流逝,聲音也幾乎沒(méi)有了,老師以為睡著(zhù)了,湊過(guò)去一看,兩只眼睛睜得滴溜溜圓,正在被窩里認認真真地玩棉線(xiàn)。棉線(xiàn)不知哪兒來(lái)的,可能從棉被上扯的吧,她的棉被拉鏈壞了,里面露出了幾根線(xiàn)頭。我看到她這么喜歡玩線(xiàn),就說(shuō):“趙xx妹妹喜歡線(xiàn),是嗎?老師家里有很多五顏六色的線(xiàn),明天拿來(lái)送給你。不過(guò),你要現在就睡!睍r(shí)間到了,別的`幼兒已經(jīng)醒了,而她睡得正香。
分析:
離園時(shí)間到了,趙xx是她奶奶來(lái)接的。我就這件事和她聊了起來(lái)。原來(lái)趙xx小時(shí)候是個(gè)早產(chǎn)兒,不足三斤,以為不能存活。后來(lái)在奶奶的精心護養下,居然活下來(lái)了,但到兩歲時(shí)還不會(huì )走路。于是,全家人對她更是疼愛(ài)有加,生怕她抱在手里冷了,含在嘴里化了。這樣,她倍受寵愛(ài),就產(chǎn)生了以自我為中心的小太陽(yáng)式的驕傲感,從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外,她的爺爺奶奶生了兩個(gè)兒子,等到孫輩養了一個(gè)女孩,自然歡喜不已,再加上是早產(chǎn)兒,有幸養活,當然百般呵護。由于太寵了,所以養成了不睡午覺(jué)的習慣。
措施:
1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經(jīng)常與它單獨談話(huà),讓她明白中午睡覺(jué)有利于自己的生長(cháng)。并抓住有利時(shí)機,積極鼓勵她睡覺(jué),并適時(shí)地表?yè)P她。就像案例中提到的幼兒不睡覺(jué),居然在聚精會(huì )神地玩棉線(xiàn),而當老師叫她快點(diǎn)睡,明天就會(huì )給她很多漂亮的線(xiàn),她竟不一會(huì )兒睡著(zhù)了,這正是老師所希望的。
2、與家長(cháng)取得共識。對幼兒的教育要靠家庭、社會(huì )的支持,為了讓幼兒能健康地成長(cháng),我特意與她的父母、祖父母交換了意見(jiàn),讓他們了解幼兒在園的情況,并請他們配合老師,在家中也讓幼兒中午時(shí)睡覺(jué),養成愛(ài)睡午覺(jué)的好習慣。
通過(guò)與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法,在家園雙方的共同努力下,趙xx不愿睡覺(jué)的習慣有所改變,F在,她能做到小朋友睡,自己也跟著(zhù)睡,被臥里不做小動(dòng)作。
小班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察記錄:
今天中午吃過(guò)午飯,我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū),請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看,培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣,孩子們都顯得比較高興,剛開(kāi)始的時(shí)候,還紀律還比較好,不過(guò)后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē),嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲,有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;
2、好幾本書(shū)都掉在了地上,卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印,沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū),面對這幅場(chǎng)面,我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了,怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了!它可傷心啦!”沒(méi)人反應,最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;
3、在看書(shū)的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看了!”這么一叫,引來(lái)了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū),只聽(tīng)“嘩”的一聲響,撕破了!
4、思思小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間,只見(jiàn)她拿了一疊書(shū),走到小椅子前,把手里的一疊書(shū)往椅子上一放,當墊子做。
分析與措施:
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣,我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正,因為當孩子們形成了某種不良的習慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的`危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切,來(lái)的有效!
小班觀(guān)察記錄6
觀(guān)察目標:觀(guān)察幼兒如何玩娃娃家
觀(guān)察時(shí)間:
起始時(shí)間:10:10
結束時(shí)間:10:20
記錄內容:
早晨的區域活動(dòng)時(shí)間,區域就“娃娃家”人又是最多!“我要做媽媽?zhuān)乙鰦寢尅!周蔡彥說(shuō)“那我要做爸爸”左xx小朋友擠了進(jìn)來(lái)!澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W(xué)吧”兩個(gè)“小爸媽”高高興興的牽著(zhù)他們的寶貝去上學(xué)啦!“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦!周蔡彥對著(zhù)旁邊的陳心怡小朋友說(shuō)。
不一會(huì )兒爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶從幼兒園回來(lái)啦,“來(lái)來(lái)來(lái),你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來(lái)好多好吃的,“寶寶你看這是香蕉,黃色的香蕉,這個(gè)是葡萄,葡萄是紫色的噢,還有葡萄也是圓圓的,你要多吃水果和蔬菜,這樣會(huì )對身體好”周蔡彥小媽媽對著(zhù)她的寶寶溫柔的說(shuō)了起來(lái)!澳阋怨猿燥埮,吃完飯我帶你去游樂(lè )園玩”左xx小爸爸對著(zhù)寶寶說(shuō)。
分析評價(jià):
小班的寶寶們最熟悉不過(guò)的就是角色游戲,將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦,今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的角色,并能學(xué)著(zhù)去照顧別人。
支持策略:
娃娃家是一個(gè)充滿(mǎn)了溫暖,一個(gè)生活化的區域,里面投放的`材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西,我發(fā)現我們教學(xué)活動(dòng)中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動(dòng)中能讓孩子更好地認識與學(xué)習,這比在課堂中反復練習來(lái)的更加的有用。所以以后我還會(huì )將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲,將游戲中好的東西進(jìn)入課堂,讓生活更游戲化,讓游戲更生活化。
小班觀(guān)察記錄7
情況分析:今天,我們吃的是面條。凱磊小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃,先東張西望了一會(huì )兒,用勺子舀起一勺面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去,對他輕輕地說(shuō):“我們要使勁吃飯,吃的多身體好,長(cháng)的高的!甭(tīng)完后,他說(shuō):“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的!蔽艺f(shuō):“對!我們凱磊小朋友可棒了,現在都自己吃飯了!”聽(tīng)完,他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來(lái),不再東張西望,一直盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):“我要自己吃!蔽冶惚?yè)P了他,他很高興,不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):“老師,我都吃完了!蔽冶?yè)P了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。
行為分析:從今天觀(guān)察的情況看來(lái),凱磊小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依賴(lài)性,這與他長(cháng)期由奶奶喂養有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中,他是比較有目的性的在吃先前對他的所有認識和評價(jià),開(kāi)始關(guān)注他,重新了解他。
發(fā)現一:區域活動(dòng)結束后,鴻銘收拾好玩具后,看到地上有紙屑,拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻",向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為,讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí),告訴他老師很喜歡他這樣做,還親切的抱抱他。
發(fā)現二:早晨,鴻銘通常來(lái)園很早,幫助老師整理圖書(shū),從大到小整理的井井有條,還照老師的樣子,把破損的圖書(shū)全部粘好,晾干,然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)",以此為突破口,改變他。我選他做班級里的小小圖書(shū)員,負責班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護,他干的可認真了。而且通過(guò)圖書(shū)的橋梁,與小朋友交往的也十分愉快。
發(fā)現三:區域活動(dòng)中,在智力魔珠游戲中,胡駿拼的又快又好,而且還幫助新來(lái)的小朋友夏寒,教她怎么玩,小老師做的十分好。當天的評價(jià)活動(dòng),夏寒就講了鴻銘幫助自己的事,還有幾個(gè)小朋友說(shuō)鴻銘改正了錯誤,現在很棒。我看到了鴻銘臉上洋溢著(zhù)燦爛的笑,我也相信鴻銘以后會(huì )越來(lái)越好。
分析與思考:通過(guò)鴻銘這件事,我深深感受到,教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來(lái),而幼兒教育又是現代教育體系的`重要組成部分,所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。作為老師,在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn),并根據孩子的特點(diǎn),因人施教。當他們有了進(jìn)步,要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵,使他們認識到自己存在的價(jià)值,增強自信,從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀是一個(gè)充滿(mǎn)活力,充滿(mǎn)機遇,充滿(mǎn)競爭的世紀,要將孩子培養為社會(huì )的棟梁,祖國的未來(lái),幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn),充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,給他們以信心,使他們茁壯成長(cháng),早日成為社會(huì )主義事業(yè)的接班人。
小班觀(guān)察記錄8
午餐前,孩子們一個(gè)接一個(gè)的入廁小便洗手做餐前準備。而南南則躲在男孩子的小便池邊上東瞅瞅西看看,完全沒(méi)有離開(kāi)盥洗室的意向。
保育老師請他加快速度,南南聽(tīng)了,皺著(zhù)眉頭往教室里走。他先是在蔬菜那組排隊,拿到餐盤(pán)后并沒(méi)有加菜而是轉身走向葷菜那組,輪到他之后,也沒(méi)有加菜,又轉而去米飯那組排隊,最終餐盤(pán)里只有一些白米飯。當大家都開(kāi)始吃的時(shí)候,南南慢吞吞的走到這些菜面前,不緊不慢的加菜,臉上沒(méi)有任何表情。
我問(wèn)他:“為什么現在才添菜?”
他抬頭看看我,然后低頭對著(zhù)餐盤(pán)說(shuō):“我只是看看今天吃的是什么!
“那為什么排隊看到了,又轉身走了呢?”
他依舊低著(zhù)頭,用很小的聲音說(shuō):“我想看看好不好吃!
我摸了摸他的頭,請他回到座位用餐。吃午餐時(shí),他細嚼慢咽,動(dòng)作十分慢,幾天下來(lái),總是最后一個(gè)吃完,但卻吃的很干凈。
每天下午吃水果時(shí),孩子們都很快洗完手,吃的時(shí)候還和小伙伴聊一些有趣的事。而南南總是默默在區角里觀(guān)察材料,或是做些別的事。
這天他正在汽車(chē)加工廠(chǎng)看小零件,我輕輕走過(guò)去蹲下來(lái)問(wèn):“南南,你怎么不去吃?”他繼續看著(zhù)零件不說(shuō)話(huà)。
“今天吃的是橙子,可甜了!”
他抬頭對我說(shuō):“我看看零件,等等去!
“快去吧,和好朋友一起吃水果,多開(kāi)心!
“我看看他們吃的好不好吃,好吃的話(huà)就去吃!彼f(shuō)到。
我沒(méi)有讓他,默默走到邊上觀(guān)察著(zhù)。他慢慢的走到橙子面前,看了許久,拿了最后一塊,吃得很干凈。
觀(guān)察思考:
每個(gè)孩子都是獨特的個(gè)體,都有自己獨特的感覺(jué)與情感。他們對身體的感受,對冷熱的體驗,對高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南,有著(zhù)自己細膩的觀(guān)察與體驗。對于他的.行為,我進(jìn)行了以下幾方面的思考:
1、了解孩子行為背后的原因
南南心思細膩,觀(guān)察每個(gè)菜,喜歡的菜就多加一些,不喜歡的就少加一些,雖然動(dòng)作慢,但吃的很干凈。我想,這就是不同氣質(zhì),不同性格的孩子表現出的不同行為。
2、聯(lián)系孩子生活背景再指導
南南從小和爺爺奶奶一起生活,衣食住行均由奶奶包辦,能力方面就比較弱,包括吃飯時(shí)勺子的使用,加菜時(shí)動(dòng)作的不熟練等。但他吃的很干凈,吃完后自覺(jué)整理好桌面。
3、理解孩子的行為
生活中成人很多時(shí)候的經(jīng)驗給予是多余的,當孩子難以做到時(shí),無(wú)端的責怪就落到他們身上。其實(shí)對于外界的探索與經(jīng)驗的獲得是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程,需要孩子自己完成,更需要大人的尊重、理解、信任與適當的幫助,而不是代替。
小班觀(guān)察記錄9
【觀(guān)察實(shí)錄】
快樂(lè )的區角時(shí)間又到了,愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最?lèi)?ài)玩的創(chuàng )意吧。她進(jìn)去之后,先是看了看里面的玩具,隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公,并給這些人穿上漂亮的衣服,拼出綠油油的草地,幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏,玩著(zhù)玩著(zhù)看了看旁邊的鐘表,看來(lái)到吃飯的時(shí)間了,這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著(zhù),之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的零食:面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等,小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃,還在一起快樂(lè )的玩玩具。此情景像是孩子們的生活,孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動(dòng),并體驗主人公的快樂(lè )。
【評價(jià)分析】
小朋友們現在不僅能夠有序的進(jìn)入區角,并有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的玩一個(gè)玩具了,他們能夠根據玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了,并創(chuàng )造情景中的人物,并體驗情境中的'快樂(lè )。即使是玩一個(gè)玩具,孩子們也可以一種玩具多種玩法,并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系,創(chuàng )造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區的音樂(lè )她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料,使小朋友們的情景創(chuàng )設或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況,適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì )根據玩具材料大膽的創(chuàng )設情景,并體驗情境中快樂(lè )。
3、教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班觀(guān)察記錄10
觀(guān)察情景實(shí)錄
繪畫(huà)的資料是我的教師,而郭雅萱畫(huà)的我的教師也是很異常的,有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的,顏色也很統一,全是紅色,畫(huà)完就拿給我看了。
觀(guān)察情景分析:
在上述觀(guān)察中,這個(gè)孩子經(jīng)過(guò)數次穿上數次又掉下來(lái),耐性還行,但不會(huì )找珠子掉下來(lái)的原因。教師看到后指導,珠子為什么會(huì )一次一次的'掉下來(lái),別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái),你也想個(gè)辦法,阻止珠子掉下來(lái)。在幼兒的眼里,頭腦中,有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了,孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師及時(shí)指導幼兒豐富人物肢體,學(xué)會(huì )給人物添五官,穿衣服。
啟示:
幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的,教師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。
小班觀(guān)察記錄11
材料投放:
各種運水的工具。
觀(guān)察要點(diǎn):
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水,他們發(fā)現有些不能裝水的東西,如:有洞的'瓶子、漏斗等,想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的,籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念,讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的,如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護,并使之延續和發(fā)展,使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣,教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái),鼓勵幼兒繼續探究,直到發(fā)現它的秘密為止,這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊,也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣,使探究活動(dòng)能繼續深入下去。
小班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察記錄——紙杯搭搭樂(lè )
幼兒姓名: 中二班部分幼兒 幼兒年齡 5歲
環(huán) 境:教室里的建構區角
觀(guān)察目的:觀(guān)察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng )新思維能力。
在建構游戲,能初步感受分工的樂(lè )趣,體驗合作搭建的快樂(lè )。
觀(guān)察記錄:區域游戲開(kāi)始了,孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區域開(kāi)始游戲,其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開(kāi)始搭建,其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng),他們開(kāi)始了各自的搭建游戲,我在一旁觀(guān)察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專(zhuān)心的搭建著(zhù)。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了,站起來(lái)直跺著(zhù)小腳嚷起來(lái)“老師,老師,小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看,果然杯子散了一桌,小杰躲在一旁,偷偷的看著(zhù)我。泡沫搭建區的倪藝宸跑來(lái)說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊,小杰,你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)倪藝宸這么一說(shuō)周周不鬧了,小杰也笑了,加入到了搭建的.隊伍中,他們有的運輸,有的搭建,玩的可開(kāi)心了,漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來(lái)小椅,站到上面繼續搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了,趕緊跑過(guò)來(lái)扶著(zhù)周周說(shuō)“小心哦,我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō):“我來(lái)給你們遞杯子吧”?吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲,我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢!
分析評價(jià):
1.通過(guò)建構游戲,孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍,對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工,有合作,共同完成任務(wù),意味著(zhù)他們的合作能力,溝通能力,自控能力和調節能力有了一定的發(fā)展。其中,倪藝宸有一定的組織能力,在游戲中起主導作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心,都是幼兒的社會(huì )交往的一種形式,是幼兒社會(huì )性學(xué)習的最佳時(shí)期。幼兒能調節自己的行為,人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著(zhù)游戲的進(jìn)程,孩子們將游戲與生活緊密結合在一起,生成了表演游戲,游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻,玩起了公主王子的游戲,非常投入。
小班觀(guān)察記錄13
觀(guān)察對象:翔翔
幼兒年齡:3.5歲
觀(guān)察目的:觀(guān)察游戲中幼兒探索能力和創(chuàng )新思維能力。
觀(guān)察情境:區域游戲開(kāi)始了,寶寶們選擇了自己喜歡的材料開(kāi)始游戲,翔翔選擇了建構區的積木開(kāi)始玩起來(lái),我在一旁觀(guān)察。
觀(guān)察實(shí)錄:翔翔拿著(zhù)積木不停的.擺弄著(zhù),一會(huì )兒他將積木搭成了一個(gè)滑梯。他還在繼續擺弄著(zhù),嘴里還不停地嘀咕著(zhù)“這個(gè)……這個(gè)……”
我問(wèn)他:“這個(gè)是什么啊?”,他回答說(shuō):“滑梯”,然后繼續擺弄,我問(wèn)他:“誰(shuí)玩滑梯呢?”他一會(huì )把插好雪花片放上面,一會(huì )兒把三角形積木放在滑梯上滑,當他把圓形積木放到滑梯上滑時(shí),積木一下子滾了下來(lái),他撿起圓柱形積木開(kāi)心的笑了起來(lái),舉起手中圓柱形積木告訴我說(shuō)“這個(gè)滑了”。我告訴他:“對啊,因為這是圓柱形的!
小班觀(guān)察記錄14
日期:XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者:XXX
觀(guān)察記錄:
今天,我觀(guān)察了小班孩子們在戶(hù)外活動(dòng)中的表現。陽(yáng)光明媚,孩子們在操場(chǎng)上盡情玩耍。
一開(kāi)始,孩子們顯得有些興奮,四處奔跑。在老師的引導下,他們逐漸開(kāi)始參與集體活動(dòng),比如跳繩和傳球游戲。在跳繩活動(dòng)中,我注意到一個(gè)小朋友開(kāi)始時(shí)有些害怕,但在老師的鼓勵和同伴的.幫助下,他勇敢地嘗試了幾次,并掌握了技巧。傳球游戲則讓孩子們學(xué)會(huì )了合作和溝通,他們互相配合,傳遞著(zhù)球,笑聲不斷。
觀(guān)察過(guò)程中,我還注意到孩子們的自我保護意識有待提高。在奔跑時(shí),有的孩子不小心摔倒了,但他們并沒(méi)有及時(shí)尋求幫助,而是自己爬起來(lái)繼續玩耍。這讓我感到既欣慰又擔憂(yōu),希望老師在今后的活動(dòng)中能加強安全教育。
今天的觀(guān)察讓我感受到了孩子們的天真活潑和成長(cháng)的力量。我相信,在老師和家長(cháng)的共同關(guān)愛(ài)下,他們會(huì )茁壯成長(cháng),成為未來(lái)的希望。
小班觀(guān)察記錄15
區角名:建構區
班級:小二班
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間了。今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái)。于是我靜靜地觀(guān)察著(zhù)孩子們的活動(dòng)。突然傳來(lái)了爭吵的聲音,某某一個(gè)勁地喊:“老師,老師,她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去。這時(shí),我看到某某對小花說(shuō):“你把積木給我!狈品撇桓适救酰骸胺e木是我先拿到的,是我的'!边@時(shí)某某更加生氣了,站起來(lái)一把抓過(guò)小花手里的積木。這時(shí),我過(guò)去了,某某看到我過(guò)去了,馬上搶在小花前頭跟我說(shuō),她搶我的積木。
分析反思:某某在家里的小皇帝,在家里,爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著(zhù)他,這樣長(cháng)久以來(lái)就讓凱迪養成了“自我為中心”的性格。在活動(dòng)中,他就認為這個(gè)積木是他喜歡的,就應該是他的,所以一定要搶過(guò)來(lái)。這里我通過(guò)與家長(cháng)的交流,通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格。
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