小班觀(guān)察記錄(精)
小班觀(guān)察記錄1
時(shí)間：20xx.11.7
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀(guān)察過(guò)程
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
觀(guān)察情景
今日區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了。
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲痛類(lèi)！”沒(méi)人反應，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的`時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察地點(diǎn)：小二班
觀(guān)察對象：全體幼兒
觀(guān)察目的：發(fā)現幼兒在進(jìn)餐環(huán)節中存在的問(wèn)題
觀(guān)察記錄：今天的午飯是肉臊子面條，里面的蔬菜也非常多，有香菇、土豆、豆腐、青菜等。因為面條煮得比較軟，孩子們都很喜歡吃。在觀(guān)察的`過(guò)程中，我發(fā)現c幼兒不是像其他幼兒一樣專(zhuān)心的吃飯，而是時(shí)不時(shí)的轉頭看向老師，當他發(fā)現我在看他時(shí)，趕快把頭轉了過(guò)去。我好奇的走到了c幼兒跟前，準備看看他在干什么，結果發(fā)現他的桌子上都是挑揀出來(lái)的香菇粒。
小班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察班級：小班
觀(guān)察對象：xxx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：9月15日——10月24日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察目的：
小班的寶寶剛入園，他們的語(yǔ)言表達能力發(fā)展不完善，有的寶寶說(shuō)話(huà)斷斷續續，不完整，有的寶寶發(fā)音不準確，讓人聽(tīng)不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時(shí)候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來(lái)，每次他有事情總是來(lái)到我的面前，不說(shuō)話(huà)而是拉著(zhù)我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語(yǔ)言表達能力發(fā)展的.時(shí)候，所以要想使孩子的語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展，就要鍛煉孩子張口說(shuō)話(huà)的習慣。
一、有一天上早操的時(shí)候，孩子們陸陸續續的出教室，裕哲小朋友來(lái)到我的面前，用眼睛看著(zhù)我，嘴里哼哼著(zhù)：“哼哼哼……”我急忙問(wèn)：“裕哲怎么了，你說(shuō)話(huà)�！薄昂吆摺痹Ｕ苤�(zhù)急了，邊跳邊用手拉著(zhù)我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。
二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來(lái)放在小床上，當孩子們在忙時(shí)裕哲小朋友走過(guò)來(lái)，用眼睛看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，拉著(zhù)我來(lái)到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會(huì )疊衣服，讓我幫忙。
三、每一次放學(xué)時(shí)，媽媽接上裕哲總是說(shuō)；“和老師說(shuō)再見(jiàn)�！泵恳淮卧Ｕ芸偸腔仡^向我們招招手，笑一笑，不說(shuō)話(huà)跟著(zhù)媽媽走。
觀(guān)察分析：
面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個(gè)男孩，全家人都很溺愛(ài)孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過(guò)來(lái)，有時(shí)只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開(kāi)口，聽(tīng)到這些我開(kāi)始陷入沉思，孩子不光不說(shuō)話(huà)，而且自理能力也差。家長(cháng)聽(tīng)到我反應孩子在園的情況很是著(zhù)急，她說(shuō)希望我們能夠幫助孩子改掉這個(gè)不好的習慣，我理解家長(cháng)的心情，我告訴她，其實(shí)孩子是很聰明的，只是這樣已經(jīng)行成了習慣，要想改過(guò)來(lái)還需要一段時(shí)間。希望這段時(shí)間家長(cháng)配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會(huì )慢慢的好起來(lái)。
實(shí)施的措施和效果：
1、上活動(dòng)課時(shí)，每當我手里拿著(zhù)實(shí)物還是卡片，我總是讓裕哲來(lái)告訴小朋友們們我手里拿著(zhù)什么？當孩子們一起說(shuō)兒歌、唱歌時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“我聽(tīng)到裕哲小朋友的聲音了，咱們讓裕哲小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！彪m然有時(shí)裕哲不想說(shuō)，我會(huì )讓他學(xué)著(zhù)我說(shuō)，并對他進(jìn)行鼓勵表?yè)P，讓他知道，說(shuō)話(huà)給他帶來(lái)的快樂(lè )。
2、在日常生活中我們會(huì )多親近他，多于他交談，詢(xún)問(wèn)他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的幫助時(shí)，我會(huì )讓他說(shuō)出來(lái)，然后再幫助他，如果他堅持不說(shuō)，我會(huì )用冷處理的辦法冷落他，直到他說(shuō)出來(lái)，平時(shí)在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
3、家園配合，我認為要讓孩子的語(yǔ)言表達能力得到健康全面的發(fā)展，應做到家園共育，共同培養。我告訴裕哲的媽媽?zhuān)诩覠o(wú)論裕哲想做什么事情都要讓裕哲把話(huà)說(shuō)出來(lái)，如果他想買(mǎi)什么東西，不要用手一指家長(cháng)就給他買(mǎi)，要讓他說(shuō)出要買(mǎi)的東西的名字，如果孩子不說(shuō)你也可以教他說(shuō)：“我要買(mǎi)蛋糕等�！痹诩叶嘟桃唤虄焊�，多讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)故事，總之就是給孩子創(chuàng )造更多說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現在裕哲進(jìn)步了很多，比如放學(xué)時(shí)能和老師說(shuō)再見(jiàn)，上廁所時(shí)會(huì )說(shuō)：“我要尿尿�！闭Z(yǔ)言表達是小班幼兒展示自我，走進(jìn)集體，融入社會(huì )的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時(shí)機，就會(huì )發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達能力就會(huì )提高。同時(shí)我們也看到家長(cháng)的溺愛(ài)給孩子們帶來(lái)了很多不好的習慣，我想對家長(cháng)說(shuō)：“請你放開(kāi)手，讓孩子自己在實(shí)踐中磨練，在挫折中成長(cháng)，不要讓你們的溺愛(ài)害了孩子�！�
小班觀(guān)察記錄4
觀(guān)察情景記錄：
根據主題《水果繽紛樂(lè )》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進(jìn)入益智區來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫(huà)有香蕉的拼圖來(lái)拼，隨后佳佳像發(fā)現了新大陸似的拿起了一個(gè)畫(huà)有草莓的拼圖，嘴里還說(shuō)著(zhù)：”我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀(guān)察著(zhù)他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì )兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評價(jià)與分析：
材料的投放要遵循層次性的'原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發(fā)點(diǎn)很好�！�6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中強調：要”尊重幼兒的個(gè)體差異”，”尊重幼兒的學(xué)習品質(zhì)”，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿(mǎn)足自我學(xué)習的欲望。
提議：
在明確問(wèn)題后，我覺(jué)得能夠做以下調整：
觀(guān)察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P了他一下。就是那么一下表?yè)P，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著(zhù)坐好了，我就繼續表?yè)P那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P了他們，就是這樣的表?yè)P下去，不一會(huì )兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調皮的寶寶也坐的很好。
觀(guān)察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(cháng)，一次鼓勵表?yè)P，勝過(guò)一百次的批評指責。每個(gè)孩子都渴望得到教師的表?yè)P，所以只要發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值！
小班觀(guān)察記錄5
個(gè)案：
今日錢(qián)子昊小朋友自主選擇到美工區去玩歡樂(lè )涂色的游戲。來(lái)到了美工區，錢(qián)子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開(kāi)始他拿了自我喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆涂色時(shí)，好像感覺(jué)到了什么不對，又把藍蠟筆放進(jìn)籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上涂起顏色來(lái)。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫(huà)圖不僅僅有些空隙，并且部分顏色涂出了輪廓線(xiàn)。見(jiàn)狀，我走過(guò)去蹲下來(lái)引導說(shuō)：昊昊，涂色時(shí)要內心一點(diǎn)，注意輪廓線(xiàn)，線(xiàn)條如果能朝一個(gè)方向涂，就能夠把玉米涂得更漂亮了。昊昊聽(tīng)了，放慢速度試了試，果真發(fā)現了沒(méi)有顏色在突出輪廓線(xiàn)外，他高興地對我說(shuō)：教師，你看，我此刻沒(méi)有涂開(kāi)來(lái)哦！我為他豎起大拇指說(shuō)：就這樣，你會(huì )涂的更棒的！聽(tīng)了我的.鼓勵，他笑著(zhù)說(shuō)：嗯！我要涂個(gè)漂亮的大玉米。等到他畫(huà)好后，我重點(diǎn)表?yè)P他：說(shuō)他涂色時(shí)很用心，幾乎沒(méi)有涂開(kāi)來(lái)，涂色很均勻，玉米十分漂亮。聽(tīng)了我的表?yè)P，他開(kāi)心的不得了。
分析：
1.錢(qián)子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說(shuō)明他對事物（玉米）有必須的認知本事，展現了自我引導與獨立選擇的本事。
2.他對涂畫(huà)這些精致活動(dòng)略為粗心，但經(jīng)過(guò)教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。
3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表?yè)P就興奮不已，說(shuō)明他的理解本事較強，獲得了成就感。
對策：
1.了解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時(shí)地了解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自我的不足，加以改善。
2.教師要耐心的引導，蹲下來(lái)以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過(guò)程的情感體驗。
3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
小班觀(guān)察記錄6
觀(guān)察策略：以積極、肯定的態(tài)度來(lái)引導小玲樹(shù)立自信心，以提高小玲的閱讀表達能力。
觀(guān)察實(shí)錄：
小玲是我們班的一名小女孩，在日�；顒�(dòng)中，她話(huà)語(yǔ)較少，從不主動(dòng)與小朋友交往，喜歡自己一個(gè)人靜靜地坐著(zhù)，看著(zhù)小朋友玩。區域活動(dòng)一開(kāi)始，別的孩子都爭先恐后地到自己選好區域里去玩了，小玲卻搬了小凳子慢吞吞地來(lái)到閱讀區，安安靜靜地坐在那里，自己拿了一本書(shū)看了起來(lái)，旁邊的小朋友跟她交流，她只是點(diǎn)點(diǎn)頭笑笑，也不多說(shuō)什么。我走過(guò)去問(wèn)她：“小玲，你在看什么書(shū)呀？里面有些什么內容？”我問(wèn)一句，她就答一句，要不，就沉默寡言。她平時(shí)不能用流暢的語(yǔ)言與別人交流，對話(huà)通常是被動(dòng)的一問(wèn)一答或不答的形式。
分析：
由于小玲是一個(gè)性格內向的小女孩，所以不管在做什么事時(shí)總是被動(dòng)的。在以往的閱讀區活動(dòng)中，我發(fā)現小玲喜歡與同伴共同閱讀同一本書(shū)，這種共同閱讀，相互分享的閱讀方式，不僅讓她有了“看”的機會(huì )，還給了她“講”的機會(huì )，無(wú)論是對小玲的理解能力、語(yǔ)言表達能力和人際交往能力的提高，都有很大的`幫助。
措施：
�、� 在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，可有意識地引導小玲掌握一些閱讀技巧。如：可以從仔細觀(guān)察人
物的表情、動(dòng)作中，了解人物的心情、可能會(huì )做的事以及他們可能會(huì )說(shuō)什么話(huà)等等，以提高小玲的閱讀能力。一旦玲玲有了進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，增強她的自信心
�、� 小玲對閱讀活動(dòng)越來(lái)越投入，而且獲得了其中的樂(lè )趣，并能將過(guò)去的閱讀經(jīng)驗加以聯(lián)想
和運用，這時(shí)，應引導小玲大膽地在集體面前表現，以增強她的自信心，從而逐漸喜歡上閱讀活動(dòng)。
小班觀(guān)察記錄7
9點(diǎn)50分區域游戲活動(dòng)開(kāi)始了，選科學(xué)區的人都沒(méi)有。于是我重點(diǎn)介紹了科學(xué)區的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個(gè)氣球和一根針，問(wèn)孩子們：“如果我拿這個(gè)針扎這個(gè)氣球，氣球會(huì )怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會(huì )爆掉�！庇謫�(wèn)孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學(xué)區，孩子們結伴商量玩什么，怎么玩？
一開(kāi)始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著(zhù)氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個(gè)癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著(zhù)，氣球沒(méi)破，但筆也沒(méi)進(jìn)去，但翔翔很興奮，叫來(lái)同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對游戲很好奇，但又不會(huì )方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來(lái)問(wèn)我，我邀請他們觀(guān)看視屏，當孩子們看到用尖竹簽穿過(guò)氣球，氣球沒(méi)破，都驚奇地說(shuō)：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發(fā)現秘密了，要從這里扎�！毙×刂钢�(zhù)吹氣口說(shuō)，“那你們再去試試�！庇谑呛⒆觽冞M(jìn)行了第二輪實(shí)驗。
只見(jiàn)小軒一手拿筆，一手拿著(zhù)氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉睛地盯著(zhù)他手里的氣球，幾個(gè)膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經(jīng)過(guò)努力，筆尖終于扎進(jìn)了氣球里，氣球沒(méi)爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權也試了起來(lái)，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過(guò)了好一會(huì )兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見(jiàn)小權的竹簽頭奇跡般地扎進(jìn)了氣球里，氣球卻沒(méi)有爆，大家非常驚訝。小權對小霖說(shuō)：“要輕輕地慢慢地轉動(dòng)竹簽，我就扎進(jìn)去了�！薄澳悄懿荒芟裎覀儎偪吹囊粯�，將竹簽再穿過(guò)氣球的另一頭呢？”我對小權說(shuō)，邊上孩子們也期盼的望著(zhù)他，“那我試試�！彼⌒囊硪淼貙⒅窈炦M(jìn)入氣球后，輕輕地往前扎，結果在竹簽要穿出氣球的時(shí)刻，氣球破了。聚精會(huì )神地孩子們都散開(kāi)了，很失望。
學(xué)習分析：
小霖：你是個(gè)好奇心強的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動(dòng)作大，急于探索，對于失敗也不害怕，敢于嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀(guān)察，你會(huì )觀(guān)察別人的實(shí)驗，再去嘗試自己的'發(fā)現，喜歡告訴同伴你的發(fā)現。
小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀(guān)看中找到方法，在嘗試中體驗成功，很棒！
小權：你是個(gè)膽大心細的孩子，善于觀(guān)察，對于有把握的事情也小心翼翼，在試驗中十分仔細、專(zhuān)注，你還善于分享，樂(lè )于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開(kāi)始我并沒(méi)有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個(gè)很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經(jīng)有了模糊概念，特別是幾個(gè)吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒(méi)吹大的氣球卻怎么也扎不破。
在科學(xué)區角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng )設適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。當我發(fā)現孩子們在實(shí)驗不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我幫忙，馬上用小視屏吸引他們，讓他們去發(fā)現氣球真能扎不破，激發(fā)他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀(guān)察很仔細，都發(fā)現了秘密：要從吹氣口扎進(jìn)去，從頂部出來(lái)。幼兒在第二次實(shí)驗成功后，情緒立刻很激動(dòng)，也很興奮，同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評時(shí)請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個(gè)比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著(zhù)使氣球收縮的力，而且竹簽穿過(guò)時(shí)摩擦所產(chǎn)生的熱會(huì )讓分子彼此牽引而收縮，這時(shí)空氣不會(huì )漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗、感知、操作獲得發(fā)展。
在科學(xué)區區中，我們設法引導每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵他們獨立完成活動(dòng)，引導幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng )造嘗試條件。游戲中指導孩子換個(gè)方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開(kāi)孩子的思路。下次科學(xué)區中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實(shí)驗“扎不破的氣球”，讓孩子們再次體驗神奇的過(guò)程，發(fā)現生活中有許多奧秘和驚奇正等著(zhù)去發(fā)現，去探索。
小班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察日期：10月17日
觀(guān)察對象：林瑞晨
性別：男
年齡：3歲半
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
活動(dòng)內容：學(xué)習活動(dòng)觀(guān)察記錄、解釋與評價(jià)
盧老師引導小朋友給小動(dòng)物找家，他和小朋友一起說(shuō)著(zhù)小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。
盧老師請舉手的小朋友回答他的提問(wèn)，可是他老是跑到老師的面前，向盧老師表達著(zhù)他的意思。黃老師一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話(huà)要先舉手，但是他卻是一邊舉著(zhù)手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問(wèn)題，引得盧老師哭笑不得。
相對于以前在集體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現著(zhù)實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(cháng)”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習活動(dòng)中的表現也有了大大的改觀(guān)。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是林瑞晨注意力集中的表現。
以后，當林瑞晨為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養的`重點(diǎn)從交往習慣上轉到學(xué)習行為上。通過(guò)一系列有效的措施培養他的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習的進(jìn)步，拉近與班級小朋友之間的距離。
小班觀(guān)察記錄9
小班幼兒觀(guān)察記錄分析與措施情況實(shí)錄： “娃娃家”有兩塊區域，一塊區域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動(dòng)物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長(cháng)發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛(ài)。因此小朋友進(jìn)區時(shí)，在“房間”玩的基本都是女孩子�？墒墙裉�，娃娃家的“房間”來(lái)了一位“不速之客”——大力，只見(jiàn)他在一群女孩子中間，來(lái)回的走動(dòng)著(zhù)，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個(gè)世界，他是個(gè)“大怪獸”，張牙舞爪，邁著(zhù)重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒(méi)有被影響，仍是在興致勃勃地討論著(zhù)要給娃娃穿什么樣的衣服。不過(guò)大力他也毫不在意，繼續扮演好自己的大怪獸。
觀(guān)察分析：
1、平日表現：大力是一個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿(mǎn)，聲音響亮地說(shuō)：“老師早上好”，能夠集中注意力聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，善于思考，積極回答問(wèn)題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個(gè)聰明伶俐的孩子。
2、行為分析：經(jīng)過(guò)觀(guān)察和詢(xún)問(wèn)，大力是在扮演一個(gè)大怪獸，他模仿著(zhù)怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時(shí)不時(shí)還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿(mǎn)足單純地扮演一個(gè)怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動(dòng)。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒(méi)能得到回應，最終感到無(wú)趣，便不再?lài)L試和女孩子們交流了，而是選擇自?shī)首詷?lè )。
3、心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正�，F象。有心理學(xué)家認為：孩子喜歡怪獸意味著(zhù)對強大力量的自然崇拜。他們會(huì )從扮演怪獸或恐龍的過(guò)程中，通過(guò)想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現實(shí)的`形象，往往能更滿(mǎn)足孩子的好奇心，給孩子帶來(lái)興奮感和刺激感。
教育措施：
師幼互動(dòng)的質(zhì)量決定了孩子學(xué)習與發(fā)展的高度。幼兒在區域自主游戲時(shí)，教師主要作為觀(guān)察者和引導者，觀(guān)察是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀(guān)察時(shí)，通過(guò)直接詢(xún)問(wèn)的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒(méi)有下文，雖是細致觀(guān)察到了孩子的情況，但沒(méi)能提供進(jìn)一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來(lái)走去的樂(lè )趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問(wèn)呢?筆者做出以下總結。
1、確定問(wèn)題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛(ài)的形象，每個(gè)孩子都會(huì )表現出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點(diǎn)原因：一娃娃家的房間區域只有他一個(gè)男孩子；二是他在這個(gè)區域做的事情與娃娃家沒(méi)有任何的聯(lián)系，也就是說(shuō)，他在任何一個(gè)平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂(lè )趣，而此時(shí)，他占著(zhù)一個(gè)娃娃家的名額，享受著(zhù)娃娃家的資源卻沒(méi)能發(fā)揮出價(jià)值。在當時(shí)，他并沒(méi)有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒(méi)有別的小朋友表現出強烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關(guān)注著(zhù)。
2、提問(wèn)前確定目標。在區域自主游戲中，并不是所有的現象和問(wèn)題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問(wèn)的方式建議是“你是誰(shuí)?”而不是“xx小朋友，你在做什么?”因為很明顯看出大力小朋友是在模仿某個(gè)人物形象，用“你是誰(shuí)?”的話(huà)術(shù)是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來(lái)。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng )設的環(huán)境，那更要好好思考了。
小班觀(guān)察記錄10
觀(guān)察對象xx
觀(guān)察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室
觀(guān)察記錄：
今天，我們吃的是面條。王某小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō):“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō):“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高�！蔽艺f(shuō):“對!我們王超小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口地吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著(zhù)我的'勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
小班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察目標：
觀(guān)察幼兒在區角活動(dòng)中與同伴間的交往能力和溝通能力。
觀(guān)察分析：
早餐后，孩子們開(kāi)始在區角自由地玩，只見(jiàn)彤彤獨自一人坐著(zhù)，她耷拉著(zhù)腦袋坐了一會(huì )，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過(guò)去問(wèn)她：“你想玩嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話(huà)。一會(huì )兒她站起來(lái)慢慢向玩具角走去，還不時(shí)回頭看我，我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。正當她認真拼插積木時(shí)，對面的小寶拿了她幾個(gè)雪花插片，彤彤看見(jiàn)了沒(méi)說(shuō)話(huà)，但臉上有點(diǎn)不高興。過(guò)了一會(huì )，小寶又拿她的玩具，只見(jiàn)彤彤一把把自己的玩具全拿回來(lái)，還把小寶拼好的玩具打爛了。當我走到她面前，她委屈地哭了。
采取措施：
1.彤彤是個(gè)性格內向的孩子，在交往上不主動(dòng)，內心的希望不敢去實(shí)現，需要老師更多的關(guān)懷。
措施：平時(shí)多和彤彤交談，多關(guān)心多引導。
2.在交往中又不善于用語(yǔ)言去和別人溝通，所以委屈得哭了。
措施：開(kāi)展角色游戲，讓彤彤擔任游戲中的.角色，在游戲中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，鼓勵孩子大膽用語(yǔ)言與同伴交流。
3.針對彤彤的行為，與家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流，彤彤在家很依戀父母，平時(shí)父母交際少，很少帶她出門(mén)玩。
措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨立生活能力，多帶孩子戶(hù)外運動(dòng)。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，彤彤變化較大，活潑開(kāi)朗多了，敢于在集體面前說(shuō)話(huà)了，口語(yǔ)表達能力和交往能力都有了明顯提高。
小班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察區域：
美工區
觀(guān)察對象：
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年9月23日
觀(guān)察背景：
小班幼兒剛來(lái)幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過(guò)各種方式來(lái)完成和滿(mǎn)足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經(jīng)驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒獲得了很多的快樂(lè )，他們也會(huì )適當的和周?chē)挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動(dòng)。
觀(guān)察實(shí)錄：
喬xx和張x兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過(guò)去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說(shuō)：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么��？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒(méi)等我說(shuō)完，喬xx搶先說(shuō)：“做的是小圓子”，于是喬xx也開(kāi)始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說(shuō)“除了小圓子，你還會(huì )做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開(kāi)始做起來(lái)，過(guò)了一會(huì )，她舉起一個(gè)長(cháng)長(cháng)的東西對我說(shuō)：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�
分析幼兒行為：
1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話(huà)題中而建立起來(lái)的
2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達自己的`感受，但在我走過(guò)去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒(méi)有把自己做的作品展示給伙伴，也沒(méi)有給好朋友講解
3、幼兒的創(chuàng )作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著(zhù)開(kāi)始做起來(lái)
4、鼓勵表?yè)P幼兒良好創(chuàng )作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。
教師支持行為：
1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)。
2、在激勵幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因為經(jīng)驗有限他們有時(shí)會(huì )不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見(jiàn)。
小班觀(guān)察記錄13
觀(guān)察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的'同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班觀(guān)察記錄14
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè )，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的.那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做.
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班觀(guān)察記錄15
區角觀(guān)察記錄與分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這個(gè)孩子在相關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現，下面我對這個(gè)孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣而且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索實(shí)行驗證，同時(shí)還能積極參與調查，在我們的每次的主題展開(kāi)中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì )用記錄來(lái)表達自己探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，注重解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的'但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在集體面前實(shí)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)因為幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又實(shí)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次區角觀(guān)察的思考：
第一、觀(guān)察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們理解世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在持續思考、持續調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。
本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相對應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的準確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，老師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)老師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么？
老師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相對應的指導策略。
第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯；有時(shí)可能因為遇到了超出了他們水平范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。
教師應相信幼兒有水平發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂威嚴的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗，而且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在積極的尋找一個(gè)更恰當、更有意義的教育契機。
當然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現有的經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我即時(shí)對他們所取得的成績(jì)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經(jīng)驗和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，馬上就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀(guān)察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來(lái)，而且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應創(chuàng )設一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng )設新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。
“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動(dòng)，孩子們因為有了調查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵的語(yǔ)言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會(huì )，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，通過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在實(shí)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
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