小班觀(guān)察記錄[精選15篇]
小班觀(guān)察記錄1
欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。
17日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話(huà)，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著(zhù)為難呢！
我按著(zhù)欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話(huà)就是："我不上幼兒園，就不上幼兒園。"我向她轉達了老師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢！可是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對欣欣說(shuō)："欣欣，快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了！"這句話(huà)還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準備好的小熊送給她�？礃幼雍荛_(kāi)心。
從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事特別重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶："我不上幼兒園行嗎？"如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì )說(shuō)："我不讓爸爸早晨打電腦！"如果沒(méi)回應依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我一定要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫(huà)報》給我講故事，讓我看她畫(huà)的畫(huà)，其中還有經(jīng)典的"西瓜變成土豆了"，的確很有趣。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫(huà)報》在幼兒園，希望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)："讓媽媽去吧！"當我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)："蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)！"欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)："也不知道欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了！"我笑了笑，心里想：這都是我應該做的！孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè )的，這就是我們感到最幸福的事了！
18日的早晨，當我正在給孩子們上課的.時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認真地聽(tīng)課。
19日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現我，甜甜地笑了，并對我說(shuō)："我今天上主持人課了！"20日上午，格格媽來(lái)上家長(cháng)助教課，孩子們都很高興，欣欣也是特別的開(kāi)心！
21日欣欣依然沒(méi)有哭，很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早，臨走時(shí)，她對我說(shuō)："明天我還有上表演課呢！"22日當我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候，有人敲門(mén)，我還以為是遲到的小朋友，打開(kāi)門(mén)一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著(zhù)對我說(shuō)："蘋(píng)果姐姐這是我給你帶的！"看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好！
觀(guān)察反思：
當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí)，老師要想出好辦法幫助她們重新建立對幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪(fǎng)就是一個(gè)與孩子、家長(cháng)溝通的一劑良方。自從這次家訪(fǎng)后，欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái)，這也為家長(cháng)解決了后顧之憂(yōu)，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長(cháng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選擇。
小班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察對象：小明
觀(guān)察時(shí)間：20xx年x月xx日上午10：00—10：30
觀(guān)察環(huán)境：室內活動(dòng)區
觀(guān)察目的：觀(guān)察小明在集體活動(dòng)中的表現及互動(dòng)能力。
觀(guān)察記錄：
小明今天穿著(zhù)他喜歡的藍色小恐龍圖案的T恤，顯得特別開(kāi)心。在集體活動(dòng)時(shí)間里，老師組織孩子們進(jìn)行搭積木的游戲。小明一開(kāi)始就顯得非常積極，他迅速跑到積木區，挑選了幾塊大積木。他試圖將它們堆疊在一起，但嘗試了幾次都沒(méi)有成功。這時(shí)，旁邊的小紅看到了，她走過(guò)來(lái)幫助小明，兩人合作很快就搭出了一個(gè)漂亮的小房子。小明高興地拍了拍手，并向小紅表示感謝。
在游戲過(guò)程中，小明表現出了較強的動(dòng)手能力和好奇心，但在面對困難時(shí)缺乏耐心和解決問(wèn)題的能力。在小紅的'幫助下，他學(xué)會(huì )了合作并成功地完成了任務(wù)。
觀(guān)察反思：
小明在集體活動(dòng)中表現出了一定的社交能力，但在面對挑戰時(shí)仍需要更多的引導和支持。老師可以在今后的活動(dòng)中多設計一些需要合作完成的任務(wù)，鼓勵孩子們互相幫助、共同進(jìn)步。同時(shí)，也可以針對小明的特點(diǎn)，提供一些更具挑戰性的游戲和任務(wù)，幫助他在游戲中鍛煉解決問(wèn)題的能力。
小班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察對象：張某
觀(guān)察時(shí)間：20xx年x月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：本班教室
觀(guān)察事件：張某是我們班上最大的`孩子，平時(shí)活潑可愛(ài)。雖然是班上的大姐姐，但自理能力卻只達到兩歲多孩子的水平。吃飯的時(shí)候
她就坐著(zhù)不動(dòng)手，上廁所不知道脫褲子，要不就是小便完了站著(zhù)不動(dòng)。老師和她講話(huà)她也不回答。無(wú)奈之下，我們只好邊幫忙，邊要求孩子自己動(dòng)手，可是沒(méi)有什么效果。
小班觀(guān)察記錄4
情景再現：在一次餐后活動(dòng)中，孩子們用橡皮泥做了好多甜點(diǎn)：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了餅干，有的孩子做了曲奇餅，真是五花八門(mén)。小朋友以蛋糕師傅的身份推銷(xiāo)自己的甜品。經(jīng)過(guò)幾輪推銷(xiāo)，小佳上場(chǎng)了，只見(jiàn)她小心翼翼地用手托著(zhù)一片小小的餅干，小步地走著(zhù)。終于她走上臺，還沒(méi)開(kāi)口，孩子們就哄笑起來(lái)：“哎呀，你看她做得餅干這么小，怎么吃呀！“"她做的真難看，也肯定不好吃，你們看我做了好幾層，她只做了一層！"……聽(tīng)著(zhù)孩子們七嘴八舌議論著(zhù)自己得餅干，小佳的臉紅紅的，低著(zhù)頭，嘴角使勁地抿在一起，眼睛緊緊地盯著(zhù)自己手中的餅干。
讀完這個(gè)案例，腦海立刻呈現出小佳那可憐兮兮、束手無(wú)措的樣子，不禁情不自禁地想立刻安撫她的心靈。所以，如果我是小佳的老師，我會(huì )這樣做：
1、先安撫小佳受傷的心靈。
我會(huì )對小佳很溫柔地說(shuō)："小佳，你做的小餅干老師看看做得不錯呢，小朋友們一定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的小餅干，所以他們才這么說(shuō)，你不要難過(guò)，他們這樣說(shuō)不禮貌，原諒他們吧。"這樣的語(yǔ)言不僅可以安慰到小佳，讓她感覺(jué)到老師對她作品的肯定。在孩子的心里老師的評價(jià)與夸獎要比同伴的認可份量重得多，從而減緩她受傷的心靈。二來(lái)從老師這樣的`語(yǔ)言中讓小佳分清對與錯，學(xué)習與人交往的方式，一句原諒他們吧，讓小佳明白寬容別人也能讓自己感到不難過(guò)。這樣的安慰，一定能撫慰小佳受傷的心靈，逐漸變得開(kāi)心。同時(shí)還能幫助小佳建立自信。
2、再面向全體展開(kāi)討論。
展開(kāi)討論的目標是就事論事，通過(guò)討論讓孩子們懂得換位思考，寬容別人，并學(xué)會(huì )評價(jià)同伴的作品。我會(huì )告訴孩子什么叫"換位思考"，雖然這個(gè)詞語(yǔ)有些抽象，難以理解，但我會(huì )以最通俗的語(yǔ)言幫助孩子們理解，嘗試著(zhù)讓孩子學(xué)著(zhù)站在別人的角度思考，體會(huì )別人的內心。讓孩子思考"如果我是小佳，聽(tīng)到這樣的話(huà)，我的心情會(huì )怎樣"，這樣的辨析與討論，讓孩子們覺(jué)得自己這樣說(shuō)小佳是不對的，還是不禮貌的。"寬容"也是一個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，我會(huì )告訴孩子，寬容和原諒是差不多意思。告訴小佳應該原諒同伴，是因為大家是無(wú)心的，他們只是把自己看到的現狀說(shuō)了出來(lái)，只是同伴們還不會(huì )用婉轉與好聽(tīng)的詞語(yǔ)表達對別人的作品的評價(jià)與賞識，所以適當地寬容別人也能讓自己快樂(lè )起來(lái)。這樣的教育行為也是體現了"以小見(jiàn)大"的教育原則。以后老師更需要做的是，教給孩子評價(jià)作品的方法，告訴孩子評價(jià)同伴的作品，要用欣賞的眼光，寬容的心態(tài)和向別人學(xué)習的態(tài)度評價(jià)他人的作品，這何嘗不是一種學(xué)習與做人的方式呢！
3、保持后續活動(dòng)的精彩。
本次案例的發(fā)生由"一塊小小的餅干"而引發(fā)，面對這塊小小的餅干，不同的人有不同的反應，小佳的無(wú)所適從與難堪，同伴的不懂寬容，這些表象都為老師提供了教育內容與信息。除了上面老師的教育行為以外，在后來(lái)的教育行為中，我覺(jué)得還可以為孩子們欣賞各種甜點(diǎn)的圖片，這樣可以讓孩子們了解甜點(diǎn)品種的多樣化，同時(shí)感受到面點(diǎn)師的心靈手巧和甜點(diǎn)藝術(shù)，在欣賞中增強幼兒對美的欣賞能力。這樣做還可以幫助孩子在今后的活動(dòng)中，通過(guò)借鑒制作出更好的游戲材料——點(diǎn)心。緊接著(zhù)教師還可以生成一個(gè)美工活動(dòng)，指導幼兒進(jìn)行甜點(diǎn)制作，我相信孩子們做出的甜點(diǎn)一定會(huì )更好，小佳也會(huì )在原有基礎上獲得進(jìn)步。最后教師再讓孩子們采用蛋糕師傅的身份介紹自己的甜品，尤其是讓小佳先介紹，這時(shí)的小佳一定會(huì )有一個(gè)贊新的、一個(gè)充滿(mǎn)自信的小佳，還有一群慢慢懂得欣賞他人的孩子，這就是我們經(jīng)過(guò)巧妙指導而出現的教育效果。
小班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢？”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)察中我發(fā)現，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀(guān)察完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
�。�1）在通過(guò)對他的認真觀(guān)察后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。 小班區角觀(guān)察記錄（3）:
看到一個(gè)畫(huà)面，記錄下來(lái)。
場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾�！霸趺椿厥�?”兩人嘟著(zhù)嘴，滿(mǎn)臉的氣憤，互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚(yú)缸旁觀(guān)察著(zhù)魚(yú)兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對不起的`!”緣看著(zhù)恬，不說(shuō)話(huà)，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著(zhù)恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚(yú)兒。
反思：
從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái)，因為從這一瞬間看到了孩子的成長(cháng)片段，他們的真實(shí)想法。
這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話(huà)，僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì )把這話(huà)掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線(xiàn)的。恬想嬴得朋友的愛(ài)，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話(huà)而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現了。
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì )影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。
原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。
小班觀(guān)察記錄6
日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察記錄：
今天，我觀(guān)察了小班孩子們在戶(hù)外活動(dòng)中的表現。陽(yáng)光明媚，孩子們在操場(chǎng)上盡情玩耍。
一開(kāi)始，孩子們顯得有些興奮，四處奔跑。在老師的引導下，他們逐漸開(kāi)始參與集體活動(dòng)，比如跳繩和傳球游戲。在跳繩活動(dòng)中，我注意到一個(gè)小朋友開(kāi)始時(shí)有些害怕，但在老師的鼓勵和同伴的幫助下，他勇敢地嘗試了幾次，并掌握了技巧。傳球游戲則讓孩子們學(xué)會(huì )了合作和溝通，他們互相配合，傳遞著(zhù)球，笑聲不斷。
觀(guān)察過(guò)程中，我還注意到孩子們的`自我保護意識有待提高。在奔跑時(shí)，有的孩子不小心摔倒了，但他們并沒(méi)有及時(shí)尋求幫助，而是自己爬起來(lái)繼續玩耍。這讓我感到既欣慰又擔憂(yōu)，希望老師在今后的活動(dòng)中能加強安全教育。
今天的觀(guān)察讓我感受到了孩子們的天真活潑和成長(cháng)的力量。我相信，在老師和家長(cháng)的共同關(guān)愛(ài)下，他們會(huì )茁壯成長(cháng)，成為未來(lái)的希望。
小班觀(guān)察記錄7
幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察時(shí)間：10月21日
觀(guān)察對象：龍浦、嘉誠
觀(guān)察場(chǎng)景：娃娃家
觀(guān)察情景
午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了 .這時(shí)，嘉誠看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞�說(shuō)著(zhù)：給我打一個(gè)，給我打一個(gè).龍浦不讓.兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些小朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量的話(huà)拋在了腦后.我立刻走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著(zhù)龍浦手中的，我靈機一動(dòng)，找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō)：鈴嘉誠快來(lái)接，爸爸找你.嘉誠快樂(lè )地跑來(lái)了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的.聽(tīng)著(zhù)嘉誠可愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿(mǎn)足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒！
小班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月
班級：小二班
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察者：xx
觀(guān)察記錄一：
一天早上，葭葭拉著(zhù)媽媽的手蹦蹦跳跳地來(lái)到班級門(mén)口，一進(jìn)門(mén)就沖我說(shuō)：“教師，你看我漂亮嗎?”說(shuō)完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著(zhù)我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著(zhù)說(shuō)：“恩，真好看�！陛巛鐫M(mǎn)意地笑了，跑到建構區，對先來(lái)的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個(gè)圈圈。
觀(guān)察記錄二：
一天午時(shí)，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來(lái)。我聞聲過(guò)去詢(xún)問(wèn)，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問(wèn)葭葭怎樣回事?葭葭鼓著(zhù)嘴巴不說(shuō)話(huà)。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說(shuō)：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧�！陛巛绶派罂�。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說(shuō)：“我折的孔雀送給你吧�！陛巛缫慌ゎ^，拒絕：“不要”，滿(mǎn)臉的淚水。正好快放學(xué)了，葭葭沒(méi)像往常那樣跟我們說(shuō)再見(jiàn)，而是翹著(zhù)嘴巴跑向來(lái)接的媽媽?zhuān)桓北吹臉用�。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問(wèn)她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞?”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了�！迸�，原先是好心辦壞事�？墒�，我跟她說(shuō)：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎?”那你要先問(wèn)問(wèn)屹屹要不要你的幫忙?”葭葭不說(shuō)話(huà)了，“下次可不能這樣做了�！陛巛缯J真地點(diǎn)點(diǎn)頭。
觀(guān)察記錄三：
上午，區角活動(dòng)中，葭葭手里舉著(zhù)一張紙跑來(lái)：“教師，快看!我畫(huà)的�！蔽乙豢�，紙上頭畫(huà)了房屋和小樹(shù)、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“恩，你畫(huà)的嗎?不錯，有提高!”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，葭葭笑得眼睛都瞇起來(lái)了，“教師，這幅畫(huà)我能夠帶回去嗎?”“當然能夠啦!”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫(huà)了。
對照《指南》要求分析評價(jià)
指南語(yǔ)言領(lǐng)域中傾聽(tīng)與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽(tīng)和交談的.機會(huì )。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話(huà)題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛(ài)美麗和喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我們倆愉快地交談。指南社會(huì )領(lǐng)域中有目標4關(guān)心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關(guān)心身邊的人，尊重他人的勞動(dòng)及成果，引導幼兒學(xué)習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待他人。經(jīng)過(guò)“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學(xué)習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來(lái)幫忙他們。
思考與收獲
我們在與人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì )被一些先人為主的成見(jiàn)所左右，一不細心就會(huì )以偏概全。很多時(shí)候，在遇到孩子調皮時(shí)，我往往把注意力集中到他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過(guò)錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀(guān)察記錄二中我簡(jiǎn)單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒(méi)有給予他充分表達的機會(huì )。在幼兒園的人際環(huán)境中，師幼關(guān)系處于核心地位，不僅僅影響著(zhù)幼兒的同伴關(guān)系，甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在與葭葭的互動(dòng)中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關(guān)系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態(tài)度十分汗顏。期望經(jīng)過(guò)第二天的補救，引導葭葭學(xué)習合理的處理方式，而不是簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法。
小班觀(guān)察記錄9
幼兒園小班觀(guān)察記錄：挑食
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察時(shí)間：20xx.9.21
觀(guān)察地點(diǎn)：小四班活動(dòng)室
今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對！我們xx小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自我吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“教師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今日觀(guān)察的情景看來(lái)，xx小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依靠性，這與他長(cháng)期由奶奶喂養有必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自我吃飯，這比過(guò)去有很大的提高。當教師表?yè)P他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的'飲食習慣是保證營(yíng)養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長(cháng)也要積極配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長(cháng)。
小班觀(guān)察記錄10
今天是周xx和彭xx兩位小男生當醫生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫院里等待“病人”。游戲剛開(kāi)始一會(huì )兒，就看見(jiàn)娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著(zhù)寶寶來(lái)看病了，他們皺著(zhù)眉頭快步跑進(jìn)醫院，一看見(jiàn)醫生急切地喊著(zhù)：“寶寶生病了！寶寶生病了！”“醫生，寶寶發(fā)燒了！”。頓時(shí)醫院鬧騰起來(lái)，我見(jiàn)狀連忙走過(guò)去對爸爸媽媽們說(shuō)：“你們看，這么多人一起說(shuō)話(huà)，醫生怎么看病��？醫生要一個(gè)一個(gè)地看病��！還有，爸爸媽媽不用全來(lái)嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛！”有的爸爸還舍不得離開(kāi)，但醫院確實(shí)有點(diǎn)擁擠，于是他們在我的勸說(shuō)下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊繼續看病。
【分析】
在游戲開(kāi)始前，雖然我們前期對幼兒進(jìn)行了指導，比如說(shuō)醫院是安靜的.場(chǎng)所，不能大聲講話(huà)，要輕輕地走進(jìn)醫院，但在游戲中我們發(fā)現幼兒都想爭著(zhù)體驗醫院游戲�！霸摇钡陌职謰寢尶匆�(jiàn)“洋洋家”的爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶去醫院看病，也爭先恐后地抱著(zhù)寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會(huì )不自覺(jué)地就提高地嗓門(mén)，都想跟醫生說(shuō)上話(huà)。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調。
【指導策略】
1．在后期交流中，我們再次強調了三點(diǎn)：一是進(jìn)醫院的時(shí)候腳步要輕，二是對醫生說(shuō)話(huà)要輕，三是排隊等候的時(shí)候要靜。
2．我們制作了“靜”的標志貼在醫院里，提醒小朋友醫院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區”、“門(mén)診室”、“輸液室”等標牌分隔人流。
3．為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做，我們特意在等候區準備了幾張小椅子和幾本圖書(shū)，讓他們養成耐心等待的習慣。
小班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察記錄：
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動(dòng).孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái).于是我靜靜地觀(guān)察著(zhù)孩子們的活動(dòng).突然傳來(lái)了爭吵的聲音，凱迪一個(gè)勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去.這時(shí)，我看到凱迪對菲菲說(shuō)：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的'，是我的這時(shí)凱迪更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木.這時(shí)，我過(guò)去了，凱迪看到我過(guò)去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木.
分析與反思：
凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著(zhù)他，這樣長(cháng)久以來(lái)就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動(dòng)中，他就認為這個(gè)積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái).這里我通過(guò)與家長(cháng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格.
小班觀(guān)察記錄12
日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察記錄：
今日，我在小班的活動(dòng)中觀(guān)察到了一些有趣的現象。孩子們正在進(jìn)行畫(huà)畫(huà)活動(dòng)，我注意到小明在畫(huà)畫(huà)時(shí)顯得特別專(zhuān)注。他手中的畫(huà)筆在紙上流暢地移動(dòng)，繪制出了一個(gè)生動(dòng)的太陽(yáng)。他的`眼神專(zhuān)注而明亮，仿佛整個(gè)世界都沉浸在他的創(chuàng )作中。
在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，小明還主動(dòng)與其他小朋友分享自己的畫(huà)作，并詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)。他的交流能力讓我感到驚訝，他不僅能夠清晰地表達自己的想法，還能夠傾聽(tīng)并尊重他人的觀(guān)點(diǎn)。
這次觀(guān)察讓我深刻認識到，每個(gè)孩子都有自己獨特的天賦和潛力。作為教師，我們需要用心去發(fā)現并培養他們的這些潛力，為他們提供一個(gè)充滿(mǎn)支持和鼓勵的成長(cháng)環(huán)境。
小班觀(guān)察記錄13
區域：娃娃家
時(shí)間：20xx年6月03日
區域觀(guān)察記錄：孩子們最喜歡的區角時(shí)間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來(lái)到了娃娃家，可是不一會(huì )兒，卻傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著(zhù)我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，才明白原來(lái)是小家悅和香凝小朋友都爭著(zhù)當媽媽?zhuān)费行∨笥褱蕚浜昧艘攲殞�，在旁邊睜�?zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問(wèn)小家悅和香凝：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇�？”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩�！边@時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)幌氘敯职�，爸爸不好玩�！甭?tīng)到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現象分析：
我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些�？赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。
策略調整：
我馬上問(wèn)：“家里有些什么人呢？”品研說(shuō)：“有爸爸和媽媽�！毙〖覑傃a充道：“還有小朋友！”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛(ài)！”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我又看看小家悅和香凝說(shuō)：“李老師有個(gè)好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著(zhù)妹妹，今天咱們讓小家悅來(lái)當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣？”我轉過(guò)頭看看邊上的品研說(shuō)：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來(lái)，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個(gè)主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區角中。
分析反思：
我覺(jué)得在日常的.生活學(xué)習中，要加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現并加以引導,用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點(diǎn),當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，同時(shí)對謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)更要重視區角完成以后的評價(jià)，讓孩子發(fā)現問(wèn)題，商量解決問(wèn)題的方法。
小班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察記錄：吃午飯的時(shí)間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經(jīng)過(guò)他的努力都剝完了，然后開(kāi)始吃他的飯菜，剛開(kāi)始吃的`蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說(shuō)話(huà)，他就開(kāi)始和他聊起來(lái)，于是我走過(guò)去對他說(shuō)：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時(shí)候是不說(shuō)話(huà)的�！彼�(tīng)了就不說(shuō)了，開(kāi)始安靜地吃著(zhù)。
觀(guān)察分析
該幼兒的自控本事不是很強，平時(shí)上課注意力也不怎樣集中，會(huì )一會(huì )弄弄小手帕，一會(huì )弄弄衣服領(lǐng)子。在家，吃飯的時(shí)候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西�？墒墙�(jīng)過(guò)上學(xué)期的努力，真真在吃飯方面已經(jīng)提高很大了，從上學(xué)期的要教師喂飯到這學(xué)期能自我吃飯，還會(huì )自我剝蝦，看得出他懂事很多。
反思與措施
能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，樹(shù)立他的自信心。與家長(cháng)也要相互溝通，不要過(guò)分的溺愛(ài)孩子，要讓孩子樹(shù)立規則意識，不要什么是都寵著(zhù)他，讓他養成一個(gè)良好的習慣。
小班觀(guān)察記錄15
觀(guān)察記錄：
xx 和xx來(lái)到數學(xué)區——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門(mén)前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒(méi)有對應。猜測他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次：我提了要求，xx和xx先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，xx開(kāi)始數蝸牛的'數量，手指點(diǎn)著(zhù)蝸牛一個(gè)一個(gè)數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。xx也學(xué)著(zhù)她的方法，開(kāi)始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。
xx全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對不對。
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