小班觀(guān)察記錄[精選15篇]
小班觀(guān)察記錄1
欣欣,已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了,即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧,就是不上幼兒園,無(wú)奈,奶奶只好又把她帶回家。
17日那天,我在家休息,正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點(diǎn)的時(shí)候,我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣,了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話(huà),告訴她自己的想法,她很高興,全家人正為她整天在家里這么待著(zhù)為難呢!
我按著(zhù)欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了,欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話(huà)就是:"我不上幼兒園,就不上幼兒園。"我向她轉達了老師、小朋友們的問(wèn)候,我告訴她,大家都很想你呢!可是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng),她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想,對欣欣說(shuō):"欣欣,快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了!"這句話(huà)還真管用,她立刻從里屋跑出來(lái),我把準備好的小熊送給她?礃幼雍荛_(kāi)心。
從欣欣奶奶那里得知,欣欣是個(gè)心事特別重的孩子,這幾天在家,就經(jīng)常問(wèn)奶奶:"我不上幼兒園行嗎?"如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行,她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì )說(shuō):"我不讓爸爸早晨打電腦!"如果沒(méi)回應依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重,我一定要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫(huà)報》給我講故事,讓我看她畫(huà)的畫(huà),其中還有經(jīng)典的"西瓜變成土豆了",的確很有趣。
我告訴欣欣,她訂的新一期《幼兒畫(huà)報》在幼兒園,希望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō):"讓媽媽去吧!"當我離開(kāi)的時(shí)候,她高興地說(shuō):"蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)!"欣欣奶奶陪我走了一段路,她說(shuō):"也不知道欣欣明天能不能上幼兒園,老師給您添麻煩了!"我笑了笑,心里想:這都是我應該做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園,而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè )的,這就是我們感到最幸福的事了!
18日的早晨,當我正在給孩子們上課的.時(shí)候,欣欣高興地走進(jìn)教室,我給她搬了椅子,她開(kāi)始認真地聽(tīng)課。
19日上午,我去參加比賽,中午才回到幼兒園,欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現我,甜甜地笑了,并對我說(shuō):"我今天上主持人課了!"20日上午,格格媽來(lái)上家長(cháng)助教課,孩子們都很高興,欣欣也是特別的開(kāi)心!
21日欣欣依然沒(méi)有哭,很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早,臨走時(shí),她對我說(shuō):"明天我還有上表演課呢!"22日當我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候,有人敲門(mén),我還以為是遲到的小朋友,打開(kāi)門(mén)一看,是欣欣,她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著(zhù)對我說(shuō):"蘋(píng)果姐姐這是我給你帶的!"看到欣欣離去的背影,我在想,欣欣,上幼兒園多好!
觀(guān)察反思:
當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí),老師要想出好辦法幫助她們重新建立對幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪(fǎng)就是一個(gè)與孩子、家長(cháng)溝通的一劑良方。自從這次家訪(fǎng)后,欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái),這也為家長(cháng)解決了后顧之憂(yōu),使他們能夠全身心地投入自己的工作中,也讓家長(cháng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選擇。
小班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察對象:小明
觀(guān)察時(shí)間:20xx年x月xx日上午10:00—10:30
觀(guān)察環(huán)境:室內活動(dòng)區
觀(guān)察目的:觀(guān)察小明在集體活動(dòng)中的表現及互動(dòng)能力。
觀(guān)察記錄:
小明今天穿著(zhù)他喜歡的藍色小恐龍圖案的T恤,顯得特別開(kāi)心。在集體活動(dòng)時(shí)間里,老師組織孩子們進(jìn)行搭積木的游戲。小明一開(kāi)始就顯得非常積極,他迅速跑到積木區,挑選了幾塊大積木。他試圖將它們堆疊在一起,但嘗試了幾次都沒(méi)有成功。這時(shí),旁邊的小紅看到了,她走過(guò)來(lái)幫助小明,兩人合作很快就搭出了一個(gè)漂亮的小房子。小明高興地拍了拍手,并向小紅表示感謝。
在游戲過(guò)程中,小明表現出了較強的動(dòng)手能力和好奇心,但在面對困難時(shí)缺乏耐心和解決問(wèn)題的能力。在小紅的'幫助下,他學(xué)會(huì )了合作并成功地完成了任務(wù)。
觀(guān)察反思:
小明在集體活動(dòng)中表現出了一定的社交能力,但在面對挑戰時(shí)仍需要更多的引導和支持。老師可以在今后的活動(dòng)中多設計一些需要合作完成的任務(wù),鼓勵孩子們互相幫助、共同進(jìn)步。同時(shí),也可以針對小明的特點(diǎn),提供一些更具挑戰性的游戲和任務(wù),幫助他在游戲中鍛煉解決問(wèn)題的能力。
小班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察對象:張某
觀(guān)察時(shí)間:20xx年x月xx日
觀(guān)察地點(diǎn):本班教室
觀(guān)察事件:張某是我們班上最大的`孩子,平時(shí)活潑可愛(ài)。雖然是班上的大姐姐,但自理能力卻只達到兩歲多孩子的水平。吃飯的時(shí)候
她就坐著(zhù)不動(dòng)手,上廁所不知道脫褲子,要不就是小便完了站著(zhù)不動(dòng)。老師和她講話(huà)她也不回答。無(wú)奈之下,我們只好邊幫忙,邊要求孩子自己動(dòng)手,可是沒(méi)有什么效果。
小班觀(guān)察記錄4
情景再現:在一次餐后活動(dòng)中,孩子們用橡皮泥做了好多甜點(diǎn):有的孩子做了蛋糕,有的孩子做了餅干,有的孩子做了曲奇餅,真是五花八門(mén)。小朋友以蛋糕師傅的身份推銷(xiāo)自己的甜品。經(jīng)過(guò)幾輪推銷(xiāo),小佳上場(chǎng)了,只見(jiàn)她小心翼翼地用手托著(zhù)一片小小的餅干,小步地走著(zhù)。終于她走上臺,還沒(méi)開(kāi)口,孩子們就哄笑起來(lái):“哎呀,你看她做得餅干這么小,怎么吃呀!“"她做的真難看,也肯定不好吃,你們看我做了好幾層,她只做了一層!"……聽(tīng)著(zhù)孩子們七嘴八舌議論著(zhù)自己得餅干,小佳的臉紅紅的,低著(zhù)頭,嘴角使勁地抿在一起,眼睛緊緊地盯著(zhù)自己手中的餅干。
讀完這個(gè)案例,腦海立刻呈現出小佳那可憐兮兮、束手無(wú)措的樣子,不禁情不自禁地想立刻安撫她的心靈。所以,如果我是小佳的老師,我會(huì )這樣做:
1、先安撫小佳受傷的心靈。
我會(huì )對小佳很溫柔地說(shuō):"小佳,你做的小餅干老師看看做得不錯呢,小朋友們一定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的小餅干,所以他們才這么說(shuō),你不要難過(guò),他們這樣說(shuō)不禮貌,原諒他們吧。"這樣的語(yǔ)言不僅可以安慰到小佳,讓她感覺(jué)到老師對她作品的肯定。在孩子的心里老師的評價(jià)與夸獎要比同伴的認可份量重得多,從而減緩她受傷的心靈。二來(lái)從老師這樣的`語(yǔ)言中讓小佳分清對與錯,學(xué)習與人交往的方式,一句原諒他們吧,讓小佳明白寬容別人也能讓自己感到不難過(guò)。這樣的安慰,一定能撫慰小佳受傷的心靈,逐漸變得開(kāi)心。同時(shí)還能幫助小佳建立自信。
2、再面向全體展開(kāi)討論。
展開(kāi)討論的目標是就事論事,通過(guò)討論讓孩子們懂得換位思考,寬容別人,并學(xué)會(huì )評價(jià)同伴的作品。我會(huì )告訴孩子什么叫"換位思考",雖然這個(gè)詞語(yǔ)有些抽象,難以理解,但我會(huì )以最通俗的語(yǔ)言幫助孩子們理解,嘗試著(zhù)讓孩子學(xué)著(zhù)站在別人的角度思考,體會(huì )別人的內心。讓孩子思考"如果我是小佳,聽(tīng)到這樣的話(huà),我的心情會(huì )怎樣",這樣的辨析與討論,讓孩子們覺(jué)得自己這樣說(shuō)小佳是不對的,還是不禮貌的。"寬容"也是一個(gè)比較抽象的詞語(yǔ),我會(huì )告訴孩子,寬容和原諒是差不多意思。告訴小佳應該原諒同伴,是因為大家是無(wú)心的,他們只是把自己看到的現狀說(shuō)了出來(lái),只是同伴們還不會(huì )用婉轉與好聽(tīng)的詞語(yǔ)表達對別人的作品的評價(jià)與賞識,所以適當地寬容別人也能讓自己快樂(lè )起來(lái)。這樣的教育行為也是體現了"以小見(jiàn)大"的教育原則。以后老師更需要做的是,教給孩子評價(jià)作品的方法,告訴孩子評價(jià)同伴的作品,要用欣賞的眼光,寬容的心態(tài)和向別人學(xué)習的態(tài)度評價(jià)他人的作品,這何嘗不是一種學(xué)習與做人的方式呢!
3、保持后續活動(dòng)的精彩。
本次案例的發(fā)生由"一塊小小的餅干"而引發(fā),面對這塊小小的餅干,不同的人有不同的反應,小佳的無(wú)所適從與難堪,同伴的不懂寬容,這些表象都為老師提供了教育內容與信息。除了上面老師的教育行為以外,在后來(lái)的教育行為中,我覺(jué)得還可以為孩子們欣賞各種甜點(diǎn)的圖片,這樣可以讓孩子們了解甜點(diǎn)品種的多樣化,同時(shí)感受到面點(diǎn)師的心靈手巧和甜點(diǎn)藝術(shù),在欣賞中增強幼兒對美的欣賞能力。這樣做還可以幫助孩子在今后的活動(dòng)中,通過(guò)借鑒制作出更好的游戲材料——點(diǎn)心。緊接著(zhù)教師還可以生成一個(gè)美工活動(dòng),指導幼兒進(jìn)行甜點(diǎn)制作,我相信孩子們做出的甜點(diǎn)一定會(huì )更好,小佳也會(huì )在原有基礎上獲得進(jìn)步。最后教師再讓孩子們采用蛋糕師傅的身份介紹自己的甜品,尤其是讓小佳先介紹,這時(shí)的小佳一定會(huì )有一個(gè)贊新的、一個(gè)充滿(mǎn)自信的小佳,還有一群慢慢懂得欣賞他人的孩子,這就是我們經(jīng)過(guò)巧妙指導而出現的教育效果。
小班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察過(guò)程:
區域活動(dòng)的時(shí)間到了,李昱辰小朋友慢慢走到益智區,看看柜子里的各種材料,又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看,被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角,對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看,右看看,又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區,似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的,此時(shí)他來(lái)到我的跟前,拽拽我的衣服,我彎下腰對他說(shuō):“孩子,選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎?”他對著(zhù)我搖了搖頭,于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區,對他說(shuō):“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對我搖了搖頭,我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域,可是都沒(méi)有得到他的回應,于是我問(wèn)他:“孩子,你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢?”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭,我又問(wèn)他:“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭,于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區,讓他選擇一種材料來(lái)玩,可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好,我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩,他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià):
1.對材料的選擇與使用情況:
從觀(guān)察中我發(fā)現,他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí),總是處于游離狀態(tài),似乎不知道該選擇什么,也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動(dòng),卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作,他也沒(méi)有表現出喜歡或不喜歡的態(tài)度,只是很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾,只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的,有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力:
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注,對于成人為他選擇的材料,能很認真的完成它。但是,他在操作時(shí)遇到困難,剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋,卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言,甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀(guān)察完周?chē)娜酥,他又?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如,在使用夾的工作時(shí),他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭,也由于手的勁比較小,在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后,他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現,也沒(méi)有放棄工作的表現,只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時(shí),也能認真聽(tīng)取,重新嘗試,但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況:
。1)在通過(guò)對他的認真觀(guān)察后,嘗試與他交流,詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下,我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后,我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流,幫他找到問(wèn)題的原因,并找尋方法解決困難。
。2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下,以直接建議的方式,讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中,在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒,讓他完成操作。 小班區角觀(guān)察記錄(3):
看到一個(gè)畫(huà)面,記錄下來(lái)。
場(chǎng)景一:中午吃面。緣的桌上灑出了幾根,“老師,是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組,中間隔了一位瑾!霸趺椿厥?”兩人嘟著(zhù)嘴,滿(mǎn)臉的氣憤,互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法。了解后得知:緣說(shuō)讓欣不要與恬好,恬氣急之下去動(dòng)緣的調羹,幾根面就這樣掉了出來(lái)。
場(chǎng)景二:吃完午飯,大家把小椅子搬到兩邊,他們喜歡和朋友放一起,各自的小群體。緣先吃完,放在了魚(yú)缸旁觀(guān)察著(zhù)魚(yú)兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近,然后對她說(shuō):“我不是來(lái)和你坐一起的,我是來(lái)跟你說(shuō)對不起的`!”緣看著(zhù)恬,不說(shuō)話(huà),但接受了她的道歉,把自己的椅子挪了一下,接著(zhù)恬把椅子放在附近,兩人一起看起了魚(yú)兒。
反思:
從矛盾的出現到矛盾的消失,只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái),因為從這一瞬間看到了孩子的成長(cháng)片段,他們的真實(shí)想法。
這從案例上看,這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話(huà),僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體,孩子也同樣有自己群體,也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí),他們相互討論;做游戲時(shí),他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō),大家都是好朋友,我也常常會(huì )把這話(huà)掛嘴邊,但孩子的好朋友還是有一定界線(xiàn)的。恬想嬴得朋友的愛(ài),欣就坐在恬的旁邊,要是真不和自己好了,那多沒(méi)趣。為此她為緣的話(huà)而生氣,停不了緣的嘴,只能另想辦法對付,于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現了。
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是:孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是,幫助分清是非然后讓他們相互道謙,孩子是口服心不服,師以為這樣就結束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā),她想與緣在一起,也知道剛才的做法不太好會(huì )影響她們的關(guān)系,于是很自然的道謙,之后兩人又成了密友。
原來(lái),孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。
小班觀(guān)察記錄6
日期:XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者:XXX
觀(guān)察記錄:
今天,我觀(guān)察了小班孩子們在戶(hù)外活動(dòng)中的表現。陽(yáng)光明媚,孩子們在操場(chǎng)上盡情玩耍。
一開(kāi)始,孩子們顯得有些興奮,四處奔跑。在老師的引導下,他們逐漸開(kāi)始參與集體活動(dòng),比如跳繩和傳球游戲。在跳繩活動(dòng)中,我注意到一個(gè)小朋友開(kāi)始時(shí)有些害怕,但在老師的鼓勵和同伴的幫助下,他勇敢地嘗試了幾次,并掌握了技巧。傳球游戲則讓孩子們學(xué)會(huì )了合作和溝通,他們互相配合,傳遞著(zhù)球,笑聲不斷。
觀(guān)察過(guò)程中,我還注意到孩子們的`自我保護意識有待提高。在奔跑時(shí),有的孩子不小心摔倒了,但他們并沒(méi)有及時(shí)尋求幫助,而是自己爬起來(lái)繼續玩耍。這讓我感到既欣慰又擔憂(yōu),希望老師在今后的活動(dòng)中能加強安全教育。
今天的觀(guān)察讓我感受到了孩子們的天真活潑和成長(cháng)的力量。我相信,在老師和家長(cháng)的共同關(guān)愛(ài)下,他們會(huì )茁壯成長(cháng),成為未來(lái)的希望。
小班觀(guān)察記錄7
幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察時(shí)間:10月21日
觀(guān)察對象:龍浦、嘉誠
觀(guān)察場(chǎng)景:娃娃家
觀(guān)察情景
午時(shí),孩子們進(jìn)入活動(dòng)區開(kāi)始做游戲,龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起,給媽媽打起了 .這時(shí),嘉誠看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞說(shuō)著(zhù):給我打一個(gè),給我打一個(gè).龍浦不讓.兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái),把那些小朋友有玩具要一起玩,要別人的東西要商量的話(huà)拋在了腦后.我立刻走過(guò)去,說(shuō):嘉誠玩具是龍浦先拿到的,等他打完了你再打好嗎?嘉誠雖然不搶了,但仍不甘心地看著(zhù)龍浦手中的,我靈機一動(dòng),找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō):鈴嘉誠快來(lái)接,爸爸找你.嘉誠快樂(lè )地跑來(lái)了,拿起:爸爸,你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的.聽(tīng)著(zhù)嘉誠可愛(ài)的話(huà)語(yǔ),我笑了!
簡(jiǎn)單分析:
小班幼兒年齡小,常為滿(mǎn)足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉移這一特點(diǎn),適時(shí)介入并加以引導,使矛盾化解,保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展,又不影響幼兒游戲情緒!
小班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察時(shí)間:20xx年xx月
班級:小二班
觀(guān)察對象:xx
觀(guān)察者:xx
觀(guān)察記錄一:
一天早上,葭葭拉著(zhù)媽媽的手蹦蹦跳跳地來(lái)到班級門(mén)口,一進(jìn)門(mén)就沖我說(shuō):“教師,你看我漂亮嗎?”說(shuō)完,黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著(zhù)我。我一看,哦,葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著(zhù)說(shuō):“恩,真好看!陛巛鐫M(mǎn)意地笑了,跑到建構區,對先來(lái)的雅雅展示自我的新裙子,還轉了幾個(gè)圈圈。
觀(guān)察記錄二:
一天午時(shí),孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然,屹屹大聲哭起來(lái)。我聞聲過(guò)去詢(xún)問(wèn),原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片,屹屹哭得好悲痛。我問(wèn)葭葭怎樣回事?葭葭鼓著(zhù)嘴巴不說(shuō)話(huà)。邊上的小朋友紛紛指證,是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣,叫葭葭把她的孔雀給屹屹,葭葭不愿意,我說(shuō):“因為你把他的孔雀撕壞了,所以你的就賠給他吧!陛巛绶派罂。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后,我說(shuō):“我折的孔雀送給你吧!陛巛缫慌ゎ^,拒絕:“不要”,滿(mǎn)臉的淚水。正好快放學(xué)了,葭葭沒(méi)像往常那樣跟我們說(shuō)再見(jiàn),而是翹著(zhù)嘴巴跑向來(lái)接的媽媽?zhuān)桓北吹臉用。第二天區角中,我拉葭葭到一邊問(wèn)她:“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞?”葭葭回答:“因為他折得不對,我要教他,一拉就壞了!迸,原先是好心辦壞事?墒,我跟她說(shuō):“教師相信你,不是故意要這樣做的,你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮,對嗎?”那你要先問(wèn)問(wèn)屹屹要不要你的幫忙?”葭葭不說(shuō)話(huà)了,“下次可不能這樣做了!陛巛缯J真地點(diǎn)點(diǎn)頭。
觀(guān)察記錄三:
上午,區角活動(dòng)中,葭葭手里舉著(zhù)一張紙跑來(lái):“教師,快看!我畫(huà)的!蔽乙豢,紙上頭畫(huà)了房屋和小樹(shù)、花朵,顏色搭配得很漂亮。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“恩,你畫(huà)的嗎?不錯,有提高!”聽(tīng)到我這樣說(shuō),葭葭笑得眼睛都瞇起來(lái)了,“教師,這幅畫(huà)我能夠帶回去嗎?”“當然能夠啦!”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫(huà)了。
對照《指南》要求分析評價(jià)
指南語(yǔ)言領(lǐng)域中傾聽(tīng)與表達欄目的教育提議是:多給幼兒供給傾聽(tīng)和交談的.機會(huì )。如:經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話(huà)題……在這幾次和葭葭的交流中,根據葭葭愛(ài)美麗和喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),我們倆愉快地交談。指南社會(huì )領(lǐng)域中有目標4關(guān)心和尊重他人,其中的教育提議有:引導幼兒尊重、關(guān)心身邊的人,尊重他人的勞動(dòng)及成果,引導幼兒學(xué)習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待他人。經(jīng)過(guò)“撕紙”事件,相信葭葭能逐步學(xué)習控制自我的情緒,采取更合理,更讓同伴理解的方法來(lái)幫忙他們。
思考與收獲
我們在與人相處時(shí),經(jīng)常會(huì )被一些先人為主的成見(jiàn)所左右,一不細心就會(huì )以偏概全。很多時(shí)候,在遇到孩子調皮時(shí),我往往把注意力集中到他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)上,習慣于用批評和責備去糾正他們的過(guò)錯行為,而忽視了情感上的交流。在觀(guān)察記錄二中我簡(jiǎn)單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友,在教育方式方法上生硬,沒(méi)有給予他充分表達的機會(huì )。在幼兒園的人際環(huán)境中,師幼關(guān)系處于核心地位,不僅僅影響著(zhù)幼兒的同伴關(guān)系,甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在與葭葭的互動(dòng)中,我往往看到葭葭的調皮對他人的影響,而忽略了師幼關(guān)系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以,我對自我先前的處理方式和態(tài)度十分汗顏。期望經(jīng)過(guò)第二天的補救,引導葭葭學(xué)習合理的處理方式,而不是簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法。
小班觀(guān)察記錄9
幼兒園小班觀(guān)察記錄:挑食
觀(guān)察對象:xx
觀(guān)察時(shí)間:20xx.9.21
觀(guān)察地點(diǎn):小四班活動(dòng)室
今日,我們吃的是面條。xx小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃,先東張西望了一會(huì )兒,用勺子舀起一勺面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去,對他輕輕地說(shuō):“我們要使勁吃飯,吃的多身體好,長(cháng)的高的!甭(tīng)完后,他說(shuō):“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的!蔽艺f(shuō):“對!我們xx小朋友可棒了,此刻都自我吃飯了!”聽(tīng)完,他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來(lái),不再東張西望,一向盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):“我要自我吃!蔽冶惚?yè)P了他,他很高興,不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):“教師,我都吃完了!蔽冶?yè)P了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,十分高興,不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。
行為分析:從今日觀(guān)察的情景看來(lái),xx小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣,他并不是很挑食,只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依靠性,這與他長(cháng)期由奶奶喂養有必須關(guān)系?墒窃诮袢战處煹奈癸堖^(guò)程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自我吃飯,這比過(guò)去有很大的提高。當教師表?yè)P他時(shí)候,他十分高興,說(shuō)明獎勵對他很有幫忙,今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
小結:幼兒良好的飲食習慣,大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的'飲食習慣是保證營(yíng)養均衡,身體健康,精神愉快,身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中,我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子,身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的,家長(cháng)也要積極配合教師的工作,引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中,為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理,從小養成良好飲食習慣,才能健康成長(cháng)。
小班觀(guān)察記錄10
今天是周xx和彭xx兩位小男生當醫生,他們興奮極了,迫不及待地趕緊穿上工作服,掛上工作牌,神氣地坐在醫院里等待“病人”。游戲剛開(kāi)始一會(huì )兒,就看見(jiàn)娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著(zhù)寶寶來(lái)看病了,他們皺著(zhù)眉頭快步跑進(jìn)醫院,一看見(jiàn)醫生急切地喊著(zhù):“寶寶生病了!寶寶生病了!”“醫生,寶寶發(fā)燒了!”。頓時(shí)醫院鬧騰起來(lái),我見(jiàn)狀連忙走過(guò)去對爸爸媽媽們說(shuō):“你們看,這么多人一起說(shuō)話(huà),醫生怎么看病?醫生要一個(gè)一個(gè)地看病!還有,爸爸媽媽不用全來(lái)嘛,這樣,爸爸先回家做飯,媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛!”有的爸爸還舍不得離開(kāi),但醫院確實(shí)有點(diǎn)擁擠,于是他們在我的勸說(shuō)下回娃娃家了,然后我讓媽媽們排隊繼續看病。
【分析】
在游戲開(kāi)始前,雖然我們前期對幼兒進(jìn)行了指導,比如說(shuō)醫院是安靜的.場(chǎng)所,不能大聲講話(huà),要輕輕地走進(jìn)醫院,但在游戲中我們發(fā)現幼兒都想爭著(zhù)體驗醫院游戲!霸摇钡陌职謰寢尶匆(jiàn)“洋洋家”的爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶去醫院看病,也爭先恐后地抱著(zhù)寶寶去看病,在人多的情況下,幼兒就會(huì )不自覺(jué)地就提高地嗓門(mén),都想跟醫生說(shuō)上話(huà)。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調。
【指導策略】
1.在后期交流中,我們再次強調了三點(diǎn):一是進(jìn)醫院的時(shí)候腳步要輕,二是對醫生說(shuō)話(huà)要輕,三是排隊等候的時(shí)候要靜。
2.我們制作了“靜”的標志貼在醫院里,提醒小朋友醫院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區”、“門(mén)診室”、“輸液室”等標牌分隔人流。
3.為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做,我們特意在等候區準備了幾張小椅子和幾本圖書(shū),讓他們養成耐心等待的習慣。
小班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察記錄:
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動(dòng).孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái).于是我靜靜地觀(guān)察著(zhù)孩子們的活動(dòng).突然傳來(lái)了爭吵的聲音,凱迪一個(gè)勁地喊:老師,老師,她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去.這時(shí),我看到凱迪對菲菲說(shuō):你把積木給我.菲菲不甘示弱:積木是我先拿到的',是我的這時(shí)凱迪更加生氣了,站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木.這時(shí),我過(guò)去了,凱迪看到我過(guò)去了,馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō),她搶我的積木.
分析與反思:
凱迪在家里的小皇帝,在家里,爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著(zhù)他,這樣長(cháng)久以來(lái)就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動(dòng)中,他就認為這個(gè)積木是他喜歡的,就應該是他的,所以一定要搶過(guò)來(lái).這里我通過(guò)與家長(cháng)的交流,通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格.
小班觀(guān)察記錄12
日期:XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者:XXX
觀(guān)察記錄:
今日,我在小班的活動(dòng)中觀(guān)察到了一些有趣的現象。孩子們正在進(jìn)行畫(huà)畫(huà)活動(dòng),我注意到小明在畫(huà)畫(huà)時(shí)顯得特別專(zhuān)注。他手中的畫(huà)筆在紙上流暢地移動(dòng),繪制出了一個(gè)生動(dòng)的太陽(yáng)。他的`眼神專(zhuān)注而明亮,仿佛整個(gè)世界都沉浸在他的創(chuàng )作中。
在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,小明還主動(dòng)與其他小朋友分享自己的畫(huà)作,并詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)。他的交流能力讓我感到驚訝,他不僅能夠清晰地表達自己的想法,還能夠傾聽(tīng)并尊重他人的觀(guān)點(diǎn)。
這次觀(guān)察讓我深刻認識到,每個(gè)孩子都有自己獨特的天賦和潛力。作為教師,我們需要用心去發(fā)現并培養他們的這些潛力,為他們提供一個(gè)充滿(mǎn)支持和鼓勵的成長(cháng)環(huán)境。
小班觀(guān)察記錄13
區域:娃娃家
時(shí)間:20xx年6月03日
區域觀(guān)察記錄:孩子們最喜歡的區角時(shí)間又到了,孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角,小家悅、林品研和小香凝高高興興的來(lái)到了娃娃家,可是不一會(huì )兒,卻傳來(lái)了爭吵的聲音,“我要當媽媽”,“我才不想當爸爸呢”,緊接著(zhù)我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事,經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn),才明白原來(lái)是小家悅和香凝小朋友都爭著(zhù)當媽媽?zhuān)费行∨笥褱蕚浜昧艘攲殞,在旁邊睜?zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當爸爸呢?我蹲下身子問(wèn)小家悅和香凝:“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強勢、不罷休的孩子,香凝搶先回答:“因為我最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩!边@時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說(shuō):“我也喜歡當媽媽?zhuān)幌氘敯职,爸爸不好玩!甭?tīng)到這里,我若有所思,平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少,媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現象分析:
我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下,爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些?赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休,我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。
策略調整:
我馬上問(wèn):“家里有些什么人呢?”品研說(shuō):“有爸爸和媽媽!毙〖覑傃a充道:“還有小朋友!”我接著(zhù)說(shuō):“對啦!我們一家人在一起很幸福,大家在一起相親又相愛(ài)!”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得!蔽医又(zhù)說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我又看看小家悅和香凝說(shuō):“李老師有個(gè)好主意,小香凝是姐姐,姐姐讓著(zhù)妹妹,今天咱們讓小家悅來(lái)當“媽媽”,香凝當“爸爸”,到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣?”我轉過(guò)頭看看邊上的品研說(shuō):“品研小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色,準備好要當“寶寶”了,來(lái),“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”,一起玩游戲吧!”這個(gè)主意小香凝同意了,小家悅最終當上了“媽媽”,香凝當上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著(zhù)小嘴巴,可過(guò)了一會(huì )兒,“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移,她們喜歡表演,一旦投入就很快融入到區角中。
分析反思:
我覺(jué)得在日常的.生活學(xué)習中,要加強孩子的親情觀(guān)念的培養,知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現并加以引導,用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但能很快投入到游戲中,這也是小班孩子的年齡特點(diǎn),當孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,同時(shí)對謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)更要重視區角完成以后的評價(jià),讓孩子發(fā)現問(wèn)題,商量解決問(wèn)題的方法。
小班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察記錄:吃午飯的時(shí)間到了,今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦,他剝的很慢,但最終還是經(jīng)過(guò)他的努力都剝完了,然后開(kāi)始吃他的飯菜,剛開(kāi)始吃的`蠻快的,可是旁邊的哲哲小朋友和他說(shuō)話(huà),他就開(kāi)始和他聊起來(lái),于是我走過(guò)去對他說(shuō):“今日你是小值日生哦,小值日生吃飯的時(shí)候是不說(shuō)話(huà)的!彼(tīng)了就不說(shuō)了,開(kāi)始安靜地吃著(zhù)。
觀(guān)察分析
該幼兒的自控本事不是很強,平時(shí)上課注意力也不怎樣集中,會(huì )一會(huì )弄弄小手帕,一會(huì )弄弄衣服領(lǐng)子。在家,吃飯的時(shí)候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西?墒墙(jīng)過(guò)上學(xué)期的努力,真真在吃飯方面已經(jīng)提高很大了,從上學(xué)期的要教師喂飯到這學(xué)期能自我吃飯,還會(huì )自我剝蝦,看得出他懂事很多。
反思與措施
能夠和真真多多交流,告訴他做事情要一心一意,不能做做這樣,再去弄弄那樣,這樣是不好的。對于他良好的自控行為,要及時(shí)的表?yè)P和鼓勵,樹(shù)立他的自信心。與家長(cháng)也要相互溝通,不要過(guò)分的溺愛(ài)孩子,要讓孩子樹(shù)立規則意識,不要什么是都寵著(zhù)他,讓他養成一個(gè)良好的習慣。
小班觀(guān)察記錄15
觀(guān)察記錄:
xx 和xx來(lái)到數學(xué)區——蝸牛之家玩。
第一次:他們把數字貼在蝸牛的家門(mén)前,然后再貼上蝸牛。我一看,數量沒(méi)有對應。猜測他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次:我提了要求,xx和xx先把所有的蝸牛送到了相應的家里,之后,xx開(kāi)始數蝸牛的'數量,手指點(diǎn)著(zhù)蝸牛一個(gè)一個(gè)數,“1,2,3”數完之后,她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。xx也學(xué)著(zhù)她的方法,開(kāi)始其他的蝸牛數量,“1,2,3,4,5”找到了數字5貼在房子邊上。
xx全部做完之后,她又從頭再數了一遍,確定正確之后,她回頭看看我,問(wèn)我對不對。
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