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基本情況：
前提：
1、這個(gè)年齡段的幼兒自理能力較差，特別是就餐，在家幾乎都是父母喂飯。不喜歡自己吃，愛(ài)偏食，就餐習慣不是很好。
2、為了讓小朋友們養成良好的就餐習慣。不偏食、班級就平時(shí)小朋友們的就餐表現對于特別就餐困難的幼兒進(jìn)行了指導。
一、觀(guān)察現象
小朋友們們的就餐大都表現為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時(shí)間偏長(cháng)。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí)，就會(huì )吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí)，她就會(huì )一直坐著(zhù)，不動(dòng)一口。最重要的`一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專(zhuān)心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。
就餐習慣很不穩定。
二、分析原因
菲菲小朋友的個(gè)子長(cháng)得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔心的事情。記得剛來(lái)班級的時(shí)候，她的媽媽就說(shuō)“不擔心別的事情就擔心她吃飯，在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來(lái)吃�？墒窃谟變簣@，食物是經(jīng)過(guò)營(yíng)養搭配來(lái)制定食譜的。所以難免會(huì )有她不愛(ài)吃的東西。她的個(gè)子長(cháng)得快，這樣偏食一定會(huì )對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔心的事情，每天問(wèn)她的就餐情況比問(wèn)別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過(guò)這個(gè)難關(guān)。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實(shí)際情況，我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說(shuō)的是一個(gè)小弟弟因為就餐習慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習慣，不能像小弟弟那樣。又通過(guò)繪畫(huà)講小苗生長(cháng)的過(guò)程，通過(guò)二組圖片形象地演示空氣、陽(yáng)光、水什么都不少的小苗就會(huì )長(cháng)得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長(cháng)得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營(yíng)養是不可缺少的。每當菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時(shí)候，我都會(huì )讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當小班長(cháng)看看誰(shuí)沒(méi)有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現是她不愛(ài)吃的食物時(shí)，就讓她為老師做一些事情來(lái)吸引她的注意力，比如：給小朋友們發(fā)書(shū)或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會(huì )很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現象幾乎沒(méi)有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會(huì )大聲地告訴老師：“我今天都吃沒(méi)了”，很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到，小朋友們的實(shí)際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來(lái)調動(dòng)小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會(huì )引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來(lái)把不足和毛病改掉。這樣的方法則會(huì )更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。
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個(gè)案背景：
嬌嬌上幼兒園每天哭鬧致使她順理成章地成了幼兒園的“新聞人物”，相對于同齡兒童來(lái)說(shuō)他確有不少特別之處，如：到幼兒園可以哭鬧一整天，在園一天可以一天不吃東西，一提到午睡或是寫(xiě)字就大哭大鬧著(zhù)要回家……盡管班級老師、其他老師、阿姨和他的家人怎么勸慰都無(wú)濟于事。開(kāi)學(xué)都快一個(gè)月了，嬌嬌的情緒還是那么不穩定。連續哭鬧、絕食在持續了兩個(gè)星期之后終于結束了，但是接下來(lái)又出現了新的問(wèn)題——由學(xué)習障礙、逆反心理引起了“破壞性行為”。
嬌嬌從來(lái)都沒(méi)上過(guò)幼兒園，對于幼兒園的學(xué)習、生活是陌生的，但是班上和她情況相同的孩子很多，可她卻在學(xué)習方面存在著(zhù)比任何人都強的膽怯心理。一開(kāi)始一提到要寫(xiě)數字就是哭，后來(lái)在老師的幫助下，她愿意拿筆了�？墒且抢蠋煵话阎�(zhù)她的手，她又開(kāi)始挺下來(lái)，或是把之前寫(xiě)的全都擦了。等到上其他的課，她就和邊上的小朋友一刻不停地說(shuō)話(huà)，沒(méi)人理她時(shí)，她便開(kāi)始很起勁地自言自語(yǔ)。有時(shí)還特意搞寫(xiě)小破壞，真讓讓人哭笑不得！
教育對策：
�。ㄒ唬┘覉@教育的一致：隨時(shí)與家長(cháng)取得聯(lián)系，及時(shí)交流孩子在家以及在園的情況，進(jìn)行分析，嘗試商討著(zhù)逐一解決出現的問(wèn)題，逐步達到家園教育的一致性；
�。ǘ┙處煹囊龑Ш椭С郑航處熃o予更多的.關(guān)愛(ài)和幫助，和她多說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓她了解自己的家庭情況，更懂事些。等她的情緒完全穩定下來(lái)后逐步建立起對學(xué)習的興趣以及嘗試遵守課堂常規。及時(shí)杜絕她的不良的需要，逐步減弱她的逆反心理。及時(shí)調查了解她出現“破壞性行為”的根本原因，正確對待她的特殊行為，滿(mǎn)足她適當的要求，并提供及時(shí)的幫助。平時(shí)積極鼓勵她主動(dòng)與教師交流，告訴她有什么需要可以求助老師或同伴。
�。ㄈ┌l(fā)揮同伴的作用：請周?chē)暮⒆佣嗪退嫱�，讓她體驗到幼兒園的樂(lè )趣，讓同伴多給她幫助和鼓勵。（經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現葛榮琦特別關(guān)心她，而鄰組的王雨特別喜歡鼓勵她，就把王雨調到他們組，希望能夠激發(fā)她對學(xué)習的興趣。）利用每周評選“小組長(cháng)”及“閃亮之星”等機會(huì )，對她的表現及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，幫助她逐步建立起自信。
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時(shí)間：
20xx年3月24日
地點(diǎn)：
戶(hù)外操場(chǎng)
被觀(guān)察者：
觀(guān)察內容：
我和鴨子做游戲
觀(guān)察記錄：
俊俊帶著(zhù)鴨子，在安吉梯上走過(guò)，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著(zhù)鴨子來(lái)到了蹺蹺板上，當他把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時(shí)發(fā)現，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來(lái)，試了三次仍然失敗，于是我說(shuō)：是否可以給鴨子找個(gè)座位呢？
于是他發(fā)現用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，俊俊放穩輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現輪胎掉不下來(lái)了以后，把鴨子放了上去，玩了一會(huì )兒，他也想給自己找個(gè)座位，于是，也找來(lái)了一個(gè)輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開(kāi)始重復第一次的嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
分析與建議：俊俊是個(gè)小班的孩子，在游戲中，他把鴨子作為自己的一個(gè)好伙伴，從安居梯到蹺蹺板，時(shí)刻把它比做成一個(gè)有生命的個(gè)體。
在玩蹺蹺板的'時(shí)候，因為他對平衡的概念是不知道的，所以哪怕鴨子一直從蹺蹺板上滑落，他也要多次嘗試不放棄，后來(lái)在老師的引導他，會(huì )立刻篩選出適合給鴨子的座位“輪胎”進(jìn)行代替，在和鴨子玩耍之前，他還站在蹺蹺板的一端顛一下，發(fā)現穩固不滑落后再把鴨子放上去，可見(jiàn)他是一個(gè)多細心的孩子，隨著(zhù)他自身的生活經(jīng)驗的遷移，他發(fā)現自己也需要一個(gè)座位，因為蹺蹺板是有兩個(gè)座位的，于是他再次找一個(gè)輪胎過(guò)來(lái)自己坐了進(jìn)去，玩了一會(huì )后，他發(fā)現又想給鴨子的座位增高了，他會(huì )根據自己的游戲進(jìn)程進(jìn)行一些調整。
游戲中作為蹺蹺板的“板”有些窄，可提供一些寬一點(diǎn)的，蹺蹺板的下方，輪胎放置兩個(gè)就能更好的體驗蹺蹺板的樂(lè )趣。
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觀(guān)察時(shí)間：
20xx、6
材料投放：
可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物
觀(guān)察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習性，學(xué)會(huì )關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又�(zhù)又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì )，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現了勺子，他試著(zhù)拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區里轉了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著(zhù)“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐λf(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著(zhù)鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著(zhù)換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區域活動(dòng)
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的.興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀(guān)察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無(wú)意識地罷弄，較長(cháng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
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那天下午是區域活動(dòng)，嬌嬌選擇了彩繪紡。真沒(méi)想到，嬌嬌的進(jìn)步那么大，不但平日的繪畫(huà)活動(dòng)她能夠大膽地參與了，而且，在彩繪紡里，她表現得特別認真。只見(jiàn)她左手小心翼翼地扶著(zhù)貝殼，右手稍稍顫抖地拿著(zhù)毛筆，認真地描繪起了小女孩在草地山玩耍的情景。我輕輕地走過(guò)去，不禁贊嘆道：“呀，今天嬌嬌畫(huà)的又好又仔細，真棒！”聽(tīng)了我的表?yè)P，嬌嬌更高興了，更加認真地畫(huà)了起來(lái)�！北M管手上沾滿(mǎn)了顏料，她還是忙得不亦樂(lè )乎。我暗自決定，等下評選閃亮之星的時(shí)候記得評選她。
很快，區域活動(dòng)結束了，伴隨著(zhù)個(gè)別孩子一猶未盡的嘆息聲，各個(gè)區域開(kāi)始忙著(zhù)收拾了。我正在收拾彩繪紡里的顏料，可衛生間里傳來(lái)了一個(gè)孩子的告狀聲：“老師，俞嬌嬌把手上的顏料擦到我的小毛巾上了�！蔽乙豢�，傻了，一塊白白的小毛巾，變成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一聲：“嬌嬌，干嗎把顏料擦到王雨的毛巾上去啦？”她只是咬咬嘴唇，什么也不說(shuō)。我更生氣了，不由分說(shuō)地把她拉到了水池邊，“來(lái)，你把她的毛巾洗白來(lái)！”。她還是不說(shuō)話(huà)，只是站在那邊。
到了快放學(xué)時(shí)，我請孩子們過(guò)來(lái)塞褲子。嬌嬌故意沒(méi)排在我這邊，于是我把她叫了過(guò)來(lái)。我邊給她塞褲子，邊和她閑扯，說(shuō)她頭上的頭花漂亮啦，說(shuō)她長(cháng)得漂亮了啦，她也漸漸地高興起來(lái)。于是我用平和地口吻問(wèn)起了剛才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地說(shuō)：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的�！蔽疫@才恍然大悟，然后追問(wèn)：“是自己的名字不認識，是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭�！暗认吕蠋煄闳フJ一下，但是你以后碰到這樣的事情可以來(lái)問(wèn)老師，千萬(wàn)不能把別人的毛巾弄臟��！你去跟她道個(gè)歉，好嗎？”她點(diǎn)頭答應了。
分析：
1．?huà)蓩捎幸陨系谋憩F，說(shuō)明她對老師還沒(méi)有建立足夠的信任，當然，我也有操之過(guò)急的嫌疑，不給她多一點(diǎn)的時(shí)間去解釋。
2．雖然她這次的“破壞性行為”事出有因，但她最后的處事方式還是說(shuō)明了她以自我為中心的傾向。只要自己的小手干凈，就不惜弄臟他人的毛巾。
3．事情發(fā)生后，她選擇的方法是逃避，所以塞褲子時(shí)沒(méi)有排在我這隊。通過(guò)詢(xún)問(wèn)后她才說(shuō)出事實(shí)真相，看來(lái)她與他人主動(dòng)交往的能力還需要加強。
基本成效：
通過(guò)一學(xué)期的跟蹤觀(guān)察、對策實(shí)施后，嬌嬌小朋友變了。他能夠很好地適應并且喜歡上幼兒園的學(xué)習和生活。在各個(gè)方面都有了一定的進(jìn)步——在生活方面，自理能力有了一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時(shí)節能?chē)L試學(xué)習整理自己的.褲子。吃飯時(shí)，雖然飯量不多，還存在著(zhù)較為嚴重的挑食現象，但是當她遇上自己不喜歡吃的東西時(shí)，會(huì )及時(shí)告訴小組長(cháng)或老師；吃飯吃不下時(shí)，也不會(huì )出現以前的故意吐在碗里的現象。
教學(xué)活動(dòng)中，特別美術(shù)活動(dòng)中，她能夠發(fā)揮她的發(fā)散性思維，想出與眾不同的畫(huà)面。音樂(lè )活動(dòng)中，她也能大膽地上臺表現。有時(shí)當她對教學(xué)內容不感興趣時(shí)，會(huì )找人說(shuō)話(huà)，但只要給予眼神的暗示，她便能盡量控制住自己的行為，看得出來(lái)，她還是比較有上進(jìn)心的，同時(shí)也同樣喜歡被贊揚的感覺(jué)。借助教師及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信，在以后的評選小組長(cháng)及閃亮之星時(shí)，能夠大膽地推薦自己。
在游戲及日�；顒�(dòng)中，能和小朋友和睦相處，有時(shí)也主動(dòng)地將自己家中的一些事情告訴老師。和老師、同伴建立了良好的關(guān)系。
此外，先揚后抑在她身上也有一定的奏效。每當給她提出要求或是要詢(xún)問(wèn)一些她不太愿意說(shuō)的事情時(shí)，先對她表?yè)P有一番，然后再提出要求，這樣，她就能很快地接受了。
像嬌嬌這樣特殊的孩子，也許我們在整個(gè)教育生涯中遇上的不會(huì )很多。但是一個(gè)足以讓我們“頭疼”了好一陣子。對嬌嬌跟蹤觀(guān)察、悉心指導的這一過(guò)程，讓我體會(huì )到了作為一名教師，“愛(ài)心、耐心、細心”是種多么不可或缺的品質(zhì)。也讓我聯(lián)想到了“剪冬青的聯(lián)想”——每個(gè)孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教！
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一次美術(shù)活動(dòng)中，我請孩子們畫(huà)蛋糕。等我一步步仔細地講解示范后，就開(kāi)始請幼兒作畫(huà)了。孩子們拿到畫(huà)紙后都紛紛畫(huà)了起來(lái)。照例，我還是先走到嬌嬌那兒。我見(jiàn)她在開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)了，便有有些欣喜。（平時(shí)她一拿到畫(huà)紙不是發(fā)愣就是說(shuō)“我不會(huì )畫(huà)”）可我一看畫(huà)面太小了些，于是我裝作很興奮的表情說(shuō)：“呀，嬌嬌畫(huà)的蛋糕可真好看，要是畫(huà)得再大些，祖國媽媽一定會(huì )更喜歡的！”聽(tīng)了我的鼓勵后，嬌嬌反了個(gè)面又開(kāi)始重新作畫(huà)。于是我放心地離開(kāi)了。等我轉了一圈后，卻發(fā)現有部分孩子畫(huà)的蛋糕沒(méi)有突出層次，看了感覺(jué)像畫(huà)高樓一樣，于是我請他們停下來(lái)將這一問(wèn)題提了一下。之后我便說(shuō)：“如果有這種情況的。，就在反面重新畫(huà)一個(gè)�！�
這時(shí)，有些孩子已經(jīng)畫(huà)好了。于是我開(kāi)始批閱他們的作品�？炫陼r(shí)，王雨拿著(zhù)一張畫(huà)交到了我手上，說(shuō)：“王老師，這是嬌嬌畫(huà)的�！蔽乙豢�，楞了，咦，怎么好好的畫(huà)上面多了一些亂七八糟的線(xiàn)條，紙還是被揉皺過(guò)的。我有些不解，跑過(guò)去問(wèn)她，怎么會(huì )這樣�？墒撬褪遣徽f(shuō)話(huà)。只聽(tīng)王雨說(shuō)她不要這畫(huà)兒了。分析：
1．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察與指導，嬌嬌的情緒已經(jīng)基本穩定了，學(xué)習障礙以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情況的時(shí)候，她還是不肯說(shuō)出口。
2．?huà)蓩稍诎嗌鲜莻�(gè)特殊的孩子，特別希望受到關(guān)注和幫助。及時(shí)的鼓勵對她來(lái)說(shuō)也迫切需要。從她舅媽平日的交談中，也能看出家人對她的態(tài)度肯定的居多。凡事就是哄和騙，一味討好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前雖然受到過(guò)肯定，但一遇上困難就不知如何去解決了。
3．教師在這一過(guò)程中也有一定的疏忽，對她的'持續關(guān)注還不夠。因為她后來(lái)畫(huà)的
蛋糕就像我提到的高樓式的。我說(shuō)請這樣的小朋友反個(gè)面再畫(huà)，可她已經(jīng)兩面都畫(huà)過(guò)了。也許她只是試圖破壞這張畫(huà)想要重新畫(huà)過(guò)，可惜教師只是忙于其他，沒(méi)有關(guān)注到她的需要。
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