幼兒園觀(guān)察記錄（精選17篇）
記錄是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，指把所見(jiàn)、所聞、所思、所想等通過(guò)一定的手段保留下來(lái)，并作為信息傳遞開(kāi)去。下面是小編為大家整理的幼兒園觀(guān)察記錄，希望能夠幫助到大家。
幼兒園觀(guān)察記錄 1
區域名稱(chēng)：
生活區
觀(guān)察對象：
昊昊
記錄：
顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn)：
能安靜地參與游戲，有良好的游戲習慣。
兒童活動(dòng)情景記錄：
浩浩和幾個(gè)好同伴在活動(dòng)室的一個(gè)角落里玩。有一個(gè)同伴不想玩，去了別的'地方。浩浩急著(zhù)把她拖回來(lái)。孩子看到浩浩趕來(lái)，迅速躲了起來(lái)。一個(gè)接一個(gè)，結果變成了你追我逃跑。他們兩個(gè)在孩子身上跑來(lái)跑去，幾個(gè)孩子幾乎把他們撞倒了�？吹竭@一幕，我忙著(zhù)阻止他們，讓他們注意安全。聽(tīng)了我的話(huà)，他們又去玩了。所以我試圖轉移她的注意力。
行為分析：
也許浩浩覺(jué)得逃跑很有趣，也許只是玩得不開(kāi)心，簡(jiǎn)而言之，有一段時(shí)間浩浩提議玩逃跑游戲，似乎她今天對抓人的游戲很感興趣。我認為提醒或阻止或批評不是一個(gè)好方法，孩子們可能會(huì )口服，也許會(huì )產(chǎn)生叛逆的情緒。
教師后續支持：
浩浩在各方面都有很強的技能。在表?yè)P陽(yáng)陽(yáng)是老師的小幫手的同時(shí)，我向她指出了剛才跑步的缺點(diǎn)，并要求你討論為什么不在室內跑步，室內跑步的后果，浩浩一再點(diǎn)頭。
老師注意運用有效的策略，讓孩子在不露痕跡的情況下快樂(lè )地理解，投入到另一項活動(dòng)中。孩子們不僅能快樂(lè )地理解，而且將來(lái)也能做得很好。
幼兒園觀(guān)察記錄 2
觀(guān)察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀(guān)察班級：大三班
觀(guān)察時(shí)間：20xx年2月24日
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察對象：王思瑤
觀(guān)察目標：培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀(guān)察實(shí)例：生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)錢(qián)楊小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。
這時(shí)我便聽(tīng)到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話(huà)我就告訴教師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對我說(shuō)“教師，楊楊帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì )養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：這只是幼兒之間的`小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導他們自己學(xué)著(zhù)處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園觀(guān)察記錄 3
觀(guān)察地點(diǎn)：美術(shù)區
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結束。
評析:
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的'最快，說(shuō)話(huà)聲音也很大，教師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
幼兒園觀(guān)察記錄 4
可能出現的主題：理發(fā)店、菜場(chǎng)、醫院、燒烤店、圖書(shū)館、工藝坊、美容院等。
游戲重點(diǎn)
美容院：提高幼兒參與美容院的興趣，并引導幼兒初步了解新的游戲方法。
觀(guān)察指導（一）
欣欣和雯雯兩個(gè)人在理發(fā)店上班，她們一直等呀等呀，可是一直沒(méi)有顧客上門(mén)，所以她們覺(jué)得好無(wú)聊，就兩個(gè)人你演顧客我演員工，可是交換玩了幾次，還是覺(jué)得無(wú)聊，她們就向我尋求幫助。于是，我以客人的身份到娃娃家去試試能不能吸引顧客。我說(shuō)：“東尼爸爸，你家寶寶的頭發(fā)好像有點(diǎn)長(cháng)了，這天氣還是有點(diǎn)熱，要不要去理發(fā)店理個(gè)頭發(fā)，聽(tīng)說(shuō)今天理發(fā)還能打折優(yōu)惠呢�！睎|尼聽(tīng)后說(shuō)：“那我等一下帶寶寶去理個(gè)頭發(fā)吧！”可是直到游戲結束后，理發(fā)店還是沒(méi)有顧客去光臨。
觀(guān)察指導（二）我們的“自然堂”美容院開(kāi)張了，今天小朋友都爭先恐后地選擇美容院的工作，但由于是新開(kāi)張，店員們一開(kāi)始忙的有些不知所措。悅悅、琰琰、雯雯、承承一到“自然堂”的游戲區，就搶著(zhù)“彩色指甲”的盒子，她們都想做美甲師，而我們還需要美容師呵呵理發(fā)師。于是，我就建議他們可不可以輪著(zhù)做美甲師，他們聽(tīng)后就欣然接受了。然后，雯雯就給客人理發(fā)，可是當她拿到一個(gè)“卷發(fā)棒”是，卻不知道這個(gè)卷發(fā)棒是用來(lái)做什么的，只適合胡亂地給客人理了一下頭發(fā)，雖然玩的方法不對，但他們玩的不亦樂(lè )乎。
分析策略
理發(fā)店的游戲幼兒從小班就開(kāi)始玩，而且始終都是撿的的理頭發(fā)吹頭發(fā)、剪剪弄弄，單調的活動(dòng)方式，幼兒的興趣是越來(lái)越少，所以理發(fā)店經(jīng)常沒(méi)有人光顧。而教師去娃娃家吸引顧客也僅僅是權宜之計，而且幼兒不一定就會(huì )根據教師的建議去游戲，因為他們更加喜歡自己想要去玩的游戲。所以我們要重新設置理發(fā)店的玩法，首先我們將理發(fā)店改為美容院，豐富游戲的內容，逐漸增開(kāi)美容、美甲等，這樣游戲的內容就擴充了，另外游戲的玩法需要增加難度和操作性，這樣幼兒的興趣就會(huì )慢慢提高。
分析策略
游戲內容擴充后，幼兒的興趣馬上就被吸引了，但由于新的游戲，幼兒還不知道如何分配角色，因此教師需在下次游戲開(kāi)始前簡(jiǎn)單介紹一下每種角色的`職責，以及什么地方是做什么美容項目的，擺放什么游戲材料的，并且讓幼兒說(shuō)說(shuō)游戲材料中有哪些是自己不熟悉的，然后一起討論每種材料的用法，這樣幼兒在游戲中就能游刃有余了。當然，在下次的游戲中，我們還需要細化、增加游戲的難度。例如理發(fā)不僅是單純的剪剪弄弄，而是將發(fā)型設計真實(shí)的融入其中。
幼兒園觀(guān)察記錄 5
這個(gè)問(wèn)題可以引起分類(lèi)和相對性的認識，并由此可以幫助幼兒學(xué)習收集信息，增長(cháng)見(jiàn)識�！獜挠變籂幷撝猩傻慕虒W(xué)活動(dòng)
在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的動(dòng)物》的一次繪畫(huà)“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說(shuō)：“螞蟻是壞的�！瘪R上有另一位幼兒大聲地說(shuō)：“老師，燦燦說(shuō)螞蟻是壞的�！薄拔浵伿呛玫��！庇钟幸晃恍∨笥寻l(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見(jiàn)有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿(mǎn)了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它�！薄鞍紫仌�(huì )把屋子都啃掉�！薄拔浵仌�(huì )松土”“螞蟻會(huì )吃小蟲(chóng)子呢�！庇谑谴蠹壹娂妼幷摦a(chǎn)生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點(diǎn)落到了我的身上，大家的目光充滿(mǎn)了期待，對于小班幼兒的這種爭論，我覺(jué)得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭論之中，于是我說(shuō)：“螞蟻的種類(lèi)很多，讓我們從今天開(kāi)始關(guān)注這種小動(dòng)物，查查資料、問(wèn)問(wèn)爸媽?zhuān)?tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的？小朋友今天根據自己的判斷畫(huà)出你心目中的小螞蟻�！被顒�(dòng)繼續進(jìn)行，在結束時(shí)，我發(fā)現有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來(lái)他們是用色彩和線(xiàn)條代表自己的觀(guān)點(diǎn)呢。我也就此形成活動(dòng)方案，引領(lǐng)幼兒上網(wǎng)查找有關(guān)螞蟻知識的網(wǎng)頁(yè)；下載有關(guān)螞蟻的一些圖片（包括生長(cháng)圖、生活習性、不同種類(lèi)）；制成相關(guān)的拼圖投入區域中；與家長(cháng)一道帶領(lǐng)幼兒尋找、觀(guān)察螞蟻，在次基礎上還專(zhuān)門(mén)組織了一次關(guān)于“螞蟻”的集體教學(xué)活動(dòng)。
分析
幼兒在活動(dòng)中的爭論是幼兒積極思維的表現，反映了幼兒的認知需要，也是教師介入的`必要時(shí)機，同時(shí)教師非常重視聆聽(tīng)幼兒的對話(huà)，從對話(huà)中判斷幼兒當前興趣的價(jià)值性，并把幼兒在對話(huà)中所反映的幼稚理論和認知沖突作為教師教育策略的依據，就此順應幼兒生成了以后的活動(dòng)方案。以上案例中教師當場(chǎng)做出的判斷是：
�。�1）不必馬上回答結果，因為“好的與壞的”的簡(jiǎn)單回答打發(fā)孩子很容易（因為教師的回答往往具有權威性），但幼兒并不會(huì )因此受益。而當時(shí)正在美術(shù)活動(dòng)中，預設的和生成的并沒(méi)有完全游離，因此先把自己的判斷暫時(shí)留在作品中，可與以后的認知形成對比。
�。�2）爭論的問(wèn)題具有深入的價(jià)值和可能。這個(gè)問(wèn)題可以引起分類(lèi)和相對性的認識，并由此可以幫助幼兒學(xué)習收集信息，增長(cháng)見(jiàn)識。
幼兒園觀(guān)察記錄 6
幼兒行為：
將宏炎每次遇到自己不想做、怕做的事的時(shí)候就會(huì )用手抓頭發(fā)、臉、耳朵或用怪怪的、很大聲的聲音說(shuō)話(huà)，表現極其難受。
1、每天早上入園，我們會(huì )對小朋友說(shuō)：“XX，早上好！”同時(shí)也要求小朋友要說(shuō)：“老師早上好！將宏炎”每次都不愿意，只是低著(zhù)頭，要是多要求一句，她就會(huì )開(kāi)始使勁的抓頭發(fā)。
2、今天請小朋友上來(lái)表演節目，當請到她時(shí)，她顯得及不情愿，然后開(kāi)始了她的習慣性的動(dòng)作。
3、早上晨煉時(shí)，請她和小朋友一起跳圈，她不愿意，我故意在一去看其他的小朋友，發(fā)現她跳圈的動(dòng)作、速度完成的非常好。
觀(guān)察評析：
通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我還向將宏炎媽媽了解了一些問(wèn)題“出現這種行為是什么時(shí)候開(kāi)始的？一般在什么情況下會(huì )出現這種行為？”最后發(fā)現，產(chǎn)生這種行為產(chǎn)生的主要原因是膽小，自信心不足。
教育措施：
1、與家長(cháng)進(jìn)行溝通，希望家長(cháng)能多給予幼兒自己做事的機會(huì )。
2、多觀(guān)察，發(fā)現點(diǎn)滴進(jìn)步，給予表?yè)P。在手工課上，將宏炎的作品非常不錯，我請她將自己的`作品拿起來(lái)給小朋友看，這次她沒(méi)有退縮，表現的很自然也很高興。
3、針對不同的孩子，有不同的要求。音樂(lè )課上，將宏炎拍手的節奏很好，我請她上來(lái)，她已經(jīng)站起來(lái)，卻又低著(zhù)頭坐下去了，我笑著(zhù)說(shuō)：“那你就請一個(gè)好朋友和你一起上來(lái)表演吧！”她看了看旁邊的梁芷瑜，“好呀，那你就和梁芷瑜一起上表演吧！”。她雖然沒(méi)有一下達到我的要求“獨立表演”，但卻仍然有進(jìn)步“能和小朋友一起表演”。
教育效果：
這幾天將宏炎早上來(lái)園時(shí)都能很高興的說(shuō)：“老師早上好！”但說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不是很自然。雖然是這樣，但將宏炎家長(cháng)還有老師們都為她感到高興。
幼兒園觀(guān)察記錄 7
“適當的表?yè)P獎勵可使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和愉悅，增強其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當的獎勵則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì )使幼兒形成不良品質(zhì)�！痹凇都覉@練習手冊》中家長(cháng)也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花，還可以用別的方式來(lái)替代，或許效果會(huì )更好”。
我想這不就是要求我在表?yè)P方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來(lái)的幾天我對一些方式進(jìn)行試驗。對于我們班比較膽小和沒(méi)有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發(fā)現她們的優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定，及時(shí)給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺(jué)得過(guò)多的表?yè)P反而對他不一定有益，往往會(huì )讓他們覺(jué)得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺(jué)，助長(cháng)其自滿(mǎn)情緒。我發(fā)現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂(lè )乎，而且搭出來(lái)的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現。
半個(gè)月下來(lái)，他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步，作為教師，我已領(lǐng)悟到表?yè)P方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動(dòng)都會(huì )牽引著(zhù)孩子成長(cháng)的腳步，即使是一個(gè)小小的表?yè)P，也需要我多動(dòng)腦思考，多求新存疑的!教育隨筆：學(xué)會(huì )表?yè)P
“適當的表?yè)P獎勵可使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和愉悅，增強其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當的獎勵則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì )使幼兒形成不良品質(zhì)�！痹凇都覉@練習手冊》中家長(cháng)也提到“給孩子的.獎勵方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花，還可以用別的方式來(lái)替代，或許效果會(huì )更好”。
我想這不就是要求我在表?yè)P方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來(lái)的幾天我對一些方式進(jìn)行試驗。對于我們班比較膽小和沒(méi)有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發(fā)現她們的優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定，及時(shí)給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺(jué)得過(guò)多的表?yè)P反而對他不一定有益，往往會(huì )讓他們覺(jué)得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺(jué)，助長(cháng)其自滿(mǎn)情緒。我發(fā)現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂(lè )乎，而且搭出來(lái)的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現。
半個(gè)月下來(lái)，他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步，作為教師，我已領(lǐng)悟到表?yè)P方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動(dòng)都會(huì )牽引著(zhù)孩子成長(cháng)的腳步，即使是一個(gè)小小的表?yè)P，也需要我多動(dòng)腦思考，多求新存疑的!
幼兒園觀(guān)察記錄 8
行為表現：
今日開(kāi)展了“我當小廚師”的種植活動(dòng)，孩子們嘗試制作涼拌蘿卜絲。書(shū)成小朋友在制作的過(guò)程中，發(fā)現蘿卜絲有兩種不一樣的形狀，覺(jué)得十分的好奇�！盀槭裁炊际翘}卜，但蘿卜絲的形狀不一樣呢”經(jīng)過(guò)他的提醒，周?chē)男∨笥岩查_(kāi)始意識到了，他們一起討論尋找答案。
教育過(guò)程：
書(shū)成小朋友和同組的小朋友一起嘗試讓大蘿卜變成蘿卜絲，但他卻發(fā)現蘿卜絲的形狀都不一樣。他仔細觀(guān)察旁邊小朋友刨蘿卜絲，兩個(gè)眼睛一眨也不眨，大大蘿卜，經(jīng)過(guò)刨子的小孔，就變成了一絲一絲的。不一樣的小朋友刨下來(lái)的蘿卜絲，粗細是不一樣的。饒漁刨下來(lái)的蘿卜絲都比較細，孫邵鵬刨下來(lái)的蘿卜絲比較粗，并且比較長(cháng)�！霸鯓訒�(huì )這樣呢”他的心里冒出了一個(gè)大大的問(wèn)號。他繼續觀(guān)察，發(fā)現饒漁手里的蘿卜比較小，并且皮上的有一點(diǎn)皺;孫邵鵬手里的蘿卜比較大，水嫩嫩的。湘君也和他一起觀(guān)察，她也有新的發(fā)現：饒漁在刨蘿卜絲的時(shí)候，輕輕地擦過(guò)刨子的小孔，但孫邵鵬用了很大的力氣刨蘿卜絲。
他們把自己的發(fā)現告訴了對方，自己有來(lái)嘗試再次刨蘿卜絲。第一次找一個(gè)小小的蘿卜，用很小的力氣來(lái)刨蘿卜絲，他看到蘿卜絲真的是又細又短;第二次找了一個(gè)大一點(diǎn)的`蘿卜，這次他用比較大的力氣來(lái)刨蘿卜絲，蘿卜絲變得又粗又長(cháng)。他們一起找到了答案，高興地拍起手來(lái)。
效果：
書(shū)成是愛(ài)動(dòng)腦思考的小朋友，他常常能仔細觀(guān)察，經(jīng)過(guò)探索活動(dòng)尋找自己想要的答案。這次對蘿卜絲的不一樣形狀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他遇到了問(wèn)題能主動(dòng)與同伴交流，集合同伴的力量一起觀(guān)察，尋找答案。最終經(jīng)過(guò)觀(guān)察、交流、實(shí)驗等方法，他和同伴找到了造成蘿卜絲粗細、長(cháng)短不一樣的主要原因，從心理上滿(mǎn)足了探索的渴望，能體驗到成功的歡樂(lè )。在種植活動(dòng)中，我們教師要多觀(guān)察，發(fā)現值得孩子探索的一些細節，從小處讓幼兒常常有成功的體驗，這樣才能帶動(dòng)幼兒積極主動(dòng)參與到種植活動(dòng)中來(lái)。
幼兒園觀(guān)察記錄 9
日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察記錄：
今日，我在小班的活動(dòng)中觀(guān)察到了一些有趣的現象。孩子們正在進(jìn)行畫(huà)畫(huà)活動(dòng)，我注意到小明在畫(huà)畫(huà)時(shí)顯得特別專(zhuān)注。他手中的畫(huà)筆在紙上流暢地移動(dòng)，繪制出了一個(gè)生動(dòng)的太陽(yáng)。他的眼神專(zhuān)注而明亮，仿佛整個(gè)世界都沉浸在他的創(chuàng )作中。
在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，小明還主動(dòng)與其他小朋友分享自己的畫(huà)作，并詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)。他的交流能力讓我感到驚訝，他不僅能夠清晰地表達自己的'想法，還能夠傾聽(tīng)并尊重他人的觀(guān)點(diǎn)。
這次觀(guān)察讓我深刻認識到，每個(gè)孩子都有自己獨特的天賦和潛力。作為教師，我們需要用心去發(fā)現并培養他們的這些潛力，為他們提供一個(gè)充滿(mǎn)支持和鼓勵的成長(cháng)環(huán)境。
幼兒園觀(guān)察記錄 10
早上的區域我們分為很多區域孩子們都有自己的想法跟喜好。
班里的xx小朋友來(lái)到美工區，開(kāi)始在紙上畫(huà)了一盆植物，涂好色后，用剪子剪了下來(lái)�？吹絰x這樣認真，我表?yè)P她：“xx，不錯畫(huà)的真好�！辈π炖蠋熣f(shuō)：“你看，xx的小手真巧�！痹�(huà)音剛落，就發(fā)現xx用膠棒的那個(gè)小管子接了許多水，然后將自己剪下的盆栽植物粘在了紙上，結果涂好的顏色都掉了色，桌子上還撒了那么多水�？吹竭@樣的'情形，我不假思索生氣的對她說(shuō)：“你這是在干什么？怎么這么搗亂，不好好畫(huà)自己畫(huà)，沒(méi)事接什么水？”，xx見(jiàn)我生氣，低下了頭，小聲的說(shuō)：“膠棒不粘了，我想接點(diǎn)水把膠棒弄濕就可以粘了。
原來(lái)如此，xx是在自己嘗試著(zhù)制作膠棒呢，她以為干掉的膠棒弄上水就可以接著(zhù)用了。我想，是我錯怪了孩子，于是我也意識到自己的錯誤，趕緊蹲下來(lái)跟xx道歉：“對不起，老師沒(méi)弄清情況就說(shuō)你，是老師不對，你能原諒老師嗎？”xx搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！毕氲竭@兒我感到有點(diǎn)羞愧了。
這樣喜歡嘗試探究的孩子差點(diǎn)就被我給扼殺了，把她的好想法給控制住了。
是我的介入讓孩子誤以為自己是錯的，起到了一個(gè)反面的影響，對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的教訓。
幼兒園觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察對象：小容
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒在角色游戲中的應變能力。
觀(guān)察記錄：
區域游戲剛開(kāi)始，吳沁容進(jìn)入貝貝理發(fā)店就拿起了理發(fā)的小剪刀、各色發(fā)夾、梳子，招呼著(zhù)來(lái)回走過(guò)的小顧客：“快來(lái)理發(fā)哦！我的理發(fā)技術(shù)可好了，保證你們滿(mǎn)意�！痹谒男麄飨�，果然有幾個(gè)小女孩走了進(jìn)去想嘗試一下�！拔蚁胱鰝�(gè)像新娘一樣的發(fā)型，”妍妍要求到，容容馬上熱情相迎，并像模像樣地為她塑造發(fā)型，妍妍看了看，滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)一旁的萱萱急著(zhù)說(shuō)：“我也想做一個(gè)發(fā)型，但頭發(fā)要是彩色的�！比萑菀粫r(shí)為難起來(lái)，說(shuō)：“我這里沒(méi)有染頭發(fā)的材料，給你戴上兩個(gè)假辮子吧，也很好看的'�！闭f(shuō)著(zhù)，就拿起兩個(gè)假辮子給萱萱夾起來(lái)，之后，還問(wèn)萱萱是否滿(mǎn)意，萱萱沒(méi)說(shuō)話(huà)，有點(diǎn)失望的離開(kāi)了理發(fā)店。旁邊的幾位女孩也跟著(zhù)走了。這樣理發(fā)店的生意一下子冷清了。雖然她仍在熱情地招呼著(zhù)，但生意似乎不太理想。
分析：
1.從理發(fā)店游戲中可看出，大班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發(fā)展。因為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，大班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也由直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉向具體形象的思維。
2.理發(fā)師能向客人作介紹且會(huì )用語(yǔ)言招呼客人，能用語(yǔ)言與同伴交往。
3.游戲材料直接影響著(zhù)幼兒游戲質(zhì)量的提高。游戲材料可以滿(mǎn)足幼兒多方面的需求，有利幼兒自己個(gè)性的發(fā)展。
指導策略：
1.為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動(dòng)。以后玩游戲要重點(diǎn)引導孩子動(dòng)腦筋去創(chuàng )新，選用替代物。
2.游戲活動(dòng)中，教師敏銳地觀(guān)察每個(gè)孩子的變化，了解他們的興趣與需要，扮演游戲角色適當介入支持幼兒的游戲。
3.讓幼兒在游戲中有合作的意識。
4.指導幼兒在游戲中進(jìn)行角色轉換。
幼兒園觀(guān)察記錄 12
活動(dòng)實(shí)錄
小蒯第一次玩這個(gè)“疊疊高”游戲，游戲一開(kāi)始，他就把積木一根一根壘起來(lái)。十公分左右的積木一根接一根豎著(zhù)壘起來(lái)，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來(lái)。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后.他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過(guò)來(lái)放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當時(shí)想，他會(huì )不會(huì )由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢?但是很可惜.隨后，小蒯就放棄了這個(gè)游戲，去玩多米諾骨牌了。
小俞過(guò)來(lái)了，他也把積木一根一根豎起來(lái)首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗得多，當積木達到一定高度，他發(fā)現積木不太穩，就把其中一根積木橫了過(guò)來(lái)，再繼續往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著(zhù)，小俞換了一個(gè)方法.先用四根積木在底部搭出一個(gè)組合，再把剩下的積木一根根壘起來(lái)，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來(lái)增加“樓房”的高度。剛開(kāi)始，“樓房”倒了，小俞略微進(jìn)行了調整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩穩地“站”在了地墊上。緊接著(zhù)，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時(shí)候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來(lái)。小俞不斷地嘗試著(zhù)“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來(lái)。
游戲分析
小蒯一開(kāi)始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長(cháng)條積木這樣搭是最高的，想法很準確，操作卻有很大難度。小蒯平時(shí)比較好動(dòng)，能專(zhuān)注一件事情并堅持這么長(cháng)時(shí)間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對他來(lái)說(shuō)，成功就像一顆非常誘人的糖果.當還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著(zhù)的時(shí)候，是他欲望最強烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是，當通過(guò)千辛萬(wàn)苦好不容易得到之后，他卻會(huì )停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿(mǎn)足感。由此可以想到，一個(gè)游戲的難易程度對孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情，激起孩子探索的欲望。
與小蒯相比，小俞在整個(gè)游戲過(guò)程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構經(jīng)驗比較豐富，在建構的全過(guò)程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會(huì )再試一次.什么方法比較難，他會(huì )馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。小俞在建構過(guò)程中有一種直覺(jué)，這種直覺(jué)來(lái)自于他以往的建構經(jīng)驗，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個(gè)探索過(guò)程，小俞不斷變換建構的方法讓“樓房”的高度達到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來(lái)實(shí)現自己的`目標，從中可以看出，他的建構過(guò)程并不是隨心所欲的，而是有一定的計劃性。如何讓“樓房”達到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅持的時(shí)間更長(cháng)，不斷獲得的成功激勵著(zhù)他的探索行為，讓他樂(lè )此不疲。在這個(gè)過(guò)程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習品質(zhì)的促成：主動(dòng)、積極、堅持，不斷反思自己的行為。不斷調整、創(chuàng )造新的行動(dòng)，這些，都有助于孩子現在與將來(lái)的學(xué)習。
回應策略
觀(guān)察到兩個(gè)孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長(cháng)一段時(shí)間都不會(huì )再玩這個(gè)游戲;如果讓小俞在集體面前來(lái)介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過(guò)程。我想，給小蒯的支持只能是個(gè)體的，單獨進(jìn)行的。趁著(zhù)游戲還沒(méi)結束，我煽動(dòng)小蒯去和小俞一起玩。
一開(kāi)始，小蒯只是看著(zhù)小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂(lè )意讓小蒯幫忙，兩個(gè)人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現，當小蒯把最后一根積木放上去的時(shí)候，他非常謹慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去!我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個(gè)游戲的信心，也能給他帶來(lái)更多的靈感。
對于像小俞這樣的孩子，這個(gè)游戲基本上已經(jīng)沒(méi)有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長(cháng)短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰(shuí)能搭得更高。在這個(gè)基礎上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰更高的高度，挑戰積木的組合，挑戰弧形積木的平衡……
幼兒園觀(guān)察記錄 13
班級：小二班
教師：張老師
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)區
幼兒姓名：涵涵、衡衡
幼兒性別：男
觀(guān)察目的：了解孩子在活動(dòng)中的情況。
觀(guān)察記錄：
像往常一樣，孩子們在活動(dòng)區做著(zhù)自己喜歡的活動(dòng)，只聽(tīng)科學(xué)區里傳出“啪”的一聲，原來(lái)是涵涵和衡衡在爭搶一塊磁鐵，搶來(lái)?yè)屓ゴ盆F摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著(zhù)我�？粗�(zhù)知錯的他們，我表現出了寬容，“下次小心一點(diǎn)，輪流玩兒就不會(huì )出現這種事了”，他們認真的點(diǎn)點(diǎn)頭。
過(guò)了一會(huì )兒，科學(xué)區再一次的熱鬧了起來(lái)，只見(jiàn)衡衡手里拿著(zhù)一個(gè)紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來(lái)，摔碎的磁鐵正隔著(zhù)紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現象引起了科學(xué)區幼兒的濃厚興趣，我被他們專(zhuān)注而激動(dòng)的深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關(guān)磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閱了有關(guān)的'書(shū)籍，并引導孩子們能不能制作一個(gè)磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動(dòng)手操作的欲望，有的在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區找材料。
分析：
在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓斥了他們，假如我對他們的“發(fā)現”置之不理、假如我沒(méi)有和孩子一起探索。那么結果會(huì )是怎樣的呢？孩子們會(huì )聽(tīng)著(zhù)我的訓斥低下了頭，誰(shuí)也不敢在動(dòng)那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進(jìn)一步接觸，寶貴的教育時(shí)機從孩子們的身邊悄悄滑過(guò)。
措施：
“生活中處處有教育”需要教師在說(shuō)每一句話(huà)時(shí)、做每一件事時(shí)認真考慮斟酌，在一點(diǎn)一滴中捕捉能夠開(kāi)啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長(cháng)的道路上就會(huì )充滿(mǎn)色彩。
幼兒園觀(guān)察記錄 14
實(shí)錄：
南門(mén)幼兒園的環(huán)境簡(jiǎn)潔、大氣，每個(gè)班都有自己的個(gè)性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個(gè)在沙灘上曬太陽(yáng)浴的人，起初只是覺(jué)得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發(fā)現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿(mǎn)了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動(dòng)這張涂滿(mǎn)顏色的圖片后，人體身上的顏色也會(huì )隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀(guān)的體驗——人體在曬了太陽(yáng)后皮膚會(huì )變成不同的顏色。而這個(gè)設計與他們這個(gè)班級的主題活動(dòng)是有聯(lián)系的，很有趣吧，真的很有趣!
反思：
其實(shí)，這樣的墻飾創(chuàng )意很讓人心動(dòng)!當然在心動(dòng)、詫異的時(shí)候想的更多的是：這么簡(jiǎn)單有趣的設計，他們是怎么想到了呢?
環(huán)境的創(chuàng )設不單是單純的布置環(huán)境，讓環(huán)境以?xún)?yōu)美、童趣來(lái)吸引幼兒，更重要的是將活動(dòng)主題融入環(huán)境當中，讓幼兒不斷的與環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境體現主體內容，以此來(lái)吸引幼兒，自發(fā)地探索，自覺(jué)的`參與到主體環(huán)境當中，發(fā)揮自身的潛能，讓幼兒在探索、發(fā)現、認識、操作當中，獲取經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。我們一直說(shuō)環(huán)境創(chuàng )設追求新穎有趣、游戲性強，能激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，引起幼兒自覺(jué)在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺(jué)巧妙、新穎不夠，有時(shí)我們覺(jué)得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。
看來(lái)在博采眾長(cháng)的同時(shí)，要吸取的是對自己可再利用的，可以二度創(chuàng )作的、能加入自己特色的可取之處。照搬的山寨版有時(shí)反而會(huì )弄巧成拙。
幼兒園觀(guān)察記錄 15
觀(guān)察記錄：
益韜在美工區域活動(dòng)中，他選擇制作服裝的材料。先在塑料袋上描好圖樣，開(kāi)始將樣板剪下，由于塑料袋是軟的，而他又不能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此，他不斷地努力，也不能按他原先畫(huà)的痕跡剪下，一會(huì )兒剪彎了，一會(huì )兒又剪成一個(gè)小洞，剪出來(lái)的形狀已看不出是一樣衣服的外形。他看了看自己的作品，丟在一邊，不剪了。在框中不斷地尋找，找出兩片小朋友在上次活動(dòng)見(jiàn)行動(dòng)圖樣，將這兩個(gè)圖樣合在一起，準備進(jìn)行粘貼。我問(wèn)他：“干嘛不自己剪下喜歡的樣式？”他說(shuō)：“太難剪了，我不會(huì )剪�！�
評價(jià)與分析：
大班幼兒喜歡有一定挑戰性的材料，由于操作動(dòng)作具有一定難度，幼兒不能一下子能熟練掌握其動(dòng)作要領(lǐng)，因此會(huì )碰到困難，而這時(shí)他們常常會(huì )自行地降低難度，或跳過(guò)這個(gè)難度，不再?lài)L試，而尋找一些相對于自己來(lái)說(shuō)較容易操作的材料繼續操作。如在這個(gè)案例中，益韜不大會(huì )使用剪刀剪塑料袋樣，他就跳過(guò)剪塑料袋樣的環(huán)節，而直接尋找別人剪好的塑料袋樣進(jìn)行操作。
教師介入及策略：
在益韜碰到困難退縮時(shí)，我取出一塊剪得不好的塑料袋樣，告訴他說(shuō)：“這是我以前剪的，你現在剪得比我還好看呢，你再練習一下，一定會(huì )剪好圖樣的�！边@樣，增加他隨克服困難的信心，接下來(lái)啟發(fā)益韜選擇線(xiàn)條簡(jiǎn)單的服裝圖樣，在剪的過(guò)程中，幫助他把塑料袋拉平整，這樣使他更容易剪下圖樣，通過(guò)與第一塊塑料袋的比較，發(fā)現自己取得的進(jìn)步，使他體驗探索成功的`愉悅，對剪的操作更有信心。
改進(jìn)措施及目標：
幼兒的這個(gè)行為，我們可以看出這也是他解決問(wèn)題的一個(gè)方式，但我們認為如果幼兒能力許可，更應該激勵幼兒“迎難而上”。老師通過(guò)支持和引導，使幼兒明確到通過(guò)不斷的努力嘗試，自己是能解決這個(gè)困難的，使幼兒有解決困難的自信心。
幼兒園觀(guān)察記錄 16
觀(guān)察幼兒對象：xxx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察環(huán)境：教室中三班
觀(guān)察目的：培養xxx耐心的學(xué)習習慣
觀(guān)察記錄：剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數字1時(shí)，xxx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著(zhù)�？墒�，還不到兩分鐘他就開(kāi)始不耐煩，坐不住，四處張望著(zhù)，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫(xiě)。我適時(shí)表?yè)P了xxx�？墒菦](méi)過(guò)一會(huì )兒，他又回頭和后面的小朋友說(shuō)話(huà)。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過(guò)來(lái)�？墒遣坏轿宸昼�，他又開(kāi)始和旁邊的小朋友說(shuō)話(huà)，這次，我坐到他旁邊說(shuō)：“我來(lái)看你能不能把數字1寫(xiě)得又漂亮又工整�！苯Y果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個(gè)呢！
分析：xxx每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛(ài)說(shuō)話(huà)，不認真聽(tīng)講，更別提獨立完成任務(wù)啦�，F在，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時(shí)間內認真完成任務(wù)。每次只要他完成某項任務(wù)，我總及時(shí)地對他進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。雖然xxx現在還不能獨立按時(shí)按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關(guān)注下，短時(shí)間內能夠安靜的完成，已經(jīng)取得了必須提高。
措施：
1、不要過(guò)分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個(gè)過(guò)程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛煉他的'耐性：通過(guò)鼓勵和表?yè)P等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。
3、對他這樣的孩子，布置的任務(wù)應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
幼兒園觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察對象：
玩拼圖的幼兒
觀(guān)察時(shí)間：
20xx.3.24
觀(guān)察目的：
了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀(guān)察記錄：
幼兒一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的澤澤興奮得叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：
對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的.興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平�！�2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區域活動(dòng)時(shí)，可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導，幫助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
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