【精華】聽(tīng)課記錄及15篇
聽(tīng)課記錄及1
(一)從教學(xué)目標上看
“銳角三角函數”屬于三角學(xué)，是《數學(xué)課程標準》中“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內容。從《數學(xué)課程標準》看，中學(xué)數學(xué)把三角學(xué)內容分成兩個(gè)部分，第一部分放在義務(wù)教育第三學(xué)段，第二部分放在高中階段。在義務(wù)教育第三學(xué)段，主要研究銳角三角函數和解直角三角形的內容，本套教科書(shū)安排了一章的內容，就是本章“銳角三角函數”。在高中階段的三角內容是三角學(xué)的主體部分，包括解斜三角形、三角函數、反三角函數和簡(jiǎn)單的三角方程。無(wú)論是從內容上看，還是從思考問(wèn)題的方法上看，前一部分都是后一部分的重要基礎，掌握銳角三角函數的概念和解直角三角形的方法，是學(xué)習三角函數和解斜三角形的重要準備。
本章包括銳角三角函數的概念（主要是正弦、余弦和正切的概念），以及利用銳角三角函數解直角三角形等內容。銳角三角函數為解直角三角形提供了有效的工具，解直角三角形在實(shí)際當中有著(zhù)廣泛的應用，這也為銳角三角函數提供了與實(shí)際聯(lián)系的機會(huì )。研究銳角三角函數的直接基礎是相似三角形的一些結論，解直角三角形主要依賴(lài)銳角三角函數和勾股定理等內容，因此相似三角形和勾股定理等是學(xué)習本章的直接基礎。本章重點(diǎn)是銳角三角函數的概念和直角三角形的解法。正確掌握了銳角三角函數的概念，才能真正理解直角三角形中邊、角之間的關(guān)系，從而才能利用這些關(guān)系解直角三角形。
繞滿(mǎn)遠老師在上課時(shí)對教學(xué)目標的把握比較準確，能以學(xué)生的現有水平，重視銳角三角函數概念的.復習，從而自然過(guò)渡到新知識的傳授。課堂上體現知識與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標，有機整合教學(xué)資源，努力體現以學(xué)生為本的思想。
(二)從處理教材上看
在進(jìn)行新課時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：一副三角板有幾個(gè)銳角？分別是多少度？它們的三角函數值分別是多少？請同學(xué)們相互交流。接著(zhù)，老師又提出更深刻的問(wèn)題：對以上問(wèn)題你是怎么做的？是怎么想的？這個(gè)讓學(xué)生“怎么想的”說(shuō)出來(lái)是對學(xué)生深層次的引導和啟發(fā)，而且我認為，把學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生從“說(shuō)數學(xué)”的高度使學(xué)生的思維層次再上一新臺階的處理方法令人贊嘆。
在老師的引導下啟發(fā)下，結合三角函數的定義，很快完成了求30°、45°、60°的三角函數。怎樣讓學(xué)生記住這幾個(gè)函數值呢？老師想盡一切辦法讓學(xué)生在理解的基礎上加以記憶。首先，開(kāi)始一個(gè)測試活動(dòng)，目的是讓學(xué)生認識到僅僅是理解了函數值的求法還遠遠不夠的�！澳奈煌瑢W(xué)已經(jīng)知道各角的三角函數值的請舉手�！边^(guò)了一會(huì )兒，有兩個(gè)學(xué)生舉手，老師讓一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，另一個(gè)學(xué)生回答。結果，回答不是很流暢，出現百分之三十三的錯誤。在事實(shí)面前，使學(xué)生認識到記憶三角函數的重要性。于是老師介紹了多種方法，在介紹這些方法時(shí)不斷提高問(wèn)題的質(zhì)量，拓展學(xué)生的知識面，努力使學(xué)生的知識得到遷移。這堂課知識教授準確科學(xué)，在教材處理和教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
�。ㄈ⿵慕虒W(xué)程序上看
教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。
1、看教學(xué)思路設計
這個(gè)教學(xué)思路由易到難，不斷拓展。既完成了教學(xué)目標所規定的知識內容，又使學(xué)生獲得更多的方法和能力。在記憶三角函數值的過(guò)程中，讓學(xué)生思考當時(shí)，正弦值是怎樣變化的？利用這個(gè)結論，給出一個(gè)問(wèn)題，比較 和sin17°35′的大小，讓學(xué)生進(jìn)一步感受三角函數值的變化規律。上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)清晰，他根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計教學(xué)方案。做到各知識點(diǎn)的合理編排、組合、銜接、過(guò)渡。
2、看課堂結構安排
以課程目標為主線(xiàn)，教師采用復習、引導、啟發(fā)、探究等教學(xué)方法，課堂安排緊湊。繞滿(mǎn)遠老師上課特點(diǎn)鮮明，節奏快語(yǔ)速并不快，不是給人以慌里慌張的感覺(jué)，相反卻使聽(tīng)課老師感到輕松自然，沒(méi)有擔心感和壓抑感。
教學(xué)過(guò)程中層次分明，語(yǔ)言穩重得體，不失詼諧和幽默。在課堂上既有老師的理論闡述，又有學(xué)生的獨立思考，既有問(wèn)題的不斷拋出，又有學(xué)生的奇妙對唱，一曲和諧，給人一份享受�？傮w感覺(jué)這堂課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
�。ㄋ模⿵慕虒W(xué)方法和手段上看
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
把關(guān)注學(xué)生放在第一位，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的課堂表現為自己下步教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。對于三角函數值的理解和記憶既能充分讓學(xué)生暴露思維方法和思維過(guò)程，又實(shí)時(shí)撲捉到學(xué)生存在的問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生的思維缺陷。
學(xué)生的演板是檢驗教學(xué)效果的最好方法。繞滿(mǎn)遠老師對此很重視，不惜利用寶貴的時(shí)間對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行矯正和耐心的指導。關(guān)注學(xué)生課堂表現，讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，暴露教師教學(xué)問(wèn)題是繞滿(mǎn)遠老師特別設計和關(guān)注的。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識靈活運用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問(wèn)題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應用知識的能力。這節課有很多地方都是要聯(lián)系生活實(shí)際，把生活問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題。
能適時(shí)、適當用了現代化教學(xué)手段，多媒體的輔助作用得以體現。
�。ㄎ澹⿵慕處熃虒W(xué)基本功上看
板書(shū)設計科學(xué)合理、語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。語(yǔ)言準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。數學(xué)語(yǔ)言表達正確。
�。⿵慕虒W(xué)效果上看
教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)到了知識，體會(huì )來(lái)思考問(wèn)題的常用方法。使學(xué)生養成注重細節，嚴謹認真，一絲不茍的作風(fēng)。同時(shí)學(xué)到了課本以外的許多知識方法和態(tài)度。教師的榜樣作用得以體現。
聽(tīng)課記錄及2
教學(xué)重要流程：
一、情境導入
�。ㄒ唬┙處熇枚嗝襟w出示“懶洋洋、大灰狼”等一群小動(dòng)物動(dòng)畫(huà)形象。
師：小朋友認識他們嗎？
生：認識。
師：這些小朋友他們還想看咱們小朋友誰(shuí)在課堂上表現得比較好哦，待會(huì )他們會(huì )有禮物送給咱們。
二、出示動(dòng)畫(huà)：懶洋洋，展示問(wèn)題：這盒蛋糕有多少個(gè)？
師問(wèn)。
生自由答：20個(gè)。
師：你是怎么數出來(lái)的？
生：4個(gè)一組，4個(gè)4個(gè)數。
展示學(xué)生思維過(guò)程的直觀(guān)圖片。
三、師：咱們別的同窗呢？你們怎么數？
活潑筆作練習（在一張印有20個(gè)圈的紙上畫(huà)出自己數數的方法）。
同桌交換評議。
指名展示。
四、學(xué)生將各自思路進(jìn)行匯報，例舉種種不同的圈法（窮盡其圈法）：
一組5個(gè) 一組4個(gè) 一組10個(gè) 一組2個(gè) 一組20個(gè)
教師板書(shū)：4個(gè)5 5個(gè)4 2個(gè)10 10個(gè)2 1個(gè)20
其間，有學(xué)生提出每三個(gè)一組，余下兩個(gè)一組。
師：你看這樣行嗎？
生：這樣不行，因為不一樣多。
五、讓各種類(lèi)型數法的學(xué)生展示自己的數法成果。
類(lèi)別相同的同時(shí)展示給大家看。
六、練習，課件展示
生自主練習。
師指名答。
課件展示學(xué)生數數思維過(guò)程。
七、情境設置
幾個(gè)小動(dòng)物的學(xué)習利用情況斷定（課件出示情境圖）。
懶洋洋說(shuō)：2個(gè)4應當是4×2。
大灰狼說(shuō)：4組2和兩組4都是表示2個(gè)8。
學(xué)生出示手勢語(yǔ)（不作聲）。
手勢：拇指＋食指作“√”狀，表示精確的。
兩個(gè)食指相交作“×”狀，表示過(guò)錯的。
八、完成課本練習（共三道）。
其間，有學(xué)生提出“可以斜著(zhù)數”，師提醒：今天我們學(xué)的是幾個(gè)幾，你這樣行嗎？
九、情境練習
洋洋他將送18根棒棒糖給小朋友，每個(gè)小朋友一樣分，又不能有剩余，可以怎么分？比一比誰(shuí)的方法最多？
師要求：
1、看看誰(shuí)想的辦法多？
2、音樂(lè )開(kāi)始大家就開(kāi)始，音樂(lè )停大家就停下來(lái)。
播放音樂(lè )，生開(kāi)始做練習。
匯報。
師要求：看誰(shuí)說(shuō)的多，但別人說(shuō)過(guò)的方法大家不能重復。
十、出示課題
《各人眼中的20》。
十一、小結。
評析
《數學(xué)課程標準》中指出：“重視學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習情境的創(chuàng )設、實(shí)踐環(huán)節的開(kāi)發(fā)和學(xué)習渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的統一�！�
本節課的設計分成了“直觀(guān)感知------探究規律--------動(dòng)手操作-------聯(lián)系生活”四個(gè)層次，以教材為基礎，以學(xué)生熟悉的生活背景為依托。提供有趣的數學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要利用一切機會(huì )創(chuàng )設學(xué)生探究創(chuàng )造的情景，讓學(xué)生在情景中多次反復實(shí)踐，使他們養成多角度思考問(wèn)題的習慣，并能從日常生活中，探究出屬于他們自己的、與眾不同的思維方式。
下面就沈老師的這一節課作如下的看法：
1、數學(xué)知識來(lái)源于生活，通過(guò)小胖小巧小亞和小丁丁四人數雞蛋作為情境，引出了各人眼中的20各種不同的數法。各人眼中的20有不同的分割方法，能否先請學(xué)生自由發(fā)揮，然后上臺說(shuō)一說(shuō)，并把他圈的方法在黑板上擺一擺，讓其他小朋友能夠直觀(guān)清晰的看到。在說(shuō)的過(guò)程中，要讓學(xué)生強調說(shuō)出“我是幾個(gè)一圈的，圈了幾次，表示幾個(gè)幾”，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反復不停地動(dòng)口操練，我相信，只要學(xué)生會(huì )說(shuō)，他必然就會(huì )做。學(xué)生匯報時(shí)運用圖文并茂的方式，圖表示幾個(gè)幾，加法算式一一對應，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和討論，讓學(xué)生知道個(gè)人眼中20的共同小秘密，不管哪種數法，每一份都是相同的.，就能用幾個(gè)幾來(lái)表示。
最后的總結讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序的思考方式，這樣就能有不重復不遺漏的把所有的可能性都考慮到。注重孩子有序思考的培養。
2、通過(guò)學(xué)生用雙色片動(dòng)手擺一擺6引入新知，一年級的學(xué)生非常樂(lè )意動(dòng)一動(dòng)手，由此引入不但能讓學(xué)生直觀(guān)的感受到2個(gè)3和3個(gè)2的不同，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃地想學(xué)習今天的知識。但在這個(gè)環(huán)節處理中，張老師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生還沒(méi)有真正理解2個(gè)指的是什么，3指的又是什么，因此對后面的說(shuō)一說(shuō)造成了一些困擾。
3、練習部分設計的習題由淺入深，層層深入，通過(guò)不同形式不同層次的練習，學(xué)生對于習題不但不感疲勞反而覺(jué)得富有挑戰。開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的數學(xué)能力。
另外，教學(xué)設計中既考慮到教師的教學(xué)方法，又充分考慮到學(xué)生的學(xué)習方式。教學(xué)中教師啟發(fā)、引導、幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，讓學(xué)生有獨立思考和探究的時(shí)間，使他們在實(shí)踐活動(dòng)中慢慢體會(huì )知識的由來(lái)，不知不覺(jué)中掌握所需學(xué)習的數學(xué)知識，充分融入了二期課改的理念：以學(xué)生發(fā)展為本，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的綜合學(xué)力
聽(tīng)課記錄及3
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標：
1、引導幼兒體會(huì )故事中人物之間的互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。
2、啟發(fā)幼兒分析故事中的人物形象，提煉故事發(fā)展的線(xiàn)索。
3、鼓勵幼兒根據故事中人物的不同形象，設計表演的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言的基調。
4、培養幼兒在共同布置場(chǎng)景、選擇道具、表演故事時(shí)相互合作的'能力。
�。ǘ┗顒�(dòng)過(guò)程：
1、導入，出示雪景圖片，了解下雪。
2、逐步理解故事內容。
�。�1）理解故事第一環(huán)節——小兔送蘿卜。
a、小兔去找蘿卜，學(xué)習句子"雪這么大，天這么冷，小猴一定很餓，我找到了東西，和它一起吃"。
聽(tīng)課評析：中班幼兒對于完整句式的表達能力還是比較缺乏的，因此，鼓勵幼兒跟著(zhù)課件中的故事錄音一起來(lái)學(xué)說(shuō)，能有助于幼兒更好地理解故事內容。）
b、小兔找到蘿卜，模仿"挖"的動(dòng)作。
聽(tīng)課評析：中班幼兒活動(dòng)中容易被新鮮事物所吸引，更喜歡情景化的活動(dòng)狀態(tài)。根據這個(gè)特點(diǎn)，我引導幼兒模仿小兔挖蘿卜的動(dòng)作，并在課件中配以動(dòng)畫(huà)效果的出現，激活物體，引起幼兒的注意和好奇心，有效地激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。c、講述故事：小兔抱著(zhù)蘿卜，跑到小猴家，屋子里一個(gè)人也沒(méi)有，小兔就把蘿卜放在桌子上，回家了。
�。�2）理解故事第二環(huán)節——小猴送蘿卜。
a、小猴哪去了？鞏固句式"雪這么大，天這么冷，小熊一定很餓，我找到了東西，和它一起吃"。
b、小猴找了半天，什么也沒(méi)有找到，就空手回到家里。它看見(jiàn)什么呀？（桌子上有只大蘿卜）那它會(huì )怎么做呢？
c、講述故事：小猴抱著(zhù)蘿卜跑到小熊家，可是，門(mén)關(guān)得緊緊的，小熊也不在家。小猴就把蘿卜放在窗臺上，回家了。
�。�3）理解故事第三環(huán)節——小熊送蘿卜。
a、小熊去找蘿卜，繼續鞏固句式"雪這么大，天這么冷，小熊一定很餓，我找到了東西，和它一起吃"。
b、可是找了半天，小熊什么也沒(méi)有找到，就空手回到家里。它看見(jiàn)什么呀？（窗臺上有只大蘿卜）小熊高興極了，它又會(huì )怎么做呢？
c、講述故事：小熊抱著(zhù)蘿卜跑到小兔家，這時(shí)候，小兔已經(jīng)睡著(zhù)了。小熊不愿意吵醒它，就把蘿卜輕輕放在桌子上，回家了。
�。�4）理解故事第四環(huán)節——小兔醒來(lái)。
a、小熊把蘿卜送給誰(shuí)了？（小兔）小兔在干嘛？（睡覺(jué)）小熊不愿意吵醒它，就把蘿卜輕輕地放在桌子上，回家了。
b、小兔醒來(lái)，它看到什么？它會(huì )說(shuō)什么呢？（放錄音）"蘿卜回來(lái)了！"小兔說(shuō)什么？它說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心里怎么樣？
c、模仿小兔醒來(lái)的情景，模仿小兔子的話(huà)："咦，蘿卜回來(lái)啦！"
3、再次欣賞故事《蘿卜回來(lái)了》，理解朋友之間互相關(guān)愛(ài)之情。以三角形圖示幫助幼兒理解故事中送蘿卜的過(guò)程。
聽(tīng)課評析：
a、將送蘿卜的過(guò)程設計成一個(gè)三角巡回的動(dòng)畫(huà)演示，非常深動(dòng)、有趣，既自然地引導幼兒了解蘿卜回來(lái)的過(guò)程，又有效地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。
b、把送蘿卜過(guò)程編成了歌曲。歌曲內容：小兔子呀，送蘿卜呀，送小猴，送小猴，小猴送給小熊，小熊送給小兔，蘿卜回來(lái)啦，蘿卜回來(lái)啦！
c、你們喜歡故事里的小動(dòng)物嗎？為什么？我也很喜歡它們，因為它們愿意把最好的東西送給別人，真是一群相親相愛(ài)的好朋友！
d、這個(gè)環(huán)節滲透了"多元智能"的理念，將音樂(lè )領(lǐng)域中的內容有機地"整合"在一起。通過(guò)滲透歌曲的感知教學(xué)，將這個(gè)相對較長(cháng)的故事編成了幼兒容易理解、簡(jiǎn)單明快的歌曲，通過(guò)歌詞，他們就能明了故事內容，非常符合中班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。
聽(tīng)課記錄及4
11月30日，我們全體數學(xué)特崗教師在xxx老師的帶領(lǐng)下組織了一次聽(tīng)課活動(dòng)，這次活動(dòng)中，我共聽(tīng)了三位老師的公開(kāi)課，這三位老師的課講的都很好，都有許多讓我學(xué)習和借鑒的地方，對我的教育教學(xué)有了很大的觸動(dòng)，下面就淺談一下我對這次聽(tīng)課后的心得和體會(huì )：
第一位老師是五中的xx老師，聽(tīng)了她的課我感覺(jué)很舒服，她的語(yǔ)調語(yǔ)速適中，課堂的環(huán)節清晰，緊扣學(xué)習目標，符合我們學(xué)校提倡的目標教學(xué)法，學(xué)生在這節課發(fā)揮了主要作用，學(xué)生一直都在動(dòng)，做到了以學(xué)生為主，讓學(xué)生做課堂的主人，這節課后我相信學(xué)生的練習能力一定得到了提高，對“冪的乘方”的性質(zhì)一定掌握的很好。聽(tīng)后，我感覺(jué)上課不是看老是動(dòng)，而是讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，有的時(shí)候學(xué)生之間的幫助比我們對她們的講授更容易被接受，學(xué)生在做題的時(shí)候更能加深對知識的理解。
第二位老師是三中的xxx老師，她講的是“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”這節課是幾何知識，它是初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸幾何知識所學(xué)的內容，幾何內容不是很好講，我是這樣認為的。這節課我也講過(guò)，但是感覺(jué)在講的時(shí)候總好像是學(xué)生都會(huì )的內容，講授的沒(méi)有那么多。但是在做題之后反映出很多問(wèn)題，回過(guò)頭想想是自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的不好，感覺(jué)內容很好學(xué)。這時(shí)就得需要自己在重新強調一次，但是這位老師在講的時(shí)候我感覺(jué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的很好，知識點(diǎn)準確。這位老師給我印象最深就是她的問(wèn)題，追問(wèn)學(xué)生原因，每一道題讓學(xué)生自己知道為什么，這一點(diǎn)我覺(jué)得很值得我來(lái)學(xué)習。因為我感覺(jué)我的'學(xué)生很多時(shí)候都只是會(huì )做，但不知道理由，聽(tīng)完徐老師的課之后，我現在在講課的時(shí)候，也開(kāi)始習慣追問(wèn)理由，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，應用知識解決問(wèn)題的能力。
第三位老師是七中的xxx老師，她一上齤臺給我的感覺(jué)是很陽(yáng)光，有耐心，她的鼓勵性語(yǔ)言很多，讓學(xué)生感覺(jué)親切，能振奮學(xué)生的精神，當遇到學(xué)生不會(huì )的時(shí)候，她提示性的語(yǔ)言很重要，能讓學(xué)生順著(zhù)她的思路進(jìn)行分析。應變能力很強，當學(xué)生都不會(huì )的時(shí)候，她會(huì )借助小組的力量，大家的努力。
總之，這三位教師的課給了我很大的啟示，也讓我知道了自己的不足，自己還應該更加的努力，“學(xué)無(wú)止境”。加強自己的教育教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)。
聽(tīng)課記錄及5
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
【分析教材】
1、《再塑生命》是人教版八年級下冊語(yǔ)文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解敘事性作品的特點(diǎn)，學(xué)習人物描寫(xiě)方法，理解人物性格，學(xué)習人物品格，進(jìn)行情感教育。本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過(guò)“我”的眼睛，通過(guò)細致入微的心理描寫(xiě)，敘述了一個(gè)盲聾啞兒童在家庭教師安妮。莎莉文老師的幫助下，重新認識周?chē)氖挛�，走進(jìn)大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛(ài)的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。
2、知識聯(lián)系及教學(xué)內容的地位和作用：
在學(xué)生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，本文能更好地培養學(xué)生將敘事和抒情有機結合的表達能力；本文人文內涵豐富，能更好地引導學(xué)生對人生、生命有所感悟，在情感、價(jià)值觀(guān)上引導學(xué)生理性地思考愛(ài)、理解愛(ài)�？偟膩�(lái)說(shuō)，從八年級的整個(gè)教材體系來(lái)看，本文貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，無(wú)論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
3、教學(xué)目標及確定的理論依據：
依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時(shí)，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境，能說(shuō)出自己的體驗�！苯Y合本課的內容和特點(diǎn)確立了這堂課的三維教學(xué)目標：
1、認識目標
�、� 理解課文主題，概括文中主要事件。
�、� 理解人物形象。
2、能力目標
�、� 學(xué)會(huì )復述課文，把握敘事性作品的特點(diǎn)。
�、� 品味文章清新樸實(shí)的語(yǔ)言。
3、情感目標
感悟安妮。莎莉文老師深沉博大的愛(ài)心，學(xué)習海倫·凱勒自強不息的精神，學(xué)會(huì )關(guān)注、關(guān)心弱勢群體，讓心靈接受一次愛(ài)的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)
�、� 理解人物形象
�、� 品味文章細膩優(yōu)美的語(yǔ)言
�、� 進(jìn)行一次愛(ài)的教育
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解課文標題“再塑生命”的含義。
【教學(xué)對象分析】
我所任教的初二、11班的學(xué)生，活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力較強，80%以上的家庭都上了網(wǎng)，且在學(xué)校老師辦公室和計算機教室查找資料很方便。針對這個(gè)情況，在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生課前在學(xué)校閱覽室和上網(wǎng)查閱本文及海倫·凱勒和安妮。莎莉文老師的有關(guān)資料。一方面，通過(guò)查找資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內容，并利用多媒配合教學(xué)，課前設計活動(dòng)以調動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，注意采用自主合作探究的方式，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ǘ┱f(shuō)教法
1、誦讀法。引導學(xué)生通過(guò)速讀課文和品讀課文理解課文內容，品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、研討點(diǎn)撥法。教師通過(guò)一系列問(wèn)題引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文內涵，師生互動(dòng)探究文意，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解作者的思想感情。
�。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法：
主要是合作探究的學(xué)習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。
【教具準備】多媒體課件、投影儀
【課 型】自讀課
【課 時(shí)】1課時(shí)
�。ㄋ模� 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【課前預習】
1、通讀全文，掃清字詞障礙。
2、收集有關(guān)海倫·凱勒與沙莉文老師的資料，了解海倫·凱勒的生平、社會(huì )貢獻以及精神境界。
3、課前帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)小游戲：兩名同學(xué)自愿配對組成一個(gè)小組，其中一名同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，由另一名帶領(lǐng)其繞操場(chǎng)一圈，必須經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)樓門(mén)廳的陡坡或者臺階，要求是全程兩名同學(xué)都不允許說(shuō)話(huà)，只能用手勢暗示對方。一輪游戲結束后小組成員角色互換。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
多媒體顯示課前游戲教師捕捉到的精彩瞬間，并請同學(xué)們談?wù)動(dòng)螒蚝蟮母惺�。并設計導入語(yǔ)——
同學(xué)們，世界是美麗的，我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥(niǎo)鳴的婉轉動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里。對于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，共同見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。
�。ㄔO計意圖：以此導入課堂學(xué)習，給學(xué)生創(chuàng )設情境，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本文的積極性。）
二、師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
�、賹W(xué)生演示自己課前所查詢(xún)的資料。（學(xué)生將資料進(jìn)行整理，用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示）
整理資料要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價(jià)，帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。
�、� 教師準備圖文課件材料（進(jìn)行相應補充）
幻燈片1：19世紀出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。 ——馬克·吐溫
幻燈片2：海倫·凱勒（1880——1968）美國著(zhù)名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來(lái)了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會(huì )她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而，一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習，從未放棄努力。
幻燈片3：好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著(zhù)一雙好奇的'眼睛。她靠著(zhù)自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(cháng)的鼓勵下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jì)畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著(zhù)作。最著(zhù)名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創(chuàng )造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(cháng)久地凝視我的老師。
幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學(xué)教育方法，20歲開(kāi)始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱(chēng)。
幻燈片6：這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書(shū)，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線(xiàn)十分清晰。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節主要培養學(xué)生收集、篩選、整理信息的動(dòng)手能力和概括能力，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習的毅力獲得一定的鍛煉，思想受到良好的熏陶，激發(fā)學(xué)習課文、學(xué)習海倫的激情。）
三、整體感知，了解文章結構。
1、把課文比著(zhù)“海倫·凱勒生命歷程紀念館”，通過(guò)教師充當講解員、學(xué)生串讀課文的形式，向大家展示海倫·凱勒生命從黑夜到光明的歷程。
2、在帶領(lǐng)大家走進(jìn)海倫·凱勒生命歷程之前，提出兩個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們帶著(zhù)以下兩個(gè)問(wèn)題共同走進(jìn)海倫·凱勒的生命歷程——
�。�1）請概括出參觀(guān)的內容。
�。�2）請談?wù)勀銋⒂^(guān)過(guò)“海倫·凱勒生命歷程紀念館”的感受。
�。�1） 要求：邊看課文邊聽(tīng)講解，并用筆圈點(diǎn)課文。
回答要求：要求學(xué)生先用自己的話(huà)進(jìn)行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。
3、進(jìn)館參觀(guān)
朋友們，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程：
�、偕脑玻何业纳黖_____（像大霧中的航船，課文第4自然段）
黑夜——由學(xué)生通過(guò)預習找出課文中描寫(xiě)海倫在認識莎莉文老師之前的生活。（考察學(xué)生自主學(xué)習和從課文中篩選知識點(diǎn)的能力。）
�、诠廨x的起點(diǎn)： ________（相識，課文第5自然段）
�。ū尘盎脽羝故旧蛭男〗M把我抱在懷中的圖片）
火花——由學(xué)生把課文6—11節改寫(xiě)為以第三人稱(chēng)為敘述視角來(lái)講述一個(gè)海倫在學(xué)習具體事物時(shí)的故事。（考察學(xué)生改寫(xiě)的能力。）
�、坌腋５膹吞K：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）
�。ū尘盎脽羝故旧蛭男〗憬形易R字的圖片）
�、艹砷L(cháng)的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）
�。ū尘盎脽羝故竞惡蜕蛭男〗阍跇�(shù)上的圖片）
�、萆纳A：生命中擁有了______（愛(ài)，課文第39自然段）
�。ū尘盎脽羝故旧蛭男〗憔o緊摟住海倫的圖片）
光明——由學(xué)生朗讀課文25—39節。（這一部分寫(xiě)的很美，主要考察學(xué)生的朗讀和聽(tīng)讀能力。）
4、出館學(xué)生回答前面的兩個(gè)問(wèn)題，言之有理即可。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節重在訓練學(xué)生快速閱讀文章的能力，養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的良好閱讀習慣。同時(shí)，遵循敘述類(lèi)文體閱讀規律，要求學(xué)生用一句話(huà)概括全文內容，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息的思維能力。另外在閱讀前適當給學(xué)生一些閱讀任務(wù)，會(huì )使學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀目標。）
四、深入理解課文
教師逐步引導學(xué)生討論回答以下四個(gè)問(wèn)題：
1、誰(shuí)“再塑”誰(shuí)的“生命”？
2、莎莉文老師用什么再塑了海倫的生命？
3、莎莉文老師是怎樣幫助海倫再塑生命的？
4、當莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活后，海倫的性格發(fā)生了哪些變化？
除了老師的幫助，海倫重塑生命能夠獲得成功是因為她自己在主觀(guān)上做了哪些努力？
學(xué)生思考、討論后，請學(xué)生用下面的句式回答問(wèn)題——
�。ㄒ唬┪野l(fā)現，莎莉文老師教育方式很獨特，獨特在
�。ǘ┪野l(fā)現，莎莉文老師的教育方式不僅讓海倫獲得了知識，還讓她獲得了
�。ㄈ┪野l(fā)現，海倫的成功和成就里也有著(zhù)海倫自己的努力，你看
�。ㄋ模┪野l(fā)現，海倫對莎莉文老師的感恩之情，洋溢在文章的字字句句里，你看
�。ㄔO計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)，與事件中的人物對話(huà)，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強化他們的情感體驗。）
五、品讀課文
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，請學(xué)生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描寫(xiě)最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。
教師示范如何對文中優(yōu)美語(yǔ)句作點(diǎn)評：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)？在霧中神情緊張地駕駛著(zhù)一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外�！保ㄓ帽扔鞯男揶o手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無(wú)助。）
師生共同總結：在品味語(yǔ)言的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)及有關(guān)修辭手法。
學(xué)生品讀，教師適時(shí)點(diǎn)評，言之有理即可。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生挖掘文章的藝術(shù)性，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對文中優(yōu)美語(yǔ)句的點(diǎn)評，感受文章的語(yǔ)言美。）
六、拓展延伸
像海倫這樣身殘志堅的人有很多，有奏出生命最強音——“命運交響曲”的貝多芬，有雖將在輪椅上度過(guò)余生的卻依然用自己的樂(lè )觀(guān)感染了無(wú)數殘疾運動(dòng)員的桑蘭，有耳聾卻能舞出感動(dòng)了億萬(wàn)中國人的“千手觀(guān)音”們……，他們的生命可以說(shuō)是不幸的，可是他們用堅強和樂(lè )觀(guān)彌補了這個(gè)不幸，他們要讓自己在有限的生命中體現出無(wú)限的價(jià)值。
請學(xué)生暢談該如何對待生命中的成功與挫折，快樂(lè )和不幸。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際以及自己的情感體驗，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情，初步確立正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習海倫·凱勒自強不息的精神。）
七、教師總結
用奧斯特洛夫斯基的話(huà)結束本課：“人最寶貴的是生命，這生命屬于每個(gè)人的只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧�！�
八、布置作業(yè)
課外閱讀《假如給我三天光明》引導學(xué)生拓展延伸，進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情。
聽(tīng)課記錄及6
一、復習導入
那么在你印象中，調達是個(gè)怎樣的人？
二、學(xué)習第三部分
1、那事實(shí)是這樣的嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報的？
2、這時(shí)候，課文中出現了一個(gè)關(guān)鍵人物——國王。他是一開(kāi)始就像傷害九色鹿嗎？
3、對呀！國王沒(méi)有辦法，為了自己心愛(ài)的王妃，只能張貼皇榜�；拾竦膬热菔鞘裁�，你們知道嗎？
4、見(jiàn)利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學(xué)們齊讀第七自然段。（生齊讀）
5、而這時(shí)國王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。
聯(lián)系上下文來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思也是一種學(xué)習方法。
6、這時(shí)候的山林，春光明媚。九色鹿在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經(jīng)一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
7、在這危急時(shí)刻，如果你是九色鹿，你心里會(huì )怎么想？
指導朗讀
8、這一番話(huà)真是讀得鏗鏘有力，國王聽(tīng)了也被感動(dòng)了，他知道真相后——（齊讀最后一個(gè)自然段）
9、國王明白了真相后，做了哪三件事？
10、現在給你至高無(wú)上的權利，你就是威風(fēng)八面的國王了，你會(huì )怎樣處置調達這個(gè)小人呢？
11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什么話(huà)說(shuō)？
12、生命對于每個(gè)人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過(guò)自新也沒(méi)有機會(huì )��！各位國王，你現在會(huì )怎樣處理調達呀？
13、讓我們再來(lái)讀一讀課文的第6—9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來(lái)。
14、小結。
三、拓展，民間故事推薦
《九色鹿》評課
《九色鹿》是一個(gè)民間故事，講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，黃老師刪繁就簡(jiǎn)，目標集中，以“調達是一個(gè)怎樣的人”組織教學(xué)，貫穿教學(xué)的始終。最后讓孩子明白深刻的做人的'道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。
XX老師執教的《九色鹿》讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：假如你是九色鹿，你會(huì )怎樣想？你是國王，你會(huì )怎樣處置調達？你是調達，你又會(huì )怎樣說(shuō)？通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心。
同時(shí)，XX老師善于指導學(xué)生學(xué)習的方法。如，引導學(xué)生品讀體悟調達的品質(zhì)后，指導了學(xué)習方法：讀課文，找出關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文、運用課外知識來(lái)理解詞語(yǔ)。
聽(tīng)課記錄及7
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
�、畔旅孢@些詞你能讀準嗎？開(kāi)火車(chē)讀。（出示）
著(zhù)急焦急非常一定拍拍翅膀決心
�、莆覀冊賮�(lái)看一組描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)，你會(huì )讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類(lèi)認讀詞語(yǔ)中可以體會(huì )到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學(xué)習小鳥(niǎo)是什么樣子作好鋪墊�！�
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？
出示：這是一只的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。
【評：抓住教學(xué)主線(xiàn)，為學(xué)生研究性學(xué)習指明方向，同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文�！�
2、學(xué)習第一自然段。
�。�1）出示小鳥(niǎo)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
�。�2)課文中也有一句話(huà)寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�(ài)。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥(niǎo)圖，讓通過(guò)自己的直觀(guān)感受去說(shuō)、去思、去讀，給予他們思維與說(shuō)話(huà)、讀書(shū)的機會(huì )，使學(xué)生的語(yǔ)言表達流暢�！�
�。�3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說(shuō)。
【評：再抓住教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”�！�
你們從第1自然段的哪一句話(huà)看出來(lái)的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。
指導朗讀：讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評：尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀�！�
3、學(xué)習第二自然段。
�。�1）我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說(shuō)。
�。�2）出示：突然，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著(zhù)急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。
【評：教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練�！�
�。�3）（出示句式：小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B(niǎo)在叫喚，好像在說(shuō)。）
想想如果你就是這只小鳥(niǎo)，離開(kāi)了**的懷抱，你會(huì )說(shuō)些什么？媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢？
【評：創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生內心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，由要我說(shuō)變成我要說(shuō)，既培養學(xué)生的想象力，又訓練了語(yǔ)言表達能力�！�
�。�4）學(xué)習詞語(yǔ)：心急如焚。（板書(shū)：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時(shí)你是那只小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì )怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。
我看了看籠子里的.小鳥(niǎo)，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥(niǎo)的愛(ài)護，你就讀哪一句。
【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受�！�
6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？(指課題)
7、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指板書(shū)）
【評：第三次抓住教學(xué)主線(xiàn)，雖說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)小鳥(niǎo)是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護鳥(niǎo)類(lèi)，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育�！�
8、小結：希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護小動(dòng)物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
3、伸出小手，跟老師一起寫(xiě)“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫(xiě)得很好。打開(kāi)《習字冊》，寫(xiě)吧。
【評：指導學(xué)習生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、臨寫(xiě)，積極倡導自主、探究的學(xué)習方式。不足之處是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些�！�
評課：
一、構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì )達到驚人的程度�！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著(zhù)力訓練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀(guān)感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機會(huì )，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課，既訓練了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內容清楚地說(shuō)出來(lái)。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸�？鞓�(lè )，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著(zhù)自己，也要想想別人。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護鳥(niǎo)類(lèi)；對于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
聽(tīng)課記錄及8
一、導入
謎語(yǔ)導入：
小小傘兵志氣豪,頭頂白帽飄啊飄。
飄到天涯與海角,四海為家任逍遙。
教師：同學(xué)們，你們能猜出來(lái)嗎？
學(xué)生：蒲公英
教師：掌聲送給他
二、復習生字
1.開(kāi)火車(chē)2.老師帶讀
3.全班齊讀4.
5.去掉拼音讀
三、解析題目，詞語(yǔ)搭配（）的草地
金色的（）四、多音字學(xué)習
五、分析課文
1.課文中的哪句話(huà)點(diǎn)明題目
2.指導朗讀，有感情地朗讀
3.重點(diǎn)字詞解析，“滿(mǎn)”字表明了蒲公英很多
六、情景模仿再現
學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹課文情節
七、教師有感情范讀
1.謎語(yǔ)導入，生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的興趣
2.教師及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
3.利用多種方式進(jìn)行詞語(yǔ)的復習，回憶鞏固及時(shí)反饋
“棒棒棒，你真棒”
注意培養學(xué)生的朗讀感情感想/體會(huì )《金色的`草地》是三年級的重點(diǎn)課文，劉老師的課很生動(dòng)，教師言語(yǔ)抑揚頓挫，極大地吸引了學(xué)生的注意力。另外，讓學(xué)生演繹課文情節，提高了學(xué)生的興趣和積極性。另外，對于學(xué)生的課堂問(wèn)題回答，教師及時(shí)給予反饋，鼓勵了學(xué)生。劉老師聲情并茂的示范朗讀，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，課上學(xué)生的紀律性十分好，我想，這除了是教師上課上得好的原因之外，還有賴(lài)于劉老師平時(shí)對班級的管理。
聽(tīng)課記錄及9
導入新課：
師：同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)模仿中央電視臺崔永元主持的《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目。我先代一下主持人采訪(fǎng)一下各位同學(xué)：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機會(huì )。請同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。
生1：我覺(jué)得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應熱愛(ài)自己的父母。小時(shí)候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。
生2：現在，我覺(jué)得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著(zhù)自己，記得有一次，有一道題我不會(huì )做，我問(wèn)過(guò)很多同學(xué)，他們中有學(xué)習好的，也有學(xué)習差的，但沒(méi)有一個(gè)人告訴我如何去做。
生3：自從上學(xué)以來(lái)，我覺(jué)得家長(cháng)與我們之間的距離越來(lái)越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。
生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問(wèn)，但是他們提問(wèn)的對象卻是那些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個(gè)學(xué)生。
師：剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲（板書(shū)課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當朋友，多說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，或許情況就會(huì )得到改善，問(wèn)題就會(huì )得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽(yáng)光，自己就可能得到一輪太陽(yáng)�！� 我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì )明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛(ài)心，樂(lè )于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫(xiě)封信，這位老師可能就會(huì )改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(cháng)。
師：同學(xué)們，其實(shí)，當我們遭遇不平時(shí)，我們不應怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。
一、 出示目標，指導自學(xué)
師：請同學(xué)們認真閱讀《心聲》一課。讀的過(guò)程中注意借用工具書(shū)掃清文字障礙。然后，完成下列目標：
1、了解本文文體—小說(shuō)；
2、感悟文中的人物形象；
3、整體感知課文，理解課文內容。
�。ㄉx課文，教師巡回指導）
二、 自學(xué)檢測，互幫互學(xué)
1、 掃清閱讀障礙：
窸窸窣窣（ ） 恍惚（ ） 蜷在（ ） 簪子（ ）
抽噎（ ） 發(fā)窘（ ） 紙捻（ ）
2、師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節和環(huán)境。
生2：小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為短篇、中篇、長(cháng)篇和小小說(shuō)。 生3：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
生4：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。
3、 師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對小說(shuō)這種體裁并不陌生。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事的主要內容，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內容是：教育局要到校聽(tīng)課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對這節課進(jìn)行了精心準備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開(kāi)課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認為這個(gè)同學(xué)對課文主要情節的復述完整嗎?你覺(jué)得還有什么要補充的內容嗎?
生：小說(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節公開(kāi)課，老師預先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬(wàn)卡》中的主人公有著(zhù)許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復述，我們發(fā)現有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復述更完整，他補充了兩個(gè)重要情節，一個(gè)是李京京在小樹(shù)林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽(tīng)得很仔細。的確，經(jīng)過(guò)第二個(gè)同學(xué)的補充，故事的主要情節我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習；小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
生：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
師：好!本文的開(kāi)端是……?
生：區教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：閱讀結束了，同學(xué)們對于文中的各個(gè)人物有什么感受在心中油然而生？
生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因為我也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。而且他投入的學(xué)習，積極的進(jìn)取也值得我學(xué)習。
生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺(jué)得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng )造機會(huì )。最后他成功了。正所謂：機會(huì )總是給有準備的人！
生3：我覺(jué)得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見(jiàn)，應該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。
生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)��？我覺(jué)的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。
生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學(xué)習好就喜歡，學(xué)習不好就討厭。
生6：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。
生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣缺乏自信的人。
生8：通過(guò)讀這篇課文，我想對所有的老師說(shuō)一句話(huà)，那就是對所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習成績(jì)的好壞作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準。
三、 質(zhì)疑答疑，更正講解
師： 剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過(guò)許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過(guò)學(xué)習暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個(gè)公正無(wú)私的'老師。
師：同學(xué)們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？
生1：我覺(jué)得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見(jiàn)到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺(jué)得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。
生3：我覺(jué)得這是作者的心聲。他寫(xiě)這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺(jué)得這是教育專(zhuān)家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 分層訓練，完成作業(yè)
1、 填空
(1)小說(shuō)三個(gè)要素，即 、 和 。
(2)小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為 、 、 、 (3)小說(shuō)以塑造 為中心，通過(guò) 的敘述和 描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
�。�4）小說(shuō)情節的結構 、 、 、 。
2、任選一題
(1)請寫(xiě)出最想對語(yǔ)文老師說(shuō)的話(huà)
�。�2）請以“——我想對你說(shuō)句心里話(huà)”為題寫(xiě)一篇文章
聽(tīng)課反思：
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì )到學(xué)生的學(xué)習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè )意進(jìn)取、樂(lè )意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，首先就意味著(zhù)改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習的？教師會(huì )設計什么樣的教學(xué)情景，設計什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，說(shuō)真話(huà)，把它自己的經(jīng)驗、最個(gè)性化的東西充分表達了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個(gè)人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會(huì )充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經(jīng)驗、孩子的認識真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗就無(wú)法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節課上，我寫(xiě)錯了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習方式。
學(xué)習方式轉變的另一個(gè)重要內容，就是學(xué)習方法的轉變。
學(xué)習方法轉變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過(guò)“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設計有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因為此前學(xué)生對課文的內容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現在學(xué)生就要結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當然這節課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。
但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正所謂：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！
聽(tīng)課記錄及10
師：夜深了，說(shuō)明了什么？
生：時(shí)間已經(jīng)很晚很晚了。
生：說(shuō)明時(shí)間很長(cháng)。
生：母親很辛苦，已經(jīng)很晚了，還在為我操勞。
……
師：是��！夜深了，母親還在一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著(zhù)。從這里你又感受到什么？
生：母親對我愛(ài)。
生：母親對兒子的疼愛(ài)。
生：母親對兒子的關(guān)愛(ài)。
生：母親的無(wú)怨無(wú)悔。
生：我還能從母親一邊縫著(zhù)一邊想著(zhù)，感受到母親對孩子的那種強烈的愛(ài)。
師：誰(shuí)能讀這一句？（生讀）
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛(ài)孟郊的語(yǔ)氣。
生：我覺(jué)得他讀出了母親的擔憂(yōu)。
師：說(shuō)得好。因為疼愛(ài)所擔憂(yōu)。母親擔憂(yōu)什么呢？
生：不知道兒子什么時(shí)候才回來(lái)。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來(lái)表示。
師：你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子。是啊，面對即將遠行的兒子，母親怎能不憂(yōu)心忡忡、思緒萬(wàn)千，她還會(huì )想些什么呢？
生：兒子出門(mén)在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會(huì )挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見(jiàn)嗎？
……
師：母親千頭萬(wàn)緒，數不盡對兒子的擔憂(yōu)，真是兒行千里母擔憂(yōu)啊，母親之所以有如此的擔憂(yōu)，使因為……？
生：疼愛(ài)兒子。
生：關(guān)愛(ài)兒子。
生：牽掛兒子。
師：是啊，母親把這份濃濃的愛(ài)融入到一針針一線(xiàn)線(xiàn)的'縫補中。不知不覺(jué)天亮了，母親依依不舍地將兒子送到村外，望著(zhù)兒子說(shuō)________
生：郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)��！
師：此時(shí)，母親應該怎樣說(shuō)？
生：滿(mǎn)懷深情地說(shuō)。
生：戀戀不舍地說(shuō)。
生：噙滿(mǎn)淚水說(shuō)。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬(wàn)囑咐地說(shuō)。
……
師：帶著(zhù)你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話(huà)。
師：聽(tīng)了母親的話(huà)，孟郊一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭。望著(zhù)母親的白發(fā)，孟郊的眼眶濕潤了，他的眼眶問(wèn)什么會(huì )濕潤呢?[
生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時(shí)候才能回來(lái)。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……
師：母親的慈愛(ài)，就像春天里太陽(yáng)的光輝。沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草，報答不了太陽(yáng)的恩情，備受母親關(guān)愛(ài)的孟郊，同樣報答不了________
生：母親的恩情。
師：母親的愛(ài)是無(wú)私的，只有付出不計報答，母親的愛(ài)是潤物無(wú)聲的，她融入在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。你能用具體的事說(shuō)說(shuō)母親對你的愛(ài)嗎？
生：我生病時(shí)，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時(shí)，是母親悄悄起床為我準備好早餐。
生：無(wú)論天氣是陽(yáng)光明媚，還是狂風(fēng)暴雨，母親總是一如既往送我上學(xué)。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺(jué)前總是講個(gè)故事給我聽(tīng)。
……
師：看著(zhù)這么多高高舉起的小手，我知道母親的愛(ài)還有很多很多，是啊，母親的愛(ài)是說(shuō)不完的。此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么嗎？
生：我愛(ài)親愛(ài)的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽?zhuān)覑?ài)您！
……
師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)……
生（滿(mǎn)懷深情地齊說(shuō)）：親愛(ài)的媽媽?zhuān)覑?ài)您。
[評析]：
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)中教者充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，文本在學(xué)生讀中悟、悟后說(shuō)中得到恰當的詮釋。
教學(xué)過(guò)程中，我適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)母親是怎樣關(guān)心你的？你最想對你的母親說(shuō)什么？學(xué)生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛(ài)中，學(xué)生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。
教學(xué)過(guò)程中，教者借助“補”的手段讓學(xué)生去感知，去縮短時(shí)空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時(shí)還會(huì )想些什么？母親在送別孟郊時(shí)還會(huì )說(shuō)些什么？孟郊望著(zhù)母親的白發(fā)想到了什么？……補白，讓學(xué)生深刻體會(huì )到了母親對兒子的愛(ài)。
聽(tīng)課記錄及11
授課教師：xxx
科目：語(yǔ)文
聽(tīng)課時(shí)間：xx課時(shí)
聽(tīng)課課題：生命的藥方
聽(tīng)課地點(diǎn)：xx班級
聽(tīng)課記錄[]
一、情境導入
師：今日我們學(xué)的課文里面也有一個(gè)xx病患者�；颊叩拿纸械轮Z，
他才十歲。德諾找到了他生命的藥方了嗎？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》
�。ǔ鍪菊n題）
二、通讀，初次感悟
問(wèn)題找到;生命的藥方;了嗎？從哪兒讀明白的？讀課文，要求：把語(yǔ)句
讀通順流利。
1、檢查生字詞：指名讀抽讀齊讀
�、僮x準字音
�、谧x懂詞語(yǔ)
2、想想課文中找到的;生命的藥方;是什么？
3、交流
板書(shū)：歡樂(lè )、友情
;生命的藥方;指的就是友情。你是怎樣明白的？從誰(shuí)的話(huà)中能夠看出;
生命的藥方;指的是歡樂(lè )和友情？是德諾的媽媽?zhuān)�，是那位不幸的母親，為我
們揭開(kāi)了;生命的'藥方;的真諦
三、細讀課文，深入感悟。
1、走進(jìn)德諾，感受孤獨
2、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨呢？請同學(xué)們默
讀課文，到文中去找到答案。
3、反饋，隨機學(xué)習。
德諾十歲那年因為輸血(xu;)不幸染上了xx病，伙伴們全都躲著(zhù)他。
�。�1）指名讀。
�。�2）從哪個(gè)詞中體會(huì )到了他十分孤獨，十分無(wú)助？（全都躲）
�。�3）這些伙伴在德諾染上x(chóng)x病之前是如何和他相處的？
聽(tīng)課評析
xx病是經(jīng)過(guò)血液等傳播，跟xx病患者一起吃吃飯、握握手是不會(huì )被傳
染的。其實(shí)，有許多像德諾這樣染上x(chóng)x病的人，需要大家的關(guān)心，支持，教
師期望同學(xué)們都能像艾迪一樣給那些需要幫忙的人關(guān)心和愛(ài)護，讓我們的世界
越來(lái)越完美。
聽(tīng)課記錄及12
1、課堂上，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說(shuō)，這是一節重過(guò)程、重發(fā)現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價(jià)，“互助互動(dòng)”，評價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應是“魚(yú)”，而應該是捉魚(yú)的方法。
2、本節課學(xué)習內容是與學(xué)生生活學(xué)習緊密結合息息相關(guān)的課題，教師授課中有針對性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應對策，教學(xué)中能密切結合校園內及學(xué)生身邊熟悉的事件開(kāi)展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展討論。教師語(yǔ)言表述清晰精要幽默。建議教師要對學(xué)生的分析提煉總結問(wèn)題的能力加強培養，提高要求。
3、教學(xué)目標明確，教材處理較好，過(guò)程操作符合學(xué)生實(shí)際，注重分層教學(xué)，課堂整體結構的安排、環(huán)節的處理、作業(yè)的設置，始終圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，符合特殊學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和心智發(fā)展規律。教學(xué)過(guò)程清晰，能引導學(xué)生先想再算，注重學(xué)生能力的培養，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，平時(shí)扎實(shí)有效的教學(xué)工作在本課中初顯成效。
4、教學(xué)內容難易適當，由淺入深。注重引導學(xué)生思考，但師生雙邊活動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍。板書(shū)工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著(zhù)重強調。
5、教學(xué)目標明確，教學(xué)設計合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，課堂容量適當，符合學(xué)生認知；能有效創(chuàng )設學(xué)生自主、合作的情境，重視學(xué)生對過(guò)程的體驗；師生、生生互動(dòng)，運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，學(xué)生參與性強，氣氛融洽。
6、教師和學(xué)生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學(xué)生實(shí)際，有一定自學(xué)要求，高而不高。學(xué)生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環(huán)節條理清晰、重點(diǎn)突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學(xué)生為主體的課堂模式，重視對學(xué)生能力的培養
7、教師講授目標明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析到位，基本功扎實(shí)，課堂氣氛融洽，學(xué)生思考積極；教學(xué)設計合理、科學(xué)，教學(xué)要素配合默契，各種關(guān)系處理得當。
8、教師精心設計了課堂的導入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有較好的教學(xué)效果；教授語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。
9、基礎理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對教學(xué)內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準確，課堂結構設計符合學(xué)生的實(shí)際。
10、大膽放手讓學(xué)生參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助。老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。
11、教學(xué)設計合理、科學(xué)。課堂容量適當，符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。教師的'知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點(diǎn)透徹，到位，讓學(xué)生能深入其中，聽(tīng)的津津有味。課堂的民主意識強，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)。
12、教態(tài)親切，語(yǔ)音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點(diǎn)，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學(xué)方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時(shí)間分配合理。
13、教師課前準備充分，教學(xué)安排容量適當，目標明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；講授清晰、注重啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生積極思考；教師點(diǎn)撥得法，總結、歸納、反饋等過(guò)程及時(shí)、到位。
14、教學(xué)目標正確、明確，符合學(xué)生的實(shí)際，適合學(xué)生發(fā)展的需要。教師課前做足準備工作，創(chuàng )設模擬課文情景，讓學(xué)生自主表演，能夠深刻體會(huì )文中人物特點(diǎn)和心理特征，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習。
15、教學(xué)設計合理、科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，現代教育技術(shù)運用恰當、熟練。全面關(guān)注學(xué)生的知識、能力，重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。師生互動(dòng)氛圍好，學(xué)生在老師的啟發(fā)下能積極回答問(wèn)題。
16、知識面廣，教態(tài)親切和藹，與學(xué)生互動(dòng)好，啟發(fā)式、討論式恰到好處。教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學(xué)生更好學(xué)習。
17、許老師整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識濃。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng )設一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng )生出一節優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(cháng)中獲益。
18、劉老師教學(xué)內容確定符合實(shí)際的內容范圍和難度要求。為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)有寬松和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )。尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學(xué)生的實(shí)際和內容的要求，為學(xué)生留下思考的時(shí)間。
19、教學(xué)中在設計、實(shí)施、內容符合課程目標，包含若干有效教學(xué)的要素，有目的性。環(huán)節設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學(xué)生主體意識，積極推進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)。教學(xué)經(jīng)過(guò)了認真的設計，教師能較好地實(shí)施教學(xué)。能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，重視知識的運用和技能訓練，注重能力培養。
20、教師授課儀態(tài)大方、聲音清晰洪亮。根據學(xué)生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學(xué)習的能力等因素，教師安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設計。學(xué)生在教師的引導中循序漸進(jìn)的獲得新知學(xué)生能夠按照在教師的引導下參與學(xué)習活動(dòng)，思考、交流、合作、演示、實(shí)驗等活動(dòng)，能在教師的引導下積極參與學(xué)習、實(shí)踐，學(xué)習興趣濃厚。部分學(xué)生自主學(xué)習能力較差，不能夠和其他同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。
21、課前準備充分，充分利用了多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的語(yǔ)言學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
22、教學(xué)重難點(diǎn)突出，板書(shū)清晰有條理。教學(xué)步驟設計合理，由淺入深，循序漸進(jìn)。
23、教師基本功扎實(shí)，知識講解準確，教學(xué)設計合理，始終以學(xué)生為主體，自主學(xué)習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學(xué)習效果。
24、對問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準確，重點(diǎn)突出，思路清晰。
25、對課程內容嫻熟，運用自如。
26、教師組織課堂教學(xué)效果好，語(yǔ)言清晰，能注重學(xué)法指導，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，問(wèn)題設計富有啟發(fā)性。
27、教學(xué)環(huán)節設計安排清晰明了，過(guò)渡自然。
28、教師教態(tài)自然，語(yǔ)調親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推進(jìn)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學(xué)效果。
29、教師準確的把握了設疑的方向，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。
30、對問(wèn)題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。
31、能采用類(lèi)比引入新課，講解例題詳細，對個(gè)別容易出錯的地方能反復強調，及時(shí)反愧鞏固。選題類(lèi)型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生自主學(xué)習空間有待拓展。
32、能讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )海燕的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導航作用。新課程理念有所體現，但課堂內容略顯單薄，平時(shí)應注意引導學(xué)生知識的積累，豐富學(xué)生知識面。
33、知識點(diǎn)歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現象給予解析，學(xué)生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。
34、知識點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復習知識點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理。結合知識點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習題，講練結合。例題規范，針對學(xué)生基礎少扎實(shí)，采用此類(lèi)復習方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎，值得肯定。
35、習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設計了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題，但課堂氣氛略顯沉悶。
36、通過(guò)分數運算類(lèi)比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。
37、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導學(xué)生有效學(xué)習，雙基落實(shí)，效果大為顯著(zhù)。
38、本課從書(shū)法欣賞入手，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂內容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。
39、能精選習題，題目設置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。
40、知識點(diǎn)詳盡，內容豐富，條理清晰。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動(dòng)環(huán)節，氣氛會(huì )更好。
聽(tīng)課記錄及13
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，寄宿和日間幼兒園成為了越來(lái)越多家庭對于孩子教育關(guān)注的焦點(diǎn)。而幼兒園不僅僅是供孩子游戲，是讓孩子接受多樣化知識和培養多方面素質(zhì)的教育場(chǎng)所。因此，如何確保孩子在幼兒園中接受良好的教育是所有教育工作者和家庭所期望的。為了更好地了解幼兒園的工作，本次聽(tīng)課記錄所在的幼兒園為某某幼兒園。
聽(tīng)課記錄
1、教學(xué)區域
教學(xué)區域花園式設計，環(huán)境明亮、寬敞，空氣清新，空調、散熱器和空氣凈化器分布均勻。幼兒園布置極具創(chuàng )意和個(gè)性，色彩明快，創(chuàng )造出活潑、熱情，有活力的環(huán)境。每個(gè)教室里都有老師的教師資格證書(shū)，一些有特定能力的老師還擁有各種有關(guān)嬰幼兒的證書(shū)。
2、團隊建設
幼兒園重視老師的培訓，每?jì)芍芏加行碌呐嘤栒n程，老師們的教育技巧和方法一直在不斷改進(jìn)，以增加孩子們學(xué)習新知識的興趣。其中，多用游戲法引導兒童去學(xué)習，同時(shí)以情感教育為基礎。
3、課堂教學(xué)
教學(xué)氛圍輕松、愉快，且老師與幼兒之間相對獨立，和諧。課程設置豐富多彩，如美術(shù)、音樂(lè )、閱讀、數學(xué)等項目。每個(gè)班都有配備認真負責、熱情善良的專(zhuān)職保健醫生，保證每位幼兒的健康。
4、作業(yè)批改
幼兒園不強求作業(yè)多，但難度適宜，可促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，鼓勵了他們自己主動(dòng)學(xué)習的興趣，通過(guò)不斷的學(xué)習、反思，孩子們會(huì )更好地掌握知識并實(shí)踐。
評析
經(jīng)過(guò)觀(guān)察和體驗，筆者認為某某幼兒園的教育工作值得肯定。首先，教室環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)工具和物品齊全。其次，老師和家長(cháng)之間的溝通頻繁，保持良好的聯(lián)系；而且每個(gè)班級的'老師都是有不同特長(cháng)和優(yōu)勢的，他們引導幼兒學(xué)習，鼓勵幼兒創(chuàng )造力，讓孩子們學(xué)得無(wú)壓力又有動(dòng)力。最后，整個(gè)園區的衛生管理非常好，讓人放心，保證了每個(gè)孩子的健康。
唯一不足的是可能作業(yè)設置有些簡(jiǎn)單，無(wú)法適應孩子們的不同需求，應該更具體、更實(shí)用。當然，目前的情況是可接受的�？傮w上，某某幼兒園是一個(gè)教育質(zhì)量很高的幼兒園，對孩子的發(fā)展和健康成長(cháng)負有重要責任。
從整個(gè)幼兒園聽(tīng)課中，我們看到教育工作的良好開(kāi)展，可以看出教師們在教育孩子方面付出了很多努力。同時(shí)，家長(cháng)們豐富多彩的參與及孩子們的學(xué)習熱情也為教育孩子付出了巨大的努力。做好幼兒教育是一個(gè)龐大而繁瑣的工作，不僅僅是由一方承擔的，需要所有社會(huì )各界人士共同發(fā)力。讓我們用心呵護每一個(gè)孩子，善待每一個(gè)孩子，共建一個(gè)溫馨而富足的教育環(huán)境。
聽(tīng)課記錄及14
一、導入：閉上眼睛聽(tīng)雷雨的聲音，引出課題
二、預習：
自己讀讀課文，那幾段是寫(xiě)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的？
�。ń處煹恼Z(yǔ)言很簡(jiǎn)短了然，讓學(xué)生理解自己學(xué)習的任務(wù)。）
三、檢查預習： 1-34-67-8
讀了課文，你理解是一場(chǎng)如何的雨？
四、默讀課文第二段，想一想哪些句子寫(xiě)雨下得很大？可以用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。ú粍�(dòng)筆墨不念書(shū)，這是好習慣，需要從低年級開(kāi)始培育）
生：第五自然段：雨越下越大，樹(shù)呀，房屋呀都看不清了。
師：誰(shuí)能談?wù)�，為何�?shù)房屋都看不清了。用因為因此談?wù)劇?/p>
生：因為因此
師：還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)？
生：因為雨下在窗戶(hù)上，因此樹(shù)呀房屋呀都看不清了。
師：你會(huì )說(shuō)嗎？跟你的同桌說(shuō)一遍。
好多小朋友這日很能干，一說(shuō)好就坐好了。
�。ń處煹脑u論語(yǔ)言不錯，很簡(jiǎn)短，也很有效）
還有哪句話(huà)寫(xiě)出了雨很大？
生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。
師：你理解什么？
生：嘩嘩嘩，
師：我憂(yōu)如看見(jiàn)有人用臉盆在倒水。誰(shuí)能讀出雨很大的感覺(jué)？
生：讀
師：誰(shuí)能讀得更大一點(diǎn)？更急一點(diǎn)？
生：讀
師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個(gè)嘩，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個(gè)）
五、學(xué)習第一段：大自然會(huì )告訴我們一些現象，默讀1-3小節
1 、默讀：找找大自然有哪些變化？
2 、溝通：云壓
聯(lián)合寫(xiě)壓：你寫(xiě)的'時(shí)候會(huì )注意哪點(diǎn)？ --- 豎撇點(diǎn)老師
示范，點(diǎn)明寫(xiě)字的要求：仰頭
�。ɡ蠋熓痉兜臅r(shí)候學(xué)生自己在寫(xiě)，沒(méi)有抵達示范的作用。呵呵，還要明確一點(diǎn)任務(wù)）寫(xiě)好的同學(xué)想一想，你有什么好的方法把它記著(zhù)？
�。ㄈ绾螌�(xiě)，如何記最好一起教，讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就記�？墒沁@是小節。）如何的云壓下來(lái)了？（陰森森）
你能讀一讀嗎？我感覺(jué)不夠黑��！
滿(mǎn)天的烏云，說(shuō)明什么？好多
學(xué)生：還有厚厚的云
師：好多、很厚、陰森森的云壓下來(lái)，這時(shí)候是多么的悶呀？
出示：蟬為何一點(diǎn)也不叫呀？（太悶了）
3 、還有哪些也變了？風(fēng)
樹(shù)枝會(huì )如何亂擺？搖來(lái)?yè)u去歪了飄呀飄
狂風(fēng)還會(huì )吹到什么？塵埃蜘蛛
學(xué)習蜘蛛
�。ㄓ柧殞W(xué)生的說(shuō)話(huà)潛力意識仍是比較強的，低年級這很重要。會(huì )連接的表達，自然語(yǔ)文潛力就獲取了提升。）學(xué)習：垂想象一下，蜘蛛是如何逃脫的？聽(tīng)課記錄范文10篇
還有什么表現？閃電愈來(lái)愈亮（用豎線(xiàn)表示）
雷聲愈來(lái)愈響（用圓圈表示）
大家能讀出來(lái)嗎？
�。ㄟ@個(gè)創(chuàng )意很搞笑，關(guān)于調理講堂的氛圍很有利處。）
訓練：把逐漸放到下邊的句子中：
天黑下來(lái)了。
粉紅色的花兒開(kāi)放了，真美呀！
太陽(yáng)像個(gè)大火球，淺水洼中的水干了。
4 、累積：學(xué)習下雨的詞語(yǔ)：烏云密布等
六：下課
整體感覺(jué)：
1 、教師的教課方案層次清楚，思路清楚
2 、可以著(zhù)重學(xué)生各方面潛力的培育。如：說(shuō)話(huà)、想象等
3 、教師自己的素質(zhì)很好，語(yǔ)言表達簡(jiǎn)短了然，指令明確
介紹：
整個(gè)講堂教課的氛圍是不錯的，可是缺乏主體性：學(xué)生自己的學(xué)習、創(chuàng )建性的表現，這一類(lèi)的東西極少。為何？因為老師引導、引導、指令性學(xué)習行為過(guò)多了�；蛟S這和低年級講堂教課特色相關(guān)。
在情形的創(chuàng )建上，學(xué)生是被動(dòng)理解的，能否是可以創(chuàng )建一種互動(dòng)的、開(kāi)朗的學(xué)習環(huán)境，讓孩子們更快樂(lè )的學(xué)習。
自然，談?wù)労?jiǎn)單，做做難。聽(tīng)了閻春燕老師的課，仍是感覺(jué)獲益匪淺的。感謝
聽(tīng)課記錄及15
一、導入新課 學(xué)寫(xiě)“尊”字
師：同學(xué)們，今天老師來(lái)和大家一起學(xué)習一篇課文，請大家來(lái)讀一下課題�！白稹边@個(gè)字你還在哪個(gè)詞中見(jiàn)過(guò)它？
生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個(gè)字在本課還需要會(huì )寫(xiě)，你覺(jué)得要將它寫(xiě)準確、寫(xiě)美觀(guān)需要注意些什么？
生：注意中間的一個(gè)短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請跟老師來(lái)書(shū)空一下這個(gè)字。(生書(shū)空）請同學(xué)們在田字格本上把這個(gè)字來(lái)寫(xiě)兩遍，寫(xiě)完后同桌互相看一下，剛才說(shuō)到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線(xiàn)，要有自尊。
師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過(guò)今天所學(xué)的這篇課文你對尊嚴會(huì )有更加深刻的認識和體會(huì )。
二、檢查預習 把握課文的主要內容。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞都是描寫(xiě)什么的？（描寫(xiě)逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫(xiě)的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問(wèn)：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認識的基礎上再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個(gè)詞讀一讀，說(shuō)明這三個(gè)詞一個(gè)是地名，兩個(gè)是人名。
3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語(yǔ)的提示說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
三、理解重點(diǎn)語(yǔ)句 感悟人物形象
1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話(huà)中提到了這個(gè)詞，同時(shí)這句話(huà)也是杰克遜大叔對當時(shí)的哈默的一個(gè)評價(jià)，誰(shuí)能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說(shuō)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”）
2.出示這句話(huà)，再請一名同學(xué)來(lái)讀一讀。這句話(huà)是本課中頗有深意的一句話(huà)，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問(wèn)幾個(gè)為什么會(huì )幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來(lái)讀讀這句話(huà)，你能?chē)@它提出什么問(wèn)題？（生讀，提問(wèn)，為什么是說(shuō)他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
3.要真正讀懂這句話(huà)還要聯(lián)系上下文，這里說(shuō)那時(shí)年輕的哈默什么都沒(méi)有，那他當時(shí)是怎樣一個(gè)狀況呢？文中有一句直接描寫(xiě)他
外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫(xiě)這個(gè)年輕人的外貌就用了兩個(gè)詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個(gè)詞中體會(huì )到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著(zhù)你的體會(huì )再讀一讀。我們還可以從這兩個(gè)詞中想象到在逃難的路上，他會(huì )遇到哪些困難？（沒(méi)飯吃，有危險，差點(diǎn)死掉等等）
4、是啊，此時(shí)的哈默可以說(shuō)在物質(zhì)上是一無(wú)所有。但杰克遜大叔為什么又說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個(gè)年輕人與杰克遜大叔的一番對話(huà)中去探個(gè)究竟。 請大家讀讀課文2——4自然段，畫(huà)出對話(huà)中寫(xiě)年輕人的句子，看你從中體會(huì )到了什么？（請學(xué)生起來(lái)讀句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）在旁邊把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)，做一下簡(jiǎn)單的批注。
學(xué)生朗讀、圈畫(huà)、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)中，你體會(huì )到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（年輕人態(tài)度很堅定，很執著(zhù)，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語(yǔ)言描寫(xiě)。細心的同學(xué)可能發(fā)現，在這句話(huà)中有一個(gè)字被反復運用了三次，哪個(gè)字？（“不”）。讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過(guò)設置當時(shí)的情景指導朗讀。）
透過(guò)哈默具體的語(yǔ)言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會(huì )到？（標點(diǎn)）再來(lái)讀一讀。言為心聲，其實(shí)人的神態(tài)和動(dòng)作也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表現出一個(gè)人的情感和想法，有沒(méi)有同學(xué)注意到年輕人說(shuō)這句話(huà)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。（學(xué)生相機在課本上畫(huà)出相應句子）猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？（沒(méi)有勞動(dòng)我絕對不吃食物）
體會(huì )著(zhù)當時(shí)年輕人的無(wú)比失望與饑餓再來(lái)讀一下這句話(huà)。（這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”）
師總結：人物一個(gè)細微的神態(tài)和動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音那！ 生活中注意觀(guān)察和傾聽(tīng)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，能讓我們更加準確地認識一個(gè)人；在習作中對人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言展開(kāi)細致的描寫(xiě)可以更好得表現這個(gè)人物的情感與內心。
師：經(jīng)過(guò)連續的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì )怎樣？（生答，會(huì )餓死，筋疲力盡）
師：是的，這份拒絕不僅僅意味著(zhù)不能吃到食物，意味著(zhù)繼續忍饑挨餓，甚至意味著(zhù)死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著(zhù)他呢？
出示兩句與尊嚴有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話(huà)中，哪里還讓你有這樣的體會(huì )？接著(zhù)說(shuō)。
師根據學(xué)生的.回答總結：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì )給他一個(gè)怎樣的評價(jià)？（板書(shū)：自強） 此時(shí)，再回到這句話(huà)，你贊同杰克遜大叔的話(huà)嗎？帶著(zhù)理解再讀一讀。（生帶著(zhù)理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴”
年輕人最終通過(guò)自己的勞動(dòng)得到了食物，但他的這種做法為他贏(yíng)得的遠不僅是這頓食物，還為他贏(yíng)得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏(yíng)得了食物，還為他贏(yíng)得了 ；在兩年后又為他贏(yíng)得了 ；在二十多年后更為他贏(yíng)得了 。因為 。2.介紹哈默。
3.通過(guò)哈默的這個(gè)故事你認為尊嚴是什么？
出示兩句與尊嚴有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話(huà)中，哪里還讓你有這樣的體會(huì )？接著(zhù)說(shuō)。
師根據學(xué)生的回答總結：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì )給他一個(gè)怎樣的評價(jià)？（板書(shū)：自強） 此時(shí)，再回到這句話(huà)，你贊同杰克遜大叔的話(huà)嗎？帶著(zhù)理解再讀一讀。（生帶著(zhù)理解去讀課文）
五、布置作業(yè)：
1、推薦讀書(shū)《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關(guān)于尊嚴的名言摘抄下來(lái)并背一背。
評課記錄 夏法國：充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。學(xué)生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養學(xué)生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿(mǎn)足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生探究性思維品質(zhì)。 楊杰：課文的主線(xiàn)清晰，主體突出。課堂教學(xué)的活動(dòng)僅是圍繞著(zhù)尊嚴展開(kāi)的，讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴。 尹延紅：整節課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應注多給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。
袁傳霞：這篇教學(xué)設計重點(diǎn)突出，學(xué)生結合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )深刻，并學(xué)到了深入了解任務(wù)形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會(huì )怎樣？”這一問(wèn)問(wèn)的好，把學(xué)生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現出哈默尊嚴的可貴。
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