聽(tīng)課記錄【優(yōu)選】
聽(tīng)課記錄 篇1
并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算的時(shí)候要主義什么?(教師板書(shū))
二、 創(chuàng )設迎亞運用鮮花裝扮校園的情境。
板書(shū)其中的數學(xué)信息:紅花56朵，黃花18朵。
學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。
整理并提煉問(wèn)題:紅花比黃花多多少朵?
三、 挑戰問(wèn)題并探究問(wèn)題。
1、 能很快算出結果嗎?(用豎式計算)要注意什么?那么56-18怎么算?
2、 學(xué)生合作探究，借助小棒動(dòng)手操作。
四、 學(xué)生展示、集體交流。
1、 拆開(kāi)一捆，與個(gè)位的6合起來(lái)，再減，得到差的個(gè)位。
2、 拆開(kāi)一捆，減去減數個(gè)位8，再將剩下的2根與個(gè)位原來(lái)的6合并，得到差的個(gè)位。
五、 做和算結合。聯(lián)系豎式，講解深化。
六、 比較異同，建構網(wǎng)絡(luò )，深化認識。
師:昨天學(xué)的減法和今天學(xué)的減法有什么不同的地方和相同的地方。
(適時(shí)板書(shū)課題:兩位數將兩位數)
師:都要注意什么?------還要注意什么?
師:如果從十位減起，方便嗎?
(可增加一道類(lèi)似例題的題目，讓學(xué)生再互相說(shuō)一說(shuō)算理、算法。)
七、 練習與應用。
1、方格中填上什么數最合適。(我怕麻煩，就用橫式表達吧，方格也用括號代替了。) 67-37=(3)0 45-8=(4)7 91-16=(8)5 90-70=(2)0
(括號內是板演學(xué)生的結果。中間兩道題都是錯誤的，其原因是被減數十位退一依然用原數來(lái)減�！皞�(gè)位不夠減向十位退一”得到了強化，但是十位退一后，被減數十位的變化呢?學(xué)生的大腦皮層還沒(méi)有這種記憶。問(wèn)題就在動(dòng)手操作中對被減數十位變化的忽略或者對被減數十位變化強調得不夠。
出現了問(wèn)題也沒(méi)有關(guān)系，亡羊補牢，猶未晚矣!如果能利用這些錯誤的資源，在評講中讓學(xué)生辯論、辨析，增強學(xué)生的印象，反而會(huì )對學(xué)生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。)
2、筆算。(也只能用橫式表示)
67-39= 26(×) 32-8= 20(×) 81-15= 76(×) 93-27=66(√)
(等號后面是板演學(xué)生的結果。這個(gè)環(huán)節教師太“趕”了，應了解學(xué)生整體的情況。)
3、解決問(wèn)題。書(shū)上有32個(gè)桃子，摘走了17個(gè)，還剩多少個(gè)?
課堂上教師具有以下的意識:
一、重視培養學(xué)生根據數學(xué)信息提出問(wèn)題的意識。
二、重視讓學(xué)生合作、交流，進(jìn)行小組學(xué)習。
三、重視行知統一，關(guān)注知識建構的過(guò)程。體現在舍得花充裕的.時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生參與和交流。
四、重視細節的關(guān)注。體現在解決問(wèn)題的完整性方面和學(xué)習習慣的培養上。
總體來(lái)說(shuō)，作為一節常態(tài)課，我覺(jué)得已經(jīng)很不錯。
仍要注意的問(wèn)題:
一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。教育心理學(xué)研究表明，兒童數學(xué)學(xué)習過(guò)程是建立在學(xué)生已知的知識基礎和生活經(jīng)驗之上的一個(gè)主動(dòng)建構過(guò)程。學(xué)生原有的知識儲備，在現實(shí)活動(dòng)中的經(jīng)驗積淀以及他們在社會(huì )生活中形成的許多樸素認識，都構成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的數學(xué)現實(shí)。
本節課，學(xué)生已有的的知識基礎是什么呢?僅僅是能夠筆算兩位數減兩位數的不退位減法和20以?xún)鹊耐宋粶p法嗎?
在56-18中，每一個(gè)學(xué)生都是基于相同的知識基礎，都需要通過(guò)擺小棒這一動(dòng)手操作的形象的動(dòng)作思維來(lái)輔助思考嗎?沒(méi)有學(xué)生會(huì )通過(guò)直覺(jué)而猜測?不論這猜想正確與否，倒是可以通過(guò)小棒來(lái)驗證!
二、關(guān)注學(xué)生的反應。
1、關(guān)注練習中的錯誤資源。
作為計算課，練習的設計一般為基本的練習，即形如例題的練習。還有就是針對學(xué)生易錯點(diǎn)或者教師根據以往教學(xué)或其他教師的教學(xué)中出現過(guò)的錯題資源，讓學(xué)生辨析，在觀(guān)察與比較中知錯、識錯、改錯。
2、關(guān)注學(xué)生的差異性。一是學(xué)困生的掌握情況;二是算法多樣化的體現。在聽(tīng)課中發(fā)現有的學(xué)生有不同的方法，應該提倡和鼓勵學(xué)生個(gè)性化的思維。
隨想:
我上小學(xué)二年級的時(shí)候，我們的教材的加減法都是從高位算起的。書(shū)上還有口訣，老師還配上曲譜讓我們吟唱。依稀記得加法是什么“算前位，看后位，后位滿(mǎn)十進(jìn)一加補(?)�！�
因為那時(shí)我是從外地插班來(lái)的，兩所學(xué)校的教材并不同，短時(shí)間要對接，覺(jué)得有些不適應。后來(lái)，居然居上了!不論是幾位數的加減法，隨堂批改作業(yè)時(shí)，老師第一個(gè)批改的總是我的。
我認為很好，這樣反而不會(huì )漏加進(jìn)位一或漏減退位的一，而且還能培養人的一種良好的思維的品質(zhì)---思維的敏捷性和良好的直覺(jué)思維習慣。
聽(tīng)課記錄 篇2
評價(jià)意見(jiàn)：
閆老師重視了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，充分使用動(dòng)態(tài)的學(xué)習材料，精心組織，讓學(xué)生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都在興奮愉悅的.氛圍中動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習效率。學(xué)生精彩的表現，閆老師未能針對其人及時(shí)給予充滿(mǎn)鼓勵的評價(jià)，只是蜻蜓點(diǎn)水。
聽(tīng)課記錄 篇3
授課人：XXX
導語(yǔ)：有沒(méi)有夢(mèng)想。馬蒂爾德也有夢(mèng)想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。
1、展示自學(xué)中的收獲。
(按組：學(xué)案設計有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線(xiàn)索。生3主旨時(shí)諷刺。生4樂(lè )觀(guān)任勞任怨。生5勞動(dòng)者的偉大。生6情節：需—借—用—丟—找—賠—識。教師歸類(lèi)：情節人物主題。)
2、教師追問(wèn)：最欣賞的情節。讀文本，說(shuō)明原因。
借項鏈(讀文本)識項鏈()(找出假項鏈的伏筆)如果沒(méi)有假項鏈的結果是什么?(學(xué)生答得還是不錯的。主旨，回味無(wú)窮。教師板書(shū)虛榮純樸善良)教師指出“賠項鏈”也顯示出了虛榮?應該值得推敲。是虛榮還是守信?
3、學(xué)生討論一個(gè)人既虛榮又善良是否符合現實(shí)?
(生：本質(zhì)純樸善良，社會(huì )環(huán)境讓人虛榮)
4、一夜風(fēng)頭出盡，項鏈成鎖鏈(學(xué)生對下聯(lián)：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏變花顏/十年滄桑終結，嬌顏變笑顏/十年青春全失，佳人變婦人)
問(wèn)，喜歡哪一幅對聯(lián)。
馬蒂爾德變還是沒(méi)變，不能一概而論。
5、描寫(xiě)人物的方法(語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、對比、神態(tài))
(描寫(xiě)人物的方法屬于預設)
6、主題(同情、諷刺、贊頌、揭示)
人生啟示(生答)關(guān)于夢(mèng)想。夢(mèng)想決定高度，高度決定態(tài)度。
7、留作業(yè)，續寫(xiě)結尾
小組活動(dòng)不足。
教學(xué)中沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
作為情節來(lái)說(shuō)主要是結尾的妙處以及鋪墊照應。
教師應該盡快地導入此中來(lái)。
通過(guò)學(xué)生對情節的'分析說(shuō)明人物性格。
結論不是在分析人物中得出的，
二是分析情節的副產(chǎn)品。
對文本不能從整體上關(guān)照。
課程的設置上應該從一個(gè)比較高的高度進(jìn)行把握。
只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)泰山的現象還普遍存在。對教學(xué)過(guò)程的把握還有比較大的欠缺。
課筆記格式
-年---月---日
第---節
授課地點(diǎn)---------
授課人-----------
題目-------------
科目-------------
聽(tīng)課內容
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聽(tīng)課反思
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聽(tīng)課記錄 篇4
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
�、畔旅孢@些詞你能讀準嗎？開(kāi)火車(chē)讀。（出示）
著(zhù)急焦急非常一定拍拍翅膀決心
�、莆覀冊賮�(lái)看一組描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)，你會(huì )讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類(lèi)認讀詞語(yǔ)中可以體會(huì )到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學(xué)習小鳥(niǎo)是什么樣子作好鋪墊�！�
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？
出示：這是一只的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。
【評：抓住教學(xué)主線(xiàn)，為學(xué)生研究性學(xué)習指明方向，同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文�！�
2、學(xué)習第一自然段。
�。�1）出示小鳥(niǎo)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
�。�2)課文中也有一句話(huà)寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�(ài)。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥(niǎo)圖，讓通過(guò)自己的直觀(guān)感受去說(shuō)、去思、去讀，給予他們思維與說(shuō)話(huà)、讀書(shū)的機會(huì )，使學(xué)生的語(yǔ)言表達流暢�！�
�。�3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說(shuō)。
【評：再抓住教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”�！�
你們從第1自然段的哪一句話(huà)看出來(lái)的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。
指導朗讀：讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評：尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀�！�
3、學(xué)習第二自然段。
�。�1）我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說(shuō)。
�。�2）出示：突然，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著(zhù)急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。
【評：教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練�！�
�。�3）（出示句式：小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B(niǎo)在叫喚，好像在說(shuō)。）
想想如果你就是這只小鳥(niǎo)，離開(kāi)了**的懷抱，你會(huì )說(shuō)些什么？媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢？
【評：創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生內心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，由要我說(shuō)變成我要說(shuō)，既培養學(xué)生的想象力，又訓練了語(yǔ)言表達能力�！�
�。�4）學(xué)習詞語(yǔ)：心急如焚。（板書(shū)：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時(shí)你是那只小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì )怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。
我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥(niǎo)的愛(ài)護，你就讀哪一句。
【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受�！�
6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？(指課題)
7、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指板書(shū)）
【評：第三次抓住教學(xué)主線(xiàn)，雖說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)小鳥(niǎo)是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護鳥(niǎo)類(lèi)，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育�！�
8、小結：希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護小動(dòng)物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
3、伸出小手，跟老師一起寫(xiě)“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫(xiě)得很好。打開(kāi)《習字冊》，寫(xiě)吧。
【評：指導學(xué)習生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、臨寫(xiě)，積極倡導自主、探究的學(xué)習方式。不足之處是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些�！�
評課：
一、構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì )達到驚人的程度�！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著(zhù)力訓練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀(guān)感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機會(huì )，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課，既訓練了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內容清楚地說(shuō)出來(lái)。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的`獨特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸�？鞓�(lè )，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著(zhù)自己，也要想想別人。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護鳥(niǎo)類(lèi)；對于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
聽(tīng)課記錄 篇5
一、閱讀“單元導讀”，明確單元學(xué)習目標
同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請同學(xué)們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學(xué)習什么？
二、質(zhì)疑激趣，導入新課。
1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由談心中的疑問(wèn)）
2、讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)一起走進(jìn)課本尋找答案吧。
三、初讀課文，整體感知。
1、自由輕聲讀文，借助工具書(shū)，做到正確流利讀課文。
2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。
3、默讀課文，思考：課文按時(shí)間順序寫(xiě)了李大釗的哪些事？你從這些事中感受到什么？
4、學(xué)生借助課前搜集的'有關(guān)李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。
四、熟讀課文，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。1、自由練習朗讀課文。2、書(shū)寫(xiě)本課生字、生詞。
聽(tīng)課記錄 篇6
前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學(xué)校舉行，作為評委，我完整地聽(tīng)了六堂課。
因為要評出個(gè)你高我低，聽(tīng)課時(shí)就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長(cháng)嘆。邊聽(tīng)邊記，收獲不小，整理出來(lái)，既可以供自己回顧，也可以供同仁借鑒。
一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實(shí)感。
這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時(shí)間準備，所以對于教材的分析都不會(huì )出大問(wèn)題。課也可能反復地演練過(guò)，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實(shí)感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說(shuō)起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯(lián)，就借此對聯(lián)來(lái)結束本課，既切合課題內容，又巧妙地就地取材，顯出了教學(xué)的智慧。
二、貼近學(xué)生，略施小技，增強課堂的興奮度。
按照規定，這次參賽的老師事先與學(xué)生沒(méi)有接觸，這就容易帶來(lái)師生隔膜，設計不好，會(huì )影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學(xué)生學(xué)習的，當然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來(lái)先來(lái)個(gè)猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動(dòng)了學(xué)生的好奇心。該老師還準備了“簽名照”獎勵那些積極發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)，這種小技如果是平時(shí)給自己的學(xué)生講課，也許不太必要，但面對一群陌生的學(xué)生，應用得當，確實(shí)可以起到調動(dòng)課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大，我想去看看”的辭職信說(shuō)起，導入陶淵明，打通古今，又饒有趣味。 又在閱讀環(huán)節提出“誦讀大PK”的建議，收效也不錯。
“小技”雖小，要運用好也不容易。有個(gè)老師運用分組競賽法，按學(xué)生座次從南往北臨時(shí)分為8個(gè)小組，哪一排有學(xué)生回答問(wèn)題即加分。這本來(lái)是比較通用的一個(gè)辦法，但是，在這個(gè)老師的課中，卻幾乎沒(méi)有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個(gè)方面：一、各組成員臨時(shí)由老師指定，彼此沒(méi)有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽(yù)感；二、老師為了照顧學(xué)生情緒，不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，一律給2分，缺乏差異評價(jià)，不能調動(dòng)積極性。
三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的.發(fā)展節奏。
因是事先做足了功課，授課老師不存在無(wú)話(huà)可說(shuō)的困窘。相反，大多老師準備得東西太多，仿佛突然做一次遠游時(shí)的旅行箱，擠得滿(mǎn)登登的。
這樣做帶來(lái)的問(wèn)題不少。
從老師這方面說(shuō)，每個(gè)環(huán)節都預設好了時(shí)間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著(zhù)任務(wù)，急急忙忙去完成，事實(shí)上不是完成任務(wù)，而是完成“步驟”。
從學(xué)生這方面說(shuō)，鼻子被老師緊緊地牽著(zhù)，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無(wú)法深入思考，不能細細品味，所謂的個(gè)性閱讀也只能流于形式。
這次講課，有兩個(gè)老師都講“以詩(shī)入文”，她們都寫(xiě)一手好字，都有很動(dòng)聽(tīng)的普通話(huà)，都制作了精美的幻燈片，都把握住了“以詩(shī)入文”的價(jià)值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點(diǎn)上存在很大區別，一個(gè)步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無(wú)喘息之余地；最后勝出的那個(gè)老師，則設計簡(jiǎn)潔，氣定神閑，特別關(guān)注學(xué)生接受、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。
四、注重實(shí)效，講求和諧，力避生搬硬湊。
這次大賽，主持者王勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子�？偲饋�(lái)說(shuō)，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個(gè)老師在即將結束課堂時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這節課有什么收獲吧�！边@樣的設計就很實(shí)在，很有價(jià)值。
一堂課應當是一個(gè)有機的整體，前前后后各個(gè)環(huán)節和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個(gè)問(wèn)題。
可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模仿，把別人的做法挪過(guò)來(lái)用；所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環(huán)節。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創(chuàng )新意識。例如課堂開(kāi)始時(shí)播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場(chǎng)的寫(xiě)作訓練，一節課目的明明在于欣賞詩(shī)詞，非要拿出10多分鐘來(lái)搞片段訓練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫(xiě)頒獎詞，僅從筆者的聽(tīng)課經(jīng)歷，自打央視《感動(dòng)中國人物》頒獎詞出現，近十年來(lái)，無(wú)數的公開(kāi)課、競賽課上采用這種形式，實(shí)在難以忍受。
五、博覽群書(shū)，能讀能寫(xiě)，提高教師的人文素養。
一個(gè)不能朗讀、不會(huì )寫(xiě)作的老師，在語(yǔ)文課堂上，是有些尷尬的。
我聽(tīng)課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫(xiě)作的能力。不過(guò)老師展示的文字，沒(méi)有一個(gè)是當堂寫(xiě)就，美則美矣，現場(chǎng)感沒(méi)有，震撼力就小些，建議有此能力的老師，能學(xué)學(xué)曹植、王勃，與學(xué)生同步寫(xiě)作，這樣帶給學(xué)生的示范價(jià)值更大些。朗讀能力也是語(yǔ)文老師很應具備的素養，有的老師講詩(shī)詞，可是自己不范讀；有的老師雖范讀，但是讀得不如學(xué)生精彩；有的老師讓學(xué)生起來(lái)讀，可是不會(huì )評判優(yōu)劣，不能指導門(mén)徑。有兩個(gè)年輕老師在這一點(diǎn)上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情并茂。
對于一堂已經(jīng)準備許久、演練充分的課，是不容易判斷老師的人文素養尤其是學(xué)識素養的。不過(guò)如果留心，還是會(huì )有蛛絲馬跡。我聽(tīng)這樣的課，特別關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流：對于學(xué)生的看法，老師的評價(jià)到不到位；對于學(xué)生的問(wèn)題，老師的解答有無(wú)水平。
在這一點(diǎn)上，有的老師做得很好。例如，有學(xué)生在黑板上寫(xiě)出“物是人非是是休”一句，句子切合語(yǔ)境，但出現別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個(gè)老師，概括陶淵明最后的選擇時(shí)，學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點(diǎn)說(shuō)：“‘歸’是一個(gè)客觀(guān)的動(dòng)作，‘守’是內心的執著(zhù)�！痹�(huà)記不準了，意思大致如此。這個(gè)評點(diǎn)就比較到位。有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己感知中的《雨巷》是青色的，這時(shí)老師跟了一句：“天青青在等雨�！币脤W(xué)生們熟悉的周杰倫的歌詞，又恰合詩(shī)意，這就很有味。
有的老師則做的不夠好，對于學(xué)生的回答，或者一味說(shuō)好，或者充耳不聞，或者點(diǎn)說(shuō)些“今天天氣哈哈哈”之類(lèi)不痛不癢的話(huà)，總之，不得要領(lǐng)，缺乏見(jiàn)識，體現不出水準，暴露了語(yǔ)文素養的淺薄，而語(yǔ)文素養，是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)，糊弄不得的。
還有一些問(wèn)題，太瑣碎，略而不談了。
聽(tīng)課記錄 篇7
你還能發(fā)現其它的化法嗎？請你與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)（合作學(xué)習）。
指名補充板書(shū)：
注意讓學(xué)生理解：去掉百分號時(shí)，原數就擴大100倍，然后再把它的小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
�。�2）學(xué)習例2。
a、出示例2，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)小數的'意義，再?lài)L試化成百分數。
b、合作學(xué)習 討論：怎樣把這些小數轉化成百分數？
c、反饋討論情況。
d、提問(wèn)：是怎樣把小數化成百分數的？用了我們學(xué)過(guò)的什么知識？
觀(guān)察與比較：0.25→ 24％ 1.4→ 140％ 0. 123→ 12.3％
提問(wèn)：從左往右觀(guān)察，你發(fā)現了什么？請你與同桌說(shuō)一說(shuō)？
根據回答板書(shū)：
注意讓學(xué)生理解：小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位時(shí)，原數就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
強調：小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數不夠怎辦？（同桌說(shuō)，再反饋）
�。�3）教師巡視指導，重點(diǎn)輔導學(xué)困生。講評時(shí)學(xué)生要說(shuō)出化法
�。�4）歸納法則
a、請你用自己的話(huà)或結合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)百分數與小數的互化方法。
b、結合教材理解，讀一讀百分數與小數的互化方法。
聽(tīng)課記錄 篇8
一、教學(xué)目標：
1、區別1——10以?xún)鹊膯螖岛碗p數并理解其含義。
2、能進(jìn)行10以?xún)葐螖岛碗p數的轉換。
3、激發(fā)幼兒對單雙數的興趣，能積極主動(dòng)的參加數學(xué)游戲。
二、教學(xué)準備：
帶10以?xún)葦底值奶}卜圖片若干；貼有單數、雙數標記的紙箱；單數和雙數汽車(chē)多輛；音樂(lè )《拔蘿卜》。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、拔蘿卜：
教師以談話(huà)形式導入“拔蘿卜”。（這里可播放小段音樂(lè )《拔蘿卜》，調節課堂氣氛，激發(fā)幼兒興趣。）
2、數蘿卜：
1、教師展示六行蘿卜圖片，請幼兒觀(guān)察。
2、教師依次提問(wèn)，請幼兒一起回答：（為以后的給蘿卜找朋友打基礎）
�。�1）、數一數一共有幾行蘿卜？
幼兒回答：6行。
�。�2）、數一數每行有幾個(gè)蘿卜？
幼兒依次回答：1個(gè)、兩個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)。教師依次把數字1、2、3、4、5、6寫(xiě)在相應的位置。
3、給蘿卜找朋友：
�。�1）、教師說(shuō)明給蘿卜找朋友的要求：兩個(gè)蘿卜一組圈在一起。
�。�2）、分別請幼兒按要求圈出每行的蘿卜。（每圈一行教師都要嚴格把控，并及時(shí)和幼兒研討，使幼兒正確理解單數和雙數，突出教學(xué)重點(diǎn)。）
教師小結：兩個(gè)蘿卜一組圈在一起，不能找到好朋友的是單數，能找到好朋友的是雙數。圖上的單數有1、3、5，雙數有2、4、6.
4、擺蘿卜：（深入探究7——10以?xún)鹊膯螖岛碗p數及體驗單雙數的轉換，以此進(jìn)一步鞏固幼兒對單雙數的理解與應用，突破教學(xué)重難點(diǎn)。）
�。�1）、請幼兒拿出小椅子下面的'蘿卜圖片，先擺好6個(gè)蘿卜，請幼兒給蘿卜兩個(gè)兩個(gè)找朋友。
擺好后請幼兒匯報結果：6個(gè)蘿卜，2個(gè)2個(gè)找朋友，沒(méi)有剩下，它是雙數。
�。�2）、教師提問(wèn)：怎樣變成7個(gè)蘿卜？
幼兒回答：“添上一個(gè)�！�
教師提問(wèn)：請幼兒給蘿卜兩個(gè)兩個(gè)找朋友，會(huì )怎樣？
幼兒之后回答：2個(gè)2個(gè)找朋友，剩下1個(gè)，它是單數。
......
教師按以上方法，依次進(jìn)行到給10個(gè)蘿卜。
師幼總結：10以?xún)鹊膯螖涤校?、3、5、7、9,10以?xún)鹊碾p數有：2、4、6、8、10.
5、收蘿卜：（鞏固練習，初步驗收教學(xué)成果。）
教師說(shuō)明游戲規則：
�。�1）、選四名小朋友分別背上標有單數、雙數的小筐。
�。�2）、其他小朋友一起拔地上的蘿卜，經(jīng)過(guò)自己判斷蘿卜上的數字是單數還是雙數后，再放入對應的筐里。
開(kāi)始收蘿卜。
教師和幼兒一起檢驗游戲結果，如發(fā)現錯放的請幼兒一起糾錯并改正。
四、課堂延伸：（加深幼兒對單雙數的認識、理解、鞏固與應用）
運蘿卜：
教師說(shuō)明游戲規則：請小朋友分組將單數蘿卜和雙數蘿卜分別運到單數汽車(chē)和雙數汽車(chē)上。
游戲開(kāi)始，教師巡視，檢查幼兒游戲成果。
聽(tīng)課記錄 篇9
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
看書(shū)地20頁(yè)“走進(jìn)鄉村”的畫(huà)面，讓學(xué)生從圖畫(huà)中找一找自己認識的平面圖形，一方面鼓勵學(xué)生從生活的空間中“發(fā)現”圖形；另一方面為圖形分類(lèi)做準備。
二、分一分：
1、小組活動(dòng)：把找出的圖形進(jìn)行分類(lèi)。
2、匯報：分類(lèi)的方法和標準。
3、對找到的四邊形進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)的標準。
4、分類(lèi)后，找出同一類(lèi)圖形的共同特點(diǎn)，引導學(xué)生總結出平行四邊形和梯形的.定義。
三、畫(huà)一畫(huà)：
讓學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)平行四邊形、梯形和三角形。在畫(huà)的基礎上，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)明圖形的特點(diǎn)，體會(huì )這些圖形的特征。
四、填一填：
通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生了解長(cháng)方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系。
聽(tīng)課評議
從情境圖中找出平面圖形并通過(guò)觀(guān)察比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長(cháng)方形、正方形是特殊的平行四邊形。
聽(tīng)課記錄 篇10
聽(tīng)課記錄評語(yǔ)可以從以下方面來(lái)寫(xiě)：
�、賹W(xué)生聽(tīng)課效率
�、谒悸肥欠袂逦�
�、劢贪竿暾潭�
�、苷n堂反饋，
建議應該這樣寫(xiě)：
�、俳ㄗh改善教案完整程度
�、诮ㄗh增加隨堂測驗
�、劢ㄗh增加課后反饋
以上就是幼兒園聽(tīng)課記錄評語(yǔ)及建議的具體寫(xiě)法，接下來(lái)我們詳細的看一下具體的內容吧！
�、賹W(xué)生聽(tīng)課效率：在聽(tīng)課的時(shí)候，一定要看一下學(xué)生的聽(tīng)課效率是什么樣子的，因為看學(xué)生的聽(tīng)課效率是可以看出老師的備課水準以及選課標準的，學(xué)生們聽(tīng)課效率高就意味著(zhù)老師講課的能力強，也就意味著(zhù)老師這一堂公開(kāi)課是成功的，如果老師沒(méi)有吸引到學(xué)生的話(huà)，這堂課就是失敗的，所以一定要看學(xué)生們的聽(tīng)課效率。
�、谒悸肥欠袂逦豪蠋熢谥v課的時(shí)候整體的思路是不是清晰，這一點(diǎn)意味著(zhù)老師對于這堂課的重視程度，如果思路都不清晰的話(huà)，用什么來(lái)給孩子們傳遞知識呢？這一點(diǎn)顯然是沒(méi)辦法形成的，所以的話(huà)，老師的思路清晰是作為記錄評語(yǔ)中比較重要的一項的，所以一定要看老師在講課期間的思路是不是清晰。
�、劢贪竿暾潭龋阂粋�(gè)好的教案必須是十分完整的，好的教案對于整個(gè)文章或者是整個(gè)課程都是要有一個(gè)整體的框架的，這個(gè)框架的構造也就是能夠看出來(lái)老師的整體思路，老師在講課的時(shí)候按照教案的完整程度來(lái)計算的話(huà)則是需要進(jìn)行一個(gè)系統的梳理，所以一個(gè)好的公開(kāi)課，一定是有一個(gè)相當完備的教案的.。
�、苷n堂反饋：孩子們在課堂上面的反饋也是相當關(guān)鍵的，對于老師的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們如果能夠聽(tīng)得進(jìn)去是一定會(huì )給予一定的回應的，所以這一點(diǎn)也是相當關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)，課堂反饋是很重要的，所以一定是需要進(jìn)行一個(gè)內容的梳理和講述才能讓孩子們有一定的積極的反饋。
�、俳ㄗh改善教案完整程度：建議改善教案完整程度，構建其中的教學(xué)構架！
�、诮ㄗh增加隨堂測驗：建議在課堂上面增加隨堂測驗，鞏固學(xué)生學(xué)習。
�、劢ㄗh增加課后反饋：建議增加課后反饋，提升學(xué)生復習能力。
聽(tīng)課記錄 篇11
一、情境導入：
1、 師：小朋友，咱們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)童話(huà)故事：
在螞蟻王國里有一座小橋。有一天，一陣狂風(fēng)把小一個(gè)扶手給刮斷了。這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。小朋友，你們知道扶手有多長(cháng)嗎？
生：不知道
師：扶手到底有多長(cháng)呢？我這里有一根和扶手一樣長(cháng)的小棒。哪位小朋友愿意用我盤(pán)子里的工具量一量扶手有多長(cháng)？
生1選用棋子，擺出來(lái)有5個(gè)棋子那么長(cháng)。
生2選用回形針，擺出來(lái)有6個(gè)回形針那么長(cháng)。
生3選用正方體，擺出來(lái)有4個(gè)正方體那么長(cháng)。
2、質(zhì)疑
師：這可奇怪了，同樣長(cháng)的扶手，可量出來(lái)的結果怎么不一樣呢？
生：是因為選用的工具不一樣）
師：如果我們要得到一個(gè)統一的結果，最好用什么工具量呢？
生：尺子
學(xué)生活動(dòng)：(聽(tīng)故事，看大屏，用桌上的工具量長(cháng)度。)
評：一開(kāi)始就以童話(huà)故事的方式引入課堂，學(xué)生的興趣一下子就抓住了。然后教師充分利用身邊的教學(xué)資源，比如棋子、回形針、正方體等作為測量物體的工具，讓學(xué)生感受到用不同的工具去測量，標準不一樣，那么產(chǎn)生的結果也不一樣。從而引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習新知的迫切需要。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到了人們經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索才建立了統一的長(cháng)度單位。）
二、認識厘米
1、 觀(guān)察直尺
師：下面咱們就來(lái)認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你們發(fā)現了什么？
生：尺子上有很多數。
師：對，你們按順序讀一讀。尺子最左端的數是幾？
生：0。
師：猜一猜，尺子上的0表示什么？
生：表示起點(diǎn)。
師：對，0對著(zhù)的這根長(cháng)刻度線(xiàn)就表示起點(diǎn)，咱們給它取個(gè)名字，叫0刻度。（板書(shū)）
你們還發(fā)現了什么？
生：尺子上有很多線(xiàn)，有長(cháng)有短。還有“cm”。
師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長(cháng)度單位，今天咱們就一塊兒來(lái)認識厘米。（板書(shū)課題）
�。ㄔu：通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、探究以及師生之間、生生之間的交流，讓學(xué)生掌握直尺的基本構造。既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。）
三、用厘米量
1、 估幾厘米
師：咱們估計一下，這座小橋大約幾厘米長(cháng)？（學(xué)生各自發(fā)表自己的意見(jiàn)）
2、 量幾厘米
學(xué)生量，老師巡視。選取幾位學(xué)生演示，并評一評誰(shuí)的方法好。然后互相說(shuō)說(shuō)是怎么量的。
師：螞蟻們知道了扶手的長(cháng)度，一定能很快做好一根新扶手，你們想不想去看看？
�。ㄔu：這里的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用厘米量。教師讓學(xué)生之間互相說(shuō)一說(shuō)，在量的基礎之上再用說(shuō)的方式來(lái)鞏固測量的方法，使學(xué)生熟練掌握這一環(huán)節的`新知識。而且選取學(xué)生進(jìn)行演示，那么學(xué)生容易出現的錯誤也就一目了然。分析了以后能讓學(xué)生對這些錯誤有一個(gè)比較深的印象，那么自己嘗試時(shí)便會(huì )有意識地去避免這些錯誤。）
四、探究交流：
1．把自學(xué)中的收獲和問(wèn)題與小伙伴分享、交流。
2．請同組的小伙伴解決自己不懂的問(wèn)題。
3．小組長(cháng)把小伙伴解決不了的問(wèn)題記錄好。
4．小組匯報本組同學(xué)的收獲。
5．報告員把小組不懂的問(wèn)題提出來(lái)，請其他小組的同學(xué)解答。
�。ńM內交流后再全班交流）
精講釋疑：在學(xué)生匯報的基礎上，教師要重點(diǎn)講解讓學(xué)生知道直尺上有些什么，讓每個(gè)學(xué)生都認識1厘米和幾厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正確測量較短物體的長(cháng)度。
五、總結
總結本節課所知識。
聽(tīng)課記錄 篇12
3月14日上午中心小學(xué)在城關(guān)小學(xué)開(kāi)展了“我在國培中成長(cháng)”觀(guān)摩課教學(xué)活動(dòng)，我聽(tīng)的是石嶺小學(xué)董瑋老師的《三角形的內角和》和旗山小學(xué)方修寶老師的《頑皮的杜鵑》，因為我任教的是小學(xué)數學(xué)，不是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )老師，對方老師的這節音樂(lè )課不敢妄加評論，我想就董老師的《三角形的內角和》談?wù)勑牡皿w會(huì )。
這節課的優(yōu)點(diǎn)：
第一，這節課是借班上課，董老師在上課前和學(xué)生進(jìn)行親切友好地交流，向學(xué)生介紹了自己，并可以讓學(xué)生對自己直呼其名，然后讓學(xué)生介紹自己，一下子接近了師生之間的距離，為后面上好課作好了準備。
第二，董老師自始至終以鼓勵、引導學(xué)生為主，精心設計問(wèn)題串，實(shí)現問(wèn)題驅動(dòng)，創(chuàng )設問(wèn)題情境就是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣。把對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養落實(shí)在具體的學(xué)習活動(dòng)之中。
第三，幫助學(xué)生及時(shí)梳理探究的收獲，“魚(yú)”和“漁”兼得。董老師讓學(xué)生采用量、拼、折的方法讓學(xué)生一一展示探究結果，顯得科學(xué)嚴謹，這才是對探究學(xué)習的正確理解，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習熱情很高，也培養了學(xué)生積極與他人合作的意識。
第四，董老師在這一節課之前作了充足的準備工作，每位學(xué)生都準備了材料袋，課件制作完善，可以說(shuō)這些為上好這節課起到了事半功倍的`效果。練習形式豐富多彩，難易程度拾級而上，為學(xué)生把知識轉化為能力起到了積極作用。
不足之處：語(yǔ)言不夠科學(xué)，如在解釋什么是內角和時(shí)，有些學(xué)生可能對什么是內角含糊不清，這時(shí)老師有必要強調一下三角形的內角和就是指三角形里面的三個(gè)角度數之和，也可以在圖上標出來(lái)，這樣效果會(huì )比較好。又如學(xué)生用量角器測量三角形內角和時(shí)會(huì )出現誤差，老師應該及時(shí)作出解釋說(shuō)明，不要讓有些學(xué)生心存疑慮聽(tīng)課。另外，可能是由于時(shí)間關(guān)系，后面的節奏有些快，老師對學(xué)生的突發(fā)語(yǔ)言狀況也未作及時(shí)評價(jià)。
不管怎樣，這節課從整體上來(lái)說(shuō)是一節值得肯定的觀(guān)摩課，值得我學(xué)習的地方還有很多。以上只是本人個(gè)人的看法，如有不對的地方敬請同仁們批評指正。
聽(tīng)課記錄 篇13
一、導入
作者簡(jiǎn)介（教師介紹）
二、整體感知
重點(diǎn)字詞的音、義。（結合課文理解詞義比較好。）
文中提到了哪些景物？作者著(zhù)重寫(xiě)了哪些?
這些景物給人什么啟示？
使用了什么寫(xiě)作手法？
我的點(diǎn)評：四個(gè)問(wèn)題不是同一個(gè)理解層次的,應該讓學(xué)生把寫(xiě)景的句子讀一讀。要把每一個(gè)問(wèn)題做透，才能有層次的、水到渠成的完成文本的學(xué)習。思考：整體感知應感知到什么程度？
本文的.結構是顯而易見(jiàn)的總-分-總。分的三個(gè)部分都是前寫(xiě)物（景）后面感悟哲理，在這里應該讓學(xué)生感悟到，從而為下面的解讀服務(wù)。
三、研析課文
1、學(xué)生配樂(lè )朗讀第一部分的第一段。領(lǐng)讀與齊讀相間。
2、教師改寫(xiě)第一部分的123節，讓學(xué)生比較。學(xué)生找出老師少寫(xiě)的句子。（教師如果要找關(guān)鍵的句子來(lái)品析，不需要通過(guò)這種方式�？梢灾苯犹釂�(wèn)。即：小白花是以怎樣的姿態(tài)生活在怎樣的環(huán)境中的？）
3、哪些詞語(yǔ)應該重讀？有什么好處？
我的點(diǎn)評：這個(gè)板塊把寫(xiě)作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生被牽著(zhù)鼻走，學(xué)得比較被動(dòng)，沒(méi)有生成，感覺(jué)課堂沒(méi)有活水。這個(gè)板快就是讓學(xué)生找出展現在眼前的圖畫(huà)美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)，第二部分可以放手讓學(xué)生學(xué)使用摘書(shū)卡的形式學(xué)習，第三部分也可以用檢測的形式來(lái)學(xué)習。思考：面對同樣的結構的片段，應該怎樣做到教學(xué)方法的靈活有異？遵循學(xué)生的學(xué)習規律，使學(xué)生的能力能有坡度的得到鍛煉，使課堂越來(lái)越有活氣？形式不同，側重點(diǎn)不同。
4、依照此法學(xué)習第二、三片段。教師講得太多太碎了。
四、拓展
寫(xiě)自然中的一物感悟哲理。
聽(tīng)課記錄 篇14
教學(xué)過(guò)程：
1、猜謎導入
今天老師給你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，滴滴答答提醒你，時(shí)間一定要珍惜�！�
提問(wèn)：（1）你猜是什么？
幼兒猜謎，教師出示食物鐘。
提問(wèn)：（2）家里還有哪些鐘？是什么形狀的？
�。ㄓ恤[鐘，手表，掛鐘和大座鐘）
提問(wèn)：（3）鐘有什么作用？
小結：鐘不停的走，它是一個(gè)計時(shí)間的工具，告訴人們幾點(diǎn)了，應該做什么事，它可以幫助我們養成良好的生活習慣，它是我們的好朋友，小朋友認識鐘，可以按時(shí)起床，按時(shí)上幼兒園，老師可以根據鐘上時(shí)間按時(shí)上課，按時(shí)做游戲，按時(shí)讓小朋友吃飯，鐘的用處可大了。
2、 講授新課
第一環(huán)節 簡(jiǎn)單認識鐘面
�。ǖ谝画h(huán)節采用觀(guān)察與提問(wèn)的形式）
教師：小朋友想不想和鐘做朋友呀？我們就來(lái)認識了解時(shí)鐘吧。請你仔細觀(guān)察鐘面上有什么？
總結：有兩根針和12個(gè)數字。
提問(wèn)：（1）這兩根針有什么不同？（長(cháng)度不同）
教師：他們都有自己的名字，長(cháng)的叫分針，短的叫時(shí)針。我們在看看數字，
提問(wèn)：（2）正上面的是數字多少？（12）
提問(wèn)：（3）正下面的是數字多少？（6）
提問(wèn)：（4）它們是怎樣排列的？（順時(shí)針圍成一個(gè)圓形）
第二環(huán)節 感知時(shí)針、分針的運轉規律
�。ǖ诙h(huán)節采用課件創(chuàng )設故事情境的形式）
�。�1） 今天我們來(lái)看一場(chǎng)比賽，(放課件)兔子和烏龜要在這個(gè)圓形的跑道上賽跑，現在它們在最上面的一棵樹(shù)的起跑線(xiàn)上，你們猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)？（幼兒猜）究竟誰(shuí)會(huì )贏(yíng)呢？好，比賽開(kāi)始了，預備開(kāi)始，比賽的結果誰(shuí)贏(yíng)了？
�。�2） 討論：兔子和烏龜賽跑的中有什么秘密呢？兔子跑了一圈又回到起跑線(xiàn)上，烏龜跑了多遠?一顆樹(shù)遠。
�。�3）（放課件）每一棵樹(shù)就是一個(gè)數字，哦，它們要變了，兔子變成分針，烏龜變成時(shí)針，也就是說(shuō)分針跑一圈，回到起點(diǎn)12上，時(shí)針才跑一個(gè)數字，這就是一小時(shí)。
第三環(huán)節 認識整點(diǎn)
�。ǖ谌h(huán)節采用實(shí)踐活動(dòng)的形式）
�。�1） 教師：那么分針和時(shí)針指的數字又表示幾點(diǎn)呢？別急，老師來(lái)告訴你�？寸姷臅r(shí)候，先看時(shí)針，在看分針。當時(shí)針正指著(zhù)一個(gè)數字時(shí)，分針有正指著(zhù)12時(shí)，就表示“幾點(diǎn)了”邊撥鐘邊和幼兒一起“一點(diǎn)鐘，兩點(diǎn)鐘，三點(diǎn)鐘……六點(diǎn)鐘”
撥鐘的時(shí)候，一定要按照順時(shí)針的.方向撥，順時(shí)針的方向就是鐘面上的數字從小到大的方向。
�。�2） 請個(gè)別幼兒練習。
練習撥7點(diǎn)，8點(diǎn)，9點(diǎn)，10點(diǎn)……12點(diǎn)
�。�3） 用我們身體動(dòng)作表示3點(diǎn)、6點(diǎn)、9點(diǎn)、12點(diǎn)。
3、新課鞏固
�。�1） 小朋友我們從小就要養成一個(gè)良好的生活習慣，按時(shí)間進(jìn)行各項活動(dòng)，我們來(lái)看看小朋友的一日作息時(shí)間表（放PPT） “早上7點(diǎn)起床，上午8點(diǎn)幼兒園，中午11點(diǎn)吃午飯，下午3點(diǎn)上課，下午4點(diǎn)放學(xué)，晚上9點(diǎn)睡覺(jué)”。馬上請小朋友看一日作息時(shí)間表，按剛才的方法在這個(gè)硬紙鐘上撥時(shí)間，記住邊撥邊說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)間你干什么。
�。�2） 幼兒操作，教師指導。
4、游戲活動(dòng)――“老狼，老狼幾點(diǎn)了”
�。�1） 咦，你們看我是誰(shuí)？老狼今天要和大家玩個(gè)游戲，你們敢不敢?講游戲規則：老師扮演老狼，請小朋友來(lái)當小羊。老狼在前面問(wèn)“小羊，小羊幾點(diǎn)了？”老狼呢就雙手拿著(zhù)一個(gè)鐘，然后撥的時(shí)間，小羊一起說(shuō)幾點(diǎn)了。小羊如果認錯，就要給老狼吃掉。
�。�2） 請幼兒做老狼玩一次。
5、課堂小結
教師：小朋友們，今天我們一同學(xué)會(huì )了認識時(shí)鐘，知道了什么是分針、什么是時(shí)針，學(xué)會(huì )了認識整點(diǎn)。聰明的叔叔阿姨設計、制造了各種各樣的鐘和表（鬧鐘、石英鐘、音樂(lè )鐘、工藝鐘、手表、懷表），同時(shí)出示課件上的圖片，給人類(lèi)生活帶來(lái)方便，還可以美化人們的生活。小朋友，你們現在好好學(xué)習，長(cháng)大后也來(lái)發(fā)明創(chuàng )造出更多更美的鐘和表，好嗎？
�。ò殡S《時(shí)間像小馬車(chē)》的音樂(lè )出教室）
四、教學(xué)反思
本活動(dòng)的設計主要是按照講授型教學(xué)實(shí)施步驟來(lái)設計的，從導入新課――講授新課（三個(gè)環(huán)節）――鞏固新課――游戲活動(dòng)――本課小結，為了避免講授過(guò)程的枯燥，認識時(shí)鐘時(shí)，為幼兒準備足夠多的材料，說(shuō)明時(shí)鐘在日常生活中的多用性和普遍性，使幼兒充分感受時(shí)鐘就在身邊的生活中，認識時(shí)鐘對學(xué)習、生活有很大幫助，從而激發(fā)幼兒學(xué)習情趣和學(xué)習動(dòng)機。講授的三個(gè)環(huán)節逐層深入，在鞏固新課和游戲活動(dòng)中，就充分發(fā)揮孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，作為講授的補充，寓教于樂(lè )。
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