聽(tīng)課記錄及
聽(tīng)課記錄及1
《春聯(lián)》這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了春聯(lián)的作用、種類(lèi)、特點(diǎn)及讀背春聯(lián)的好處。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。本課教者匠心獨具，充滿(mǎn)了濃郁的文化氣息，是一堂非常成功的示范課。思路清晰，點(diǎn)撥巧妙，拓展深化，無(wú)一不顯示教者的文化底蘊。
一、視頻導入，寓教于樂(lè )
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半�！币还澱n如何開(kāi)頭是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)。高老師在課前兩分鐘就做了精心設計，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受春節歡樂(lè )祥和的氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè )欣賞中，豐富知識，拓展視野。
以出示春聯(lián)為線(xiàn)，讓學(xué)生接觸了不同內容的春聯(lián)。比如：在大門(mén)上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月?tīng)庉x”，在書(shū)房上貼“書(shū)山有路勤為徑學(xué)海無(wú)涯苦作舟”……這樣增加了學(xué)生對春聯(lián)的感性認識，為學(xué)習課文做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)讀這些春聯(lián)，不知不覺(jué)進(jìn)入了課堂中。我們說(shuō)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，是有效地組織教學(xué)的關(guān)鍵一步，高老師這一部分的教學(xué)重視了學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。
二、朗讀春聯(lián)，注重積累
語(yǔ)文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。高老師在教學(xué)中，有意識地為學(xué)生創(chuàng )造和提供積累優(yōu)秀語(yǔ)言文字的機會(huì )。而春聯(lián)的內容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類(lèi)春聯(lián)內容，學(xué)習第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅�！毕茸寣W(xué)生感知描寫(xiě)的內容，再讓學(xué)生體會(huì )從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)又加深了對春聯(lián)描寫(xiě)內容的印象。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，老師組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內容，感受春聯(lián)描寫(xiě)的意境。學(xué)生興趣濃，效率高，學(xué)習效果好。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由導到放，很好地培養了自主學(xué)習的精神，極富實(shí)效，真正體現人本思想，真正把學(xué)生看作“是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。學(xué)生在這一情境中的自主學(xué)習、自主感受、自主體悟充分體現了尊重學(xué)生，將學(xué)生真正看作是一個(gè)全面的人、一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)有著(zhù)個(gè)體獨特見(jiàn)解的人。
三、品味春聯(lián)，拓展視野
作為小品文，就應該讓學(xué)生有所得�；谶@一點(diǎn)，高老師把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談，始終以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì )特點(diǎn)，讀出感受，讀出語(yǔ)感來(lái)。如了解“對仗”老師讓學(xué)生根據書(shū)上第二小節的方法，自己再尋找一個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)春聯(lián)的對仗，加深對對仗的認識。另外老師還從課文外給學(xué)生搜集了許多例子，讓學(xué)生找找對仗的特點(diǎn)。這樣學(xué)生在品讀的過(guò)程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開(kāi)拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語(yǔ)言文字打下了興趣的基礎。
四、訓練扎實(shí)，情感熏陶
教師以多媒體課件展示了多副對聯(lián)，巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設了多種形式訓練。如：有對聯(lián)中少了一個(gè)字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對聯(lián)混合放在一起，請你給他們配配對；也有出上聯(lián)，讓你對下聯(lián)等等。只說(shuō)不練，顯然華而不實(shí)，多種形式訓練，不光對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感訓練，使字、詞、句合理遷移，還讓學(xué)生體會(huì )到中國語(yǔ)言的博大精深，瑯瑯上口，使學(xué)生受到了美的熏陶。
五、學(xué)習春聯(lián)，注重發(fā)展
高老師的這堂課還充分體現了“發(fā)展”二字。具有發(fā)展性的課堂意在通過(guò)倡導以自主、合作和探究為主學(xué)習方式，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能，培養學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力。這就要求語(yǔ)文老師們在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)設計、教學(xué)方法等都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更要給予學(xué)生充分自主學(xué)習的.空間，高老師根據教學(xué)過(guò)程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來(lái)展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯(lián)入手，然后再理解春聯(lián)描寫(xiě)內容的類(lèi)型，接著(zhù)理解春聯(lián)，在此基礎上學(xué)習課文開(kāi)頭春聯(lián)給節日帶來(lái)的歡樂(lè )祥和氣氛，教學(xué)顯得更順暢了！另外對寫(xiě)春聯(lián)的對仗、聲律等知識的學(xué)習也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發(fā)展性的課堂應該就是這樣吧！
高老師這節課的設計、組織，把所有的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識和已有的經(jīng)驗的基礎之上，讓學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上，自我建構、自我生成，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。
聽(tīng)課記錄及2
原則上聽(tīng)課記錄應包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。
思考什么、怎樣思考：
�、俳處煘槭裁匆@樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；
�、趯處煹某晒�、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；
�、廴绻亲约簛�(lái)上這節課，應怎樣上，進(jìn)行換位思考；
�、苋绻沂菍W(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內容；
�、菡n程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學(xué)中，并內化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；
�、捱@節課是否是反映教師實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì )這樣上等。
總之，應該根據聽(tīng)課的目的和要求，有所側重地將聽(tīng)、看、記、思的內容有機靈活地結合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽(tīng)為主，兼顧觀(guān)察；教師板書(shū)和學(xué)生演練時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習時(shí)，以思考為主等。
認真做好聽(tīng)課記錄做好聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課者基本素質(zhì)的體現，它反映了聽(tīng)課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽(tīng)課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽(tīng)課記錄中，可能有所不同或有所側重，但常規的聽(tīng)課記錄一般有聽(tīng)課記錄和聽(tīng)課評價(jià)兩個(gè)方面組成。
做聽(tīng)課記錄要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）聽(tīng)記要分清主次。聽(tīng)課應該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。
�。�2）記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。
根據聽(tīng)課的類(lèi)型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，記錄要簡(jiǎn)明扼要。講課中符合教學(xué)規律、有創(chuàng )新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細地記錄，對一些問(wèn)題的'思考或見(jiàn)解也可詳細記錄，以免遺忘。
�。�3）一段時(shí)間后，對聽(tīng)課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經(jīng)驗和做法，提出改進(jìn)意見(jiàn)和要求等。
積極參與評課對評課活動(dòng)要積極參與，反饋意見(jiàn)堅持實(shí)事求是，以鼓勵為主。對教師的自評和聽(tīng)課教師的評價(jià)應認真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。
聽(tīng)課后要盡可能地同被聽(tīng)者進(jìn)行交流，這種反饋同評課既有區別又有聯(lián)系，要抱著(zhù)虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談。對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把問(wèn)題講得太多，應有重點(diǎn)地指出突出的問(wèn)題，并以建議的形式提出，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺(jué)；對有經(jīng)驗的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進(jìn)的地方和提高的空間。
聽(tīng)課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見(jiàn)要抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，明確的問(wèn)題不含糊，存在的問(wèn)題不回避，要盡可能以平等商量的語(yǔ)氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價(jià)。
聽(tīng)課記錄及3
《我是什么》這節課是語(yǔ)文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )要認識和會(huì )寫(xiě)的字之外，還要學(xué)生明白一個(gè)道理，有些事物是隨著(zhù)它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學(xué)本節課時(shí)，裴老師教態(tài)自然，語(yǔ)言?xún)和�，非常貼近兒童的生活實(shí)際。與學(xué)生交流親切，普通話(huà)標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個(gè)人素質(zhì)�，F簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)課后的感受：
一．創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
本節課的導課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)親自去摸，用語(yǔ)言表達自己所摸到東西的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生積極性高，都想來(lái)親自摸摸這個(gè)東西是什么，這時(shí)候老師適時(shí)的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學(xué)生，就連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得想知道這節課到底想干什么，從而迫不及待的聽(tīng)下去。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問(wèn)題來(lái)學(xué)習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過(guò)渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“想！”這時(shí)候老師提出問(wèn)題，同學(xué)們聚精會(huì )神的聽(tīng)。老師說(shuō)：“請同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)水變化的句子�！边^(guò)渡自然，要求明確。
二．充分朗讀，感悟文本
本節課還有一大特點(diǎn)是指導學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫(xiě)水變化的句子時(shí)，反復讓學(xué)生說(shuō)，讀，很多學(xué)生能不看書(shū)說(shuō)出水的變化來(lái)。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節課下來(lái)，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀，期間，課堂中充滿(mǎn)了想象，充滿(mǎn)童真。他們敢于問(wèn)，敢于想，敢于說(shuō)，敢于評。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話(huà)。他們懂得課文寫(xiě)的＂我在池子里睡覺(jué)，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺(jué)＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
三．自主合作，引導探究
新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強調活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問(wèn)題：’我’會(huì )變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛(ài)，而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題：＂漂�。⑹鞘裁匆馑�？什么是紅袍？我來(lái)考考你，那知道雨是怎么來(lái)的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導，起到穿針引線(xiàn)的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內容和方法的.相互交*、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學(xué)的目的。
四．有效評價(jià)，樹(shù)立信心
在課堂教學(xué)中，評價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵的課堂就會(huì )像一潭死水，毫無(wú)生機。而精妙的評價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在教學(xué)過(guò)程中，老師的評價(jià)體現在每個(gè)環(huán)節中。例如：在摸冰塊時(shí)，表?yè)P上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時(shí)給學(xué)生樹(shù)立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會(huì )讀得很好！”在小組讀課文時(shí)表?yè)P他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立了信心，學(xué)生學(xué)習起來(lái)盡頭十足。教師始終以真誠的言語(yǔ)，親切的語(yǔ)調激勵的言辭，有效地調控著(zhù)整堂課。為學(xué)生創(chuàng )設了民主和諧的學(xué)習氛圍，激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，讓學(xué)生體驗了學(xué)習中成功的喜悅。
總之，這節課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節，體現了以學(xué)生為主體的思想，值得我們去借鑒。
聽(tīng)課記錄及4
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事，借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關(guān)心父母、體貼長(cháng)輩的美好品質(zhì)，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長(cháng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛(ài)家中的每一個(gè)人的主題。周老師在教授本節課時(shí)，采用了等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成本節課教學(xué)內容之后都能懂得一家人之間要相互關(guān)愛(ài)的美好品質(zhì)。在聽(tīng)完周老師的這節課后，我認為這節課的最大優(yōu)點(diǎn)在于：
一、教師整節課教態(tài)和藹可親，兒童化的語(yǔ)言使課堂生動(dòng)自然，評價(jià)獎勵方式也形式多樣，如：學(xué)生在自由讀課文時(shí)，周老師說(shuō)：“如果哪個(gè)小朋友讀得有感情啊，月亮姐姐就會(huì )來(lái)到你的身邊”，進(jìn)而契機給學(xué)生發(fā)“小月亮”。而且板書(shū)工整大方，可以看出周老師是深得學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
二、抓住識字這個(gè)重點(diǎn)，反復多次、多形式地復現生字，達到熟練認識生字的效果!周老師這節課從個(gè)別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個(gè)別孩子，到集體讀，小老師帶讀及結合學(xué)生自身的記字方法等，學(xué)生能在多次的復現中熟練的學(xué)習生字，扎實(shí)、有效!
三、以課文插圖為引子，理解課文
課文的插圖是有效的教學(xué)資源，周老師有效地利用了課文中的兩幅插圖來(lái)幫助理解課文。她先引導他們仔細觀(guān)察課文的插圖，培養良好的觀(guān)察習慣，再讓學(xué)生把觀(guān)察到的說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)中畫(huà)了什么?這既教給學(xué)生正確看圖的方法，又讓學(xué)生練習了說(shuō)話(huà)，是對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練的'一種好方法。因此當孩子們看完插圖后，馬上便爭著(zhù)舉手來(lái)說(shuō)圖意了。
四、緊扣主線(xiàn)，引導質(zhì)疑：
這節課周老師抓住“月亮的心愿是什么”這個(gè)中心問(wèn)題讓學(xué)生根據課文插圖、文本進(jìn)行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實(shí)現。另外，為了更好地解月亮的心愿，周老師又質(zhì)疑：小女孩的心愿是什么?珍珍的心愿是什么?媽媽的心愿是什么?通過(guò)這樣的學(xué)習、思考，喚起學(xué)生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，達到心靈的共鳴。
這是一個(gè)童話(huà)故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如：“自言自語(yǔ)”，周老師讓學(xué)生用上“自言自語(yǔ)“來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓孩子們巧妙地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
評價(jià)：
周二，聽(tīng)了范老師的《月亮的心愿》一課， 這是一個(gè)童話(huà)故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富。一年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)是識字和情感朗讀。這一節課范老師正確把握了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )!
1、整節課符合低年級孩子的心理特點(diǎn)，課堂活潑生動(dòng)，對語(yǔ)文知識的學(xué)習扎實(shí)有效，如月亮的“亮”從筆順到讀音，引導學(xué)生書(shū)空，朗讀，面面俱到。
2、緊緊抓住低年級識字這個(gè)重點(diǎn)，學(xué)習生字時(shí)方法多樣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，反復多次、多形式地復習生字，達到熟練認識生字的效果!這節課從個(gè)別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個(gè)別孩子，到集體讀，小老師帶讀。多次鞏固，反復記憶。
3、注重課堂紀律，時(shí)刻維持，好的紀律是學(xué)習的保證，另外生字卡片運用較少，還應當多想些辦法，提高利用率。
聽(tīng)課記錄及5
一、創(chuàng )設情境。
大家能算出學(xué)生宿舍地板磚的周長(cháng)嗎？
二、解決問(wèn)題。
1、 想一想
2、 算一算
3、 議一議
三、教學(xué)效果測評
做課本上的習題，老師輔導。
四、自我評價(jià)
這節課你學(xué)到了什么？你覺(jué)得自己學(xué)得怎么樣？
從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng )設情境，著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦能力，在自主探究的基礎上理解掌握正方形的周長(cháng)計算方法。學(xué)生的學(xué)習興趣高，動(dòng)手能力得到了較充分的.培養，很自然獲得計算的方法。
板書(shū)設計 地磚的周長(cháng)
�、� 60 + 60 + 60 + 60 = 240（厘米）
�、� 60×4 = 240（厘米）
�、� （60 + 60）×2 = 240（厘米）
正方形的周長(cháng) = 邊長(cháng)×4
聽(tīng)課記錄及6
聽(tīng)課記錄
授課教師聽(tīng)課教師何艷玲授課內容扔擲
9月9日授課地點(diǎn)操場(chǎng)授課班級三3班授課時(shí)間
一、課前老例
教1、體育委員整隊，報告人數。
2、師生問(wèn)好。
3、宣布本課內容、授課目的及要求。
二、學(xué)習過(guò)程過(guò)
�。ㄒ唬╆犃芯毩�。
1、立正。（教師提示立正要求）
程
2、成體操隊形。（成體操隊形站列做到快、靜、齊）
�。ǘ┡氖植�1、伸展運動(dòng)2、下蹲運動(dòng)3、體轉運動(dòng)4、體側運動(dòng)5、全身運動(dòng)6、跳躍運動(dòng)
�。ㄈ┮煌鼻�，共度難關(guān)
1、戲球
�、賿伕邠粽平忧颍ń處熓痉�，單手或雙手的快速向上拋球。學(xué)生分別練習，教師巡視）
�、诜磸棻雀撸ń處熓痉吨v解拋高擊掌的要領(lǐng)，拋和擊掌協(xié)分派合。學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作，分別練習）
2、打籃板練習（安全意識教育，學(xué)生分組練習）
3、運送物質(zhì)（教師講解示范動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的`練習積極性；學(xué)生集體練習，往返動(dòng)作注意安全）
�、谡鄯蹬苋∏�
三、小結
1、講評，總結。
2、師生告別，下課。
3，選擇教材，組織形式，吻合兒童的心理、生理特點(diǎn)。
4，設計奇特，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
簡(jiǎn)評
聽(tīng)課記錄
授課教師聽(tīng)課教師何艷玲授課內容連續前滾翻
授課時(shí)間9月11日授課地點(diǎn)操場(chǎng)授課班級二2班
聽(tīng)課記錄及7
4月8號晚上7點(diǎn)我的公開(kāi)課終于順利地完成了，雖然只有45分鐘，但為了準備這45分鐘卻花費了成倍的心血。從接到此任務(wù)通知（大概在3月21號左右）我便開(kāi)始進(jìn)行構思。當時(shí)要求那一周周五前要報課題。心里話(huà)，要講閱讀或語(yǔ)法應該比較簡(jiǎn)單，但是我想起了胡校長(cháng)那句口頭禪：要有死在公開(kāi)課上的勇氣。我想這次死一回吧。我決定選一個(gè)大家很少?lài)L試過(guò)的課題，于是我想講講詞匯吧。這項內容是英語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)中必不可少的'甚至是很關(guān)鍵的一部分。
確定主題后我開(kāi)始查閱相關(guān)資料，最后決定以猜詞為課題并進(jìn)行了課的設計、撰寫(xiě)教案。過(guò)了幾天，我請趙云霞老師看了一下我的ppt，她說(shuō)內容有些難。然后，我又改了兩天。有一天中午，我叫了兩個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)看了看，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)多。再后來(lái)，我又找了王瑞請教，她又給了很多好的意見(jiàn)和建議，直到開(kāi)課前一天晚上才定稿。第二天我又在我們班先試了一下，學(xué)生反映還不錯，不過(guò)有幾道題學(xué)生覺(jué)得答案不統一我又改了一下ppt。直到8號晚自習前,我還去找了找宋老師討教了一下板書(shū)的設計問(wèn)題，宋老師也是非常耐心，關(guān)于板書(shū)設計給我了一定的指導。這次公開(kāi)課不僅給了我鍛煉的機會(huì )，更讓我感到了各位老師的關(guān)愛(ài)。心理甚是感動(dòng)。
事實(shí)上，對于英語(yǔ)老師，尤其是平時(shí)在本校教學(xué)中很少全英文教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，為了練習口語(yǔ)，我也花了一段時(shí)間惡補英文電影。一個(gè)多月后，我覺(jué)得現在課堂上英語(yǔ)可以脫口而出了�？傊�，通過(guò)此過(guò)程自己也受益匪淺，感覺(jué)一下子進(jìn)步了很多。
上完課，點(diǎn)評老師給了一些建議，受益匪淺；比如：張玲老師說(shuō)小組的評分應該給個(gè)總結性評價(jià)。胡校長(cháng)建議考慮一下技巧與知識本身孰輕孰重的問(wèn)題。趙鴻建議猜詞后的中文用英文的同義詞呈現可能效果更佳等等。上完課，我問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生的感覺(jué)：張嵐說(shuō)：“挺好的，大家都挺high, 也不緊張�！睆堥_(kāi)昕：“我覺(jué)得很好啊，我學(xué)到很多生詞呢！”王文力：“我很愿意參與的，我現在還記得homely相貌平平的 ，呵呵”范陽(yáng)光：“老師，我用昨天學(xué)得5個(gè)生詞寫(xiě)了一篇文章，你給我看看�！�
聽(tīng)到他們的評價(jià)，我很開(kāi)心并且更有信心去繼續嘗試用此方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正實(shí)現在玩中學(xué)、在學(xué)生玩。
聽(tīng)課記錄及8
在自主探索和合作交流中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在這節課中，羅老師一開(kāi)始就有意識地引導學(xué)生要認真仔細地聽(tīng)講，能緊緊抓住學(xué)生認真仔細聽(tīng)講這一細節進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中羅老師的基礎上轉述、概括別人的發(fā)言，并用多種方法激勵學(xué)生認真傾聽(tīng)。這方面羅老師做得非常好，在這節課中，我得到兩點(diǎn)啟示。
一、加強傾聽(tīng)習慣的培養，使學(xué)生善于聽(tīng)。良好的習慣是人成材的基石，使人終身受益，相對于傾聽(tīng)能力來(lái)講，傾聽(tīng)習慣的培養更需要教師的指導。所以我們教師必須有意識地加強對學(xué)生“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”的訓練。引導學(xué)生做到“專(zhuān)心、細心、虛心”，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要專(zhuān)心，能從別人的'談話(huà)中收集有關(guān)信息，如在每一個(gè)學(xué)生講解全班的同學(xué)都有認真聽(tīng)講。另外，在聽(tīng)取別人發(fā)言時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，并對別人不完整的發(fā)言進(jìn)行補充和整理。只有把別人的發(fā)言聽(tīng)清楚、聽(tīng)懂，才能從中得到啟發(fā)，觸類(lèi)旁通。如：在小組交流的過(guò)程，每個(gè)同學(xué)都做到認真，傾聽(tīng)組員的口算方法。高效的課堂教學(xué)不但要鼓勵學(xué)生愛(ài)講，還要引導學(xué)生善聽(tīng)，倡導學(xué)生多思�！爸v、聽(tīng)、思”并重，互相促進(jìn)。我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不只是外在的、形式上的，更需要的是一種內在的、深層次的思維的靈。
二、發(fā)揮教師的示范作用，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。學(xué)生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)，我們教師一定要在學(xué)生面前做好表率。教師面對的是富有個(gè)性和活力的生命個(gè)體，只有尊重學(xué)生，師生之間才能很好地溝通。不然的話(huà)，課堂交流就成了你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，誰(shuí)也不知道別人說(shuō)了些什么混亂局面。如：在學(xué)生說(shuō)出各自的口算方法的過(guò)程，沒(méi)有重復太多出現雷同的解法。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，老師要特別注意言傳身教，耐心仔細地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。課堂是老師和學(xué)生之間內心世界的響應。傾聽(tīng)過(guò)程中老師不是旁觀(guān)者，而是行動(dòng)者和創(chuàng )造者。老師在傾聽(tīng)中感悟學(xué)生的回答，并在傾聽(tīng)中豐富了自己的教育體驗。老師是否善于傾聽(tīng)，決定著(zhù)課堂是否能成為具有活力的師生對話(huà)陣地。老師積極傾聽(tīng)的意圖，不在于證實(shí)某種立場(chǎng)或想法的正確性，而是要將學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得豐富的知識內核
聽(tīng)課記錄及9
上課文《荷花》我用了三課時(shí)，第一課時(shí)讀通課文，解決生字詞后，我們只學(xué)了第一段，了解“我”觀(guān)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)，然后我讓孩子們在練習本上抄詞語(yǔ)。第二課時(shí)賞析課文的2、3兩段，然后完成課堂作業(yè)本的部分作業(yè)。第三課時(shí)賞析課文4、5兩段，完成課堂作業(yè)本剩下的作業(yè)。這樣上下來(lái)，所有作業(yè)都是課堂上完成的(個(gè)別速度慢的孩子除外)，時(shí)間竟也比較寬裕，課堂作業(yè)本正確率也很高，讓我比較滿(mǎn)意。我就喜歡這樣從容一點(diǎn)上，像上學(xué)期后期那樣急匆匆地，自己總是不能適應。
《荷花》這篇課文描寫(xiě)很優(yōu)美，是比較理想的習作范文，因此我在教學(xué)時(shí)也把重點(diǎn)放在好詞佳句的賞析上，不但要讓孩子們知道這篇課文美在哪里，還要讓孩子們知道作者為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪里。賞析的重點(diǎn)當然是放在2、3、4段。
第2段教學(xué)時(shí)，我先問(wèn)孩子們這一段在在描寫(xiě)荷花美時(shí)主要是抓住哪幾樣來(lái)寫(xiě)的?這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，孩子們馬上就能答出來(lái)，分別是：荷葉、荷花和花骨朵。然后我們分別從這三方面來(lái)具體賞析。先是描寫(xiě)荷葉的那句，孩子們自讀后，我問(wèn)：“你覺(jué)得這句話(huà)哪幾個(gè)地方寫(xiě)的特別好?好在哪里?也可以說(shuō)自己讀了后的感受�！钡谝粋�(gè)孩子說(shuō)他覺(jué)得“挨挨擠擠”這個(gè)詞用得特別好，因為讓他感受到荷葉很多，一張一張緊緊靠在一起。第二個(gè)孩子說(shuō)讓他感到荷葉很茂盛的樣子。我問(wèn)：“說(shuō)荷葉茂盛合適嗎?換哪個(gè)詞更好?”馬上有孩子說(shuō)應該用“茂密”。第三個(gè)孩子說(shuō)“挨挨擠擠”這個(gè)詞一般都是寫(xiě)人多的，這里說(shuō)荷花“挨挨擠擠”是把荷花當人來(lái)寫(xiě)了，讓人感到很熱鬧的樣子。我馬上表?yè)P，這個(gè)孩子說(shuō)得太好了，如果我沒(méi)記錯，他是姚宇星。后來(lái)又有好幾個(gè)孩子說(shuō)了自己對“挨挨擠擠”的理解和感受，可我記不大清了，就不一一記出來(lái)了。孩子們說(shuō)這句寫(xiě)的好的地方還有“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，因為這個(gè)比喻比較普通，孩子們從“數量、顏色和形狀”去感受，也沒(méi)有出彩的地方，所以這里也不費筆墨了。這段孩子們感受比較到位的還有一個(gè)地方是賞析描寫(xiě)荷花的句子時(shí)，我問(wèn)那個(gè)“冒”字用得好在哪里時(shí)，我覺(jué)得有幾個(gè)回答得也比較精彩，一個(gè)孩子說(shuō)“冒”讓人覺(jué)得荷花是突然鉆出來(lái)的，讓人覺(jué)得他很淘氣，想出來(lái)嚇人。一個(gè)說(shuō)用“冒”讓他感到荷花池旁有一陣一陣風(fēng)吹來(lái)，荷花一會(huì )兒被荷葉擋住，一會(huì )兒又露出來(lái)，像是在和我們捉迷藏。一個(gè)說(shuō)“冒”讓他感受到了一種動(dòng)態(tài)的美，他仿佛看到了荷花的.生長(cháng)，突然間綻放的樣子……
教學(xué)第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這一句來(lái)進(jìn)行的，根據課后習題：為什么說(shuō)這一池荷花是“一大幅”活的畫(huà)呢?讓孩子們展開(kāi)討論。最后我問(wèn)孩子們如果真有一位畫(huà)家能畫(huà)出這么一幅活的畫(huà)，你想這位畫(huà)家應該是誰(shuí)呢?孩子們都說(shuō)是大自然，看來(lái)他們對大自然的神奇也已經(jīng)是了然于胸呀。
第四段是作者的聯(lián)想，雖然說(shuō)這段描寫(xiě)很優(yōu)美，可我總覺(jué)得有點(diǎn)假，自己不大喜歡，所以前面幾句都都以讀帶過(guò)了，只是讓孩子們仿照最后兩句練習想像說(shuō)話(huà)。
書(shū)上的句子是：
蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
孩子們的想像仿說(shuō)：
蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我采蜜的幸福。
青蛙輕輕的跳上來(lái)，告訴我花間覓食的愉悅。
小朋友走過(guò)來(lái)，告訴我賞花的樂(lè )趣。
螞蟻爬過(guò)來(lái)，告訴我不能搬家到花上的煩惱。
…………
最后一段主要是讓孩子們通過(guò)討論感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融為一體，所以說(shuō)忘記自己是在看荷花。
執教這一課，感覺(jué)孩子們比較投入，發(fā)言很積極，也明顯地感受到了他們對課文精彩語(yǔ)句賞析能力的進(jìn)步。以前孩子們往往能說(shuō)出這篇課文哪些句子寫(xiě)得很好或哪個(gè)詞用得很好，但至于好在哪里，為什么這樣寫(xiě)要好說(shuō)不出個(gè)所以然。但今天在賞析時(shí)，孩子們參與發(fā)言的積極性高，而且也不乏精彩的發(fā)言，讓我刮目相看。相信隨著(zhù)閱讀的積累，他們對文本的感知與審美能力也會(huì )越來(lái)越好，我期待著(zhù)……
聽(tīng)課記錄及10
前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學(xué)校舉行，作為評委，我完整地聽(tīng)了六堂課。
因為要評出個(gè)你高我低，聽(tīng)課時(shí)就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長(cháng)嘆。邊聽(tīng)邊記，收獲不小，整理出來(lái)，既可以供自己回顧，也可以供同仁借鑒。
一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實(shí)感。
這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時(shí)間準備，所以對于教材的分析都不會(huì )出大問(wèn)題。課也可能反復地演練過(guò)，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實(shí)感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說(shuō)起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯(lián)，就借此對聯(lián)來(lái)結束本課，既切合課題內容，又巧妙地就地取材，顯出了教學(xué)的智慧。
二、貼近學(xué)生，略施小技，增強課堂的興奮度。
按照規定，這次參賽的老師事先與學(xué)生沒(méi)有接觸，這就容易帶來(lái)師生隔膜，設計不好，會(huì )影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學(xué)生學(xué)習的，當然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來(lái)先來(lái)個(gè)猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動(dòng)了學(xué)生的好奇心。該老師還準備了“簽名照”獎勵那些積極發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)，這種小技如果是平時(shí)給自己的學(xué)生講課，也許不太必要，但面對一群陌生的學(xué)生，應用得當，確實(shí)可以起到調動(dòng)課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大，我想去看看”的辭職信說(shuō)起，導入陶淵明，打通古今，又饒有趣味。 又在閱讀環(huán)節提出“誦讀大PK”的建議，收效也不錯。
“小技”雖小，要運用好也不容易。有個(gè)老師運用分組競賽法，按學(xué)生座次從南往北臨時(shí)分為8個(gè)小組，哪一排有學(xué)生回答問(wèn)題即加分。這本來(lái)是比較通用的一個(gè)辦法，但是，在這個(gè)老師的課中，卻幾乎沒(méi)有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個(gè)方面：一、各組成員臨時(shí)由老師指定，彼此沒(méi)有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽(yù)感；二、老師為了照顧學(xué)生情緒，不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，一律給2分，缺乏差異評價(jià)，不能調動(dòng)積極性。
三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的'發(fā)展節奏。
因是事先做足了功課，授課老師不存在無(wú)話(huà)可說(shuō)的困窘。相反，大多老師準備得東西太多，仿佛突然做一次遠游時(shí)的旅行箱，擠得滿(mǎn)登登的。
這樣做帶來(lái)的問(wèn)題不少。
從老師這方面說(shuō)，每個(gè)環(huán)節都預設好了時(shí)間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著(zhù)任務(wù)，急急忙忙去完成，事實(shí)上不是完成任務(wù)，而是完成“步驟”。
從學(xué)生這方面說(shuō)，鼻子被老師緊緊地牽著(zhù)，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無(wú)法深入思考，不能細細品味，所謂的個(gè)性閱讀也只能流于形式。
這次講課，有兩個(gè)老師都講“以詩(shī)入文”，她們都寫(xiě)一手好字，都有很動(dòng)聽(tīng)的普通話(huà)，都制作了精美的幻燈片，都把握住了“以詩(shī)入文”的價(jià)值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點(diǎn)上存在很大區別，一個(gè)步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無(wú)喘息之余地；最后勝出的那個(gè)老師，則設計簡(jiǎn)潔，氣定神閑，特別關(guān)注學(xué)生接受、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。
四、注重實(shí)效，講求和諧，力避生搬硬湊。
這次大賽，主持者王勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子�？偲饋�(lái)說(shuō)，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個(gè)老師在即將結束課堂時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這節課有什么收獲吧�！边@樣的設計就很實(shí)在，很有價(jià)值。
一堂課應當是一個(gè)有機的整體，前前后后各個(gè)環(huán)節和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個(gè)問(wèn)題。
可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模仿，把別人的做法挪過(guò)來(lái)用；所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環(huán)節。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創(chuàng )新意識。例如課堂開(kāi)始時(shí)播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場(chǎng)的寫(xiě)作訓練，一節課目的明明在于欣賞詩(shī)詞，非要拿出10多分鐘來(lái)搞片段訓練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫(xiě)頒獎詞，僅從筆者的聽(tīng)課經(jīng)歷，自打央視《感動(dòng)中國人物》頒獎詞出現，近十年來(lái)，無(wú)數的公開(kāi)課、競賽課上采用這種形式，實(shí)在難以忍受。
五、博覽群書(shū)，能讀能寫(xiě)，提高教師的人文素養。
一個(gè)不能朗讀、不會(huì )寫(xiě)作的老師，在語(yǔ)文課堂上，是有些尷尬的。
我聽(tīng)課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫(xiě)作的能力。不過(guò)老師展示的文字，沒(méi)有一個(gè)是當堂寫(xiě)就，美則美矣，現場(chǎng)感沒(méi)有，震撼力就小些，建議有此能力的老師，能學(xué)學(xué)曹植、王勃，與學(xué)生同步寫(xiě)作，這樣帶給學(xué)生的示范價(jià)值更大些。朗讀能力也是語(yǔ)文老師很應具備的素養，有的老師講詩(shī)詞，可是自己不范讀；有的老師雖范讀，但是讀得不如學(xué)生精彩；有的老師讓學(xué)生起來(lái)讀，可是不會(huì )評判優(yōu)劣，不能指導門(mén)徑。有兩個(gè)年輕老師在這一點(diǎn)上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情并茂。
對于一堂已經(jīng)準備許久、演練充分的課，是不容易判斷老師的人文素養尤其是學(xué)識素養的。不過(guò)如果留心，還是會(huì )有蛛絲馬跡。我聽(tīng)這樣的課，特別關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流：對于學(xué)生的看法，老師的評價(jià)到不到位；對于學(xué)生的問(wèn)題，老師的解答有無(wú)水平。
在這一點(diǎn)上，有的老師做得很好。例如，有學(xué)生在黑板上寫(xiě)出“物是人非是是休”一句，句子切合語(yǔ)境，但出現別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個(gè)老師，概括陶淵明最后的選擇時(shí)，學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點(diǎn)說(shuō)：“‘歸’是一個(gè)客觀(guān)的動(dòng)作，‘守’是內心的執著(zhù)�！痹�(huà)記不準了，意思大致如此。這個(gè)評點(diǎn)就比較到位。有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己感知中的《雨巷》是青色的，這時(shí)老師跟了一句：“天青青在等雨�！币脤W(xué)生們熟悉的周杰倫的歌詞，又恰合詩(shī)意，這就很有味。
有的老師則做的不夠好，對于學(xué)生的回答，或者一味說(shuō)好，或者充耳不聞，或者點(diǎn)說(shuō)些“今天天氣哈哈哈”之類(lèi)不痛不癢的話(huà)，總之，不得要領(lǐng)，缺乏見(jiàn)識，體現不出水準，暴露了語(yǔ)文素養的淺薄，而語(yǔ)文素養，是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)，糊弄不得的。
還有一些問(wèn)題，太瑣碎，略而不談了。
聽(tīng)課記錄及11
作為一名教師，聽(tīng)同行教師的課，既是一項教學(xué)常規的基本要求，又能夠相互學(xué)習、教學(xué)相長(cháng)。如果聽(tīng)上一節好課，常興奮不已，課堂上師生雙邊活動(dòng)的精彩畫(huà)面�？M繞在眼前；如果聽(tīng)上一節不好的課，常扼腕嘆息，理出個(gè)“一、二、三”。因此，每次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)，都是一次真真實(shí)實(shí)的學(xué)習。
幾次與同年級的老師在交流如何做好聽(tīng)課筆記時(shí)，總覺(jué)得做聽(tīng)課筆記的根本目的是決定采用什么方式做筆記的主要原因。記聽(tīng)課筆記的方式，我認為主要有以下幾種：
一、記教學(xué)流程。
每一節公開(kāi)課，都是執教人經(jīng)過(guò)了周密細致地思維實(shí)踐的結果，從多角度體現了不同的閃光點(diǎn)，有必須的科學(xué)性。從課堂開(kāi)始的準備，到課堂過(guò)程的組織，到課堂結束的收尾都做了認真地記載�！皶�(huì )看的看門(mén)道�！甭�(tīng)課時(shí)，力求熟悉課文資料，思維隨執教人的思維轉，記清楚執教人的講課環(huán)節。教學(xué)準備、教學(xué)新課、教后積累與延伸等包含的大標題、小標題都要清晰地在聽(tīng)課筆記中顯示出來(lái)。這一點(diǎn)是聽(tīng)課人就應記的最基本的`資料。
二、記課堂的畫(huà)面。
課堂體現的是師生的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)預設與生成的結合體，因此，課堂上常有教師的精彩與學(xué)生精彩的和諧場(chǎng)面。記下教師的精彩設置，哪怕是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)教學(xué)的處理片段，一個(gè)動(dòng)作，甚至是一個(gè)成功的肢體語(yǔ)言。教師的這些精彩表現引發(fā)了學(xué)生哪些成功的展現，記下學(xué)生的精彩回答，精彩動(dòng)作，精彩朗讀，甚至是精彩的表演。記的時(shí)候把這些資料貫穿在教學(xué)流程中。
三、記課堂的疏漏。
再好的課堂總有一些疏漏。聽(tīng)課時(shí)除了有一個(gè)認真學(xué)習的態(tài)度外，還應有一種辯證、客觀(guān)的思想進(jìn)入課堂流程中。在師生雙邊活動(dòng)出現不協(xié)調或遇到障礙時(shí)，聽(tīng)課時(shí)不能無(wú)動(dòng)于衷，要思維，是什么原因造成的這種不和諧，假如是你，如何調整這種不和諧的狀態(tài)。簡(jiǎn)明地做一下記載，這樣的話(huà)，就能夠讓自己在今后的教學(xué)中如“明鏡高懸”，步步前進(jìn)。
四、記課堂的反思。
在反思中了解他人，看清自己；在反思中進(jìn)步與提高。聽(tīng)了一節課，成功的地方，令人欣賞的地方記下來(lái)，不足的地方找出來(lái)，在聽(tīng)課筆記中補出來(lái)，這樣的結果除了讓自己在教學(xué)中做個(gè)明白人以外，還及時(shí)地揚長(cháng)避短，做個(gè)謙虛好學(xué)的人，慢慢地，自己的教學(xué)課堂就會(huì )得心應手。
要指出的是筆記要記得清楚醒目。在記聽(tīng)課筆記的過(guò)程中，不要吝惜紙張，行距稀疏些，便于做及時(shí)的添補與評論。如果方便的話(huà)，精彩、添補、評論等引人注意的地方可用色筆做上記號，以利醒目。
明白了做聽(tīng)課筆記的幾種形式后，我們就能夠注意在記聽(tīng)課筆記時(shí)從六個(gè)“面”上記錄了。我們聽(tīng)課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，能夠從六個(gè)方面動(dòng)手。
在聽(tīng)課前，要初步了解講課教師的基本狀況和教學(xué)特點(diǎn)：如文化程度，教齡年限，講何課程，教學(xué)的主要特點(diǎn)、效果等等，有助于在聽(tīng)課過(guò)程中準確地抓住教師的教學(xué)特點(diǎn)，體會(huì )其教學(xué)設計的匠心。
第一，劃步驟。即記錄全課教學(xué)環(huán)節。如復習舊課導入新課，導入新課后的預備知識，按照幾個(gè)層次逐層講授新課，總結全課，提高升華或交代規律等。
第二，抓轉換。就是記錄教學(xué)環(huán)節與環(huán)節之間的轉折和銜接。這種轉換，既有對前面講課資料的小結，又有對下面要講資料的啟發(fā)和開(kāi)端。因此，教學(xué)環(huán)節轉換時(shí)，教師關(guān)鍵性的話(huà)，要記上一兩句，千萬(wàn)不能放過(guò)。
第三，加備注。就是對課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言以外，而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來(lái)。如教師使用教具，進(jìn)行演示、實(shí)驗、板書(shū)，學(xué)生活動(dòng)次數、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)生聽(tīng)課反應等。
第四，記時(shí)間。聽(tīng)課過(guò)程中，對教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時(shí)間，要計算記錄，以考察教學(xué)時(shí)間安排是否合理，是否突出重點(diǎn)。
第五，勤評點(diǎn)。聽(tīng)課過(guò)程中，對講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節，所采用的教學(xué)方法，學(xué)生反應等，聽(tīng)課者要及時(shí)進(jìn)行思考、整理，迅速做出反應，用隨堂短評形式記錄下來(lái)，從教育教學(xué)理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出推薦，或進(jìn)行理論上的總結。對點(diǎn)評最好用另一種色筆記錄。
第六，錄板書(shū)。一堂課結束時(shí)，一個(gè)完整的板書(shū)也就出來(lái)了。如認為板書(shū)設計有可取之處，可在最后將板書(shū)主要資料、形式記載下來(lái)。
聽(tīng)課記錄及12
全國著(zhù)名的特級教師于漪曾說(shuō)：“我的特級教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的�！睅缀趺恳粋�(gè)優(yōu)秀教師都是在聽(tīng)課中不斷成長(cháng)，在聽(tīng)課中不斷成熟的。如何聽(tīng)課？聽(tīng)課又是如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)呢？本文擬從以下幾個(gè)方面淺析個(gè)人對聽(tīng)課的看法。
一、帶著(zhù)準備去聽(tīng)課
俗話(huà)說(shuō)：“留心處處皆學(xué)問(wèn)�！苯處熞獜穆�(tīng)課中真正學(xué)習點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)有心人，要有備而來(lái)，才能滿(mǎn)載而歸。余文森教授曾比喻說(shuō)：“聽(tīng)課前不準備、聽(tīng)課中不記錄、聽(tīng)課后不思考，就像天天回家爬樓梯，爬了一輩子也不知道有幾級�！币虼�，聽(tīng)課時(shí)要將自己定位在教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者，而不是旁觀(guān)者。例如，問(wèn)問(wèn)自己“如果是我上，我會(huì )怎么做”；“我可能會(huì )遇到什么問(wèn)題，怎么解決”；“這節課有哪些閃光點(diǎn)，對我今后的教學(xué)有什么啟發(fā)”；“這節課有哪些遺憾，怎么去改進(jìn)”等等。這樣，別人的經(jīng)驗與教訓、優(yōu)點(diǎn)與不足，在自己的深思、善辯、慎取中變成了自己的寶藏――“他山之石，可以攻玉”。
那么，聽(tīng)課的思想究竟從何而來(lái)？來(lái)自于長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習和實(shí)踐體驗，主要體現為三個(gè)方面：1。學(xué)習新課程標準，把住方向盤(pán)。2。結合課題研究，關(guān)注教學(xué)策略。3。憑借個(gè)性教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)拓設計思路。4。熟悉名家名課，適時(shí)學(xué)以致用。
二、帶著(zhù)新課程理念去聽(tīng)課
新課程理念下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標準衡量。據此去聽(tīng)課，才能科學(xué)評價(jià)所聽(tīng)的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。帶著(zhù)新課程理念去聽(tīng)課，自然會(huì )關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位；有沒(méi)有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養；有沒(méi)有在動(dòng)態(tài)的、生成的課堂上培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、合作學(xué)習能力和探究能力等等。由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評課的重要依據。
三、帶著(zhù)開(kāi)放的心態(tài)去聽(tīng)課
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”�？达L(fēng)景是這樣，聽(tīng)課也是這樣。聽(tīng)課者站在不同的角度、以不同的身份、抱著(zhù)不同的心態(tài)聽(tīng)課，聽(tīng)課的效果與收獲也自然不同。站在研究者的角度去聽(tīng)課，既引領(lǐng)了他人也成長(cháng)了自己；站在欣賞者的角度去聽(tīng)課，既鼓舞了伙伴也積累了經(jīng)驗；站在學(xué)習者的角度去聽(tīng)課，既增長(cháng)了見(jiàn)識又點(diǎn)化了智慧；站在評析者的角度去聽(tīng)課，既撞擊了心智也融入了思想。所以，聽(tīng)課者要用一種謙虛的、開(kāi)放的心態(tài)聽(tīng)課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光去看待別人的教學(xué)，挖掘一些富有創(chuàng )造性的、個(gè)性的課堂教學(xué)。只有這樣聽(tīng)課者才能透過(guò)表面的現象，觀(guān)察到本質(zhì)的東西，才能有所感悟，才能深刻地領(lǐng)會(huì )到教育的精髓。
四、帶著(zhù)技術(shù)含量去聽(tīng)課
傳統的聽(tīng)課無(wú)非是憑著(zhù)主觀(guān)感受“聽(tīng)聽(tīng)記記”，沒(méi)有多少技術(shù)含量。其實(shí)，聽(tīng)課細究起來(lái)是“技術(shù)活”，聽(tīng)課者需要在不斷的實(shí)踐中完善自己的聽(tīng)課技能�！肮び破涫�，必先利其器”。因而，要較好地研究新課程改革背景下的課堂教學(xué)，必須嫻熟地掌握和靈活地使用一些技術(shù)。例如，有意識地借助量表、圖式記錄等工具來(lái)觀(guān)察課堂；有意識地運用攝像機、錄音機等現代化設備來(lái)輔助記錄課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)；有能力地分析各種采用定量和定性課堂觀(guān)察記錄的'原始資料等等。
五、帶著(zhù)反思去聽(tīng)課
聽(tīng)課及時(shí)的整理和反思尤為重要，一個(gè)沒(méi)有反思的教師永遠只能是一個(gè)“教書(shū)匠”。曾看到一位教師回憶自己的聽(tīng)課經(jīng)歷的文章，他總結了自己的三個(gè)變化：一是完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；二是由耳朵聽(tīng)課到眼睛看課再到用腦子想課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。其實(shí)這三種不同的變化就是一個(gè)普通教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歷程，在我們的教學(xué)中，聽(tīng)課中何嘗不是經(jīng)歷了這種痛苦的抉擇？在聽(tīng)課中總結得失：得者成為經(jīng)驗、失者成為教訓，失則及時(shí)調整、改進(jìn)，轉失為得，又把聽(tīng)課的“痛苦”變成了“直抵內心的快樂(lè )”。將每一節聽(tīng)課整理下來(lái)，全面的反思，即使是一聽(tīng)一得，甚至多聽(tīng)一得，都彌足珍貴，就像散落在自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路上的顆顆“珍珠”，只要用心地去拾遺，就能串起精美的“項鏈”，讓你熠熠生輝。
“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞�！豹毥潭换ヂ�(tīng)，不與人交流學(xué)習，就會(huì )使自己見(jiàn)少識淺。在廣泛開(kāi)展聽(tīng)課評課的活動(dòng)中，每一位教師根據教學(xué)需要而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽(tīng)課活動(dòng)，“聽(tīng)”出授課者的智慧，“聽(tīng)”出自己的優(yōu)勢與不足，“聽(tīng)”出以后努力的方向。這種聽(tīng)課才能真正提高自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。我想這就是我區推行“推門(mén)聽(tīng)課”的初衷吧。
聽(tīng)課記錄及13
上午，xx老師的本色作文導寫(xiě)課，洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿(mǎn)青春活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著(zhù)，思索著(zhù)，努力使自己也成為一棵會(huì )思考的蘆葦。
下面，我就xx老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心
寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文�！靶抡n標”在習作目標中指出：“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作�？墒�，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(cháng)班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，xx老師根據中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫(xiě)——默寫(xiě)一同聽(tīng)課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的'心靈去體驗。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于xx老師潤物細無(wú)聲的指點(diǎn)。這次自由寫(xiě)作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場(chǎng)景特點(diǎn)”，整節課上，我們可以清晰地發(fā)現教學(xué)過(guò)程的著(zhù)力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在xx老師不著(zhù)痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對自己剛開(kāi)始默寫(xiě)時(shí)的心理，默寫(xiě)中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。。
這次作文導寫(xiě)之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。xx老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。
總之，xx老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習。
聽(tīng)課記錄及14
《荷花》是一篇優(yōu)美的文章-----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個(gè)課上，我努力體現激情導讀的教學(xué)思想，以引導學(xué)生充分地感情朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。本文的教學(xué)設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設計，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在與文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人的獨特感受。
一、 感官引入，激活美感
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！睘榇�，我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡《荷花》嗎?想不想跟老師一起去看看美麗的荷花?課件播放了大量精美的荷花圖片，配上美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上直觀(guān)地感受荷花之美，以便激活學(xué)生的美感。接著(zhù)，我又讓學(xué)生談感受，引出課題。然后通過(guò)視頻情景朗讀給學(xué)生留下深刻印象，這一來(lái)，學(xué)生有了興致，在我的引導下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的優(yōu)美，此時(shí)學(xué)生對課文內容有了初步了解，在不知不覺(jué)中感受到課文對荷花的描寫(xiě)方法。由直觀(guān)形象的荷花圖片到優(yōu)美的文字描述，美感已從學(xué)生心中悄然升起，這樣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，調動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
二、美讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)感
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學(xué)，非常適合。在學(xué)生整體感知的基礎上，請同學(xué)們充分的交流你認為哪一小節寫(xiě)的最美。在學(xué)生交流的基礎上通過(guò)抓重點(diǎn)詞句和指導朗讀來(lái)發(fā)現美。如：描寫(xiě)荷葉的經(jīng)典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，在朗讀中學(xué)生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機勃勃的景象。而描寫(xiě)白荷花的句子，是通過(guò)三種不同形態(tài)的荷花圖片的展示，讓學(xué)生運用不同形式的朗讀來(lái)感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學(xué)生知道作者不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇偉大。通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語(yǔ)言。在教學(xué)第四小節時(shí)，我主要運用美讀讓學(xué)生發(fā)現美。在教學(xué)時(shí)，我充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)富有動(dòng)感的.畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè )，從示范朗讀到自己朗讀再到朗讀的比賽，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而發(fā)現美，增強語(yǔ)感。
三、多元解讀，積淀語(yǔ)感
在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過(guò)課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來(lái)。再體會(huì )一下，怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)。通過(guò)各種的朗讀，悟一悟，來(lái)體會(huì )作者的用詞準確。.緊接著(zhù)又抓住“冒”字讓學(xué)生想象白荷花冒出來(lái)想要干什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面,讓學(xué)生大膽想象荷花的美, 活躍思維,發(fā)展智力。千姿百態(tài)的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )�！币龑W(xué)生充分交流說(shuō)話(huà)。學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出：“有的微微搖擺，仿佛在跳舞;有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎在輕聲細語(yǔ)�！薄坝械膫戎�(zhù)頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一起，似乎在說(shuō)悄悄話(huà);有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美麗的身姿。這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力，又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。學(xué)習“想到變成荷花”部分，重點(diǎn)引導創(chuàng )新想象不同動(dòng)物對荷花的不同語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結合”、“情境學(xué)文”， “體會(huì )情境”、“升華情感”。
教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中讓我也認識到了一些自己的不足，我反思了本節課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)：
其一，對語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說(shuō)對有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！眰湔n時(shí)我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(cháng)、鉆、伸的意義，不過(guò)用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達。雖然小結時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現出荷花競相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預設”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì )局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構生成為“高效的教學(xué)環(huán)節”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )出現“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。
我想，只有認真思考，努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
聽(tīng)課記錄及15
優(yōu)點(diǎn):
1、教具充足，操作性強，幼兒參與熱情高
2、知道營(yíng)業(yè)員的用詞。會(huì )用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交流。在設置難度時(shí)，教師設計的`適宜。
3、提問(wèn)問(wèn)題語(yǔ)言親切到位。
4，活動(dòng)過(guò)程清晰。
缺點(diǎn):
1、教師提出的要求較多，幼兒不能完全做到。
2、操作過(guò)程幼兒缺乏材料，做法單調。
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