（精華）聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文8篇
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇1
一、聽(tīng)課記錄基本信息
教學(xué)班級：XX年級X班
聽(tīng)課學(xué)科：語(yǔ)文
聽(tīng)課時(shí)間：XXXX年XX月XX日
聽(tīng)課教師：XXX老師
二、課堂概述
本節課是一節閱讀課，主要內容為《金瓶梅》中的一則故事。老師通過(guò)講解故事情節，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，引導學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。課堂中，老師結合多媒體資源，使用圖片等輔助教學(xué)，使學(xué)生更容易地理解故事。
三、課堂亮點(diǎn)
1. 多媒體資源的使用
老師在講解故事情節時(shí)，結合多媒體資源，使用圖片等輔助教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生更容易地理解故事，而且使課堂更加生動(dòng)和有趣。此外，老師還利用音樂(lè )等多種手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2. 語(yǔ)文素養的培養
本節課中，老師注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。在講解故事情節之余，老師還注重培養學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力，并引導學(xué)生掌握一些常用的修辭方法。通過(guò)這些方法的講解與練習，學(xué)生的語(yǔ)文素養得到了有效的提高。
3. 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境
本節課的教學(xué)目標是引導學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。為了實(shí)現這一目標，老師通過(guò)講解故事情節，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們感受到人物的情感和心理。這種教學(xué)方式不僅能夠增強學(xué)生的情感體驗，還能夠提高學(xué)生的閱讀水平。
四、教學(xué)反思
本節課的教學(xué)目標是引導學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。在教學(xué)中，老師通過(guò)講解故事情節，結合多媒體資源和語(yǔ)言表達練習等手段，使學(xué)生更容易地理解故事。同時(shí)，老師還注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高他們的閱讀水平。教學(xué)效果良好，但在教學(xué)中還需要更加注重合作學(xué)習和師生互動(dòng)，使課堂更加豐富多彩。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇2
10月21日上午，高新區教研室在付山小學(xué)舉行語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )。聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級語(yǔ)文《我的戰友邱少云》。教研室曹志廣老師對兩節課做了精彩的點(diǎn)評，并針對語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題講了四點(diǎn)意見(jiàn)。
最后教研室晏景主任做了重要講話(huà)�，F將參加此次活動(dòng)的感受整理如下。
一、美麗的小興安嶺
1、導入：(8：00)
�、判蕾p一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數不清”“像綠色的海洋”)
�、七B續欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。
�、怯^(guān)看錄象資料。(8：09)
2、學(xué)習課文：
�、偶w學(xué)習：
�、賹W(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。(8：13) ②投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。
�、壑该首x描寫(xiě)春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。
找出文中描寫(xiě)很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么
指導理解“抽出”
�、芸偨Y本段的'學(xué)習方法。(8：18)
�、菩〗M學(xué)習其余部分：
�、偻队俺鍪緦W(xué)習要求。
�、诜中〗M學(xué)習描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內容。(8：20) ⑶交流討論：
�、僦该卮鹣�、秋、冬描寫(xiě)的景物。(投影出示表格，添表)。
�、趯W(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
�、廴绻バ∨d安嶺你會(huì )選擇在什么季節? 學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、朗讀課文。(8：35)
一人朗讀，配樂(lè )，其余同學(xué)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。
4、深入理解課文：
�、虐鍟�(shū)花園、寶庫
�、扑伎迹簽槭裁凑f(shuō)小興安嶺是花園、寶庫? 5、作業(yè)：可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉。
【點(diǎn)評】
這節課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結出學(xué)習方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習課文的其余部分，這樣充分體現了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì )在什么季節去小興安嶺旅游等環(huán)節，都體現了老師重視學(xué)生的學(xué)習感悟，體現了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應讓學(xué)生根據預習的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節配樂(lè )朗讀并讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè )，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導學(xué)生去體會(huì )，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇3
一、 聽(tīng)課時(shí)間：
20xx—4—5
二、 授課老師：
王xx
三、 授課學(xué)校：
xx市北大附中南山分校
四、 授課年級：
初中
五、 授課題目：
《岳陽(yáng)樓記》
六、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┤喾纸M收集岳陽(yáng)樓記對聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”。并解釋對聯(lián)的涵義。
�。ǘ┯梅吨傺偷摹对狸�(yáng)樓記》與以往的作家所寫(xiě)的岳陽(yáng)樓記進(jìn)行對比。
�。ㄈ⿲�
�。ㄋ模R讀課文
�。ㄎ澹┨釂�(wèn)，這首詩(shī)作者要表達什么思想感情，思想內容。
學(xué)生：（作者憂(yōu)國憂(yōu)民，以天下為已任）
“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？
�。�、自由討論課文結構劃分法。
文章有幾個(gè)段落，怎樣劃分，劃分的原因。
�。ㄆ撸�、播放岳陽(yáng)樓景色片段錄像。（對岳陽(yáng)樓的介紹）。
�。ò耍�、提問(wèn)：為什么不寫(xiě)岳陽(yáng)樓的.盛況而刻畫(huà)岳陽(yáng)樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。（選材要為中心服務(wù)）
�。ň牛�、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問(wèn)“你贊同還是反對”，聯(lián)系實(shí)際，“不為外物所動(dòng)”表現了哪種品質(zhì)。
�。ㄊ�、憂(yōu)國憂(yōu)民之士，古往今來(lái)，有哪些人物。
�。ㄊ唬�、總結，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，背誦全文。
�。ㄊ�、作業(yè)：學(xué)習古人抒發(fā)感情的方式，寫(xiě)一點(diǎn)抒情文字。
七、 教學(xué)板書(shū)
岳 敘事作記緣由； 悲——陰 }
陽(yáng) 范 描寫(xiě)景色 喜——晴 }以物喜，以已悲
樓 仲
記 淹
八、教學(xué)評析
�。ㄒ唬�、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節奏感強，感情豐富，教師沒(méi)有一味的分解剖析，而是設計了充足的朗讀。以讀會(huì )意，以讀悟情。同時(shí)還注重讓學(xué)生當堂背誦，積累語(yǔ)言，真正作到一節課下來(lái)有所收獲。
�。ǘ�、是善于創(chuàng )設教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。
�。ㄈ�、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對聯(lián)，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
�。ㄋ模�、是設疑，突出課文的重難點(diǎn)，把握文章的中心。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇4
眾所周知，高一語(yǔ)文承前啟后�！傲己玫拈_(kāi)端是事業(yè)成功的一半”。語(yǔ)文學(xué)習也是這樣。記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“贏(yíng)在高一”、“大學(xué)是在高一考上的”，這話(huà)一點(diǎn)不錯。
下面，我從“心態(tài)”、“要點(diǎn)”、“方法”等方面，解說(shuō)一下如何做好初升高語(yǔ)文學(xué)習的銜接、過(guò)渡工作。
一、心態(tài)調整。
首先，熟知盲點(diǎn)。即了解初高中語(yǔ)文課標的要求差異及變化，做到心中有數，明確銜接過(guò)渡的著(zhù)力點(diǎn)。初、高中語(yǔ)文，考查的重點(diǎn)基本上聚焦在文言文閱讀、現代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言運用和作文這五個(gè)方面。與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文學(xué)習的難度明顯在增加了。其具體變化情況簡(jiǎn)要歸類(lèi)如下：
�、僬Z(yǔ)法修辭進(jìn)考查要求。初中對語(yǔ)法、修辭、文言文詞法、句法等知識，側重于了解，教學(xué)中淡化且不作為考查內容；而在高中則重在運用，對語(yǔ)言知識的要求較高，教學(xué)中強化且作為重要的考查內容。
�、谠�(shī)歌閱讀增加了難度。從初中的了解到高中的學(xué)習，從初中的重在考查積累，到高中強化理解分析，體現了初高中詩(shī)歌學(xué)習的變化。
�、畚难晕拈喿x要求提高。初中強調“理解文言文基本內容”，淡化詞法、句法考察；而高中則要“掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀(guān)念審視作品的思想內容和思想傾向”，并力爭在實(shí)踐中一反三，能力要求明顯增強。
�、苄略鼍x的閱讀要求。初中現代文閱讀僅僅要“熟練運用略讀、瀏覽”，“能提出自己的看法和疑問(wèn)”；而高中則要能根據閱讀的不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法，“作出自己的分析和判斷”，并從不同角度評價(jià)、質(zhì)疑。
�、菡n外練筆要求數量陡增。初中要“課外練筆不少于一萬(wàn)字”；高中則要“課外練筆不少于二萬(wàn)字”。課外練筆新增一萬(wàn)字。
總之，“文言詞法與文言句法”、“現代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識”，是制約初高中語(yǔ)文學(xué)習銜接的“瓶頸”、“盲點(diǎn)”。為此，在初高中語(yǔ)文學(xué)習銜接時(shí)，同學(xué)們要加以重視。
其次，擺渡自我。記得有這樣一則故事：一天，徒弟們懇請大師表演“移山大法”。大師欣然應允，開(kāi)始打坐�？墒菙祩�(gè)時(shí)辰過(guò)去，山仍巋然不動(dòng)。面對疑惑不解的弟子，大師不慌不忙地說(shuō)：“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去�！笔郎媳緵](méi)有什么“移山大法”，面對瞬息萬(wàn)變的客觀(guān)現實(shí)形勢，“刻舟求劍”，穿新鞋走老路的做法已經(jīng)行不通了。此時(shí)，需要適時(shí)改變我們自己�！安挥脫P鞭自?shī)^踢”。較為常見(jiàn)且實(shí)用的做法有：
�、抛龊眯膽B(tài)“擺渡”，提前“上崗”。作為剛剛從中考戰場(chǎng)上走下來(lái)的初三同學(xué)，大都會(huì )產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的思想，認為中考已經(jīng)過(guò)去了，可以痛痛快快地玩一陣啦！這種思想或現象的產(chǎn)生屬于人之常情，是完全可以理解的。但是，同學(xué)們也應該更為清醒地認識到，中考既是一個(gè)“中轉站”，同時(shí)也是一個(gè)“加油站”。它承前啟后，是高中學(xué)習生活的“前奏”或“序幕”。同學(xué)們可以利用中考后的暑假時(shí)間，調整好自己的心態(tài)，盡早實(shí)現角色轉變。
�、埔罁町悺皵[渡”，有的放矢。高一語(yǔ)文學(xué)習既是初中語(yǔ)文學(xué)習的延續與跨越，又是高中語(yǔ)文學(xué)習的起跑線(xiàn)，起著(zhù)初中語(yǔ)文學(xué)習向高中語(yǔ)文學(xué)習過(guò)渡、銜接的橋梁作用。所以，同學(xué)們應該主動(dòng)地去了解初高中語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)差異，并在此基礎上，初步摸索到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習方式、方法，牢牢把握住高中語(yǔ)文學(xué)習的主動(dòng)權�！安淮驘o(wú)準備之仗”。
初高中語(yǔ)文學(xué)習存在四個(gè)方面的明顯差異：
�、俪踔袀戎赜凇白R記”，高中側重于“理解”；②初中強調知識考查立意，高中強調能力考查立意；③難度不同。中考是水平性考試，語(yǔ)文試題難度低，高考是選拔性測試，語(yǔ)文試題難度大；④學(xué)習方法不同。初中教師的教學(xué)方法與高中教師的教學(xué)方法存在一定的差異，初中語(yǔ)文學(xué)習主要是“接受式”學(xué)習，而高中語(yǔ)文學(xué)習則強調“自主學(xué)習”。
�、菑娀A習“擺渡”，轉變學(xué)習方式。初中語(yǔ)文學(xué)習是以獲得知識為主，屬于“被動(dòng)”學(xué)習；高中語(yǔ)文學(xué)習則以探究性獲取為主，屬于“主動(dòng)”學(xué)習。新課程倡導“自主、探究、合作”的學(xué)習方式，這對即將進(jìn)入高一學(xué)習的同學(xué)來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的課題。高中語(yǔ)文教學(xué)，立足于在教師指導下學(xué)生主動(dòng)獲得知識和能力的思想，教師的教學(xué)職能發(fā)生了轉變，他們不再是簡(jiǎn)單地“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現真理”的方法、途徑和規律。這是一個(gè)從“授魚(yú)”向“授漁”轉變的質(zhì)的飛躍。為此，同學(xué)們應盡早養成良好的預習習慣。
“預習是訓練閱讀的最主要的階段”。預習以“定向預習”為主，切忌“遍地撒網(wǎng)”。暑期預習更要針對薄弱環(huán)節，運用“勾畫(huà)圈點(diǎn)”“看注釋”等方法來(lái)培養自學(xué)能力。如，文言文的預習，要做到字字實(shí)，句索要旨，預習重點(diǎn)應放在實(shí)詞、虛詞和文言句式理解及翻譯等雙基知識上。
�、让闇拭c(diǎn)“擺渡”，完善知識儲備。配備《現代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用字字典》、《成語(yǔ)詞典》、《語(yǔ)文基礎知識手冊》等語(yǔ)文學(xué)習等工具書(shū)。養成正確使用字典、辭典的好習慣。
畢達哥拉斯說(shuō)：“自制是世界上最強大的力量和財富�！彪x開(kāi)了“自主學(xué)習”的學(xué)生，既走不遠，也學(xué)不好。同學(xué)們要重視自主學(xué)習能力的培養，為實(shí)現初高中語(yǔ)文學(xué)習擺渡自我，順利適應高中語(yǔ)文學(xué)習而奠定良好的堅實(shí)的心理與技能基礎。
二、要點(diǎn)。
本著(zhù)提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)文綜合素養的思想，關(guān)注主干知識要點(diǎn)。主干知識：知識范圍涉及語(yǔ)言運用、文言文閱讀、小說(shuō)散文閱讀、詩(shī)歌鑒賞和作文等五個(gè)方面的內容。
語(yǔ)言運用，著(zhù)重于成語(yǔ)、語(yǔ)病、標點(diǎn)、對聯(lián)等最為基礎的語(yǔ)文知識；語(yǔ)法知識，重點(diǎn)關(guān)注文言詞法、句法和常見(jiàn)常用修辭；閱讀理解，重點(diǎn)關(guān)注文言文的“意譯”，散文閱讀側重分析結構和梳理思路，小說(shuō)閱讀側重人物形象分析；關(guān)注新聞，主要包括新聞播報和新聞閱讀；詩(shī)歌鑒賞，側重意象把握及鑒賞角度；作文方面，重點(diǎn)解決審題立意和素材料理等關(guān)鍵問(wèn)題。
下面僅以成語(yǔ)為例子，解說(shuō)如何學(xué)習掌握“要點(diǎn)知識”，希望對同學(xué)們有所幫助。
1、梳理成語(yǔ)知識
正確使用成語(yǔ)，是語(yǔ)言表達的基本要求�！叭f(wàn)辨義為先”�，F實(shí)生活中因不明成語(yǔ)特性而誤用的現象隨處可見(jiàn)。成語(yǔ)也有“脾氣”，也有“生活習性”，需要同學(xué)們去熟悉、理解、把握。成語(yǔ)的“脾氣秉性”呈現為以下方面：
成語(yǔ)有謙敬。成語(yǔ)也有謙詞和敬詞之別。有些成語(yǔ)是謙詞，只適用自己；有些成語(yǔ)是敬詞，只適于別人。如果辨析不清，就會(huì )導致謙敬錯位。如“拋磚引玉”謙辭；“不恥下問(wèn)”敬辭。
成語(yǔ)有感情。成語(yǔ)本身具有褒貶之意，講究“喜、怒、哀、樂(lè )”等人之常情。其感情色彩分為褒義、中性和貶義三方面，其中“貶詞褒用”或“褒詞貶用”是訓練、考查的重點(diǎn)。
成語(yǔ)有性別。即成語(yǔ)有性別歧視，也講男女授受不親。有些成語(yǔ)只用于男性，或只用于女性，或用于夫妻之間。如果把握不準，就會(huì )造成誤用。如“舉案齊眉”，適用于夫妻之間。
成語(yǔ)表數量。即成語(yǔ)也有“集體”與“個(gè)體”之分。如“莘莘學(xué)子”，指眾多的學(xué)生，其前面不能再用數量詞修飾限制，其后面，也不能再用“們”來(lái)表示多數。
成語(yǔ)有兼職。即成語(yǔ)具有多個(gè)義項，多種色彩，身兼數職。如“燈紅酒綠”，①多用來(lái)形容尋歡作樂(lè )的腐化生活（用此意時(shí)為貶義詞）；②也形容都市或娛樂(lè )場(chǎng)所夜晚的繁華熱鬧的景象（用此意時(shí)為中性詞）。
常見(jiàn)的“兼職成語(yǔ)”集錦可圈可點(diǎn)，秀色可餐，數米而炊，燈紅酒綠，平鋪直敘，潔身自好，淋漓盡致，想入非非，貪多務(wù)得，乘風(fēng)破浪，百花齊放，不翼而飛，美輪美奐，呆若木雞，左右逢源，陳陳相因，分道揚鑣，劍拔弩張，另眼相看，若即若離，作繭自縛，拖泥帶水，粉墨登場(chǎng)，另起爐灶。
2、熟知誤用類(lèi)型
成語(yǔ)誤用常見(jiàn)類(lèi)型：“望文生義”，“誤用褒貶”，“疊床架屋”，“謙敬錯位”，“前后矛盾”，“不合邏輯”，“搭配不當”，“不合語(yǔ)境”，“以偏概全”。
3、 總結規律方法
造成成語(yǔ)誤用的根本原因是不熟悉成語(yǔ)意思及使用特性，造成“詞義”理解、“語(yǔ)境”判定“失真”�？刹捎谩安轮i語(yǔ)”、“成語(yǔ)接龍”、“成語(yǔ)對聯(lián)”、“分類(lèi)整理”等方法，豐富積累成語(yǔ)，在關(guān)注成語(yǔ)的整體意義的基礎上，細心弄清成語(yǔ)中某些字的“古義”，如“屢試不爽”的“爽”（差錯）等，扎實(shí)強化詞義理解；經(jīng)常做些成語(yǔ)題目，提高識別語(yǔ)境的能力。
4、遷移訓練鞏固�？刹捎谩安轮i語(yǔ)”、“成語(yǔ)接龍”、“成語(yǔ)對聯(lián)”、“分類(lèi)整理”等方法，豐富積累成語(yǔ)；經(jīng)常做些成語(yǔ)題目，提高識別語(yǔ)境的能力。
三、方法措施。
俗話(huà)說(shuō)：“劈柴不照紋，累死劈柴人�！泵献釉疲骸笆卤赜蟹�，然后可成�！边@里所說(shuō)的方法，主要是指學(xué)習方法。作為一名提前上崗的“高考預備役戰士”，不妨從以下方面做好初升高臨近開(kāi)學(xué)前的語(yǔ)文學(xué)習準備工作：
�、胖朴唽W(xué)習計劃，確保語(yǔ)文銜接的針對性和實(shí)效性。
高中語(yǔ)文共有五本必修教材，其中高一四本，占必修的80%。不論是從知識的廣度還是深度來(lái)看，高中語(yǔ)文知識都明顯多于初中，單純的想把學(xué)習重心放在高二或高三的想法，是非常幼稚的，而且還會(huì )給以后的語(yǔ)文學(xué)習造成很大的負擔。
為此，同學(xué)們可采取“四定法”制定個(gè)人暑期學(xué)習計劃。所謂“四定法”，即定向、定量、定時(shí)、定法�！八亩ā敝幸貏e強調“定量”與“定時(shí)”，此兩點(diǎn)是落實(shí)“循序漸進(jìn)”復習策略，提高暑期補習效率的關(guān)鍵因素。
“定向”，即補什么。補漢語(yǔ)語(yǔ)法知識。漢語(yǔ)語(yǔ)法知識包括古代漢語(yǔ)和現代漢語(yǔ)兩類(lèi)語(yǔ)法知識。即補初中語(yǔ)文教學(xué)中被淡化的“文言詞法與文言句法”、“現代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識”等內容，使弱化了的語(yǔ)法知識重新被我們重視起來(lái)，并加以修補和強化。
“定量”，即補多少。根據《高中語(yǔ)文課程標準》教學(xué)要求，針對《初中語(yǔ)文課程標準》教學(xué)所欠缺的知識進(jìn)行增補訓練時(shí)，要立足于基礎性運用的原則，尤其是因初中與高中的要求不同而對高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習造成困難的'語(yǔ)法知識等內容。從現代漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內容補起，明確梳理短語(yǔ)的結構、句子成分及結構類(lèi)型、常用修辭手法等內容。
“定時(shí)”，即用多少時(shí)間完成。針對補習的漢語(yǔ)語(yǔ)法內容和數量多少，結合自身學(xué)習需要，科學(xué)設計補習時(shí)間安排表。因人而異，重在有效。
“定法”，即如何補。相傳，古代有一中醫為病人看病，一直不得其法。有一次無(wú)意中按到病者患處，病者隨即大聲呼喊“��！”中醫對此加以針灸，痛癥果然得以緩解。于是這些特殊的痛點(diǎn)便被稱(chēng)為“阿是穴”。在此，我們不妨借鑒中醫看病的做法，尋找同學(xué)們的知識缺陷這一“阿是穴”，對癥下藥。即“頭疼治頭”、“腳疼治腳”，不搞“一刀切”，以便使同學(xué)們的語(yǔ)文知識補習富有針對性和實(shí)效性。
�、其仭奥贰贝睢皹颉�。有人曾說(shuō)：“初高中語(yǔ)文是個(gè)‘同心圓’，只是半徑大小不同�！贝嗽�(huà)道出了初高中語(yǔ)文的聯(lián)系與差別。其實(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)習并不可怕，“溫故”而“知新”，即可輕松搞定。人們的新知識、新學(xué)問(wèn)往往都是在過(guò)去所學(xué)知識的基礎上發(fā)展而來(lái)的。
從初中語(yǔ)文知識的結構層次來(lái)看，六冊教材的每個(gè)單元、每篇課文前面都有簡(jiǎn)明的內容介紹和預習提示，課后的研討與練習設計較為全面，且富有層級；課文之間穿插介紹了閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法知識；每個(gè)單元后面設計有“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”“綜合性學(xué)習”，很好地體現了初中語(yǔ)文教學(xué)對語(yǔ)文基礎知識及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的重視與培養。
同學(xué)們可以利用開(kāi)學(xué)前的時(shí)間，借閱高一上學(xué)期語(yǔ)文教材尤其是必修一教材，翻看目錄，按照文體和知識點(diǎn)的分布來(lái)繪制高中語(yǔ)文必修一的“知識樹(shù)”；同時(shí)，做好初高中語(yǔ)文教材中相關(guān)文章及作者的專(zhuān)題“對位”工作，以便更好地溫故知新，學(xué)以致用。如，初中階段學(xué)過(guò)魯迅先生的小說(shuō)《社戲》《故鄉》《孔乙己》、散文《雪》《風(fēng)箏》《藤野先生》《從百草園到三味書(shū)屋》、議論文《中國人失掉自信力了嗎》等文章，通過(guò)這樣的“對位”復習，既熟悉了小說(shuō)、散文、議論文等文體知識，了解了文章布局寫(xiě)法，又為高中語(yǔ)文學(xué)習提供了便利條件，“一石多鳥(niǎo)”。
�、钦莆湛茖W(xué)的語(yǔ)文學(xué)習銜接過(guò)渡方法。
一要重視閱讀記誦之功，增厚語(yǔ)文積淀�！靶赜腥f(wàn)卷詩(shī)書(shū)，筆下才有錦繡辭章”�！疤觳懦鲇谇趭^，知識在于積累”。沒(méi)有“量”的積累，怎會(huì )有“質(zhì)”的飛躍？同學(xué)們在日常的生活或學(xué)習過(guò)程中，要養成勤讀、善讀、精讀的好習慣，運用科學(xué)的閱讀方法，“提起要，鉤其玄，悟其理，品其味”，課內課外有機結合，在閱讀中學(xué)會(huì )借鑒與消化吸收。要盡量把自己所背誦的古代詩(shī)文及名言名句，合理地融入到自己閱讀寫(xiě)作之中，以便更好地提高“課外練筆”的質(zhì)量。
二要抓住老師的手，學(xué)會(huì )聽(tīng)課。初高中語(yǔ)文老師講課風(fēng)格存在明顯的不同，尤其是同學(xué)們剛剛升入高一的前一、兩個(gè)月，會(huì )普遍感到不適應。為此，同學(xué)們必須有一個(gè)正確的認識，入鄉問(wèn)俗，“到什么山唱什么歌”，及早適應高中語(yǔ)文老師的教學(xué)方法。
三要上好開(kāi)學(xué)第一堂語(yǔ)文課。第一堂語(yǔ)文課是升入高中后師生的“第一次親密接觸”。語(yǔ)文老師精心準備，介紹語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、課程教學(xué)計劃和自己講課風(fēng)格。老師們使盡“渾身解數”，把自己認為行之有效的學(xué)習方法或竅門(mén)淋漓盡致地表現出來(lái)，同學(xué)們要用心傾聽(tīng)老師的講解，以便讓自己跟隨老師的思想“登堂入室”，把握高中語(yǔ)文的學(xué)習的“脈搏”。
�、确e極參加各種活動(dòng)，盡早融入新的集體。從初中進(jìn)入高中，是人生的一個(gè)重要轉折時(shí)期，將會(huì )面對新的環(huán)境和許多陌生的面孔，同學(xué)之間比較生疏，此時(shí)，應主動(dòng)參加些語(yǔ)文課外活動(dòng)，這樣，既熟悉了新的環(huán)境，減少了陌生感，又展示了個(gè)人才華，提高了自身語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐能力，進(jìn)而為順利跨過(guò)“初升高”這道人生門(mén)坎奠定良好的語(yǔ)文基礎。何樂(lè )而不為呢？
每逢新生入校，一般都要舉行自我介紹、“我愛(ài)我家”、“慶祝教師節”等活動(dòng)，同學(xué)們要積極參加，并做好充分準備�！白晕医榻B”，是同學(xué)們進(jìn)入高一后的第一次登臺“亮相”，大家務(wù)必高度重視，用心準備。
�、勺⒅貢�(huì )話(huà)交流，提高語(yǔ)言表達能力。同學(xué)們在注重自我外在形象時(shí)應主動(dòng)與父母、老師、同學(xué)、師兄、師姐交流，收集學(xué)習初高中語(yǔ)文的經(jīng)驗體會(huì )，提高自己說(shuō)話(huà)、傾聽(tīng)的能力。
下面僅以文言文“猜讀詞義”為例子，解說(shuō)如何掌握學(xué)習方法，希望對同學(xué)們有所幫助。
所謂“猜讀”，即指在讀書(shū)的過(guò)程中，依據已知的信息內容，去推斷未知的信息內容。猜讀，絕不是信馬由韁，更不是胡思亂想，而是一種合乎情理的推理過(guò)程。正確使用猜讀法，有利于促進(jìn)閱讀與思考的深入結合，給你的閱讀插上聯(lián)想、想像的翅膀，幫助我們擺脫“山窮水復”的窘境，邁向“柳暗花明”的前景，進(jìn)而提高閱讀的技能。猜讀的“八個(gè)錦囊”如下：
�、爬米中尾伦x詞義。漢字是表意文字，是音、形、義的結合體，每個(gè)漢字都是由一些零部件（形旁）按一定的組合規律構成的。漢字的形旁都具有明確的意義指向。如，“貝”與財物有關(guān)，“戈”與兵器有關(guān)，“讠”（即“言”）與人的說(shuō)話(huà)行為有關(guān)。這就為我們推斷詞義提供了具體憑借。如“水中藻、荇交橫”。（《記承天寺夜游》）“荇”字屬于合體字，“艸”是形旁，據此可知“荇”是一種草，再看前面的語(yǔ)境，“荇”應是一種“水草”。
�、评谩岸弊植伦x詞義。虛詞“而”有一種用法，表并列關(guān)系，我們可以利用“并列結構”來(lái)猜讀詞義。如，“中峨冠而多髯者為東坡”。（《核舟記》）“而”表并列關(guān)系，“多髯”意思是長(cháng)著(zhù)很多胡子，是動(dòng)詞短語(yǔ)，據此可知，“而”前面的“峨冠”應是名詞活用為動(dòng)詞，解釋為“戴著(zhù)高高的帽子”。這句話(huà)的意思是“中間戴著(zhù)高高的帽子并且長(cháng)著(zhù)濃密胡須的人是蘇東坡”。
�、抢谜Z(yǔ)法猜讀詞義。這里說(shuō)的語(yǔ)法是就句子成分而言的�，F代漢語(yǔ)主語(yǔ)、賓語(yǔ)一般由名詞或代詞充當，謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞或形容詞充當，定語(yǔ)一般由名詞、代詞或數量詞充當，狀語(yǔ)一般由副詞充當。利用這些知識也可以猜讀陌生實(shí)詞的詞義。如，“是日更定，余拏一小船，獨往湖心亭看雪”。（《湖心亭看雪》）“余拏一小船”是主謂結構，“余”是主語(yǔ)，“小船”是賓語(yǔ)，“一”是賓語(yǔ)的定語(yǔ)，“拏”是謂語(yǔ)，據此可知該詞為動(dòng)詞，解釋為“劃、撐（船）”。
�、壤谜Z(yǔ)位猜讀詞義。閱讀文言文時(shí)我們常會(huì )遇到這樣的現象，緊鄰的句子兩兩相對，結構相同，如“殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉徙，饑渴而頓踣，觸風(fēng)雨，犯寒暑”。（《捕蛇者說(shuō)》）處在對應位置上（語(yǔ)位相同）的詞語(yǔ)常常在意義方面相同、相近或相對、相反�！皻棥迸c“竭”意義相同，“出”與“入”意義相反，“號呼”與“饑渴”相關(guān)，“觸”與“犯”意思相同。
�、山柚Z(yǔ)境猜讀詞義。任何一個(gè)文言實(shí)詞都不是孤立存在的，它一定“生長(cháng)”在具體的“土壤”中，即語(yǔ)境中。借助語(yǔ)境，瞻前顧后，也可猜讀出詞義。如，“其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨�！保ā逗酥塾洝罚傲肆恕背Ｒ�(jiàn)義項為：數量少；聰明、機靈；明白、清楚。上文“題名”寫(xiě)文字數量，下文寫(xiě)字的顏色，從這些“已知”信息中，這些內容都被看得清清楚楚，可見(jiàn)“了了”應指“清楚、明白”。
�、式柚f知猜讀詞義。有兩種形式：課內前后結合和課內外遷移。如，“沙鷗翔集，錦鱗游泳�！保ā对狸�(yáng)樓記》）“鱗”字便可借助“夕日欲頹，沉鱗競躍”（《記承天寺夜游》）中“鱗”字來(lái)解釋?zhuān)际褂昧私璐男揶o，這里指“魚(yú)”。
�、私柚烧Z(yǔ)猜讀詞義。有很多成語(yǔ)來(lái)源于文言文，并且有些字還保留著(zhù)古代的意思。據此也可猜讀陌生實(shí)詞詞義。如，“興素與從兄嵩不相能”�！澳堋弊挚梢越柚烧Z(yǔ)“素不相能”來(lái)解釋?zhuān)馑际恰坝押�、和睦”�?/p>
�、汤猛俨伦x詞義。利用以上方法猜讀，某詞語(yǔ)的常見(jiàn)意義無(wú)法講通時(shí)，這時(shí)就得考慮該字是否有“通假”現象。如，“昂首視之，項為之強”。（《童趣》）“昂首視之”寫(xiě)抬頭觀(guān)看，“項”（由“曲項向天歌”可知）指脖子，因看的時(shí)間較長(cháng)而使脖子僵硬，可見(jiàn)“強”讀“jiāng”，通“僵”。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇5
一、復習檢查
秋天到了，公園里的菊花開(kāi)得可好看啦！這節課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【導入語(yǔ)活潑生動(dòng)，且與課文自然聯(lián)結�！�
1.不過(guò)，我們得先準備好門(mén)票。讀好詞語(yǔ)的小朋友就可以拿到門(mén)票啦！
【學(xué)生的積極性很高，一下子被新穎的話(huà)吸引住了�！�
2指名讀詞
公園聽(tīng)tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫(huà)？
舍不得好看
3齊讀詞語(yǔ)，大家都可以拿到門(mén)票。
二、精讀課文
1、我們去公園看菊花啦！
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？
生：顏色好看姿態(tài)好看
你能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)贊美菊花嗎？
【既有說(shuō)話(huà)訓練，又挖掘了學(xué)生的成語(yǔ)積累�！�
2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
�、賻煼蹲x
這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。
�、谥该x。師評價(jià)，并再次范讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展著(zhù)每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開(kāi)放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的'海洋。
�、诔鍪荆阂欢鋎uǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導朗讀齊讀
【教師有感情地解說(shuō)，為學(xué)生的朗讀奠定了一個(gè)情感基礎�！�
4、師引讀：它們正迎著(zhù)深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。
�、佻F在就是深秋了。打點(diǎn)深秋寒風(fēng)
早晨，寒風(fēng)吹在你的臉上，你有什么感覺(jué)？
指名說(shuō)：冷的感覺(jué)。
�、诤L(fēng)嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著(zhù)寒風(fēng)競相開(kāi)放。
�、壅l(shuí)能讀好這句話(huà)？指導朗讀。男女生賽讀。
【聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )寒風(fēng)刺骨的感覺(jué)，更能讓學(xué)生理解菊花不畏嚴寒的精神�！�
5、小朋友們，有一個(gè)句號，就是一句話(huà)，這句話(huà)這么長(cháng)，你有信心把它連起來(lái)讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸菊花？
【用自己的語(yǔ)言來(lái)贊美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實(shí)感�！�
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。
指名讀、師范讀、再指名讀。
8、我們還沒(méi)有看過(guò)癮呢！打開(kāi)書(shū)，自由讀課文。
讀得這么好聽(tīng)，你能背下來(lái)嗎？
�、僮约罕尝诶蠋熆伎即蠹艺l(shuí)能根據提示，背這一段？
出示：公園里的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎著(zhù)的寒風(fēng)開(kāi)放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。
指名背齊背
9、爸爸說(shuō)了什么？自由讀課文
重點(diǎn)理解“許多花謝了”。指名說(shuō)
10、師讀第四自然段
為什么覺(jué)得菊花更好看了？
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇6
聽(tīng)課記錄的基本內容聽(tīng)課記錄的基本內容包括兩個(gè)方面。
一是教學(xué)過(guò)程，說(shuō)明確點(diǎn)就是教學(xué)實(shí)錄。二是教學(xué)評點(diǎn)，即教學(xué)意見(jiàn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄包括聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級、執教者、課題、課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。教學(xué)實(shí)錄記到什么程度，要根據每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內容來(lái)確定，通常有三種形式：
�。�1）簡(jiǎn)錄：簡(jiǎn)要記錄教學(xué)過(guò)程、方法策略、板書(shū)設計等。
�。�2）詳錄：比較詳細地把教學(xué)過(guò)程、方法策略、板書(shū)設計等都記下來(lái)，甚至教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。
�。�3）實(shí)錄：把教師從開(kāi)始講課到下課結束的整個(gè)教學(xué)環(huán)節、內容、時(shí)間、師生雙邊活動(dòng)等一點(diǎn)不落的如實(shí)記錄下來(lái)。
�。ǘ┙虒W(xué)評點(diǎn)教學(xué)評點(diǎn)是指聽(tīng)課者對本節課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學(xué)思路、目標；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；教學(xué)結構設計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫(xiě)教學(xué)評點(diǎn)可以采取兩種形式：
�。�1）簡(jiǎn)評：把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋信息，隨時(shí)記錄下來(lái)。
�。�2）總評：就是對簡(jiǎn)評綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(cháng)補短。
二．做好聽(tīng)課記錄要注意以下幾點(diǎn)應該根據聽(tīng)課的目的和要求，有所側重地將聽(tīng)、看、記、思的內容有機靈活地結合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽(tīng)為主，兼顧觀(guān)察；教師板書(shū)和學(xué)生演練時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習時(shí)，以思考為主等。
�。ㄒ唬┞�(tīng)記要分清主次。聽(tīng)課應該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。思考什么、怎樣思考？
�、俳處煘槭裁匆@樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；
�、趯處煹某晒�、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；
�、廴绻亲约簛�(lái)上這節課，應怎樣上，進(jìn)行換位思考；
�、苋绻沂菍W(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內容；
�、菡n程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學(xué)中，并內化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；
�、捱@節課是否是反映教師實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì )這樣上等。
�。ǘ┯涗浺型怀鲋攸c(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，記錄要詳略得當，簡(jiǎn)明扼要，對內容要選擇，文字要精煉。對講課中符合教學(xué)規律、有創(chuàng )新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細地記錄，對一些問(wèn)題的思考或見(jiàn)解也可詳細記錄，以免遺忘。
�。ㄈ┞�(tīng)課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見(jiàn)。反饋時(shí)要堅持實(shí)事求是，抱著(zhù)虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談，以平等商量的語(yǔ)氣，指出成功和不足或改進(jìn)的地方。對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把問(wèn)題講得太多，應有重點(diǎn)地指出突出的問(wèn)題，并以建議的形式提出，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )成功中成熟；對有經(jīng)驗的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的.要求，使他們認識到還有改進(jìn)的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價(jià)。
�。ㄋ模⿲β�(tīng)課記錄評議要進(jìn)行整理總結，彌補自己的經(jīng)驗不足。整理時(shí)要進(jìn)行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經(jīng)驗和做法，提出改進(jìn)意見(jiàn)、要求和方法等，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。認真做好聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課者基本素質(zhì)的體現，它反映了聽(tīng)課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇7
《美麗的小興安嶺》：
一、情境導入，誘發(fā)美。
課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個(gè)季節）讓學(xué)生們欣賞，當一幅幅色彩斑斕的畫(huà)出現在學(xué)生們的眼前時(shí)，他們不禁發(fā)出了一陣陣贊嘆聲，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地與旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)起來(lái)。于是，龔老師馬上讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”？這時(shí)，學(xué)生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說(shuō)“我看到了好多好多的綠樹(shù)”；有的說(shuō)“這里的景色真美啊”，還有的說(shuō)“一大片一大片的樹(shù)，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創(chuàng )設不但使學(xué)生們有了美的體驗，還可以讓他們更快地進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
二、自讀課文，初識美。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現�！币胱寣W(xué)生說(shuō)出心中的感受，必先讓他們進(jìn)行充分地朗讀。龔老師沒(méi)有急于把自己準備好的“大餐”給學(xué)生“端”上，而是讓學(xué)生自己去探索課文內容，在朗讀中收獲，通過(guò)自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡(luò )和寫(xiě)作方法（按時(shí)間順利來(lái)寫(xiě)），而且讓學(xué)生對小興安嶺有了初步的印象——美，有的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地美美地讀了起來(lái)。
同時(shí)，龔老師還注重了字詞的教學(xué)。在檢查字詞的掌握情況時(shí)，她出示了三組詞語(yǔ)，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴嚴實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線(xiàn)、遮住天空、抽出枝條，在學(xué)生認讀的基礎上，讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)中的秘密。這下，學(xué)生的好奇心被調動(dòng)起來(lái)，聰明的他們一下子就發(fā)現了“又（）又（）、AABB式、動(dòng)詞+名詞”這樣的構詞特點(diǎn)。這樣的設計對幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也使詞語(yǔ)教學(xué)不僅僅流于形式。
三、學(xué)習課文，感受美、欣賞美。
《課標》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂應重視提高學(xué)生審美情趣�！睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著(zhù)小興安嶺的無(wú)窮魅力。
1、樹(shù)的海洋：
課文第一段向我們描繪了小興安嶺數不清的樹(shù)木，龔老師先請一名學(xué)生來(lái)讀讀這一段，問(wèn)：“你讀懂了什么？”
生1：我從“……”知道了樹(shù)很多。（這里龔老師很自然地又補充了一些樹(shù)名，讓學(xué)生無(wú)形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹(shù)，還有許多其它種類(lèi)的樹(shù)。）
生2：我從“數不清”讀懂了這些樹(shù)是非常多的。
生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著(zhù)追問(wèn)：“也說(shuō)明了——”）生馬上接著(zhù)說(shuō)：“樹(shù)很多很多�！�
生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹(shù)就像海洋一樣，也知道了樹(shù)很多。
從學(xué)生們的回答中，我們不難看出，對小興安嶺的樹(shù)多學(xué)生都感悟到了。于是，龔老師便請學(xué)生用朗讀讀出自己的體會(huì )和樹(shù)多的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀中自然而然地把“數不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽(tīng)著(zhù)不僅感受到了樹(shù)多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。
2、春天的小興安嶺：
美麗的小鹿、抽出枝條的樹(shù)木和淙淙的小溪構成了春天的小興安嶺。在教學(xué)“春天的小興安嶺”時(shí)，龔老師從那只可愛(ài)又美麗的小鹿入手，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“小鹿們，你們在做什么呀？”龔老師的話(huà)語(yǔ)使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動(dòng)很精彩，特別是老師的評價(jià)既簡(jiǎn)潔又貼切。
生：我在散步。（動(dòng)作演示）師：你真悠閑。
生：我在喝水。（動(dòng)作演示）師：有什么感覺(jué)呢？（生：很爽）
請生帶著(zhù)此種感覺(jué)讀句子。
生：我在側著(zhù)腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請你高興地讀讀句子吧。
師：可愛(ài)的小鹿們，讓我們高興地來(lái)讀一讀句子。（生齊讀）
散步時(shí)，你還看到了什么？
生：流淌的小溪。師：你真會(huì )欣賞。
生：積雪融化。師：你真仔細。
生：樹(shù)木抽出新的'枝條。師：是呀，——（出示學(xué)習樹(shù)木的句子。）
學(xué)生的善于發(fā)現使課堂有條不紊地進(jìn)行著(zhù)，而老師的評價(jià)又為課堂潤色不少，從視覺(jué)上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽(tīng)覺(jué)上的美（雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲），動(dòng)靜結合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美，再配合著(zhù)淙淙的溪水聲，學(xué)生內心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振，課堂充滿(mǎn)了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
在這里，龔老師還讓學(xué)生比較了“抽出——長(cháng)出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語(yǔ)言文字運用中的準確性。
3、夏天的小興安嶺：
蔥蔥蘢蘢的樹(shù)木、乳白色的濃霧、利劍似的陽(yáng)光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹(shù)木、晨霧、陽(yáng)光和野花”四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了小興安嶺夏天的美。
這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說(shuō)說(shuō)的教學(xué)策略，從句子的朗讀中說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，再理解語(yǔ)言文字的美和用詞的準確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實(shí)實(shí)、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學(xué)生從不同的角度理解這些詞語(yǔ)所表達的意思，接著(zhù)出示相關(guān)的圖片以幫助學(xué)生鞏固理解，從視覺(jué)上留下深刻的印象，最后再通過(guò)朗讀把自己的理解融合進(jìn)去，把這份美用讀表現出來(lái)。
比如在教學(xué)“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時(shí)，龔老師先請一學(xué)生讀句，然后問(wèn)“你讀懂了什么？”
生1：霧很濃。
生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進(jìn)去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹(shù)木就好像在——生：洗牛奶澡。）
生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）
生4：我好像看到霧從山谷里升起來(lái)的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）
在這里，龔老師出示給學(xué)生的圖片也相當經(jīng)典，因此學(xué)生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽(yáng)光”，學(xué)生的發(fā)言也很精彩。這一切都讓學(xué)生再次感受到了小興安嶺的美，美的語(yǔ)言，美的圖片，美的朗讀。
四、總結談話(huà)，延伸美。
龔老師以自己美的語(yǔ)言領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行了一次美的旅程，如：“春天來(lái)了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過(guò)去了，夏天來(lái)到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧�！薄靶∨d安嶺的春天生機勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節課再去領(lǐng)略她的美麗�！边@樣的小結讓學(xué)生知道小興安嶺的美在不同的季節是各不相同的，而這美還沒(méi)有到此結束，同時(shí)也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇8
《回聲》一課是用科學(xué)童話(huà)的形式，生動(dòng)形象地解釋了回聲這一自然現象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識字，讀文的基礎上，弄懂課文的主要內容，獲得一定的自然知識，同時(shí)加強語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
王教師執教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個(gè)方面做得比較突出：
1、讀的訓練扎實(shí)有效，達到了以讀促悟的目的。
以讀為本，這是自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習方法。新課標也特別強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，
這節課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據課文的內容，教學(xué)的過(guò)程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時(shí)，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時(shí)采用教師范讀，對青蛙的兩次說(shuō)話(huà)和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來(lái)理解。學(xué)第三段時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語(yǔ)的用法。
由于教師重視了讀的訓練，所以學(xué)生對回聲的理解水到渠成，也能根據小青蛙對回聲的認識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂(lè )等不同的語(yǔ)氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)貴有疑。在一節課當中，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。課堂教學(xué)中就應點(diǎn)燃學(xué)生求索的火花，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。黃老師引導學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問(wèn)題當中梳理這節課要達到教學(xué)目標，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這既是一種良好的習慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時(shí)也是一種非常有用的學(xué)習方法。而現在的孩子在讀書(shū)過(guò)程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導學(xué)生“不讀筆墨不讀書(shū)”。朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上圈圈劃劃，標注重點(diǎn)的.句段和詞語(yǔ)。
4、多媒體教學(xué)手段的運用對突破難點(diǎn)起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對回聲的理解是難點(diǎn)�，F在大多數孩子對回聲的了解只留在感性認識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，要讓學(xué)生對回聲由感性的認識上升到理性的認識，王老師在教學(xué)中除了引導學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗外，還運用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開(kāi)回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結束時(shí)對山谷、禮堂等不同場(chǎng)景回聲的演示，都加深了學(xué)生對回聲的理解。
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