大班區域觀(guān)察記錄【匯總8篇】
大班區域觀(guān)察記錄1
過(guò)程描述：xxx是一個(gè)好動(dòng)的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區域活動(dòng)中，他從來(lái)沒(méi)有選擇過(guò)到剪紙角去剪紙。
今天程亮晚來(lái)了，小朋友們已經(jīng)來(lái)到自己喜歡的活動(dòng)區活動(dòng)。只見(jiàn)程亮起初來(lái)到科學(xué)區，可是科學(xué)區已經(jīng)沒(méi)有他的位置。他在建構區四周轉了一圈，又來(lái)到圖書(shū)區、益智區、美工區……各個(gè)區的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎么辦呢？只有美工區還有空位。他看到了，但卻在遠處矗立著(zhù)，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問(wèn)明原因，并建議他下次再去。程亮也沒(méi)有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線(xiàn)條不光滑的圓形，舉起來(lái)對我說(shuō)：“老師，我剪完了�！薄澳慵舻氖鞘裁囱�？”“不知道�！焙⒆舆呎f(shuō)邊低下了頭。我說(shuō)：“你有自己的名字，你也給他起個(gè)名字吧！”他拿著(zhù)作品，想了一會(huì )兒，看著(zhù)我說(shuō)：“是喜洋洋�！薄安诲e，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個(gè)朋友吧！”程亮聽(tīng)了我的話(huà)，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙……活動(dòng)區結束時(shí)，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！
分析與措施：孩子的`興趣并不是與生俱來(lái)的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過(guò)程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂(lè )趣，對剪紙也充滿(mǎn)了自信。漸漸地，孩子便會(huì )在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。
措施：
1、關(guān)注個(gè)別幼兒。剪紙活動(dòng)不適合開(kāi)展集體活動(dòng)。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動(dòng)中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹(shù)立自信，獲得成功的快樂(lè )與滿(mǎn)足。
2、老師要做一名旁觀(guān)者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當幼兒出現困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀(guān)者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案
3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過(guò)程中，都有一幅自己最滿(mǎn)意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類(lèi)作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習的機會(huì )。
大班區域觀(guān)察記錄2
觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)區幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察對象：在圖書(shū)區活動(dòng)的賓賓、小宇、菲菲
觀(guān)察記錄：
早上8：00，我看到賓賓來(lái)到圖書(shū)區，脫下鞋子，坐好后在書(shū)袋里慢慢地挑選著(zhù)書(shū)，我看到他拿了一本書(shū)翻了幾頁(yè)，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動(dòng)作取了5本書(shū)，最后一本《鴨子的假期》吸引了他的'注意，終于安靜下來(lái)看書(shū)了……”
觀(guān)察分析：
幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書(shū)時(shí)速度比較快，往往只是瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)翻幾頁(yè)就完了，而讓他講講書(shū)里的內容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉的圖書(shū)就會(huì )讀的津津有味，邊看邊講。因此，圖書(shū)區要投放比較簡(jiǎn)單的、淺顯易懂的繪本，并且及時(shí)更新、豐富圖書(shū)種類(lèi)，以吸引幼兒興趣。提醒幼兒要愛(ài)護書(shū)籍，看完后把圖書(shū)送回家。我發(fā)現有個(gè)別孩子選擇自己喜歡的圖書(shū)后，投入時(shí)間太短，繪本還沒(méi)讀完，就失去了耐心。有些孩子看書(shū)時(shí)，大多是漫無(wú)目的的翻閱，只是對圖片感興趣，如同走馬觀(guān)花，是因為他們沒(méi)有掌握正確的閱讀方法、沒(méi)發(fā)現閱讀的樂(lè )趣、沒(méi)有養成良好的閱讀習慣。
大班區域觀(guān)察記錄3
觀(guān)察實(shí)錄：可可看見(jiàn)我和幾個(gè)小朋友在閱讀區看書(shū)，也走了進(jìn)來(lái)，直接拿起自己帶來(lái)的《好餓的小蛇》看了起來(lái)。她隨手翻到一頁(yè)，大聲說(shuō)：“小蛇�！蔽覇�(wèn)她：“哪個(gè)是小蛇?”她指著(zhù)圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍，并且還指著(zhù)小蛇旁邊的紅蘋(píng)果，說(shuō)：“蘋(píng)果�！崩蠋熡謫�(wèn)：“蘋(píng)果是什么樣子的”可可邊用手比劃著(zhù)圓形的樣子邊說(shuō)道：“圓圓的”。我表?yè)P她回答得好，她很高興，又翻到其它頁(yè)，大聲地講自己知道的東西。
分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的，她只對自己帶來(lái)的圖書(shū)有閱讀的興趣，翻閱時(shí)喜歡隨意翻書(shū)，翻到哪里就看哪里，沒(méi)有從封面開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)閱讀的習慣。但她能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己看到的畫(huà)面中熟悉的物體。
根據可可的`閱讀習慣，我采用如下的指導策略：
�、泵看沃笇Э煽砷喿x時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵和引導可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書(shū)的故事情節，引導她發(fā)現有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書(shū)。
�、矌ьI(lǐng)可可一起閱讀圖書(shū)的封面，并用手指讀書(shū)名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書(shū)要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習這些閱讀技能。
大班區域觀(guān)察記錄4
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
觀(guān)察背景：自我園開(kāi)展《合理配置和利用農村鄉土資源，創(chuàng )設有特色的區域活動(dòng)》以來(lái)，我們便在各個(gè)區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動(dòng)，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動(dòng)時(shí)，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個(gè)孩子，問(wèn)起為什么不愿在編織區活動(dòng)時(shí)，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來(lái)也會(huì )斷的，不好玩。通過(guò)編織活動(dòng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調、動(dòng)手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動(dòng)的重點(diǎn)。
觀(guān)察實(shí)錄：編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；晨翔小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
實(shí)施措施與效果：
1、俗話(huà)說(shuō)：興趣是的老師。孩子在編織過(guò)程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會(huì )使孩子失去興趣。但編辮子對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。針對孩子出現的問(wèn)題，我沒(méi)有對幼兒進(jìn)行直接的指導，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設引導幼兒自主學(xué)習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對照練習，幼兒通過(guò)觀(guān)察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)他們的頭腦建構出來(lái)的`，我想這對于他們以后的學(xué)習會(huì )有很大的幫助作用。
2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
大班區域觀(guān)察記錄5
過(guò)程描述
區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心。這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道老師老師，我不會(huì )!我走過(guò)去說(shuō)一會(huì )兒老師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強，但是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的.幼兒缺乏必須的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道老師老師，我不會(huì )!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放下活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀(guān)地選取自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
大班區域觀(guān)察記錄6
觀(guān)察實(shí)錄：
露露來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^(guò)去告訴她，在看書(shū)的過(guò)程中應該學(xué)會(huì )，認識書(shū)里面的字寶寶，等區域結束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書(shū)里面認識的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書(shū)。
分析與措施：
分析：我們班的區域活動(dòng)特別吵，區域活動(dòng)應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng )作，我覺(jué)得在進(jìn)行區域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區域的目的，還可以在進(jìn)區域之前先安靜聽(tīng)會(huì )音樂(lè )，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書(shū)區要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的`內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺(jué)得區域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進(jìn)區習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
3、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進(jìn)區域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè )，走走線(xiàn)，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區域該做些什么。
反思：“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì )：
1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機的結合起來(lái)，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規的學(xué)習活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節的非正規的學(xué)習活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，因為每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實(shí)的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動(dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會(huì )“家庭、學(xué)校、社會(huì )”三位一體的大教育觀(guān)告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì )事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(cháng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
大班區域觀(guān)察記錄7
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)揖鸵攱寢專(zhuān)也划攲殞��！痹瓉?lái)是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭著(zhù)要當媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑骸耙驗槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些，我想做菜�！毙≌Z(yǔ)也說(shuō)：“我也喜歡媽媽?zhuān)攲殞毑缓猛��！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就馬上問(wèn)娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥�！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀!”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛(ài)!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得，我們家也是這樣的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說(shuō)：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z(yǔ)說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天可欣來(lái)當‘?huà)寢尅�，小語(yǔ)當‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺畬殞殹數暮每梢詥帷蓖ㄟ^(guò)調節和勸說(shuō)，可欣最終當上了“媽媽”，小語(yǔ)當上了“寶寶”。剛開(kāi)始“寶寶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“寶寶”就開(kāi)心的.投入到角色中去了……
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí)，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子投人到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則，加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5、在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
大班區域觀(guān)察記錄8
觀(guān)察記錄：
清涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找思嫻，說(shuō)：“思嫻這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！彼紜拱炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給思嫻一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的'小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
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