大班區域觀(guān)察記錄【精選】
大班區域觀(guān)察記錄1
觀(guān)察情況記錄
今天區域活動(dòng)時(shí)間馬昱鑫去益智區，可過(guò)了一會(huì )兒我看到他低著(zhù)頭坐在旁邊的椅子上，一幅無(wú)精打采的樣子。我走過(guò)去問(wèn)：“，你怎么不去下棋了”“小朋友都不跟我下棋�！薄靶∨笥褳槭裁床辉敢夂湍阆缕迥亍薄八麄冋f(shuō)我不遵守游戲規則�！薄班�，原來(lái)下棋要學(xué)會(huì )遵守游戲規則，不然別人就不愿意和你玩了，對嗎”“嗯�！薄榜R昱鑫，老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個(gè)小朋友一起玩飛行棋，好嗎”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們邀請陳逸軒和侯浩辰一起玩飛行棋�！帮w行棋，老師也沒(méi)玩過(guò)，怎么玩呢，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規則�！瘪R昱鑫認識了許多字，我們一起小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關(guān)的規則。我問(wèn)：“馬昱鑫你知道怎么玩了嗎”他說(shuō)：“我知道了�！庇谑俏覀冮_(kāi)始下棋了。在下棋的過(guò)程中，我故意違反游戲規則，如：我扔到了5就出棋，馬上馬昱鑫就指出來(lái)：“老師，你違反游戲規則了，要扔到6才能出棋�！�
評價(jià)與分析
馬昱鑫，男孩，性格活波開(kāi)朗，但是游戲中總是不遵守規則，在區域時(shí)間，他選擇了益智區，想和小朋友一起玩，他很聰明善于動(dòng)腦，但是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會(huì )主動(dòng)尋找同伴共同解決問(wèn)題，合作意識不強。在下棋時(shí)馬昱鑫在下棋時(shí)不遵守游戲規則，小朋友們都不愿意和他下棋了。當看到他無(wú)精打采的樣子，我和他展開(kāi)了一次談話(huà)，從談話(huà)中可以看出馬昱鑫已經(jīng)意識到了下棋一定要遵守游戲規則的重要了。當我提出想和馬昱鑫一起玩飛行棋時(shí)，馬昱鑫使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明馬昱鑫還是很想下棋的.。在我的引導下，馬昱鑫理解了飛行棋的游戲規則，當我故意違反游戲規則時(shí)，馬昱鑫能及時(shí)指出，一下子能改正過(guò)來(lái)。
教師介入及策略
今天我以玩伴的身份和馬昱鑫共同游戲，在游戲中通過(guò)討論、交流讓馬昱鑫自己理解了游戲規則。另外，我向他講述了，不管干什么事情，玩什么游戲一定要遵守規則，這樣大家都會(huì )喜歡和你玩，并且要學(xué)會(huì )和別人相處、共同合作、共同完成在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現他又去益智區，有好多小朋友主動(dòng)找他玩，還有小朋友請教他怎么玩，他高很開(kāi)心的給旁邊的幼兒講述游戲規則。
改進(jìn)措施及目標
1、在益智區域畫(huà)上簡(jiǎn)單易懂的游戲規則，便于幼兒自己根據圖畫(huà)找到規則。
2、根據幼兒個(gè)體差異為幼兒準備種類(lèi)不同的棋類(lèi)游戲。
3、經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行一起合作、共同完成的游戲，增強他們的合作意識。
4、將幼兒每次完成游戲或向別人講解規則的照片打印出來(lái)，掛在區域，增強他們的自豪感，自信心，還可以時(shí)刻提醒自己要遵守規則。
大班區域觀(guān)察記錄2
觀(guān)察狀況記錄
繪畫(huà)的資料是我的老師，而丁譽(yù)涵畫(huà)的我的老師也是很個(gè)性的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。
評價(jià)與分析
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的`人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。
教師介入策略
教師及時(shí)指導幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì )給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標
幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。
大班區域觀(guān)察記錄3
觀(guān)察情況記錄
今天來(lái)建筑區游戲的是第一組和第四組的孩子,董云帆是其中一個(gè)，她是那種大大咧咧的小朋友，不怎么在乎小細節，她喜歡挑戰，建筑能力中等。游戲結束后,我驚喜地發(fā)現,她學(xué)習了別的小朋友的優(yōu)點(diǎn)，避免了有些小朋友的不足。我們在上一次建構區重點(diǎn)討論的問(wèn)題,如搭路面時(shí)要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等,她都注意到了,看來(lái)這是個(gè)善于向別人學(xué)習的孩子,懂得從別人的教訓中吸收經(jīng)驗,這對孩子們來(lái)說(shuō)是非常難得的。
評價(jià)與分析
從幼兒建構的水平來(lái)看，孩子們已經(jīng)基本能夠看圖紙進(jìn)行搭建。教師可以在此基礎上，根據幼兒學(xué)習、生活的經(jīng)驗，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng )造，整合大積木建構區和桌面建構區，鼓勵幼兒相互合作開(kāi)展主題性的建構活動(dòng)。這一主題性的建構還能吸引其他游戲區，如娃娃家的爸爸媽媽帶著(zhù)孩子來(lái)逛公園，這就大大增強了幼兒游戲活動(dòng)的情趣。
介入與策略
活動(dòng)中，教師以詢(xún)問(wèn)的方式進(jìn)入游戲，耐心傾聽(tīng)孩子的不同想法，對于孩子所想教師進(jìn)行適當的肯定，并給予建設性的建議，讓孩子們的活動(dòng)向更加開(kāi)闊的.方向發(fā)展。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，思維的發(fā)展，教師運用這種引導、放手的指導策略，對于中班下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)是可行的。這是主題建構的初始階段，當幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的建構，水平有所提高之后。
改進(jìn)與措施
教師還可以引發(fā)幼兒先進(jìn)行設計，再將圖紙分給兩個(gè)不同區域（大、小積木建構區）的孩子進(jìn)行有目的、有計劃的合作性建構，幼兒的游戲水平將有一個(gè)更大的飛躍。
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