幼兒園觀(guān)察記錄案例6篇
幼兒園觀(guān)察記錄案例1
在組織幼兒聽(tīng)故事的過(guò)程中，教師發(fā)現幼兒很喜歡拿著(zhù)報紙邊聽(tīng)邊說(shuō)邊看。但孩子的小手拿著(zhù)一整張報紙，很不方便也很容易將報紙撕壞。幼兒年齡小，喜新厭舊，對于新鮮事物接受的特別快，注意力持續時(shí)間較短，閱讀材料較單一乏味就很難吸引幼兒。這就要求選擇幼兒的閱讀材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)和認識水平，閱讀內容要選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的、形象生動(dòng)的、有童趣的、顏色鮮艷、畫(huà)面清晰、圖文并茂的書(shū)籍和圖片。報紙紙張較薄，頁(yè)幅較大，翻閱不方便，在閱讀過(guò)程被撕壞是難以避免的`。面對這種狀況，我沒(méi)有批評孩子，而是積極想辦法，調動(dòng)幼兒讀報的興趣。我在幼兒閱讀的過(guò)程中引導幼兒和書(shū)建立感情。教育他們，圖書(shū)也是有生命的，要愛(ài)護圖書(shū)，養成一個(gè)良好的閱讀習慣，讓讀書(shū)成為幼兒生活的一部分。
建議
◆自制小圖書(shū)
面對報紙架上破爛的報紙，讓幼兒自己來(lái)想辦法。經(jīng)過(guò)孩子們的商討，萌發(fā)了自制小圖書(shū)的想法。在這個(gè)時(shí)候，我們及時(shí)給幼兒提供畫(huà)紙、筆、蠟筆、各種幾何圖形還一些破爛的圖書(shū)中剪出來(lái)的各種人物等，指導幼兒自制圖書(shū)，讓小朋友自由選擇、拼圖、粘貼、添畫(huà)，在教師的引導下，孩子們先將畫(huà)面一幅一幅地剪下來(lái)，再一頁(yè)一頁(yè)地粘好。制作成一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，把它裝好，他們還拿起畫(huà)筆為圖書(shū)畫(huà)上封面，寫(xiě)上頁(yè)碼，圖書(shū)制作好以后，然后把它擺放在閱讀區里，互相交流，共同分享。孩子們拿著(zhù)自己制作的圖書(shū)，都非常自豪，看起來(lái)就更津津有味了。自制小圖書(shū)活動(dòng)培養孩子愛(ài)書(shū)的感情，體會(huì )制作的樂(lè )趣和成就感。
◆自編小故事
幼兒在制作小圖書(shū)、看圖書(shū)過(guò)程中往往加進(jìn)了很多自己想象的內容。面對大班的幼兒，可以引導幼兒開(kāi)展創(chuàng )編故事的活動(dòng)。針對一個(gè)畫(huà)面，讓孩子先想一想，再把所想的說(shuō)出來(lái)。有的幼兒不敢說(shuō)，教師就去鼓勵他;有的幼兒不會(huì )自己創(chuàng )編，教師就先編出一個(gè)開(kāi)頭，再讓孩子接著(zhù)說(shuō)，就這樣從一個(gè)畫(huà)面到整個(gè)畫(huà)面到整個(gè)故事。孩子也從最初的簡(jiǎn)單幾個(gè)字到一句話(huà)到一個(gè)精彩的小故事，最后幼兒終于能自己創(chuàng )編小故事了。
幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法和途徑是多種多樣的，一年來(lái)，我們在探索和嘗試中，為幼兒閱讀打下了良好的基礎：培養了幼兒良好的閱讀習慣，提高了幼兒的閱讀能力。幼兒通過(guò)閱讀，打開(kāi)了知識的大門(mén)，走上了自我教育的道路。我們深深感到孩子成長(cháng)了，孩子變了，變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了，變得有話(huà)敢說(shuō)了，變得越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)了。
幼兒園觀(guān)察記錄案例2
最近一周，幼兒在自由區域活動(dòng)的時(shí)候，更多的小朋友喜歡去“娃娃家”、建構區、美術(shù)區活動(dòng)，“故事屋”里光顧的小朋友很少，只有幾個(gè)小朋友到“故事屋”轉一圈，連書(shū)都沒(méi)有翻閱就離開(kāi)去別的區角活動(dòng)了。建構區、棋桌旁都是小朋友。為什么小朋友對“故事屋”沒(méi)有興趣了呢？
分析
“故事屋”自開(kāi)學(xué)以來(lái)，擺放在那兒的圖書(shū)都沒(méi)有變，小朋友們每天看來(lái)看去都看厭煩了，自然沒(méi)有人去那兒閱讀沒(méi)有興趣的圖書(shū)了。要想讓“故事屋”吸引小朋友，要充實(shí)閱讀的材料，讓豐富的圖書(shū)吸引幼兒。
措施
◆故事屋選擇在班級相對安靜的區域，讓幼兒擁有一個(gè)光線(xiàn)充足、空間適當、相對安靜的.閱讀區，設置便于取放的圖書(shū)架、提供大量的根據年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個(gè)溫馨的環(huán)境。讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節（如區域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）隨時(shí)可以接觸圖書(shū)，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗。
◆故事屋是開(kāi)放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶著(zhù)目的、帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，幫助幼兒克服胡亂翻書(shū)的習慣；閱讀屋里的圖書(shū)投放也應根據幼兒的年齡特點(diǎn)選擇，如具有畫(huà)面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)的以及動(dòng)物類(lèi)的圖書(shū)放在小、中班；而大班則要選單頁(yè)多幅的、連續性、故事性、科技類(lèi)的圖書(shū)；教師還要留心觀(guān)察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書(shū)讀給幼兒聽(tīng)，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類(lèi)書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。
◆故事屋里應提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每周更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。幼兒可將家中最喜歡的圖書(shū)帶到幼兒園，投放到閱讀區域中，與同伴交流，不僅豐富了閱讀區域里的內容還曾進(jìn)幼兒間的相互交流，獲取了更多的閱讀信息。
◆在故事屋內除了書(shū)外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來(lái)支持幼兒反映他們自己的經(jīng)驗和生活，讓他們自己學(xué)著(zhù)書(shū)的上標記、符號、文字、繪畫(huà)嘗試制作圖書(shū)，并對幼兒有創(chuàng )造性的畫(huà)、涂、寫(xiě)給予肯定和鼓勵。
自從把“故事屋”調整后，到這里來(lái)讀故事的小朋友越來(lái)越多了。孩子們愛(ài)上了閱讀，久而久之，閱讀活動(dòng)成了幼兒每天必不可少的活動(dòng)內容，在不經(jīng)意間逐漸養成了自覺(jué)閱讀的習慣。
幼兒園觀(guān)察記錄案例3
換種方式給“孩子”講故事
我發(fā)現在講故事的時(shí)候，孩子在聽(tīng)童話(huà)故事的時(shí)候聽(tīng)得特別認真，還非常喜歡童話(huà)故事中的那些女主角。每次講完《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》等故事，我問(wèn)到：“小朋友喜歡故事里的誰(shuí)呀？”孩子都紛紛舉手回答說(shuō)“喜歡白雪公主，喜歡灰姑娘�！痹賳�(wèn)他們?yōu)槭裁�？他們都說(shuō)“公主、灰姑娘漂亮�！痹賳�(wèn)公主還有什么有點(diǎn)？孩子們說(shuō)“善良、勤勞”�？磥�(lái)孩子還是能分清真善美的�！澳悄銈兿矚g灰姑娘的兩個(gè)姐姐嗎？”我問(wèn)道，“不喜歡！”小朋友齊聲說(shuō)�！盀槭裁�？”“因為她們丑，長(cháng)得不漂亮�！薄澳且腔夜媚镩L(cháng)得和她的兩個(gè)姐姐一樣，你們喜歡嗎？”過(guò)了很長(cháng)時(shí)間才聽(tīng)到小朋友小聲的回答“喜歡”。
分析
原來(lái)年幼的孩子喜歡外表美麗的東西。兒童畫(huà)故事書(shū)里的那些女主角，之所以能獲得幸福與愛(ài)情，的確都與她們的美麗外表有直接關(guān)系。這和我們強調女性獨立和智慧的社會(huì )現實(shí)顯然存在矛盾。當然，童話(huà)故事中傳遞的人性溫暖和樂(lè )觀(guān)精神，也是它得以傳世的魅力。怎樣讓孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中能學(xué)會(huì )思考，認識世界呢？
措施
以后在講故事的時(shí)候，我就把結尾留下來(lái)不講了，讓小朋友們自己續編故事。
在講到灰姑娘去參加舞會(huì )沒(méi)有遇到王子后，我問(wèn)到：“你可以大膽想象一下，如果灰姑娘并不美麗，又沒(méi)有遇到王子，這個(gè)故事應該怎樣講下去呢？”孩子們想了一會(huì )，紛紛舉手要編故事。呂雪說(shuō)灰姑娘離開(kāi)了繼母家，和森林里的小動(dòng)物住到了一起，因為她樂(lè )于助人，小動(dòng)物都和他成為了好朋友。大家在一起過(guò)得很開(kāi)心。我覺(jué)得她的故事編得不錯，小朋友也都鼓起了掌。麗姣又接著(zhù)講起了自己續編的故事：說(shuō)灰姑娘在森林里遇見(jiàn)了獵人，就是久了小紅帽的.那個(gè)好獵人，獵人專(zhuān)門(mén)打跑森林里的壞動(dòng)物，灰姑娘專(zhuān)門(mén)照顧森林里的好動(dòng)物，兩人和許多可愛(ài)的動(dòng)物生活在一起。小朋友的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，續編了各種各樣的結尾。
因為故事是開(kāi)發(fā)孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。通過(guò)講故事，能使幼兒學(xué)習語(yǔ)言，能向幼兒傳授知識，還可對幼兒進(jìn)行品德教育，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應該學(xué)什么，不應該學(xué)什么。通過(guò)續編故事，開(kāi)發(fā)了幼兒的思維，豐富了想象力，提高了語(yǔ)言表達能力。我們應把握好教育時(shí)機，讓故事陪伴孩子的童年，讓幼兒在故事中快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)。
幼兒園觀(guān)察記錄案例4
采用切實(shí)可行的操作方法，培養幼兒掌握正確閱讀技能，學(xué)會(huì )讀書(shū)。教會(huì )幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。
一、教會(huì )幼兒閱讀技能
1 、按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法。
指導幼兒學(xué)習閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗，掌握一般的圖書(shū)的規則方式；在幼兒看書(shū)時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著(zhù)一頁(yè)看，到了大班幼兒已認識
1~10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書(shū)方法并養成習慣。
2 、學(xué)習按從左到右，自上而下的順序看書(shū)。
在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內容。幫助幼兒讀懂圖書(shū)內容的經(jīng)驗，會(huì )看畫(huà)面，能從中發(fā)現人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節；幫助幼兒掌握理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對應關(guān)系的經(jīng)驗，會(huì )用口語(yǔ)講出畫(huà)面內容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內容；幫助幼兒掌握圖書(shū)制作的經(jīng)驗，知道圖書(shū)上說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的，畫(huà)家又用圖畫(huà)表現出來(lái)，最后印刷裝訂成書(shū)，自己也可以嘗試做小作家、小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書(shū)。
3 、構建文字與事物的`關(guān)系，了解內涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語(yǔ)與概念對應起來(lái)。如認識“蘋(píng)果”兩個(gè)字，知道讀“蘋(píng)果ping guo ”，并知道什么是蘋(píng)果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經(jīng)驗，如將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語(yǔ)言,別人就明白了寫(xiě)信人的具體意思。指導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
4 、幫助幼兒構建知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗。
認識到世界上有各種各樣的語(yǔ)言文字，同樣一句話(huà)，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達，不同的語(yǔ)言文字可以互譯。要幫助幼兒構建了解識字規律的經(jīng)驗，可通過(guò)有趣的方式，圍繞課程內容開(kāi)展拼字組詞活動(dòng)，提高幼兒對文字結構、文字組成規律的認識，如認識“火”字旁的字“燈、滅、灰、燃燒”等，幫助幼兒知道漢字有左右結構、上下結構，與‘火’字組成的字有很多，把握這種內在規律，幼兒就會(huì )對識字感興趣，也會(huì )激發(fā)他們自己探索認識一些常見(jiàn)的字，提升閱讀能力。
5、養成愛(ài)護圖書(shū)的良好習慣
和書(shū)做朋友。每一本書(shū)都是一個(gè)生命，讓幼兒在日�；顒�(dòng)中養成愛(ài)護圖書(shū)，不亂涂、亂畫(huà)的習慣。從小愛(ài)護書(shū)，做書(shū)籍的好朋友，才能成長(cháng)為一個(gè)有用的人。
二、借助良好的親子閱讀環(huán)境，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力
家長(cháng)是幼兒的第一任教師，家長(cháng)的一言一行會(huì )潛移默化地影響他們，同時(shí)家長(cháng)也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長(cháng)的密切配合。家長(cháng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習為目的來(lái)共同閱讀一本書(shū)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著(zhù)對故事情節的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛(ài)好，并最終過(guò)度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(cháng)對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。因此，我們要努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀時(shí)間后，我發(fā)現子杰變了。在故事角里總能看到他整理圖書(shū)的身影，在“故事大王”比賽中，子杰還拿了一等獎呢！他的媽媽說(shuō)，周末子杰又到書(shū)店買(mǎi)了好多故事書(shū)，整整齊齊地擺在自己的書(shū)柜上�？磥�(lái)，子杰和書(shū)真的交上了朋友！
幼兒園觀(guān)察記錄案例5
生活就是這樣，只有不斷改變策略，不斷找尋對策，總會(huì )有一些驚喜上演的。
小二班的小朋友有一個(gè)整體的習慣，就是“杜絕”吃早餐。我們班的王思琪入園以來(lái)早、晚餐的牛奶是絕對不碰的。（早上做“神仙”不吃不喝，有時(shí)軟硬兼施也不吃。中午的兩碗絕對不少。）不管老師如何宣傳食物的美味與香甜，這幫孩子依然是毫無(wú)食欲的模樣。我挺著(zhù)急。有一次王醫生查人數，我把這情況跟她溝通了一下。她說(shuō)這一看就是在家吃過(guò)了，吃飽了，自然沒(méi)食欲�？捎袝r(shí)我又覺(jué)得吃過(guò)的孩子不在園里進(jìn)食會(huì )影響到挑食的孩子，他們也會(huì )說(shuō)老師某某沒(méi)喝牛奶，我也不想喝。事實(shí)上也確實(shí)存在這樣的問(wèn)題。任金鵬看到富子洋不吃什么他就不吃什么。
現在家長(cháng)特注意營(yíng)養搭配，早上在家就給孩子準備好了豐富的早餐。如果說(shuō)服家長(cháng)別準備，讓幼兒在園統一進(jìn)餐又太教條。我希望在今后的工作中能找出良好的對策。從內心來(lái)講，我并不贊同孩子不吃就倒掉的.做法。我希望自己能想出有更科學(xué)更合理組織這樣的孩子進(jìn)餐的好辦法。
有一陣子我施行過(guò)高壓政策：要求每人必須把一碗飯一碗湯按量吃完，因為是一個(gè)桌子一個(gè)桌子的檢查，所以再沒(méi)有整碗倒飯的現象。但是餐餐守著(zhù)的壓制式教育并不是我最滿(mǎn)意的教育理念。后來(lái)我又采用打一點(diǎn)點(diǎn)飯一點(diǎn)點(diǎn)菜，讓幼兒很快吃完的戰略，收效很大，會(huì )有許多孩子不斷上來(lái)添飯，他們會(huì )彼此說(shuō)：我吃了三碗，你呢？雖然老師并沒(méi)引導孩子們比，但他們會(huì )自己在數量上比較；另外，也許是小班幼兒小的特點(diǎn)，滿(mǎn)滿(mǎn)當當的飯菜會(huì )讓幼兒很沒(méi)食欲，不知什么時(shí)候才能“攻克這碗飯”；盛少量的飯會(huì )讓孩子在進(jìn)食方面找到成就感：瞧！我多能干，一下就吃完一碗了�，F在班上的孩子常會(huì )把碗舉起來(lái)給我看：余老師，我吃完了。那驕傲十足模樣中還透著(zhù)些許自豪�，F在，我再也不用為幼兒的“不肯進(jìn)食”煩惱了。生活就是這樣，只有不斷改變策略，不斷找尋對策，總會(huì )有一些驚喜上演的。
幼兒園觀(guān)察記錄案例6
時(shí)間：20xx年2月27日
地點(diǎn)：本班圖書(shū)區
觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)區投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察記錄：
涵涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的.幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
反思：
當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行�，尊重兒童身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、尊重兒童現有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。
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