觀(guān)察記錄案例
觀(guān)察記錄案例1
更新其他區域內容（幼兒已不感興趣的內容），對幼兒多一份觀(guān)察了解孩子的需求。
體育活動(dòng)時(shí)，孩子們在玩小推車(chē)，但在玩時(shí)卻發(fā)現：
1、爭搶現象多。
2、小推車(chē)在推動(dòng)時(shí)，輪子不滾動(dòng)現象多。
3、小推車(chē)互相碰撞情況多。
分析：
1、小班幼兒模仿能力強，看到別人的玩具，他們都想同時(shí)玩一玩，但小推車(chē)數量不到人數的一半。
2、小班幼兒的規則意識差，在推動(dòng)小推車(chē)時(shí)，避讓能力還教欠缺。
3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一，小輪子的推動(dòng)需要一定的條件，許多幼兒將輪子平放而沒(méi)將其放到滾動(dòng)位置。
對策：
1、進(jìn)行分組活動(dòng)，以減少幼兒的爭搶行為。
2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉不動(dòng)？”以提醒幼兒小手用力向前推，輪子才會(huì )向前跑得快的好方法。
3、在場(chǎng)景的設置時(shí)，用明顯的記號提醒幼兒開(kāi)汽車(chē)的方向。
案例：
觀(guān)察：幼兒剝桔子
1、半數幼兒一聽(tīng)到要剝桔子，就說(shuō)：“老師，我剝不來(lái)�！�
2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。
3、能剝桔子的幼兒只有四人。
4、有三名幼兒不愿動(dòng)手剝桔子。
分析：
1、作為獨生子女的他們在家倍受家人的寵愛(ài)，時(shí)常包辦代替，一些生活技能的學(xué)習機會(huì )。
2、幼兒年齡特點(diǎn)決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達，個(gè)別幼兒對這一活動(dòng)有困難。
3、老師在考慮幼兒活動(dòng)時(shí)，創(chuàng )設此類(lèi)機會(huì )少。
案例：
今天，幼兒體育活動(dòng)后脫下的衣服很多，而天也稍熱了些。一些孩子拿著(zhù)孩子拿著(zhù)自己的衣服，走到衣架前掛衣服，觀(guān)察后發(fā)現：
1、個(gè)別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。
2、少數幼兒將衣服掛在衣架上，
3、多數幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。
分析：
1、幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們自理能力方面的欠缺。
2、老師的包辦代替過(guò)多及父母的寵愛(ài)所致。
對策：
1、以“衣服找洞洞”的形式，引導幼兒拿著(zhù)衣架尋找袖管上的洞洞，口吻擬人化引發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
2、加強示范，表?yè)P與鼓勵。
效果：
如今，大部分幼兒已能自己學(xué)掛衣服了，雖然還需老師一旁幫助，但“愿學(xué)”“想學(xué)”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。
案例：
撕貼自墻面設置了“果樹(shù)”后，孩子們十分樂(lè )意投入此活動(dòng)在自由活動(dòng)區域游戲時(shí)，總會(huì )人滿(mǎn)為患，爭搶不斷……
分析：
1、幼兒對此活動(dòng)感興趣
2、美術(shù)活動(dòng)中的撕貼是第一次開(kāi)展，幼兒對新事物的興趣明顯高于其他事物，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。
3、我在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，已考慮了這一點(diǎn)，但估計不足，小圖畫(huà)紙的撕貼的投入未起到明顯效果。
對策：
1、讓每個(gè)孩子都有參與嘗試的機會(huì )，滿(mǎn)足他們的好奇心。
2、更新其他區域內容（幼兒已不感興趣的內容），對幼兒多一份觀(guān)察了解孩子的需求。
觀(guān)察記錄案例2
時(shí)間：20xx年2月27日
地點(diǎn)：本班圖書(shū)區
觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)區投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察記錄：
涵涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
反思：
當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行�，尊重兒童身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、尊重兒童現有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。
觀(guān)察記錄案例3
時(shí)間：20xx年3月
地點(diǎn)：教室
人物：吳楓
具體記錄：
一天上午我上完美工課之后，清理彩筆的時(shí)候發(fā)現有一盒里少了兩支，于是我就舉起盒子問(wèn)：“小朋友們，這盒里面少了兩支彩筆，小朋友們找一下，看看地上有沒(méi)有？小朋友們都積極地去找，結果異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有�！边@就怪了，剛用過(guò)就怎么就不見(jiàn)了呢？’我很納悶。然后我叫小朋友們摸摸口袋，看在不在自己的口袋里，小朋友們還是說(shuō)沒(méi)有。這時(shí)黃思彤小朋友大聲喊：“老師，在吳楓荷包（口袋）里�！蔽铱粗�(zhù)吳楓，吳楓連忙說(shuō)：“不在�！彼芪乜粗�(zhù)我。為了證實(shí)，我還是得親自去看一下，果然在他口袋里，這是第一次，我沒(méi)有批評他。
后來(lái)又有一次，胡一陽(yáng)小朋友哭著(zhù)喊：“老師，我的手套不見(jiàn)啦！”我就開(kāi)始查了，就問(wèn)：“哪個(gè)小朋友看到了胡一陽(yáng)小朋友的手套，結果小朋友異口同聲說(shuō)是吳楓拿了，我去看看他的口袋，真的是他。從這以后我就開(kāi)始觀(guān)察吳楓這個(gè)孩子，發(fā)現他經(jīng)常拿油畫(huà)棒或者玩具，只要是他喜歡的他都想裝進(jìn)口袋帶回家。我也沒(méi)有批評他，只是在心里納悶，為什么吳楓喜歡拿別人的東西呢？
分析原因：
1.孩子還小，自控能力差，看到自己喜歡或者感興趣的東西會(huì )忍不隹拿來(lái)看看，玩玩，無(wú)意識的就揣進(jìn)了自己的口袋，這樣就成了一種習慣。
2.三歲左右的孩子分不清物主所屬關(guān)系，認為自己喜歡的就可以拿；他認為學(xué)校跟家里一樣，自己想要的東西都可以隨便拿。
3.吳楓家里有一個(gè)姐姐，在家人的傳統觀(guān)念中，比較重男輕女，或者都偏愛(ài)小的，大人處處以小為中心，導致吳楓在家或是學(xué)校處處以自我為中以，他以為學(xué)校和家里一樣，只要自己喜歡，別人都讓著(zhù)他，導致他有這種行為。
4.學(xué)校里的東西恰恰是他家里所沒(méi)有的，他有強烈的占有欲望，希望可以帶回家玩。
措施：
1.單獨和他溝通交流，了解他心里的真正想法，并告訴他這是幼兒園里的'東西，不能帶回家。
2.如果孩子一時(shí)改不了這個(gè)習慣，就給他時(shí)間慢慢地改變，可以用一種方式對他說(shuō)：”如果你喜歡，你今天帶回去玩，但你明天必須帶回學(xué)校還給老師，這樣讓他有個(gè)緩沖的心情和想法。
3.單獨與家長(cháng)溝通，用委婉的語(yǔ)言提示家長(cháng)，比如說(shuō)：吳楓好喜歡幼兒園里的XX東西，他玩過(guò)之后想帶回家玩，但我怕影響了孩子的習慣，就沒(méi)讓他拿。家長(cháng)聽(tīng)了自然會(huì )明白，也會(huì )配合教育好孩子。
4.當他還回東西之后，在集體幼兒面前加以表?yè)P，讓他懂得怎么樣做才是對的；在學(xué)校多表?yè)P那些行為優(yōu)秀的孩子，鼓勵吳楓也向他們學(xué)習。
效果檢測：經(jīng)過(guò)家園共育，吳楓確實(shí)改掉了這個(gè)不好的習慣，他不再拿別人的東西或學(xué)校的東西了，當他撿到東西時(shí)也會(huì )主動(dòng)交給老師，說(shuō)：“老師，那不是我的�！眳菞鬟@種改變值得表?yè)P，我也很高興。希望在以后的日子里，他能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)！
觀(guān)察記錄案例4
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察記錄：
我班學(xué)生史晶早晨便來(lái)到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了六頁(yè)后，她開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找周琦說(shuō)：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁(yè)后面看不懂了�！� 周琦把自己的玩具收了，來(lái)給史晶一頁(yè)頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆一直都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家中閱讀合作行動(dòng)”。
在家里幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，來(lái)到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于幼兒及全體幼兒都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1．教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2．鼓勵幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3．與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
反思：
筆者認為，當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
筆者認為， 閱讀能夠很好的加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內容、親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展閱讀的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。
我期望通過(guò)幼兒生活中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將閱讀能力的培養和其他教學(xué)目標結合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗建構到社會(huì )經(jīng)驗共建，產(chǎn)生經(jīng)驗連接點(diǎn)，使幼兒會(huì )遷移、運用閱讀經(jīng)驗。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現，促使多元智能的提高。
閱讀活動(dòng)的思考和體會(huì )：
1．閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機的結合起來(lái)，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀活動(dòng)不僅包括正規的學(xué)習活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節的非正規的學(xué)習活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習慣。
2．閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，因為每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實(shí)的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們在活動(dòng)中更加的主動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓幼兒在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補幼兒間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會(huì )“家庭、學(xué)校、社會(huì )”三位一體的大教育觀(guān)告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì )事半功倍。至今為止的閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(cháng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
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