【教學(xué)目標】

　　1.熟讀成誦,讀出韻味。

　　2.通過(guò)品讀,理解并掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義,體悟作者情感。

　　3.學(xué)習作者曠達的心境,培養學(xué)生良好的審美情趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解并掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義,體悟作者情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　欣賞文中描寫(xiě)月色的句子,體會(huì )作者悠閑、超逸的心境。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一.猜字,激趣導入。

　　1.同學(xué)們,今天,我們一起來(lái)學(xué)習《記承天寺夜游》,請打開(kāi)課本第195頁(yè)。上課前,我們一起做個(gè)游戲,放松放松:

　　屏顯:猜字

　　這是一個(gè)繁體字,是個(gè)什么字?

　　學(xué)生自由競猜

　　2.它就藏在課文中,并且文中有一句話(huà)描繪了它的構造方式。請大家自由朗讀課文,把它們找出來(lái)。

　　學(xué)生自由朗讀課文

　　提示:描繪“”的構造方式的句子是:“月色入戶(hù)”;這個(gè)字是:“閑”(板書(shū))。

　　3.古人造字是有講究的。月亮照進(jìn)門(mén)了,晚上到了,不用工作了,空閑――人身無(wú)事。月亮照進(jìn)門(mén)里,這番景色,看了很愜意,悠閑――情緒安適。

　　板書(shū):

　　閑

　　身 情

　　無(wú)事安適

　　這是“閑”的兩個(gè)境界�，F在,就讓我們一起走進(jìn)課文,去領(lǐng)略“閑”的最高境界。

　　二.朗讀,整體感知。

　　1.剛才,我發(fā)現同學(xué)們讀得有滋有味兒�，F在,哪位同學(xué),給我們展示一下?

　　生朗讀畢,引導學(xué)生評價(jià),主要從音準和停頓兩個(gè)方面來(lái)評價(jià)。

　　重點(diǎn)指導學(xué)生讀好下面兩句的停頓。

　　屏顯:念/無(wú)與/為樂(lè )者,遂/至承天寺/尋張懷民。

　　但/少閑人/如吾兩人者耳。

　　2.學(xué)生齊讀課文。

　　3.學(xué)生結合注解,疏通文意。遇到不理解的詞句,可以提出來(lái)和同學(xué)交流,或詢(xún)問(wèn)老師。

　　4.這篇文章雖然只有短短84字,卻融敘事、寫(xiě)景、抒情為一體。誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的一句話(huà)概括它的主要內容。

　　提示:一個(gè)晚上,作者和張懷民一起到承天寺散步、賞月。(提示學(xué)生要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素來(lái)回答。)

　　三.品讀,體悟“閑”字。

　　1.面對此情此景,作者發(fā)出了怎樣的感嘆?

　　提示:“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳�！�

　　屏顯:但少閑人如吾兩人者耳。

　　2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思?

　　提示:只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。

　　3.作者把自己和張懷民自稱(chēng)為什么?

　　預測,明確:閑人

　　4.此處,作者自稱(chēng)“閑人”。他的“閑”體現在何處?請從文中找出依據。

　　屏顯:此處,作者自稱(chēng)“閑人”。他的“閑”體現在何處?請從文中找出依據。

　　提示:1.行為往往是心境的流露,請關(guān)注描寫(xiě)作者行為的詞句。

　　2.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,請關(guān)注作者筆下的景物。

　　學(xué)生自讀課文,小組合作探究。

　　5.學(xué)生交流,教師引導、點(diǎn)撥。

　　(1)行為描寫(xiě)部分分析:

　　屏顯:元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。

　　A.抓住以下幾個(gè)重要詞語(yǔ)進(jìn)行品析:

　　解衣欲睡――無(wú)事可做只有睡覺(jué),空閑。

　　欣然起行――看見(jiàn)美麗的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有閑情逸致。

　　遂至――于是,就。說(shuō)明做事不假思索,隨心所欲,想走就走。

　　相與步――肩并肩,手拉手散步。說(shuō)明兩人是同病相憐、志同道合的好友,悠閑。

　　B.小結:在這個(gè)美麗的月夜,蘇軾“閑”而早睡,“閑”而看月,“閑”而尋友,“閑”而賞月。他行事自由,無(wú)所拖累,他已經(jīng)到達了“閑”的第一個(gè)境界。(畫(huà)△將“身-無(wú)事”框起)

　　C.但他在“閑”字里,心情卻是起伏變化的。哪位同學(xué)能把他心理活動(dòng)的變化的過(guò)程讀出來(lái)?

　　指導朗讀:要讀出作者當時(shí)復雜變化的心情:解衣欲睡(無(wú)聊)――月色入戶(hù),欣然起行(高興)――念無(wú)與為樂(lè )者(郁悶)――懷民亦未寢(欣慰)――相與步于中庭(閑適)。

　　(2)景物描寫(xiě)部分分析:

　　屏顯:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也�！�

　　A.指名翻譯這個(gè)句子。

　　提示:庭院里好像有一汪澄澈的積水,水里的藻、荇縱橫交錯,原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的.影子�？山Y合“如”、“蓋”引導。

　　B.這個(gè)句子描寫(xiě)的是什么景物?

　　提示:月光。

　　C.作者把月光比作水,他又是用什么詞語(yǔ)形容水的特點(diǎn)的?

　　提示:空明。

　　D.注解中對“空明”的解釋只有“澄澈”,我覺(jué)得還遠遠不能表達“空明”的豐富內涵。你還能從“空明”讀出水的什么特點(diǎn)?(或怎么樣的水才能清澈見(jiàn)底?)

　　提示:純潔、寧靜。

　　E.“空明”寫(xiě)出了月光的純潔、寧靜。你覺(jué)的“空明”還是在寫(xiě)什么?

　　提示:作者的心情――可引導:心如止水(沒(méi)有雜念,拋棄了煩惱和個(gè)人得失)。

　　F.小結:這就是“閑”的第二個(gè)境界。(畫(huà)△將“情――安適”框起)

　　G.讓我們一起讀這個(gè)句子,讀出作者寧靜、純潔的心情。

　　學(xué)生朗讀,并作指導:語(yǔ)速緩慢、平和;“蓋”字要讀出“恍然大悟”的感覺(jué)。

　　四.遷移,感受曠達。

　　1.蘇軾從月光中感受到了“空明”。其他詩(shī)人又會(huì )有怎樣的感受呢?我們來(lái)看一些詩(shī)句。

　　屏顯:(寫(xiě)月光詩(shī)句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《靜夜思》)

　　我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺(jué)月光寒。(李商隱《無(wú)題》)

　　生齊讀后,師結:別人感受到的大多是“寒、愁”。

　　2.為什么,蘇軾能獲得和別人不一樣的感受?

　　提示:作者的心情和別人不一樣。

　　3.知人論世,體悟作者心情。

　　屏顯:(1)蘇軾其人:蘇軾出身世族地主,從小就受到良好的家庭文化教育,7歲知書(shū),十多歲傳文,一生文采風(fēng)流。蘇軾在家庭氣氛熏陶下,受儒家經(jīng)時(shí)濟世思想的影響,早年即立下用世之志,以身許國。

　　(2)寫(xiě)作背景:元豐二年(1079年),蘇軾因對新法持有不同意見(jiàn),被羅織罪名,投入監獄,險些丟了性命。四個(gè)多月后,貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實(shí)際上跟流放差不多�！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾在被貶黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。

　　蘇軾此時(shí)的心情應該也會(huì )是苦悶、孤獨的,從前面行為中就能看出他的無(wú)聊。那他怎么還能有這樣的心情?

　　屏顯:蘇軾,你真是個(gè)________的人啊!

　　預測,明確:豁達樂(lè )觀(guān)、閑適灑脫,等等。

　　4.引用林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》評價(jià)語(yǔ)及蘇軾貶官詩(shī),補充說(shuō)明蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的心境。

　　屏顯:

　　(1)他有遠大抱負,卻五次遭貶。

　　他一生坎坷,卻是一個(gè)不可救藥的樂(lè )天派……

　　他心智卓絕,身上元氣淋漓,朗然剛正,悠游坦蕩自在。他身居要職卻從來(lái)激情飛揚,憂(yōu)患來(lái)臨,一笑置之。他享受人間盛宴,一生載歌載舞,深得人間快樂(lè )。(林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》)

　　(2)貶官杭州:我本無(wú)家更安住,故鄉無(wú)此好湖山。

　　貶官黃州:長(cháng)江繞郭知魚(yú)美,好竹連山覺(jué)筍香。

　　貶官惠州:日啖荔枝三百顆,不辭長(cháng)做嶺南人。

　　五.總結,提升感受。

　　1.最后,讓我們再次齊聲朗讀課文,讀出蘇軾的豁達樂(lè )觀(guān)。

　　2.蘇軾的《記承天寺夜游》讓我們感受到了“閑”的最高境界,感受到了蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的心境。讓我們再次走近蘇軾,感受他的精神、他的心境吧……

　　屏顯:(在《平湖秋月》樂(lè )曲聲中字幕徐徐升起)

　　蘇軾從承天寺夜游中收獲了許多歡樂(lè ),這是他的悠閑賜予他的。

　　他恬淡閑適之心地并沒(méi)有虧待他,不但讓他享受了山水之樂(lè ),自然之情,也給他的藝術(shù)創(chuàng )作帶來(lái)了靈感和靈氣。

　　于是,人生失意,身處困境時(shí),他留下了:“誰(shuí)道人生無(wú)再少,門(mén)前流水尚能西�！�

　　于是,中秋之夜,骨肉分離時(shí),他卻說(shuō):“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟�！�

　　……

　　懷一顆閑適恬淡悠遠之心,一草一木一花一泉一鳥(niǎo),皆美之化身,自得其樂(lè )。

　　去功名利祿遠點(diǎn),則利欲不熏我心,清貧能守,則博愛(ài)及物。

　　清風(fēng)明月在懷

　　功名利祿看透

　　六、鞏固,布置作業(yè):(略)

《記承天寺夜游》教學(xué)設計10

　　一、教學(xué)目標

　�。�、認知目標：

　　通過(guò)本框教學(xué)，使學(xué)生初步掌握什么是環(huán)境問(wèn)題及現實(shí)存在的一系列環(huán)境問(wèn)題，充分了解環(huán)境問(wèn)題給人類(lèi)乃至整個(gè)地球帶來(lái)的嚴重的危害。

　�。�、能力目標：

　　通過(guò)對環(huán)境問(wèn)題及其危害的學(xué)習，培養學(xué)生對周?chē)�環(huán)境的觀(guān)察力，并進(jìn)一步提高他們以實(shí)際行動(dòng)依法保護環(huán)境的能力和自覺(jué)性。

　�。�、覺(jué)悟目標：

　　通過(guò)本框教學(xué)，使學(xué)生充分認識環(huán)境問(wèn)題的危害性，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長(cháng)期性，從小樹(shù)立“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保意識，自覺(jué)履行保護環(huán)境的義務(wù)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)：

　　環(huán)境問(wèn)題的嚴重危害。因為本課的教學(xué)立足點(diǎn)就在于要讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，依法保護人類(lèi)共有的'家園。只有突出講解環(huán)境問(wèn)題的危害性，才能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生共鳴，發(fā)自?xún)刃牡厝ヒ婪ūＷo我們周?chē)�的環(huán)境，同時(shí)也能為后兩框內容的學(xué)習奠定一份情感基礎。

　�。�、教學(xué)難點(diǎn)：

　　環(huán)境問(wèn)題的含義。因為在平時(shí)許多學(xué)生常將環(huán)境問(wèn)題的含義認為就是人類(lèi)任意排放廢氣物后對環(huán)境造成的污染，而全然不知“不適當開(kāi)發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境”也是環(huán)境問(wèn)題。所以要糾正學(xué)生的錯誤認識，讓他們學(xué)會(huì )全面地理解什么是環(huán)境問(wèn)題。

　　三、教學(xué)準備

　�。�、布置學(xué)生預習本課主要內容，明確學(xué)習目的。

　�。�、教師和學(xué)生通過(guò)報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。�、導入：

　　用幾幅美景圖片和韓紅的《家鄉》歌曲把學(xué)生引入美好環(huán)境的氛圍，然后峰回路轉發(fā)問(wèn)：人類(lèi)面臨嚴重的環(huán)境問(wèn)題是不是危言聳聽(tīng)？給學(xué)生一個(gè)突兀的感覺(jué)，創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)，導入新課的學(xué)習。

　�。�、解決環(huán)境問(wèn)題的含義這一教學(xué)難點(diǎn)：

　　用豐富的圖片資料、事例和漫畫(huà)，從環(huán)境受污染的種類(lèi)出發(fā)，形象地告訴學(xué)生，我們所生活的環(huán)境出現了問(wèn)題，從而引出環(huán)境問(wèn)題的含義。再用一條連線(xiàn)題幫學(xué)生回顧環(huán)境問(wèn)題的兩個(gè)具體表現。

　�。�、解決環(huán)境問(wèn)題的嚴重危害這一教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)超連接的形式，把圖片、文章、事例、數據與環(huán)境問(wèn)題的具體危害聯(lián)系在一起，生動(dòng)形象地說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題給我們帶來(lái)的危害。

　　五、課堂小結

　　用回放課件的形式總結本課所學(xué)內容。再讓學(xué)生通過(guò)上述的資料談?wù)剬θ祟?lèi)面臨的嚴重環(huán)境問(wèn)題及其危害的認識，使學(xué)生有了情感升華，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長(cháng)期性，從小樹(shù)立“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保意識，從而自覺(jué)履行保護環(huán)境的義務(wù)。

《記承天寺夜游》教學(xué)設計11

　　知識與技能：

　　1、有感情的朗讀，讀出文言文、寧靜的味道。

　　2、掌握文中重點(diǎn)字、詞、句的含義。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、自主、合作、探究學(xué)習本文。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、讀出文章的韻味。

　　2、掌握文中重點(diǎn)字、詞、句的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

　　教學(xué)準備：課件、音頻資料、文字資料

　　學(xué)情分析：本文是蘇軾的名作，但其中的復雜感情對于未經(jīng)世事的八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，所以在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這里就點(diǎn)到為止了，不再深入探討。重點(diǎn)放在朗讀和重點(diǎn)字詞句上。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：今年中秋的晚上有超級月亮和月全食的奇景，同學(xué)們有沒(méi)有欣賞��？（沒(méi)看到）太可惜了！但有關(guān)月亮的詩(shī)句應該記得一些吧！說(shuō)得真好！一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數古人的情腸，讓我們乘坐時(shí)空隧道機來(lái)到元豐六年和蘇軾同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。板書(shū)課題——《記承天寺夜游》。

　　二、學(xué)生簡(jiǎn)介蘇軾。

　　蘇軾（1037-1101年）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。

　　寫(xiě)作背景：蘇軾少年時(shí)即精通經(jīng)史，善于寫(xiě)文章。元豐二年，蘇軾因對新法持不同意見(jiàn)，被網(wǎng)羅罪名，投入監獄，這就是有名的"烏臺詩(shī)案“。出獄后，他被貶為黃州團練副史，不得簽署公事，不得擅離安置所，實(shí)際上跟流放差不多。本文就是在蘇軾被貶于黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。

　　三、朗讀，讀出韻味。

　　1、學(xué)生齊讀。讀準字音，讀得通順、流利（不掉字，不加字，不錯讀）

　　2、學(xué)生齊讀（讀清句讀）

　　3、學(xué)生自由讀，小組合作完成課文的重點(diǎn)字詞句。（賽一賽）

　　月色入戶(hù)：門(mén)念無(wú)與為樂(lè )者：思考、想到遂：于是懷民亦未寢：睡覺(jué)

　　蓋竹柏影也：原來(lái)是但少閑人如吾兩人者耳：只是，罷了

　　重點(diǎn)句子：

　　1、念無(wú)與為樂(lè )者。

　　想到?jīng)]有可以和我交談取樂(lè )的人。

　　2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　庭院中地下好像積滿(mǎn)了水一樣清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交錯，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的`影子啊。

　　3、但少閑人如吾兩人者耳。

　　只是缺少像我們兩個(gè)（這樣的）清閑的人了罷了。

　　翻譯完以后請同學(xué)們再朗讀一遍。

　　4、學(xué)生齊讀，提示：但、蓋、念三個(gè)字拖長(cháng)點(diǎn)音，讀出文言味。

　　5、抽個(gè)別學(xué)生朗讀這三句話(huà)，再評點(diǎn)。

　　6、引導學(xué)生看標題，突出”夜“字，讀出寧靜的味道。

　　7、再讀課文，讀出“欣然”的欣喜味，“念無(wú)與為樂(lè )者”的失落味，“懷民亦未寢”的驚喜味。

　　四、說(shuō)夜游，賞美景，發(fā)感慨。

　　1、在標題前加上人物、事件說(shuō)成一句完整的話(huà)。

　　明確：晚上，蘇軾和張懷民在承天寺賞月。

　　2、蘇軾為什么夜游承天寺？為什么尋張懷民共游？

　　明確：一是作者被貶，心情郁悶、孤寂。二是月色很美。

　　他們都是被貶之人，有著(zhù)共同的感慨。

　　插入張懷民的資料：張懷民，名夢(mèng)得。元豐六年貶黃州，初時(shí)寓居承天寺。他雖屈居主薄之類(lèi)的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。

　　3、賞到了何種美景呢？（用原文回答）

　　明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　“積水空明”寫(xiě)月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫(xiě)竹柏倒影的參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

　　4、賞到如此美景，有什么感慨呢？（用原文回答）

　　明確：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　五、合作探究

　　1、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？

　　寥寥數語(yǔ)，意味雋永：A、貶謫的悲涼B、人生的感慨C、賞月的欣喜D、漫步的悠閑——種種難言的感情盡在其中。

　　2、“閑人”一詞透出了一種曠達、樂(lè )觀(guān)向上的胸襟。

　　六、拓展；

　　你在蘇軾身上學(xué)到了什么？（結合自己的學(xué)習、生活經(jīng)歷談

　　你面對挫折的態(tài)度。）

　　七、小結：本文寫(xiě)作者夜游承天寺見(jiàn)到的美景，表現了詩(shī)人雖遭貶謫卻不以為意的豁達胸襟。告訴我們無(wú)論是身處逆境還是順境，都要保持樂(lè )觀(guān)豁達的心態(tài)。

　　1、八、作業(yè)

　　1、熟讀、背誦課文。

　　請同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段景色描寫(xiě)，不要直接出現寫(xiě)自己的心情的詞語(yǔ)，但要能夠讓讀者通過(guò)閱讀你的描寫(xiě)看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

《記承天寺夜游》教學(xué)設計12

　　【教學(xué)目標】

　�。�、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

　�。�、感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的特殊心境。

　�。�、學(xué)習記事、寫(xiě)景、抒情的融合感悟作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)，

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

　�。�、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的.方法。

　　【預習準備】

　�。�、解決生字詞注音；

　�。�、看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文；

　�。�、查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品；

　�。�、找古今中外有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　──李白

　　海上升明月，天涯共此時(shí)”

　　──張九齡

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月［李煜］無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　長(cháng)相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入解題

　�。�、交流有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。

　�。�、作者簡(jiǎn)介：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。

　�。�、有關(guān)背景：

　　本文是蘇軾于元豐三年（１０８０年）２月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無(wú)權，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè )觀(guān)，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀(guān)竹柏，自樂(lè )其樂(lè )，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

　　二、初讀感知內容

　�。�、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明

　　念／無(wú)與為樂(lè )者 水中／藻荇交橫 再次朗讀。

　�。�、聽(tīng)錄音確定朗讀的節奏，請一位同學(xué)范讀，大家評價(jià)。

　�。�、組織學(xué)生以小組為單位，對照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內容。

　　三、思讀探究感情

　　合作探究，分小組討論：

　�。�、作者為什么想著(zhù)在初冬的夜里走出戶(hù)外？

　�。�、月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？

　�。�、文中哪些句子表達了作者的情感？ 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　四、賞讀品味語(yǔ)言

　�。�、創(chuàng )造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？

　�。�、探究：在作者寫(xiě)景的基礎上，我們來(lái)續寫(xiě)一句，大家看哪句合適？（⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。）為什么？

　　五、延讀拓展積累

　�。�、走進(jìn)蘇軾的內心世界，與作者對話(huà)：當你面對如詩(shī)似畫(huà)的月色，難道不想對蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　�。�、看圖寫(xiě)景抒情

　　六、板書(shū)設計

　　描繪──庭中月色

　　貶官謫居

　　追求──美好事物

　　人生觀(guān)

　　熱愛(ài)生活、曠達處世

《記承天寺夜游》教學(xué)設計13

　　一 教學(xué)理念

　　課程標準提倡：語(yǔ)文應強調“豐富語(yǔ)言的積累”，同時(shí)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感，讓學(xué)生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本教學(xué)設計貫徹了這一教學(xué)理念，注重讓學(xué)生在誦讀中感悟，培養自己的學(xué)習文言文能力。

　　二 教材分析

　　《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個(gè)字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景，抒發(fā)了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風(fēng)格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛(ài)，是讓學(xué)生體驗人生的好教材。

　　三 學(xué)情分析

　　初二學(xué)生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學(xué)習文言文的方法。但由于想象力欠豐富,學(xué)生在學(xué)習本課文時(shí)可能對文中的比喻句不容易理解,另外在領(lǐng)會(huì )文章要旨時(shí)比較難,這就需要老師對寫(xiě)作背景作詳細介紹。由于學(xué)生比較活躍,我的教學(xué)目標指向能力養成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，所以他們在學(xué)習過(guò)程中可能采用自主、合作的學(xué)習策略。

　　四 教學(xué)目標

　　1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語(yǔ)言特色，培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力。

　　2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )作者在文中所抒發(fā)的壯志難酬的苦悶心情，培養學(xué)生的想象能力。

　　五 重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解文章內容，品味游記散文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )作者所抒發(fā)的情感。

　　難點(diǎn)：培養學(xué)生的想象能力和古文鑒賞能力。

　　六 教學(xué)策略與手段

　　本文為優(yōu)美的文言游記，我的教學(xué)目標著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學(xué)——情景的教學(xué)模式。選用問(wèn)題教學(xué)策略、自主學(xué)習教學(xué)策略及合作學(xué)習教學(xué)策略。利用錄音機、小黑板等教學(xué)手段進(jìn)行。

　　七 課前準備

　　學(xué)生學(xué)習準備：1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。

　　2、熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞句，疏通文意。

　　教師教學(xué)準備：1、上網(wǎng)查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。

　　2、錄音機及磁帶。

　　八 教學(xué)過(guò)程

　　(一) 導入

　　1、情境導入

　　古往今來(lái)，人們都喜愛(ài)那皎潔的月亮;喜愛(ài)那朦朧的月光;喜愛(ài)那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來(lái)學(xué)習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會(huì )月夜帶給我們的美感吧!

　　2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

　　蘇軾(1037——1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學(xué)識淵博，多才多藝，其詞開(kāi)豪放派新風(fēng)。元豐二年，蘇軾由于和當時(shí)主張革新，實(shí)行變法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個(gè)有職無(wú)權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫(xiě)于這一時(shí)期。

　　(二) 查一查

　　檢查預習情況(出示小黑板)

　　1、解釋詞語(yǔ)

　　遂： 念： 相與：

　　蓋： 但： 欣然：

　　2、翻譯句子

　　(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　(2)但少閑人如吾兩人耳。

　　(三) 讀一讀

　　1、師朗讀。

　　2、學(xué)生自讀，師作朗讀指導(隨時(shí)正音，點(diǎn)撥句子停頓)。

　　3、學(xué)生放聲自由朗讀課文。

　　要求語(yǔ)句順暢，停頓正確。

　　4、教師指名誦讀，師生評價(jià)。

　　(四) 想一想

　　1、整體感知

　　生讀后思考：

　　這篇短文描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景，請用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括各段內容。

　　學(xué)生分小組討論，明確答案后回答：(1)尋友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨

　　(學(xué)生回答意對即可，不必苛求)

　　2、合作探究

　　學(xué)生互相合作、探究，對于不理解的'地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。

　�、�、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著(zhù)豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。

　　師點(diǎn)撥：文中開(kāi)頭寫(xiě)誘人的月色穿窗入戶(hù)，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫(xiě)出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來(lái)的景物描寫(xiě)把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂(lè )在其中的閑情雅趣。

　�、�、師問(wèn)：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫(xiě)了月色的什么特點(diǎn)?

　　生答：作者通過(guò)想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點(diǎn)。

　�、�、師問(wèn)：你能具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)比喻句嗎?

　　師點(diǎn)撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來(lái)比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。

　�、�、師問(wèn)：如何理解最后一段話(huà)?

　　師點(diǎn)撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論走到哪里都能在大自然享受到無(wú)窮的樂(lè )趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點(diǎn)睛，抒發(fā)了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著(zhù)作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀(guān)，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛(ài)，對美是如此執著(zhù)地追求啊!

《記承天寺夜游》教學(xué)設計14

　　教學(xué)目標：

　　通過(guò)自由朗讀、補讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過(guò)程，獲取文本內容的整體感悟、分層次理解、細節處品讀等知識，掌握通過(guò)不同方式咬文嚼字理解內容的技能，培養能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達灑脫的積極心態(tài)面對人生的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　分層次理解文本內容，品悟作者的人生體驗

　　課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)輔助：

　　多媒體

　　文本類(lèi)型：

　　誦讀型+主題型文本類(lèi)型

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入：今天我們學(xué)習宋代男神蘇軾的一篇經(jīng)典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強的文言文，那么今天這節課我們采用的學(xué)習方法也很有趣，一起來(lái)看。

　　【投影展示】

　　學(xué)得精彩的標志是讀得精彩

　　讀通故事——整體概讀

　　讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意

　　讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕

　　讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程

　　過(guò)渡：

　　四次誦讀，四次挑戰，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學(xué)習文字的魅力。來(lái)，讓我們一起開(kāi)始挑戰吧！

　�。�點(diǎn)評：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導入語(yǔ)直接引導學(xué)生進(jìn)入文本，教學(xué)目標清晰，學(xué)習步驟清晰，眉清目秀。）

　　第一部分

　　讀通故事——整體概讀

　　1.自由朗讀，梳理線(xiàn)路

　　請同學(xué)們自由朗讀，結合課文內容完善板書(shū)信息：

　　【投影展示】

　　全文內容及重點(diǎn)字讀音，配樂(lè )自由讀

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)中間部分標注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側依次畫(huà)上箭頭標識，由學(xué)生歸納完善行蹤，提示使用動(dòng)詞概括為兩字詞語(yǔ)，提示“起行”與“賞景”。）

　　明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷

　�。ǚ此迹�

　　1.此處講課時(shí)設置為配樂(lè )朗讀，學(xué)生便不自覺(jué)的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學(xué)生去理解文章內容，便于梳理出行文思路。

　　2.在概括詞語(yǔ)補充填空的內容設置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現出多元化的信息要素，進(jìn)而去整合完善。如此一來(lái)，我想在充分的朗讀的基礎上應該能夠更清晰作者的思路。）

　　2.默契齊讀，理出層次

　　過(guò)渡：

　　同學(xué)們，通過(guò)大家概括出的四個(gè)關(guān)鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見(jiàn)所聞所感，這一篇古文雖只有一段話(huà)，但卻表達了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉合”，現在，就讓我們試著(zhù)再讀課文，用停頓讀出文章的四個(gè)層次。

　�。▽W(xué)生齊讀，根據梳理出的行蹤圖，在每一個(gè)層次后停頓。）

　　【投影展示】

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。（起）

　　念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）

　　何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）

　�。ㄉ约臃治隼首x每一個(gè)層次時(shí)的情感，全班齊讀。）

　�。ǚ此迹�

　　1.正是因為缺少了第一個(gè)環(huán)節的充分朗讀，也就在齊讀的時(shí)候學(xué)生并不太默契。這個(gè)環(huán)節的推進(jìn)前提是在第一環(huán)節的充分朗讀的基礎上的，進(jìn)而過(guò)渡到文章內容的層次理解；

　　2.在“起——承——轉——合”的解釋上時(shí)候可以考慮學(xué)生較為熟悉的“敘事——寫(xiě)景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個(gè)部分。如此而來(lái)，應該更好理解。）

　　過(guò)渡：

　　大家很有默契��！接下來(lái)我們就開(kāi)始下一個(gè)挑戰吧——

　　第二部分

　　讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意

　　【投影展示】

　　請你用這樣的方式來(lái)說(shuō)話(huà)：（第一個(gè)空格內容可以是原句，也可是原句中的關(guān)鍵詞）

　　從“”，我讀出了一個(gè)的夜晚

　　我讀出了的夜景

　�。▽W(xué)生自由展示）

　　預設：

　　從“月色入戶(hù)”，我讀出了一個(gè)明亮的夜晚

　　從“月色入戶(hù)”，我還讀出了一個(gè)寧靜的夜晚

　　從“庭下如積水空明”，我讀出了一個(gè)空明的夜晚

　　從“月色入戶(hù)”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂(lè )的夜

　　從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個(gè)隨性的自由的夜晚

　　……

　�。ǚ此迹�

　　1.這個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設置上不夠清晰，讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法清楚明白應該如何作答，是否可以在提問(wèn)時(shí)明確：“請你從本段中寫(xiě)景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫(xiě)景句”進(jìn)而引導學(xué)生思考回答；

　　2.應該更加細致地注重課堂生成，如：

　�。�1）學(xué)生在賞析“月色入戶(hù)”的“入”字時(shí)，從擬人的角度入手，同時(shí)學(xué)生提問(wèn)：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上可以進(jìn)一步說(shuō)明翻譯時(shí)我們可以用“進(jìn)入”等擬人的詞語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)�返回�?lái)思考作者這一個(gè)“入”字寫(xiě)得好；

　�。�2）學(xué)生在賞析“庭下如積水空明”一句時(shí)，有人誤解為“水的清明”，而這個(gè)問(wèn)題也正是考點(diǎn)，難點(diǎn)，此時(shí)教師應該及時(shí)引導或同學(xué)們思考正確的解釋是什么，發(fā)現了“如”就理解了比喻的修辭，進(jìn)而明白此處寫(xiě)得還是月的皎潔，在寧靜之夜，寫(xiě)下了空明之景，進(jìn)而引導理解“空”，有庭院景色之空明，更有內心深處的空與靜；

　�。�3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；

　�。�4）解釋寫(xiě)景之句可以配合著(zhù)板書(shū)展開(kāi)解讀，如此更能直觀(guān)地理解內容。）

　　過(guò)渡：

　　【投影展示】

　　同學(xué)們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。

　　借明月寄相思：

　　但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�—《水調歌頭》（美好祝愿）

　　料得年年腸斷處，明月夜，短松岡�！�—《江城子》（十年生死兩茫茫）（凄清愁苦）

　　借明月訴衷腸：

　　人間如夢(mèng)，一樽還酹江月�！�—《念奴嬌·赤壁懷古》（無(wú)可奈何、不安現狀）

　　明月如霜，好風(fēng)如水�！�—《永遇樂(lè )》（清夜無(wú)塵、月光如銀）

　�。▽W(xué)生齊讀感悟）

　�。�點(diǎn)評：此處的寫(xiě)月詩(shī)句的拓展能夠讓同學(xué)們更開(kāi)闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感，同時(shí)對于下一部分情感的展開(kāi)提供便利。）

　　歸納過(guò)渡：

　　在這樣一個(gè)寧靜之夜，作者懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)欣賞如此空明之景，（教師板書(shū)為承天寺的圖畫(huà)左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來(lái)看——

　　第三部分

　　讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕

　　根據提示，補寫(xiě)內容，演讀文本，深入思考

　　【投影展示】

　　請你根據上下文內容補充“我”和懷民的表情動(dòng)作語(yǔ)言或心理等，想象當時(shí)的場(chǎng)景。

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，

　　蘇子想/說(shuō)：欣然起行。

　　念無(wú)與為樂(lè )者，

　　蘇子想：

　　遂至承天寺尋張懷民。

　　懷民亦未寢，

　　懷民說(shuō)：“”（添加動(dòng)作）

　　蘇子說(shuō)：“”（添加動(dòng)作）

　　相與步于中庭。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　蘇子：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！保▌�(dòng)作描寫(xiě)）

　�。▽W(xué)生分小組自由活動(dòng)）

　�。▽W(xué)生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）

　�。ǚ此迹�

　　1.此處教師做得比較好的地方在于針對學(xué)生的展示能夠一針見(jiàn)血地有針對性的指出優(yōu)缺點(diǎn)，如第一個(gè)展示小組對于上下文的理解不夠，也就導致補充的語(yǔ)句缺少過(guò)渡性，但是在文采上給予學(xué)生充分的鼓勵，點(diǎn)明第二組的同學(xué)在懷民的情感把握上做得比較好，第三個(gè)小組的背景內容補充是一大亮點(diǎn)，這樣一來(lái)對學(xué)生應該有很強的指導性；

　　2.如何深入理解作者的情感呢？其實(shí)此處被貶之身的背景應該適當地補充給學(xué)生，再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學(xué)生對人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；

　　3.小組展示應該更加精要，同時(shí)可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著(zhù)重拓展擴充“閑人”的理解，說(shuō)透“閑人”，身體有閑，無(wú)公務(wù)可做，心里有閑，面對困境只能自嘲，進(jìn)而開(kāi)解自我，這是一種復雜的情感，在理解的基礎上進(jìn)而再讀句子，揣摩情感會(huì )更好些。教師在這一個(gè)部分有點(diǎn)著(zhù)急，就著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)來(lái)討論問(wèn)題，應該是一種接下來(lái)需要需要修煉的本領(lǐng)。）

　　齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�

　　歸納：

　　同學(xué)們，在精彩的表演之后，我們看到之人

　�。▽W(xué)生自由補充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補充板書(shū)在左側黑板上）

　　【投影展示】

　　承天寺夜游，

　　寧靜之夜，

　　空明之景，

　　閑適之人。

　�。ㄉ�讀，生記筆記）

　　過(guò)渡：

　　同學(xué)們，作為北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國文學(xué)史上的地位很高啊，這篇文章的寫(xiě)作背景是什么呢？我們一起來(lái)看：

　　第四部分

　　讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程

　　【投影展示】（配樂(lè )朗讀）

　　元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

　　在黃州，蘇軾的月，是現實(shí)的鏡子。

　　西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)

　　元豐三年（某年）

　　世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼。夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊�？慈∶碱^鬢（bìn)上。

　　酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光。把盞凄然北望。

　　定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲

　　元豐五年（公元某年）春

　　三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)，已而遂晴，故作此詞。

　　莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑(suō)煙雨任平生。

　　料峭(qiào)春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

　　前赤壁賦

　�。ㄔ�豐五年）

　　蘇軾徜徉在赤壁古戰場(chǎng)中，

　　在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，

　　同行游客們“誦明月之詩(shī)，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。

　　當有人悵然悲觀(guān)地“哀吾生之須臾(yú)，羨長(cháng)江之無(wú)窮”，

　　嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長(cháng)終”之時(shí)，

　　東坡卻給出了思考的結果：

　　“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，

　　耳得之而為聲，目遇之而成色，

　　取之無(wú)盡，用之不竭�！�

　　明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動(dòng)融進(jìn)了無(wú)邊的月色中，盡情享受江上的清風(fēng)，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。

　�。ǚ此迹�

　　1.課件制作中這個(gè)環(huán)節的配樂(lè )音量控制還需要注意，同時(shí)可以加入學(xué)生的朗讀豐富形式；

　　2.預設在朗讀的過(guò)程中把握關(guān)鍵詞來(lái)分析作者的心路歷程在時(shí)間上還顯得有點(diǎn)局促；

　　3.過(guò)渡中還可以引導學(xué)生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達到論世知人的目的。）

　　總結

　　這一路走來(lái)，東坡以如仙的風(fēng)骨，達觀(guān)積極、順其自的心態(tài)面對人生，在與清風(fēng)的交流、明月的融合中實(shí)現了對自身的超越。

　　他的灑脫與自我超越，更是今天的——

　　【投影展示】

　　《記承天寺夜游》

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。（起）

　　念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）

　　何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）

　�。ǚ此迹簭娀�閱讀還是應該引起重視，在經(jīng)過(guò)一節課的分析之后，學(xué)生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）

　　葉嘉瑩先生說(shuō)得有趣，東坡是個(gè)天才，是個(gè)沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來(lái)解脫人生的不幸，他的一生教給我們如何與世界和解，如何與自我握手言和。

　　課后作業(yè)：

　　【投影展示】

　　請你動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟吧！關(guān)于蘇軾的，關(guān)于人生的，無(wú)論如何，只要用心就好。

　　【板書(shū)設計

　　【附錄】

　　自評：

　　與自我和解，是一生的功課

　　——《記承天寺夜游》公開(kāi)課自評

　　晉城愛(ài)物學(xué)校時(shí)慧慧

　　這是自我的一次新的嘗試，或者說(shuō)是一次挑戰。當我確定了誦讀型文本類(lèi)型的時(shí)候，我明白這節課也是對于如何能有效運用誦讀這樣的形式推進(jìn)教學(xué)目標達成的一次挑戰。

　　回想起這一堂課，從備課準備開(kāi)始，過(guò)程便是極度艱難的，因為日常教學(xué)中掌握的朗誦方式太過(guò)于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開(kāi)。一遍又一遍地朗讀文本，當我發(fā)現了“起承轉合”的`內容變化的時(shí)候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考歸納進(jìn)而默契齊讀，明確內容。事實(shí)證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進(jìn)基本的層次梳理教學(xué)的；在賞析經(jīng)典句子的環(huán)節，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對比讀、補讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來(lái)一用的，課堂流程走下來(lái)發(fā)現，這樣豐富的方式能夠分層次推進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。

　　整堂課，我基本做到了指令明確、目標清晰，能夠將新舊知識前后串聯(lián)，以多樣朗讀、重點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)貫穿課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性，板書(shū)設計新穎獨特而且能夠契合文本內容，思路清晰，并且能夠展現出教師扎實(shí)的基本功和較高的綜合素質(zhì)，對我來(lái)說(shuō)，這是一節充分展示出以教師為主導，學(xué)生為主體的符合課標要求的一堂較為成功的公開(kāi)課。

　　與此同時(shí)我也明白了，任何一節課，任何一件事，都不可十全十美。很多環(huán)節在思考的過(guò)程是美好的，甚至是自認為簡(jiǎn)單容易的，但確實(shí)又在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生很難理解問(wèn)題所在，或者說(shuō)因為教師的耐心缺失而導致課堂時(shí)間分配中出現了比較嚴重的失誤，歸根結底，還是不夠精煉，想要表達的多，放手給予學(xué)生思考的時(shí)間太少，或者說(shuō)留給學(xué)生的思考的空間還是太過(guò)于狹窄，這樣看來(lái)，在主題的探究上就會(huì )出現一些講不透，說(shuō)不清的問(wèn)題，敢于取舍顯得非�？少F，或者說(shuō)圍繞著(zhù)教學(xué)目標而設定課時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)講解也很重要。

　　每一節課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會(huì )在我們的內心產(chǎn)生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點(diǎn)之外免不了還會(huì )感慨：如果能……就好了……并且在這過(guò)程中總是想到會(huì )有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過(guò)程里日益完善。然而，語(yǔ)文課的魅力恰就在于，當我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，課堂里的每一個(gè)孩子都會(huì )在我們的引導中衍生出無(wú)數種自我內心的感悟，然后就會(huì )產(chǎn)生意想不到的課堂生成，而這每一份獨一無(wú)二，是知識的二次轉化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對話(huà)，也許因為這些臨時(shí)生成而“擾亂”“打破”了原定計劃，甚至會(huì )讓人感受到緊張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來(lái)，才明白：接受自我的不完美，接納課堂的殘缺，認可每一個(gè)孩子的獨特思考，這些才是人生最寶貴的體驗，今天的這堂課，我們讀懂的應該也是東坡心中那一份豁達釋?xiě)�，最終明白：與自我和解，是我們每個(gè)人一生的重要功課。

　　作者簡(jiǎn)介

　　時(shí)慧慧，山西省晉城愛(ài)物學(xué)校初中語(yǔ)文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養工程初語(yǔ)組學(xué)員，王君青春語(yǔ)文名師工作室成員。愿用虔誠之心，真摯之情，描繪出最美妙的語(yǔ)文的顏色，不負此生。

《記承天寺夜游》教學(xué)設計15

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

　　2、品味語(yǔ)言，體會(huì )文中的思想感情。

　　3、激發(fā)豁達樂(lè )觀(guān)的情感。

　　教學(xué)用具：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來(lái)認識這樣一位古人，他生活在北宋時(shí)期，才華橫溢，名震寰宇，在文學(xué)藝術(shù)方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？

　　一、讀蘇軾

　　教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。

　　學(xué)生可以補充發(fā)言，把自己所知道的關(guān)于蘇軾的相關(guān)資料講給大家聽(tīng)。

　　教師小結：如此優(yōu)秀的蘇軾，滿(mǎn)腹才華，憂(yōu)思國事，但時(shí)常深感英雄無(wú)用武之地，于是他用文字來(lái)寬慰自己，在文學(xué)里尋找心靈的棲息之地，更用文字來(lái)記錄自己的思想情感。

　　二、讀故事

　　1、初讀文章：解決生字，感知文意。

　　交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）

　　2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關(guān)于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問(wèn)題？

　　3、反復誦讀：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。走進(jìn)文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來(lái)誦讀。

　　教師多媒體展示文章的節奏劃分，學(xué)生對照糾正，并且有節奏的朗讀。

　　4、指名來(lái)展示自己精彩的朗讀，其他學(xué)生給予點(diǎn)評。

　　5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義

　　多媒體展示：

　　欣然（ ）起行、

　　遂（ ）至承天寺尋張懷民、

　　蓋（ ）竹柏影也、

　　但（ ）少閑人如吾兩人者耳、

　　水中藻荇交橫（ ）

　　指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。

　　6、穿越時(shí)空，回到元豐六年十月十二日的那個(gè)夜晚，結合注釋?zhuān)�同桌之間翻譯，真正了解文章內容。

　　7、指名講述故事，其他同學(xué)提出疏漏需要補充的地方。

　　8、文章言簡(jiǎn)意賅，詞約義豐，如果要改寫(xiě)成記敘文的話(huà)，你認為文中哪些地方可以再進(jìn)一步豐富和具體，使內容更為生動(dòng)？

　　三、讀奇景

　　1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見(jiàn)到的是一幅怎樣的美景？勾畫(huà)出文中兩人所見(jiàn)之景。

　　2、請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)句子的意思。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　3、仔仔細細地讀課文，兩個(gè)人看到的今晚的'月色有什么特點(diǎn)？蘇軾用什么方法來(lái)表現的？

　　4、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？

　　四、讀心境

　　1、優(yōu)雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時(shí)他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說(shuō)說(shuō)句子的意思。

　　2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語(yǔ)氣？為什么？

　　一輪寺月，在常人眼中再普通不過(guò)，而在蘇軾的眼中卻充滿(mǎn)了種種情趣。一個(gè)閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂(lè )觀(guān)豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。

　　布置作業(yè)：

　　課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》

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