語(yǔ)文名師教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的語(yǔ)文名師教學(xué)設計（精選10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文名師教學(xué)設計1
教學(xué)要求
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
�。�、學(xué)習在整體感知課文的基礎上，理解作者所要表達的主題思想。
�。�、學(xué)習借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運用比較的方法，分析體會(huì )作者的思想感情。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
學(xué)習如何正確把握課文的主旨。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄕn前請同學(xué)們自由結合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）
這一設計，主要為了培養學(xué)生合作學(xué)習的意識以及怎樣合作學(xué)習
閱讀應該是有步驟、有目的地進(jìn)行。速讀要求，既是一種能力的培養，也是一種方法的學(xué)習，借速讀來(lái)整體把握課文主要內容，為后面精讀作準備。這里的復述設計，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對復述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復述才是我們需要的。課堂上注意培養學(xué)生各種閱讀能力。
同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì )有許許多多的人或事都是值得我們去品味的。但打動(dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來(lái)看看鄭振鐸的小說(shuō)《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。
下面先請同學(xué)們自己來(lái)閱讀課文。請按照老師提出的要求進(jìn)行閱讀。
�。鄱嗝襟w鏡頭１］
速讀要求
�。�、用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節。
�。�、讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)復述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認為重要的語(yǔ)句。
請同學(xué)在３分鐘內完成以上要求。
�。ㄩ喿x后，請個(gè)別同學(xué)來(lái)概括課文）
哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試？
復述時(shí)請注意：既要能概括課文主要內容，又要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
�。ㄍ瑢W(xué)點(diǎn)評，補充，老師點(diǎn)撥）
教師明確：剛才同學(xué)復述得都不錯，這里老師還想提醒大家，對于這一類(lèi)內容較多但結構清晰的文章，復述時(shí)要注意把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
請同學(xué)們在剛才復述的基礎上，從文中分別找出最能體現作者對三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語(yǔ)句。
閱讀小說(shuō)，把握主題，重在選準好的切入口。抓住文中表現作者感情、態(tài)度的語(yǔ)句，易于把握課文主旨。教師在思想意識上注重隨時(shí)隨處對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導。
師生討論后明確：
這些句子是：
第一只貓：“我心里也感著(zhù)一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶�！�
第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著(zhù)那個(gè)不知名的奪取我們所愛(ài)的人。自此，我家好久不養貓�！�
第三只貓：“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了！
自此，我家永不養貓�！�
教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動(dòng)最大或者影響最深？
借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導學(xué)生在細讀中討論、分析老師提出的問(wèn)題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習與閱讀能力的訓練應融合起來(lái)。
明確：顯然是第三只貓。
教師啟發(fā)：請同學(xué)們認真比較這三只貓，思考以下問(wèn)題：
�。鄱嗝襟w鏡頭２］
思考討論
�。�、開(kāi)始時(shí)“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對前兩只貓有很大不同？（請從多角度進(jìn)行比較分析）
�。�、為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過(guò)得多”？
�。�、作者通過(guò)寫(xiě)第三只貓的遭遇想告訴我們什么？
下面請小組同學(xué)討論后回答。
�。ㄍ瑢W(xué)討論，教師巡視、點(diǎn)撥）
既然是比較閱讀，就要能從多角度展開(kāi)，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準備，學(xué)會(huì )有步驟逐層深入地分析課文。
好，請同學(xué)分別來(lái)回答以上幾個(gè)問(wèn)題。注意回答時(shí)盡量用文中語(yǔ)句來(lái)解答以上問(wèn)題。
師生討論后明確：
�。�、開(kāi)始時(shí)，“我”不喜歡第三只貓是因為它從來(lái)歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。
�。ǎ保﹣�(lái)歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)的，而第一只貓是從隔壁要來(lái)的，第二只貓是從舅舅家要來(lái)的。
�。ǎ玻┩庑危旱谌回埫ò�，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛(ài)，第二只貓渾身黃色，也很可愛(ài)。
�。ǎ常┬郧椋旱谌回埐换顫�，憂(yōu)郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。
教師引導學(xué)生選準角度分析，鼓勵學(xué)生閱讀時(shí)的合作交流，為的是培養學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能發(fā)現新的問(wèn)題；在這種不斷發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�、對第三只貓的死更難過(guò)，是因為它的死，責任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀(guān)臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。又因為這種負罪感不能消失，見(jiàn)了貓就會(huì )觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養貓”。
�。�、（這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)可各抒己見(jiàn)，提出自己的看法，老師適當歸類(lèi)。）
從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：
�。ǎ保┲v了做人的道理，一個(gè)人無(wú)論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見(jiàn)加以處置，否則就會(huì )出差錯，甚至造成無(wú)法補救的嚴重過(guò)失；
�。ǎ玻┳髡呤且粋�(gè)嚴于律己、知錯就改的人；
時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說(shuō)主題的先決條件。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導學(xué)生用正確的方法去尋找答案。教師能調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、思考是至關(guān)重要的，這樣才能達到“教是為了不教”的問(wèn)題。
�。ǎ常┪覀儾灰竦谌回埬菢�，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì )被別人誤解。
�。ǎ矗�
教師啟發(fā)：看來(lái)，前兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個(gè)問(wèn)題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我們又應如何來(lái)把握課文的主旨呢？
要解決這個(gè)問(wèn)題，首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學(xué)會(huì )從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內容，才能得出一個(gè)較客觀(guān)的答案。
隨著(zhù)閱讀的深入，教師引導學(xué)生進(jìn)一步分析、討論，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。課堂中能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能體現學(xué)生的主體性地位。
明確了這一點(diǎn)，我們再來(lái)看看我們剛才從寫(xiě)第三只貓的文字中體會(huì )到的作者想要表達的主題，是否能涵蓋全文，或者說(shuō)作者從這三只貓中想共同表達的思想內涵是什么。
在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問(wèn)題供大家在研討時(shí)參考和思考，你們可以用來(lái)幫助思考，也可不必理會(huì )。討論時(shí)可以各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開(kāi)，要充分理解作者的寫(xiě)作意圖，而不要僅憑自己的主觀(guān)臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據。
�。鄱嗝襟w鏡頭３］
思考討論
�。�、此文主題反映的側重點(diǎn)是“貓”還是“我”？或者是兩者的結合？
�。�、這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的重要性也有所不同？
�。�、寫(xiě)第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”，作者有何用意？
�。�、對于課文主題，有人認為，是借“我”表現“我”嚴于律己的精神或者是做人的道理，也有人認為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺(jué)得是怎樣的？
�。ń處熇首x這幾道題）
敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨特的理解，營(yíng)造民主的課堂氛圍，應是我們追求的課堂效果。
問(wèn)題的設置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理會(huì )這些問(wèn)題，自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論。
好，現在請同學(xué)們再次仔細閱讀課文后，小組討論解決，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)。
�。ㄍ瑢W(xué)討論，教師點(diǎn)撥）
同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見(jiàn)，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據。
教師總結：
教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過(guò)程與分析方法講給學(xué)生聽(tīng)，希望對他們有所啟示，并不是一定要學(xué)生接受自己的觀(guān)點(diǎn)。教師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問(wèn)題，體現了平等的民主氛圍。
剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問(wèn)題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。
下面老師也談?wù)勛约旱睦斫�，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)看，和你的看法有哪些異同？
我認為，作者在文中不論是寫(xiě)“我”，寫(xiě)貓，還是寫(xiě)其他人，都體現了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說(shuō)是想告訴我們應做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴于律己的精神，因為如果為了反映這一點(diǎn)的話(huà)，前兩只貓在文中就顯得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫(xiě)第二只貓中捉去貓的過(guò)路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問(wèn)的兩種世人。第二只貓遭到丟失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺(jué)得作者寫(xiě)出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現在我們面前。
同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說(shuō)這些，并不是要大家一定要接受我的觀(guān)點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過(guò)今天的學(xué)習，能讓大家學(xué)會(huì )把握文章主旨的方法。
從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開(kāi)頭通過(guò)比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。
不知我的分析對同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒(méi)有新的認識與理解。
作業(yè)
�。�、對于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來(lái)理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發(fā)，你是否有了新的認識。請寫(xiě)一篇小的評論文章，談?wù)勀愕男抡J識。
設計目的：
從課堂的教學(xué)中，教師就滲透了這樣一個(gè)理念：閱讀是開(kāi)放的，每個(gè)人都可以有自己的獨到見(jiàn)解，但方法應是科學(xué)的。要有令人信服的見(jiàn)地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì )這個(gè)開(kāi)放的閱讀理念。讀讀他人的評價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)他人的理解，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對爭議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習的。
�。�、這節課，我們主要學(xué)習了通過(guò)整體把握課文來(lái)明確主題的方法。當然，課上學(xué)到的方法，我們還要能靈活地運用到平時(shí)的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品很多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò )搜索一下這類(lèi)文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達的主題，然后可以將這些寫(xiě)“貓”的文章作一個(gè)比較閱讀。
設計目的：
課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫(xiě)“貓”的作品并進(jìn)行閱讀，旨在將課內的學(xué)習引入課外，擴大學(xué)生的閱讀面，積累生活的體驗。同時(shí)教師又是有意識地對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導，對閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說(shuō)明每節課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的，而是系統地、有計劃、有步驟展開(kāi)的。這樣的學(xué)習，大大增強了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標落到了實(shí)處。
設計說(shuō)明
這是一篇情節簡(jiǎn)單、結構清晰、思想內涵卻較深的小說(shuō)。所以此課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習教會(huì )學(xué)生分析、把握課文內涵的方法。但這種方法的學(xué)習、知識的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是采用了讓學(xué)生討論、探究的形式，使學(xué)生在互助、交流的過(guò)程中，自主地獲得學(xué)習這一類(lèi)小說(shuō)的方法。這種自主學(xué)習易于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的思維。同時(shí)需要特別指出的是，這種自主不是對學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)只要是學(xué)生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性并不拋棄教師的主導作用，而是追求教師主導與學(xué)生主體間的最佳結合點(diǎn)。
閱讀能力的培養是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養，在中學(xué)階段需要逐步地有計劃地進(jìn)行，落實(shí)到每一課也應有所側重。所以一課一得應是我們追求的目標。這篇文章在教學(xué)中整堂課設計的各個(gè)環(huán)節，都為了讓學(xué)生明白，一定要學(xué)會(huì )從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個(gè)片斷的分析就得出某種結論。但為了整體把握，我們又可以選準突破口，先從對某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴展到對全文的把握。
本設計注意各個(gè)環(huán)節有機的結合，注意對學(xué)生閱讀方式的指導，即借一遍遍閱讀加深對課文的理解。讓學(xué)生明白，每一次閱讀的側重點(diǎn)都是不同的，對課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關(guān)鍵句能復述課文主要情節。第二步，方法：有側重的細讀；要求：借助比較法，把握關(guān)鍵片斷的幾個(gè)重要問(wèn)題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀(guān)上把握幾個(gè)細節問(wèn)題，深入分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過(guò)程，由淺入深，提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。這意味著(zhù)，師生的交流是平等地與文本對話(huà)，教師的引導與分析，并不是代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的思維。師生可以在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們任意馳騁。
在一節課內完成這篇并不簡(jiǎn)單的小說(shuō)的理解，教師的引導是至關(guān)重要的。這種引導不能流于形式，必須實(shí)在而有效地進(jìn)行。多媒體的運用，充分體現輔助作用，重在以問(wèn)題的提出引導學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生對文本的閱讀。
作業(yè)緊扣課堂教學(xué)，在師生分析的基礎上，教師推薦閱讀他人的評論文章，用課上學(xué)到的方法，學(xué)習正確評價(jià)他人的結論。這樣能幫助學(xué)生在課后更深地把握課文主旨，從而使學(xué)生明白，一篇文章的理解，可以是不斷深入的，這個(gè)過(guò)程并非一節課所能達到的。同時(shí)鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行遷移閱讀，借助網(wǎng)絡(luò )可閱讀大量的寫(xiě)同類(lèi)事物的文章，而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗。課上學(xué)到方法，為的是到課外進(jìn)行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設計，大大擴大了學(xué)生的閱讀面與視野，是大大有益于學(xué)生閱讀能力的提高的。
語(yǔ)文名師教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.認識“漫、濤”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“繁、漫”等８個(gè)字，正確讀寫(xiě)“繁星、藤蘿”等3個(gè)詞語(yǔ)。
2.通過(guò)反復朗讀課文，體會(huì )詩(shī)歌韻味，熟讀成誦。
3.初步了解現代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.識記生字新詞，體會(huì )詩(shī)歌韻味，熟讀成誦。
2.初步了解現代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
教學(xué)準備
1.預習提綱：課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.認識“漫、濤”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“繁、漫”等８個(gè)字，正確讀寫(xiě)“繁星、藤蘿”等3個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌內容。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，釋義詩(shī)題
1.談話(huà)導入。
�。�1）師：你認為生活中什么是美的？（預設：風(fēng)景是美的；畫(huà)畫(huà)是美的；舞蹈是美的……）
�。�2）師：人們常說(shuō)“發(fā)現美是能力，留住美是本事”，你認為用什么方法可以留住美？（預設：畫(huà)畫(huà)、拍照、寫(xiě)詩(shī)……）
�。�3）師：美就像一扇門(mén)，今天這節課，我們就用詩(shī)歌這把鑰匙開(kāi)啟美這扇大門(mén)。（課件出示單元導語(yǔ)）
詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。
�。�4）全班齊讀。
2.釋義詩(shī)題。
�。�1）板書(shū)課題：短詩(shī)三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）
師：詩(shī)有短有長(cháng)，其中篇幅不超過(guò)14行的詩(shī)可以稱(chēng)為短詩(shī)。
�。�2）了解“繁星”，指導書(shū)寫(xiě)。
�、賻煟嚎纯凑n文，我們將要學(xué)習的三首短詩(shī)的詩(shī)題是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)題？（預設：繁星）（板書(shū)：繁星）
�、谥笇�(shū)寫(xiě)“繁”字。（出示課件）
�、劢忉尅胺毙恰�。
a.師：再讀詩(shī)題“繁星”，你的眼前仿佛出現了什么？
b.示例：密密麻麻的星星、滿(mǎn)天的星星……
師：一首詩(shī)的題目就是一幅美麗的畫(huà)，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊讀）
�。�3）明確詩(shī)序，簡(jiǎn)介作者。
�、倜鞔_詩(shī)序。
a.師：仔細看看三首短詩(shī)，詩(shī)題后面還有一串數字，分別是什么？（生齊讀）
b.師：《繁星》共收錄164首短詩(shī)。今天我們學(xué)習的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
�、诤�(jiǎn)介作者。（課件出示冰心簡(jiǎn)介）
二、初讀課文，檢查預習
1.初讀課文。
�。�1）聽(tīng)朗讀音頻，注意節奏和停頓。
�。�2）生自由讀詩(shī)。
�、偕杂勺x詩(shī)，圈出生字新詞。
�、趲熤该x詩(shī)，相機正音，師指導讀準“啊”的音變。（出示課件）
a.師范讀后，指名讀。
b.生在課本上標出讀音，齊讀；師生合作讀。
c.師：把這兩句送回詩(shī)中，再讀讀三首詩(shī)，注意讀準字音。
2.檢查預習。
�。�1）檢查要求會(huì )寫(xiě)的字。
�、僬n件出示要求會(huì )寫(xiě)的字。
�、谥该J讀，注意讀準字音。
�、垡族e提示：“藤”讀后鼻音，“膝”讀“xī”，不要讀成了“qī”。
�、軒熞龑в涀∵@些標注拼音的字。
a.同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐）
b.說(shuō)文解字識記“蔓”字。（出示課件）
課件出示：
，蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。
c.形近字識記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開(kāi)）剁（剁肉）
�、葜笇�(shū)寫(xiě)�！疤佟毕旅娴摹皻臁�，筆順是：豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)，不要寫(xiě)成了“水”�！岸恪弊筮叺摹吧怼崩锩媸莾蓹M，“身”為偏旁時(shí)第七筆長(cháng)撇改成短撇。
�。�2）生在田字格中練習寫(xiě)字。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.通過(guò)反復朗讀課文，體會(huì )詩(shī)歌韻味，熟讀成誦。
2.初步了解現代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
3.收集自己喜歡的現代詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、有板有眼，讀出節奏
1.導入新課。
�。�1）師導入：這節課我們繼續學(xué)習第9課《短詩(shī)三首》。
�。�2）師指名分別讀三首短詩(shī)。
2.學(xué)習課文。
�。�1）師引導：讀著(zhù)讀著(zhù)，我們發(fā)現短詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。這里面可藏著(zhù)秘密呢！
�。�2）朗讀《繁星》（一三一）。
師：大家集中注意力聽(tīng)朗誦，并想一想，短詩(shī)為什么朗朗上口？這里面究竟藏著(zhù)什么樣的秘密？
3.反復朗讀，發(fā)現詩(shī)“韻”。
�。�1）根據詩(shī)句開(kāi)頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。
�、僬n件出示詩(shī)句。
�、诜磸驼b讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。
�。�2）關(guān)注句末的“？”，讀出節奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問(wèn)號的語(yǔ)氣。
�。�3）關(guān)注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“ɑnɡ”，讀出節奏。
�、僬n件出示詩(shī)句。
�、趲熤该x，感受韻腳“anɡ”。
�、蹘煼蹲x后生練習讀。
�、芮榫忱首x：師生合作，接讀“哪一……”，感受通過(guò)排比句式表達的強烈情感。
�、堇斫狻八汲薄�。
師指導：作者一次又一次地問(wèn)，一次又一次地想，這就是思潮。
�、迬熤该x，讀出作者起伏的思潮。
二、有情有思，讀出情感
1.學(xué)習《繁星》（一五九）。
�。�1）師引導：還有哪首詩(shī)，你也讀出了這種感覺(jué)？
�。�2）課件出示詩(shī)句。
�。�3）反復誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。
�。�4）體會(huì )詩(shī)韻。
�、賻熞龑В耗惆l(fā)現這首詩(shī)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)的秘密了嗎？
�、陬A設：韻腳“了、里”。
�、圩x出節奏。（出示課件）
a.反復誦讀。師指名讀，評價(jià)朗讀；師范讀后師生合作朗讀。
b.理解“風(fēng)雨”。師：“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”一樣嗎？
示例1：“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……
示例2：“心中的風(fēng)雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦……
c.朗讀《繁星》（一五九），注意復沓的手法，體會(huì )情感。
師：讓我們一起走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷，感受她“心中的風(fēng)雨”。（出示課件，配樂(lè )朗讀）
2.學(xué)習《繁星》（七一）。
師過(guò)渡：當你一遍一遍讀著(zhù)這首詩(shī)的時(shí)候，不僅讀出了它的節奏，想到了它的畫(huà)面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現了這首詩(shī)的情感，這首詩(shī)便有了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進(jìn)作者的回憶，學(xué)習《繁星》（七一）。
�。�1）出示課件。
小組合作學(xué)習：
r自由讀繁星(七一)，想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么?想到了什么？
r詩(shī)中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學(xué)互相交流。
�。�2）生自由讀詩(shī)，思考問(wèn)題。
�。�3）同桌交流問(wèn)題。
�。�4）師指名交流問(wèn)題：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？
師指導朗讀：把你看到的畫(huà)面、聽(tīng)到的聲音、想到的畫(huà)面放到朗讀中。
�、傺娱L(cháng)字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長(cháng)。（師范讀，生模仿朗讀）
�、谘a白想象。
a.師指導想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月……當時(shí)月明的園中，藤蘿的葉下，作者會(huì )做些什么呢？此刻月明時(shí)分又寄托著(zhù)作者怎樣的情感呢？
b.生想象、交流后，再讀詩(shī)句。
c.師引導：母親給予我們生命，養育我們。誰(shuí)言寸草心……在母親的膝上作者感受到了什么呢？
�、垌槃堇斫狻坝啦宦䴗纭钡暮x：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無(wú)法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。
�。�5）師：讓我們想象作者托著(zhù)下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著(zhù)那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著(zhù)這樣的想象，讓我們再讀詩(shī)句。
�。�6）師引導：詩(shī)中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?（生自由交流）
三、情動(dòng)辭發(fā)，仿寫(xiě)《繁星》
1.仿寫(xiě)詩(shī)句。
�。�1）師引導：讀著(zhù)讀著(zhù)，我們漸漸進(jìn)入作者的詩(shī)中，仿佛看到她童年的畫(huà)面�，F在請你們自定題目，按照《繁星》(七一）的句式，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
�。�2）出示課件。
這些事——
是永不漫滅的回憶：
�。ǎ┑模ǎ�，（）的（），（）的（）。
�。�3）生仿寫(xiě)詩(shī)句。師巡視指導。
2.分享仿寫(xiě)的詩(shī)歌。
�。�1）師指名朗讀自創(chuàng )的詩(shī)歌。（相機出示課件）
�。�2）師生評議。
3.深情誦讀《繁星》。
�。�1）師引導：聽(tīng)著(zhù)你們朗讀創(chuàng )作的詩(shī)，仿佛置身于我們童年的畫(huà)面之中，現在讓我們走進(jìn)《繁星》，重溫這段星光之旅。
�。�2）全班齊讀。
4.師小結：我們一遍一遍地讀著(zhù)詩(shī)歌，讀出了詩(shī)的韻律，想象出它的畫(huà)面，感受到詩(shī)人濃濃的情感，不僅走近了詩(shī)人，也走近了我們自己，這就是詩(shī)的味道。（板書(shū)：味）
5.拓展延伸。
�。�1）課件出示《繁星》一書(shū)。
�。�2）推薦課后讀物。（出示課件）
�。�3）師要求生準備一個(gè)摘抄本，收集自己喜歡的現代詩(shī)。
語(yǔ)文名師教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.認識“囂、吭”等12個(gè)生字，讀準多音字“看”，會(huì )寫(xiě)“吠、促”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“即將、姿態(tài)”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言的趣味。
3.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛(ài)之情，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出鵝的高傲的。
4.比較課文與“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點(diǎn)，體會(huì )兩篇文章在表達上的相似之處。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.感受作者對白鵝的喜愛(ài)之情，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出鵝的高傲的。
2.朗讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的趣味。
教學(xué)準備
1.預習提綱：課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.認識“囂、吭”等12個(gè)生字，讀準多音字“看”，會(huì )寫(xiě)“吠、促”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“即將、姿態(tài)”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入新課
1.出示駱賓王的《詠鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！�
2.這首詩(shī)突出了鵝的什么特點(diǎn)?(這首詩(shī)突出描寫(xiě)了鵝的外形特征和動(dòng)作特點(diǎn)。)
3.豐子愷先生的散文《白鵝》又寫(xiě)出了鵝的什么特點(diǎn)呢?今天一起來(lái)學(xué)習《白鵝》。
二、初讀課文，檢查預習
1.作者簡(jiǎn)介
豐子愷(kǎi)(1898—1975)，曾用名豐潤、豐仁，浙江桐鄉人。我國著(zhù)名的畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)家和音樂(lè )教育家。他在文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè )、翻譯、書(shū)法等領(lǐng)域都取得了杰出的成就。他的文筆雋永清朗，語(yǔ)淡意深。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》、漫畫(huà)集《子愷漫畫(huà)》等。
2.出示生字詞語(yǔ)，小組檢查生字新詞的預習情況或同桌互教互查。
3.指名認讀生字。
重點(diǎn)指導：“看守”的“看”讀kān；“侍候”的“侍”讀shì，書(shū)寫(xiě)時(shí)要與“待”區別開(kāi)。
4.指導寫(xiě)字。(引導觀(guān)察、發(fā)現，自主識記字形，重點(diǎn)指導筆畫(huà)多和字形復雜的字。)
重點(diǎn)指導：“頗”第二筆是撇，第三筆是豎，第五筆是點(diǎn)；“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別提醒學(xué)生注意，中間的撇是從“白”中撇下來(lái)的。
5.把自己喜歡的段落讀給同學(xué)聽(tīng)。
三、再讀課文，整體感知
1.自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)
這是一只()的白鵝。(高傲、傲慢、一絲不茍、從容不迫、有著(zhù)“老爺”脾氣、需要人侍候、架子十足……)
2.讀了課文后，你覺(jué)得作者主要寫(xiě)的是白鵝的什么特點(diǎn)?(高傲)
3.課文中有許多表現白鵝高傲的詞語(yǔ)，請同學(xué)們在文中圈出來(lái)。
學(xué)生交流，歸納分類(lèi)，并讀詞語(yǔ)：
叫聲：嚴肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、厲聲叫罵、昂首大叫
步態(tài)：步調從容、大模大樣、傲然、毫不相讓、大踏步
吃相：三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.朗讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的趣味。
2.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛(ài)之情，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出鵝的高傲的。
3.比較課文中的鵝與課后“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點(diǎn)，體會(huì )兩篇文章的相似之處。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，導入新課
1.認讀生字詞，并訂正。
2.《詠鵝》這首詩(shī)著(zhù)眼于鵝的形象——色彩的美麗和動(dòng)作的優(yōu)雅，而在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝的高傲。
二、品讀課文，感悟高傲
1.白鵝的高傲體現在哪幾方面?(叫聲、步態(tài)、吃相)
2.課文第2自然段清楚地告訴我們白鵝的高傲體現在三個(gè)方面，看看這段話(huà)在文中的作用是什么?(這段話(huà)是文章的中心句，集中概括了白鵝高傲的三個(gè)方面。同時(shí)，它也是過(guò)渡段，不僅承接了上文，還引起了下文，使文章表達通暢、條理清晰。)
3.請同學(xué)們默讀課文第3~6自然段，畫(huà)出表現白鵝高傲的句子，做好批注。
4.學(xué)生交流。
(1)白鵝的叫聲。
�、僮x了句子，你能想象出白鵝在干什么嗎?(想要把陌生人和狗趕走。)
�、诎座Z給你留下了什么印象?(從“養鵝等于養狗”可以看出，作者認為白鵝很忠誠，能看守門(mén)戶(hù)；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等語(yǔ)句可以看出，白鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢，盡職盡責。)
�、圩髡哌\用了什么手法寫(xiě)白鵝叫聲的特點(diǎn)?(用白鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”作對比，突出白鵝的叫聲大而嚴厲的特點(diǎn)。)
�、芾首x課文時(shí)，要深入體會(huì )作者的思想感情。作者表面寫(xiě)白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚它的盡職、勇敢。請你從作者的角度出發(fā)，讀出作者的思想感情。
(2)白鵝的步態(tài)。
�、僮髡哌\用了什么手法寫(xiě)白鵝步態(tài)的特點(diǎn)?(通過(guò)鵝與鴨步態(tài)的對比，突出了鵝步態(tài)的從容、傲然。)
�、谕瑢W(xué)們能從寫(xiě)白鵝和鴨的句子中，想象出它們是怎么走路的嗎?誰(shuí)來(lái)演一演?
�、圻@樣寫(xiě)有什么好處?(用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，凸顯出白鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范。)
�、苣信謩e讀描寫(xiě)白鵝和鴨的句子，加深體會(huì )。
(3)白鵝的吃相。
�、僮髡呤窃鯓泳唧w描寫(xiě)白鵝的吃相的?(它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。)
�、诎座Z吃飯時(shí)為什么“非有一個(gè)人侍候不可”?(因為有狗來(lái)偷食。)
�、墼谖闹姓页雒鑼�(xiě)狗的句子，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
(通過(guò)對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等偷偷摸摸的行為的描寫(xiě)，彰顯鵝的“老爺”派頭。)
�、芪闹械摹拔覀儭笔窃趺词毯虻�?找出相關(guān)句子。(“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣�！薄斑@時(shí)我們便替它添飯，并且站著(zhù)侍候�！�)
�、葑髡甙寻座Z稱(chēng)作“鵝老爺”，你體會(huì )出了什么?(“老爺”一詞原是舊社會(huì )對官吏及有權有勢的人的稱(chēng)呼，現在用時(shí)含諷刺的意思。作者用來(lái)稱(chēng)呼白鵝，看似帶有貶義，實(shí)際上是調侃白鵝擁有特殊“地位”，表現了作者對白鵝的喜愛(ài)之情。這就是明貶實(shí)褒的寫(xiě)法。)
5.為了表現白鵝的高傲，作者主要運用了什么手法?(對比)這樣寫(xiě)的好處是什么?(既突出了白鵝的特點(diǎn)，又表達了對白鵝的喜愛(ài)之情。)
三、拓展延伸
1.把《白鵝》與《白公鵝》進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)。(高傲，步態(tài)從容，惹人喜愛(ài))
2.兩篇文章在表達上有什么相似之處?
(①先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。②運用擬人手法，非常親切。③語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。)
四、布置作業(yè)
1.找出文中運用對比的句子，抄寫(xiě)下來(lái)。
2.觀(guān)察自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。
語(yǔ)文名師教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識。
2.有感情地朗讀課文，理清文章結構。
3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。
2.體會(huì )作者對生命的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著(zhù)要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉的過(guò)程。但作家嚴文井卻說(shuō)“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴文井的解答吧!
二、檢查預習，積累字詞。
(一)字音
臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú
(二)詞義
興味：興趣、趣味。
洗滌：洗。
卑微：地位低下。
蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周?chē)鷶U展。
(三)作者簡(jiǎn)介：
嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(cháng)等職。第一部童話(huà)集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著(zhù)作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話(huà)集》《嚴文井童話(huà)寓言集》等。1958年出版的中篇童話(huà)《“下次開(kāi)船”港》被譯成多種外文介紹到國外�！秶牢木⑽倪x》獲中國作家協(xié)會(huì )首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng )作評獎中被授予榮譽(yù)獎。本文選自《嚴文井散文選》。
三、品讀課文，整體感知，體會(huì )作者情感。
1.讀課文，明結構。
先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結構。
明確：
第一部分(1)談生命的易逝，表現出人對生命的無(wú)奈。
第二部分(2——3)通過(guò)小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義。
第三部分(4——5)了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2.通過(guò)富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。(教師設置相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問(wèn)題)
(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會(huì ))
(2)本文運用了哪些修辭手法?作用是什么?
(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?
(4)作者為什么說(shuō)“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命�！�
(5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳�！钡暮x。
明確：
(1)第三段第一句話(huà)“生命分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)卻是永久的”里出現了“永久”一詞，作者所說(shuō)的永久的生命是合起來(lái)的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨的生命�！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。
語(yǔ)文名師教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.理清文章結構，劃分文章層次，培養學(xué)生對辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結的能力。
2.通過(guò)對課文的主干部分內容和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，提高學(xué)生關(guān)注周?chē)挛镆约疤骄繂?wèn)題的能力。
3.引導學(xué)生關(guān)注現代建筑的變革發(fā)展，理解大師的科學(xué)思想，培養科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
劃分文章層次，培養學(xué)生對辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生對辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結的能力。
教學(xué)流程：
一、導入
你所知道的中國傳統建筑有哪些?并能說(shuō)出它所代表了中國建筑的什么特點(diǎn)。(學(xué)生口頭表達)
二、課堂流程：
1.請一位同學(xué)介紹一下你所知道的梁思成以及科普文具有什么樣的特點(diǎn)。(學(xué)生站起來(lái)口頭表達，需要補充的話(huà)則邀請學(xué)生進(jìn)行補充)
過(guò)渡語(yǔ)：那以上這些觀(guān)點(diǎn)都是我們自己對中國建筑的感性的、零散的、直白的認知，那么今天我們將帶著(zhù)科學(xué)的、理性的、整體的眼光來(lái)看一看，在梁思成這一偉大的建筑家，他的筆下，中國建筑有何特征。
2.出示PPT中的學(xué)習目標。
3.整體感知�？焖贋g覽課文，并給文章劃分出層次，并組織語(yǔ)言概括段意。(3分鐘左右，2分鐘學(xué)生展示，教師點(diǎn)評。)
4.細讀文本�！耙黄獦祟}是一篇文章的眼睛，那么你認為這篇文章的標題中的中心詞是什么?”“那么我們的研讀重點(diǎn)就放在了文章的第二層。接下倆我們將要仔細品讀第二部分的文章內容。
5.小組合作討論。每個(gè)小組按照順序，分析自己的特征，并用自己的話(huà)歸納概括其特征是什么。(學(xué)生板書(shū)展于后黑板。)
6.那么這九大特征能否調整?并說(shuō)出你的理由。
教師點(diǎn)撥：文章的寫(xiě)作順序是怎樣的?
三、課堂作業(yè)
用你自己的話(huà)按照文章中你所學(xué)到的寫(xiě)作順序介紹你的學(xué)校。
語(yǔ)文名師教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)調查、交流、查閱等形式，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
2、創(chuàng )設情境，分組活動(dòng)，人人參與，促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言、提高運用語(yǔ)言的能力。
3、通過(guò)活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生探討名字中的語(yǔ)文現象，領(lǐng)略祖國語(yǔ)言的文字魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據同學(xué)名字的特點(diǎn)贈言，培養學(xué)生的表達能力。
教學(xué)準備：
1、廣泛收集我國古今名人的軼事。
2、向父母等長(cháng)輩詢(xún)問(wèn)自己名字的來(lái)歷、意義等，看誰(shuí)獲得的相關(guān)信息多。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
每個(gè)人都有一個(gè)名字，這個(gè)名字伴隨著(zhù)我們的一生。每個(gè)名字都蘊藏著(zhù)語(yǔ)文，這節課我們將要進(jìn)行“口語(yǔ)交際”，主題是“名字中的語(yǔ)文”。
二、自讀“口語(yǔ)交際”提示，明確交際目標
1、自讀提示：了解本次口語(yǔ)交際的內容。
�。�1）學(xué)生自讀提示。
�。�2）討論交流口語(yǔ)交際的要求及內容。
2、師生共同卻東各項交際要求及內容。
三、小組交流
�。�1）就小組成員名字中不懂字向本人提問(wèn)。
�。�2）把長(cháng)輩給自己起名字時(shí)發(fā)生的故事說(shuō)給小組成員聽(tīng)。
�。�3）說(shuō)說(shuō)當你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受。
四、猜想性評價(jià)
1、教師列出若干本班學(xué)生的名字，請學(xué)生進(jìn)行猜想性評價(jià)，本人驗證。
2、教師相機引導歸納。
五、創(chuàng )意性表達
1、了解你最感興趣的同學(xué)的名字的來(lái)歷。
2、根據其特點(diǎn)寫(xiě)贈言。
3、全班交流評價(jià)。
六、交流平臺
1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。
2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課后傳閱。
七、小結歸納
通過(guò)口語(yǔ)交際，加深了學(xué)生間的相互了解，了解了父母對子女的期望，感受了名字所散發(fā)吃飯胡來(lái)的文化氣息，領(lǐng)略了祖國語(yǔ)言文字的魅力。你還有那些收獲呢？自己歸納一下吧！
語(yǔ)文名師教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論，學(xué)習欣賞戲劇的方法。
3、培養學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統習慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀(guān)念，學(xué)習用人文的觀(guān)點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：
朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛平教授。那一期節目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀(guān)眾、批評家，人們喜愛(ài)《雷雨》，但又誤解曲解著(zhù)《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。
我們的學(xué)習任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內心的各種動(dòng)機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環(huán)境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
�。�1）探討：周樸園沒(méi)有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著(zhù)侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深?lèi)?ài)著(zhù)記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現在現實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著(zhù)周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅韌地活著(zhù)的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的'情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋?zhuān)驗樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。）如若讀者肯細心體會(huì )這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱(chēng)它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒(méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類(lèi)是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著(zhù)躊躇滿(mǎn)志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著(zhù)自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著(zhù)人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢(qián)理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著(zhù)一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著(zhù)。
曹禺說(shuō)：與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節，苦熱會(huì )逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會(huì )時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛(ài)便是恨，不是恨便是愛(ài)，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：
�。�1）我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。
�。�2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫(xiě)作《雷雨》的過(guò)程：我覺(jué)得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿(mǎn)腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個(gè)性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。
分組討論：
�。�1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者
�。�2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(cháng)，曹禺研究專(zhuān)家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿(mǎn)了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿(mǎn)了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖�，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級斗爭的社會(huì )語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的：“我以為我不應該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地，我并沒(méi)有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個(gè)人物，一種復雜而又原始的情緒。寫(xiě)作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞�(lái)當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專(zhuān)制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì )的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當時(shí)的多數作家的創(chuàng )作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話(huà)總結自己的感受。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫(xiě)一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì )，你的觀(guān)點(diǎn)會(huì )更趨于正確。
語(yǔ)文名師教學(xué)設計8
一、教學(xué)要求
1.練習寫(xiě)好帶有“折文旁”和“反文旁”的字。
2.連近義詞，學(xué)習補充句子，朗讀背誦成語(yǔ)，積累語(yǔ)言，并能靈活運用。
3.通過(guò)學(xué)做名人卡，了解名人的典型事跡，學(xué)習名人的優(yōu)秀品質(zhì)，培養綜合實(shí)踐能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.寫(xiě)好漢字，積累語(yǔ)言，并能做到靈活運用。
2.將句子補充完整，使其更加具體、生動(dòng)。
三、教學(xué)準備
1.教學(xué)課件。
2.收集名人事跡。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┤f(wàn)花筒
1.我會(huì )寫(xiě)。
�。�1）出示兩組漢字，讀一讀，仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)這兩組字的區別。（引導學(xué)生從以下兩個(gè)方面進(jìn)行比較）
偏旁：第一組都是“折文旁”，第二組都是“反文旁”。
結構：第一組都是上下結構，第二組都是左右結構。
�。�2）觀(guān)察他們在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么？
�。ǚ謩e指學(xué)生說(shuō)，教師歸納，順口溜幫助識記）
�。�3）教師示范書(shū)寫(xiě)。
�。ń處熞贿吺痉兑贿呏v解：第一組字中的“復、夏”要區分，“復”的中間是個(gè)“曰”字，“夏”的中間是個(gè)“目”字，寫(xiě)“折文旁”時(shí)，“橫撇”與“捺”之間拉開(kāi)一點(diǎn)更美觀(guān)。第二組“反文旁”的字，基本上以豎中線(xiàn)為界，“�！弊趾汀罢弊值哪┕P改“提”）
�。�4）學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
�。ń處熝惨�，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)坐姿要端正，每個(gè)字要寫(xiě)勻稱(chēng)，寫(xiě)美觀(guān)，寫(xiě)正確，并相機進(jìn)行個(gè)別輔導，發(fā)現寫(xiě)得好的及時(shí)給予表?yè)P）
�。�5）同桌互相評議，在你認為寫(xiě)得好的字旁邊貼上一面小紅旗。
2.我能連。
�。�1）出示詞語(yǔ)，自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)對這些詞語(yǔ)的理解。
�。�2）觀(guān)察范例，理解題意。
�。ā皻纭麥纭笔且唤M意思相近的詞語(yǔ)，這道題目就是要我們將近義詞有線(xiàn)連起來(lái)）
�。�3）學(xué)生自由地連線(xiàn)。
�。�4）品讀五對近義詞，全班交流，說(shuō)一說(shuō)每對近義詞的細微差別。
3.我能填。
�。�1）播放多媒體課件，依次出示三個(gè)句子：
爸爸叉魚(yú)去了。
能干的爸爸叉魚(yú)去了。
能干的爸爸又潛入水底叉魚(yú)去了。
�。�2）讀一讀，比一比，你有什么發(fā)現？
�。ㄈ齻�(gè)句子，后一個(gè)比前一個(gè)更生動(dòng)、更具體）
�。�3）好句欣賞。（播放課件）
窮孩子凱利不得不挨家挨戶(hù)推銷(xiāo)產(chǎn)品。
頂著(zhù)烈焰的火箭，托舉著(zhù)飛船拔地而起，直插藍天。
狡猾的狐貍在樹(shù)林里垂頭喪氣地轉來(lái)轉去。
�。�4）你能將下面的兩個(gè)句子補充完整，使句子生動(dòng)、具體嗎？
學(xué)生獨立完成練習，全班交流評議。
�。�5）鼓勵學(xué)生讀好句，并在平時(shí)習作中要學(xué)會(huì )將句子寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。
�。ǘ┌賹毾�
1.出示三組詞語(yǔ)，讀一讀，比一比，找規律，說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。
�。ń處煔w納：這些詞語(yǔ)都是對人物表情和心情的描寫(xiě)）
第一組成語(yǔ)都以“眉”字開(kāi)頭，這是對人物表情的描寫(xiě)。第二組成語(yǔ)都以“心”字開(kāi)頭，“心平氣和”指心情不急躁，態(tài)度溫和；“心花怒放”比喻心情及其舒暢、愉快；“心曠神怡”指心境開(kāi)闊，精神愉悅。第三組成語(yǔ)都以“笑”字開(kāi)頭，形容滿(mǎn)臉笑容，十分高興。
2.你還能說(shuō)出用“眉”、“心”、“笑”這三個(gè)字開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？
�。ㄐ〗M合作，邊說(shuō)邊記，看哪組記得最多。如：眉清目秀、眉目如畫(huà)、眉目傳情、心悅誠服、心不在焉、心服口服、心馳神往、笑逐顏開(kāi)、笑里藏刀……）
3.成語(yǔ)接龍。
�。ㄓ瞄_(kāi)火車(chē)的形式分組進(jìn)行比賽，比一比哪列火車(chē)開(kāi)得快、跑得遠）
4.你能選擇自己最喜歡的一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。▽W(xué)生匯報，教師及時(shí)給予肯定及表?yè)P）
�。ㄈ┐笪枧_
1.匯報交流搜集的名人事跡。
2.你了解到的名人有哪些呢？
�。▽W(xué)生匯報，教師板書(shū)學(xué)生匯報的名人名字）
3.這么多的名人當中，你最喜歡哪一個(gè)？請說(shuō)說(shuō)你喜歡他的理由。
4.播放課件，教師展示搜集到的名人簡(jiǎn)介及其典型事跡。
�。ㄐ〗Y：這些名人的故事非常感人，他們的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習）
5.做名人卡，向名人學(xué)習。
�。�1）出示名人卡片范例，仔細觀(guān)察卡片內容應包括哪些方面。
�。�2）學(xué)生動(dòng)手制作名人卡。
�。ㄒ龑W(xué)生根據自己的特長(cháng)及愛(ài)好進(jìn)行大膽的創(chuàng )新設計，并美化名人卡）
6.交流分享，展示名人卡。
�。◣熒餐u議，選出優(yōu)秀作品加以推廣）
7.舉辦“名人展覽”。
�。ù嘶顒�(dòng)可放在班上舉辦，邀請低年級的小朋友來(lái)參觀(guān)，也可以放在校園內舉辦，讓更多的人來(lái)參觀(guān)，了解名人，向名人學(xué)習）
語(yǔ)文名師教學(xué)設計9
教學(xué)思路：
《畫(huà)風(fēng)》一文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和做法，可在朗讀感悟過(guò)程中采用貼頭像的方法弄清每個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。
風(fēng)摸不著(zhù)，看不到。孩子們平時(shí)又很少細心觀(guān)察風(fēng)與其他事物的關(guān)系，所以對于如何畫(huà)風(fēng)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的思考。教學(xué)中要引導學(xué)生在分角色讀文中體會(huì )三個(gè)孩子的思想，學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)風(fēng)，進(jìn)一步培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)目標：
1.會(huì )認7個(gè)生字。
2.重點(diǎn)抓住三個(gè)孩子的對話(huà)領(lǐng)會(huì )他們的創(chuàng )意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利有感情的朗讀課文。
分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
教學(xué)準備：
多媒體課件、有風(fēng)的聲音的磁帶。（四人一組）
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入，激發(fā)興趣。（根據當天的天氣，聊風(fēng)）
1、猜謎語(yǔ)。
師：孩子們我們來(lái)動(dòng)腦筋猜個(gè)謎語(yǔ)好嗎？
出示謎語(yǔ)：（課件）云兒見(jiàn)它讓路，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。（謎底：風(fēng)并板書(shū)風(fēng)）
2、師：說(shuō)說(shuō)風(fēng)——分享你的知識。
你們知道哪些風(fēng)或風(fēng)的成語(yǔ)呢？（課件）
你還知道哪些古詩(shī)中寫(xiě)到了風(fēng)？（《風(fēng)》《村居》《草》）
小結：
多奇怪的風(fēng)啊風(fēng)摸不著(zhù)看不到，沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，可刮在臉上卻能感覺(jué)到、用耳朵能聽(tīng)到，聽(tīng)，播放風(fēng)的聲音，你能把它畫(huà)下來(lái)嗎？（補充課題）（板書(shū)：畫(huà)風(fēng)）
【感悟風(fēng)的聲音，說(shuō)出寫(xiě)風(fēng)唱風(fēng)的歌謠，充分調動(dòng)學(xué)生已有的感性經(jīng)驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究畫(huà)風(fēng)的積極性�！�
那風(fēng)無(wú)形無(wú)色看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，能畫(huà)出來(lái)嗎？真的能嗎？今天這節課周老師與大家一起學(xué)習的課文《畫(huà)風(fēng)》。（師板書(shū)課題，生齊讀課題）
3、師：讀了課題你想知道些什么？
�。ㄟ@一環(huán)節旨在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。圍繞課題發(fā)現問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。）
過(guò)渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題。認真讀書(shū)，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開(kāi)書(shū)，翻到66頁(yè)15課。
二、初讀課文，認識生字。
1、自由讀課文
課件出示讀書(shū)要求：
�。�1）、同學(xué)們各自用自己喜歡的方式讀兩遍，快的同學(xué)讀三遍。
�。�2）、讀準字音，用筆圈出不認識的生字，借助課本拼音或同學(xué)、老師認識。
�。�3）、標出自然段。
2、檢查生字。（過(guò)渡：同學(xué)們，讀完了嗎，現在老師想與你分享讀書(shū)的收獲。）
�。�1）、課文中是誰(shuí)把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了？你圈出了嗎？（請1、2個(gè)學(xué)生來(lái)回答。）（課件出示人名）
齊讀，男生讀，女生讀。想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
【根據課文特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際巧妙識字，提高了識字質(zhì)量】
怎樣認識他們記住他們的名字呢？（交流）
�。�2）、他們分別是誰(shuí)？
�。ㄕn件，指出文中的每個(gè)人物）
�。ㄕn件出示）孩子們，向他們打個(gè)招呼吧？
�。�3）接讀課文。能讀好的舉手。
�。ㄍ瑢W(xué)們，課文能讀通順了嗎，能一起分享你讀書(shū)的收獲嗎？讀的正確流利要是讀出感情更好了，為了給老師一個(gè)驚喜，給同學(xué)們一個(gè)驚喜，現在請大家再讀一遍，準備準備。）
小結：讀得還不錯，成功總是屬于敢于挑戰的同學(xué)。通過(guò)傾聽(tīng)大家讀我們明白了：這篇課文講的是（宋濤、陳丹、趙小藝一起動(dòng)腦筋想辦法把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的故事。課件）
過(guò)渡：認識了這三位好朋友，你喜歡他們嗎？他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢，默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出他們畫(huà)風(fēng)的句子。（課件出示讀書(shū)要求）
三、細讀感悟。
1、自由默讀課文（不出聲，不指讀。）
讀書(shū)要求：默讀第二至第八自然段。
找出他們動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
2、分享讀書(shū)的體會(huì )。學(xué)生展示句子，課件一一出示。
師：有答案了嗎？誰(shuí)來(lái)告訴大家他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子：
�、胖灰�(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著(zhù)。
�、普f(shuō)著(zhù)，她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。
�、撬旬�(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了�！�
�、人�(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼地轉。
她讀書(shū)細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰(shuí)呢？能不能換成小朋友的名字，說(shuō)得更清楚些？隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子：
請大家一起來(lái)讀一讀上面的句子。
3、師：那趙小藝他們的畫(huà)到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫(huà)呢？課件逐幅出示趙小藝三個(gè)人的畫(huà)：你看到了些什么？這是誰(shuí)畫(huà)的畫(huà)？能給它配上課文里的句子嗎？
師：配得好嗎？大家一起來(lái)讀讀這一段。（課件出示：畫(huà)和相應的文字）
【本環(huán)節克服了乏味地串講，對學(xué)生提出自讀要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在自讀中解決問(wèn)題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問(wèn)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容�！�
過(guò)渡：多聰明的孩子��！他們知道風(fēng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，不能直接畫(huà)出來(lái)，但他們善于動(dòng)腦筋，互相啟發(fā)、互相提醒，用不同的形式表現出了風(fēng)。這三個(gè)小朋友正說(shuō)著(zhù)、畫(huà)著(zhù)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)——（課件展示第九自然段，教師引讀，識字顯。）
4、學(xué)生讀這一自然段，拓展練句子�！獛熜〗Y課文畫(huà)風(fēng)的內容（小詩(shī)）
四、分角色朗讀。
你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什么？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛(ài)動(dòng)腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
�。�1）教師指導學(xué)生分角色朗讀課文。
�。ㄌ崾荆核螡龖撚靡蓡�(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”這句話(huà)，而且說(shuō)的時(shí)候心里應該很得意，因為他認為風(fēng)是畫(huà)不出來(lái)的，他其實(shí)想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說(shuō)“誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)”這句話(huà)時(shí)，應該帶有為難的語(yǔ)氣。趙小藝說(shuō)“我能”這句話(huà)時(shí)，應該是非常自信的語(yǔ)氣，語(yǔ)調比較高，聲音較大。宋濤說(shuō)“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了”這句話(huà)時(shí)，應該用驚喜的語(yǔ)氣，大聲地說(shuō)，因為他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來(lái)風(fēng)是可以這樣畫(huà)的，所以他非常高興。）
�。�2）小組合作分角色朗讀課文一遍，教師巡視指導。
�。�3）每組派代表選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀表演。
【三幅頭像有助于學(xué)生分清人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和做法；分角色朗讀易于體會(huì )三個(gè)小朋友互相啟發(fā)，互相協(xié)作和敢想敢做的精神�！�
五、有趣的作業(yè)。
過(guò)渡：這節課我們認識了三個(gè)小朋友，他們善于觀(guān)察生活，遇到問(wèn)題善于動(dòng)腦，我們要向他們學(xué)習，做個(gè)人人喜歡的好孩子。
聲音、氣味與風(fēng)有什么相同的地方？（它們都是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的。）如果由你來(lái)畫(huà)聲音、氣味，你會(huì )畫(huà)什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫(huà)筆描繪出來(lái)。
【“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域”。此環(huán)節以文本為憑借，挖掘學(xué)習資源，利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力�！�
語(yǔ)文名師教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、學(xué)習有關(guān)春天的詞語(yǔ)，增強識字、學(xué)詞的能力。
2、借助拼音，朗讀背誦兒歌，積累評議，培養語(yǔ)感。
3、培養熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、提高識字、學(xué)詞的能力。
2、培養說(shuō)詞、造句的能力。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
1、小朋友們，今天老師為大家帶來(lái)了一位漂亮可愛(ài)的新朋友，你們想認識她嗎？
2、課件出示春姑娘，畫(huà)外音：親愛(ài)的小朋友們，你們好，我是春姑娘，聽(tīng)說(shuō)大家都很喜歡我，今天我特地起來(lái)和大家一起活動(dòng)活動(dòng)，相信我們一定會(huì )玩得開(kāi)心。
3、出示課題。
�。ǘ┤f(wàn)花筒
1、創(chuàng )設情境，引出詞語(yǔ)。
2、認讀詞語(yǔ)。
�。�1）大家快試一試，借助拼音讀讀花兒上的詞語(yǔ)吧。
�。�2）指名讀詞語(yǔ)，大家評，正音，小組開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）去掉拼音還能讀準嗎？指名讀，齊讀。
3、自主發(fā)現：寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。
�。�1）小朋友們真了不起，聽(tīng)聽(tīng)春姑娘的評價(jià)吧。
�。�2）春天來(lái)了，你有什么新發(fā)現呀，請你們像小鳥(niǎo)一樣把自己發(fā)現的春天寫(xiě)在杯子上吧。
�。�3）分組比賽匯報詞語(yǔ)，寫(xiě)得好的鼓勵。
�。ㄈ┌賹毾洹x讀背背兒歌
1、小朋友們真會(huì )用心觀(guān)察，有這么多的新發(fā)現，春姑娘又有話(huà)要對大家說(shuō)呢。
課件演示，出示兒歌《春天來(lái)啦》。
2、讀讀背背兒歌。
�。�1）春姑娘的禮物真特別，你們能讀好兒歌嗎？快試試吧，不認識的字借助拼音讀準。
�。�2）指名讀。
�。�3）師生合作輪流讀，同桌合作讀，表演讀。
�。�4）試背兒歌。
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