人教版《化石吟》名師教學(xué)設計

　　《化石吟》是一首以科學(xué)為題材的抒情詩(shī)。寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇的人類(lèi)的偉大。下面是小編帶來(lái)的教學(xué)設計，希望對大家有幫助！

　　【教學(xué)目標】

　　1.反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，并體味本詩(shī)的節奏、韻律美。

　　2.調動(dòng)聯(lián)想想象，理解詩(shī)歌的內容。

　　3.培養愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的思想感情。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1.重點(diǎn)：反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，并體味本詩(shī)的節奏、韻律美。

　　2.難點(diǎn)：調動(dòng)聯(lián)想想象，理解詩(shī)歌的內容。

　　3.培養愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的思想感情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一學(xué)時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、預習

　　1.找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋?zhuān)�并學(xué)會(huì )運用。

　　(1)奇幻：出人意料的，充滿(mǎn)變幻的。(2)遠古：遙遠的古代。

　　(3)進(jìn)化：事物由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級逐漸變化。

　　(4)造物主：基督教徒認為上帝創(chuàng )造萬(wàn)物，因此稱(chēng)上帝為“造物主”。 (5)骸骨(hái)：尸骨。

　　(6)烏有：虛幻，不存在。(7)潛行(qián)：在水面以下行動(dòng)。

　　(8)裹藏：纏繞著(zhù)藏起來(lái)。(9)太古：遠古的時(shí)代。

　　(10)引頸長(cháng)吼：伸直脖子大聲吼叫。(11)蔥蘢：(草木)青翠茂盛。

　　(12)幽雅：幽靜而雅致。(13)嘆服：稱(chēng)贊而且佩服。

　　(14)�？菔癄�：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經(jīng)歷極長(cháng)的時(shí)間。

　　(15)日轉星移;形容發(fā)生極大的變化。

　　2.朗讀課文，思考課后研討與練習。

　　二、導入

　　在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息被化石保存了下來(lái)�？茖W(xué)家研究這些化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。在課本這首詩(shī)中，詩(shī)人以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，富有感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石

　　三、正課

　　1.正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。

　　2.探究質(zhì)疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思? 討論并歸納：吟，是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里是贊頌的意思�！痘�石吟》是一首贊頌化石的抒情詩(shī)。

　　3.探究質(zhì)疑：詩(shī)的1、2節一連用了6個(gè)問(wèn)號，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續不斷的問(wèn)句表現出作者濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén)，使讀者和作者一起去想象億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的

　　4.探究質(zhì)疑：化石所重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界 討論并歸納：

　　(1)生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時(shí)候地球的溫度很高，天空中赤日炎炎，電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來(lái)，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著(zhù)雨水進(jìn)入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地互相作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(cháng)的歲月，逐漸形成了原始的生命。

　　(2)生物進(jìn)化的歷程。原始的生命由于營(yíng)養方式的不同，一部分進(jìn)化成為具有葉綠素(自養)的原始藻類(lèi)植物，另一部分進(jìn)化成為沒(méi)有葉綠素(異養)的原始單細胞動(dòng)物。這些藻類(lèi)植物和原始單細胞動(dòng)物就分別進(jìn)化成為各種各樣的植物和動(dòng)物。

　　(3)人類(lèi)的出現。人類(lèi)和類(lèi)人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過(guò)著(zhù)樹(shù)上生活。后來(lái)，地球上一些地區，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來(lái)尋找食物，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代，它們就逐漸進(jìn)化成了現代的人類(lèi)。仍然生活在森林里的古猿，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代，有的絕滅了，有的就逐漸進(jìn)化成現代的類(lèi)人猿。

　　拓展閱讀：《化石吟》教學(xué)反思

　　目前，初中語(yǔ)文教學(xué)嚴重忽視詩(shī)歌教學(xué)，多數教師在引導學(xué)生朗讀、鑒賞詩(shī)歌等方面淺嘗輒止，或者把結論性的東西直接教給學(xué)生，只要學(xué)生會(huì )背、會(huì )默寫(xiě)就算完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，如何真正體現詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值?這是值得我們每一位初中語(yǔ)文教師深思和探討的問(wèn)題。在這方面，我初步做了一些嘗試，現結合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

　　一、成功之處

　　1、能指導學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

　　既然是詩(shī)，就一定會(huì )有節奏和韻律。詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節奏感和音樂(lè )感的語(yǔ)言表現出來(lái)的。所以，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受詩(shī)美的重要途徑,但怎樣引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受呢?常規方法一是通過(guò)情境的創(chuàng )設，如多媒體、背景音樂(lè )等的設置來(lái)創(chuàng )設一個(gè)朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過(guò)模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過(guò)課程資源的運用，如背景資料等等。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語(yǔ)文課程標準》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶�！币虼�,詩(shī)歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗和復雜心情通過(guò)聲音充分表達出來(lái)，無(wú)疑是詩(shī)歌教學(xué)的重要基本功之一。

　　《化石吟》既是一首科學(xué)詩(shī)，也是一首抒情詩(shī)。作者主要通過(guò)寫(xiě)科學(xué)家研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大，全詩(shī)節奏鮮明、聲調和諧，富有音樂(lè )美。針對七年級學(xué)生接觸詩(shī)歌不多及此詩(shī)的特點(diǎn)，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復誦讀，感受詩(shī)歌的思想感情美、節奏美和韻律美。在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線(xiàn)，耐心地為學(xué)生指導朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開(kāi)展朗讀訓練，通過(guò)聽(tīng)讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”等多方面立體化地感知詩(shī)歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復吟誦中加深對詩(shī)歌的理解與體會(huì )。

　　2、能依據新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎上開(kāi)展學(xué)習。

　　要想改變學(xué)生的學(xué)習方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標準明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！薄敖處熓菍W(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！�

　　課堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀(guān)念，我們不能再抱著(zhù)新教材采取舊方法。所以，在本節課的教學(xué)中，我能依據新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎上開(kāi)展學(xué)習，在平等交流中展開(kāi)師生對話(huà)、生生對話(huà)、與文本對話(huà)、與作者對話(huà),并通過(guò)啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現、學(xué)有所得。如我指導巡視學(xué)生劃分詩(shī)歌節奏時(shí)，發(fā)現個(gè)別學(xué)生劃分有誤后，及時(shí)啟發(fā)他，使他糾正了錯誤的劃分。在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節的教學(xué)中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩(shī)在創(chuàng )作手法上有什么特色”等問(wèn)題，我沒(méi)有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

　　3、能為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與潛力。

　　本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面，學(xué)生大多很緊張，為調動(dòng)課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與潛力。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、時(shí)間分配不合理。

　　因在指導學(xué)生朗讀這一環(huán)節用時(shí)過(guò)多，導致最后一道想象題留在了課后。

　　2、劃分句子節拍時(shí)指導不到位。

　　很多學(xué)生在劃分句子節拍時(shí)錯誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導，使學(xué)生只知其然不知所以然。

　　3、板書(shū)設計字跡大小不一。

　　三、今后打算

　　總之，對于這一課的教學(xué)設計，我力求更新教學(xué)理念，充分體現新課程標準的要求，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和科學(xué)素養。在今后的教學(xué)中，我將取長(cháng)補短，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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