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化石吟說(shuō)課設計

時(shí)間:2020-08-22 15:30:52 化石吟 我要投稿

化石吟說(shuō)課設計

  《化石吟》通過(guò)對化石的研究,得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn),所謂上帝創(chuàng )造萬(wàn)物的說(shuō)法是不符合客觀(guān)事實(shí)的。

  本節課我要完成如下幾個(gè)目標 :

  (1)教學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。

  (2)讓學(xué)生理清詩(shī)歌結構,把握詩(shī)歌的主要內容。

  (3)培養學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中要注意把握文章的教學(xué)重點(diǎn),本文教學(xué)重點(diǎn)是:感受詩(shī)歌的思想感情,體會(huì )詩(shī)歌節奏之美;調動(dòng)學(xué)生的課外積累,發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。

  我的教學(xué)過(guò)程是這樣設計的:共分了導入新課、整體感知、重點(diǎn)研討、質(zhì)疑釋疑、拓展延伸、 小結、布置作業(yè)六個(gè)環(huán)節。

  1、導入新課

  導語(yǔ)如下:大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“滄海桑田”這個(gè)詞嗎?這個(gè)詞什么意思呀?晉代葛洪《神仙傳 王遠》中寫(xiě)道:“麻姑自說(shuō)云,接侍以來(lái),已見(jiàn)東海三為桑田。”大海變?yōu)樯L,桑田變(yōu)榇蠛。在地球的歷史上,真的如此嗎?如果真的這樣,何以為證呢?在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中,隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷,許多物種雖然相繼滅絕,但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)?茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。今天,我們來(lái)學(xué)習一首贊美化石的詩(shī)歌——《化石吟》。

  2、整體感知

  在進(jìn)行整體感知的時(shí)候我先出示學(xué)習目標(即教學(xué)目標,投影顯示),然后范讀課文(或用錄音帶)。學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)要思考下列問(wèn)題。(投影顯示)(1)概括詩(shī)歌的主要內容。(2)詩(shī)歌表達了一種怎樣的思想感情?(3)詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特點(diǎn)?

  然后和學(xué)生一起討論課文內容,特別講解詩(shī)歌的幾個(gè)層次,理清詩(shī)歌結構。

  因為這首詩(shī)歌比較長(cháng),學(xué)生在整體把握的時(shí)候,有一定難度。所以我建議在講解這一部分的時(shí)候。要進(jìn)行分層。第1、2節為一層,通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的想像;第3——6節為第二層,具體抒寫(xiě)暇思的內容;第七節為第三層,回應第1、2節。結構上首尾響應。

  最后讓學(xué)生自由、大聲的朗讀課文兩遍,體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。

  3、重點(diǎn)研討

  為了更好的讓學(xué)生把握文章主旨,在進(jìn)行重點(diǎn)研討的時(shí)候,我設計了這么幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)“你能把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起了什么樣的作用?

  (2)怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的'密碼”一句。

  (3)“時(shí)光在你臉上刻下皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。”你是怎樣理解的?

  然后組織學(xué)生四人一組進(jìn)行討論,小組為單位起來(lái)發(fā)言。(其他的小組成員可以做補充發(fā)言),可能學(xué)生的回答不會(huì )很完善,這時(shí)教師就要適當提醒,幫其完善。

  4、質(zhì)疑釋疑

  在這個(gè)環(huán)節,我主要采用學(xué)生討論的方式。四人一組進(jìn)行探討,將小組不能解決的問(wèn)題,提交全班討論。(可以采用記者招待會(huì )的方式)。對于不能解決的問(wèn)題,教師要引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。

  5、拓展延伸

  以“交流會(huì )”方式,讓學(xué)生將自己課前收集的有關(guān)化石的圖片、光盤(pán)、書(shū)籍等內容展示給大家,互相交流。通過(guò)這個(gè)環(huán)節可以使學(xué)生了解更多的關(guān)于化石的信息,有助于學(xué)生拓寬知識面。

  6、小結

  布置作業(yè)。

  拓展閱讀:《化石吟》課文理解

  《化石吟》是一首贊頌化石的科學(xué)抒情詩(shī),讀這首詩(shī)可以引發(fā)人們無(wú)限的遐思。吟,是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里是贊頌的意思。

  詩(shī)共7節,可分3層。1、2節是第1層,通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的想象與思考。連續不斷的問(wèn)句表現出作者濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲望,也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。

  3、4、5、6節是詩(shī)的主體部分,具體抒寫(xiě)遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子,承上啟下。接下來(lái)就是寫(xiě)飛揚的思緒了?茖W(xué)家通過(guò)對化石的研究,得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn),所謂上帝創(chuàng )造萬(wàn)物的說(shuō)法是不符合客觀(guān)事實(shí)的。你看,那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡,其肉體經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年早就化為烏有,但它們作為曾經(jīng)有過(guò)的生命之軀的證據是實(shí)實(shí)在在的,有這些深埋地下的化石的存在,就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中,作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù),為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學(xué)家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫(xiě)“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”,很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫(xiě)真,這是每一個(gè)讀者都明白的道理。但是作者并不是寫(xiě)人,還是在寫(xiě)化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒,?菔癄,滄海桑田,物換星移,無(wú)論多么久遠,無(wú)論變化多大,都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā),生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關(guān)系?作者為什么要寫(xiě)皺紋呢?假如化石是人的臉,那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節,作者轉入現實(shí)。當你參觀(guān)古生物博物館,面對復原的恐龍、猛犸,你會(huì )作何感想呢?你可能想像它在引頸長(cháng)吼;當你站在重現的遠古林木之中的時(shí)候,難道你不會(huì )贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”,這是作者由衷的贊嘆,大自然是魔法師,是雕刻家。至此,作者的感情達到高潮。讀到這里,我們會(huì )突然感到,詩(shī)的第1節中接連四個(gè)問(wèn)句是怎么引起的呢?可能是參觀(guān)博物館時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)。

  最后一節回應2節,使全詩(shī)結構完整,有放有收,有問(wèn)有答。

  這首詩(shī)運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它,顯得親切自然。教學(xué)時(shí)要注意詩(shī)的韻律,通過(guò)反復誦讀,體會(huì )詩(shī)歌的音韻美。

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