《楊氏之子》教學(xué)設計（通用22篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《楊氏之子》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇1
【設計理念】學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味，，在讀中體味這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。
3、對文言文有一個(gè)初步的認識，體會(huì )楊氏之子的應對語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話(huà)（聽(tīng)相聲片段：牛年牛、說(shuō)說(shuō)牛群的話(huà)妙在哪里？師引導：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語(yǔ)言呢？）
二、疏通課文
�。ㄒ唬┏踝x古文
師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請大家各自放開(kāi)聲音讀一遍，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
生談（語(yǔ)言簡(jiǎn)短、難懂）
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展：生結合實(shí)際說(shuō)（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。
請大家打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)把他的故事讀一讀——
師：他有沒(méi)有讀正確呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準兩個(gè)多音字，再請個(gè)別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。
�。ǘ┎伦x古文
師：古文也叫文言文，古人寫(xiě)的文章，我們現在的文章叫白話(huà)文，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，說(shuō)的跟寫(xiě)的一樣。而在古時(shí)候，把用書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫(xiě)下來(lái)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。這篇古文雖然只有55個(gè)字，向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說(shuō)了一個(gè)什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的內容。
�。ㄈ┘氉x古文
同學(xué)們想的到底對不對呢？有句話(huà)說(shuō)的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來(lái)學(xué)習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系。
生：第一句話(huà)的意思是：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個(gè)生字我們寫(xiě)一下，（板書(shū)“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個(gè)小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）
師：——他姓什么？生：楊——
師：接著(zhù)往下說(shuō)�！翱拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來(lái)。
師：詣就是拜訪(fǎng)，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)，誰(shuí)叫的？請學(xué)生學(xué)一學(xué)當時(shí)的場(chǎng)景。我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪(fǎng)她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。媽媽還可能會(huì )說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開(kāi)門(mén)，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”
師：再往下說(shuō)�！盀樵O果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話(huà)，是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果�！日f(shuō)請“示兒”，指以示兒是指著(zhù)什么呢？“君家果”指的是什么？
生：楊梅
師：為什么說(shuō)楊梅是君家果呢？
生：因為他們都有一個(gè)“楊”字
師：用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——
生：孔君平指著(zhù)楊梅給小兒看，并說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�
師：你覺(jué)得孔君平他為什么要這樣說(shuō)呢？像孔君平那樣幽默地說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習說(shuō)）
師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會(huì )，你覺(jué)得他回答得怎么樣？從哪個(gè)詞體會(huì )到的
生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）�；卮鸬煤苡卸Y貌。
你看，一個(gè)才9歲的孩子，不光能聽(tīng)出孔君平話(huà)中有話(huà)，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語(yǔ)夸一夸他？怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)——（讀出夸贊的語(yǔ)氣）！如果來(lái)的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來(lái)沒(méi)有標點(diǎn)，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓�，F在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來(lái)，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰(shuí)先來(lái)。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學(xué)習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。
四、背誦積累
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來(lái)，給大家2分鐘，看誰(shuí)最聰明！現在就會(huì )背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點(diǎn)來(lái)。
�。ㄕ�3—4位學(xué)生背）
師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）
五、說(shuō)《故事新編》
師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫(xiě)言語(yǔ)的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標：
1、通過(guò)課前預習，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說(shuō)出課文的意思，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙，產(chǎn)生學(xué)習古文的興趣。
評價(jià)設計：
1、目標1通過(guò)課前預習、課上檢查了解學(xué)生對生字的掌握情況，全班100%的學(xué)生完成。
2、目標2通過(guò)多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結合、課堂觀(guān)察檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，使全班100%的學(xué)生能夠熟讀，85%以上的同學(xué)達到有感情的朗讀。
3、目標3通過(guò)教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀(guān)察的方式檢查學(xué)生對文章內容的理解，至于 產(chǎn)生學(xué)習古文的興趣，要通過(guò)課下的閱讀課等蘭檢測。
教學(xué)重點(diǎn)
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì )語(yǔ)言的巧妙性。
教學(xué)準備：多媒體課件
過(guò)程預設：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，今天有這么多的老師來(lái)和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這么多人一起學(xué)習，你一定會(huì )學(xué)到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中，這兩句話(huà)是與我們平時(shí)的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話(huà)、齊讀）像這樣的語(yǔ)言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書(shū)文言文）它是我們祖國語(yǔ)言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》就是非常著(zhù)名的一部文言文著(zhù)作。今天我們就來(lái)學(xué)習其中的一篇《楊氏之子》（板書(shū)課題）齊讀
二、讀課文，初識文言文味道
先來(lái)看看這個(gè)故事吧（多媒體出示白話(huà)文楊氏之子）
古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀�(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅讓楊家孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽�！�
這是我們平時(shí)的說(shuō)話(huà)方式，是現代文，我們也叫他白話(huà)文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）
梁國楊氏之子九歲，甚聰慧�？拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
你覺(jué)得相對于白話(huà)文而言，文言文有什么特點(diǎn)？
2、解釋課題
聽(tīng)了這個(gè)故事的兩個(gè)版本，我想你應該知道題目是什么意思了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？
3、初學(xué)課文
朱熹說(shuō)過(guò)“：讀書(shū)有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來(lái)檢查一下。（課件出示）
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
聽(tīng)大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書(shū)聲朗朗。
聽(tīng)我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長(cháng)一點(diǎn)；
大家試著(zhù)讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽(tīng)。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長(cháng)一點(diǎn)；誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？重點(diǎn)指導:指名多人練習。來(lái)，想讀的一起讀吧。相信你們會(huì )比剛才讀得更好。
三、熟讀課文，品味語(yǔ)句
大家讀得可真有韻味啊，不過(guò)，學(xué)習古文光會(huì )讀是遠遠不夠的，我們還應該重點(diǎn)來(lái)讀懂它。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。請你再認真地讀一讀，體會(huì )一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：甚聰慧）
請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發(fā)現在文中做好批注
學(xué)生回答。
�。ㄕn件出示）
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設果，果有楊梅�！蹦阍趺粗朗菞钍现訛榭拙皆O果呢？引導學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解，并隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
教師做積極地評價(jià)，并隨機指出學(xué)習古文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）。
四、熟讀成誦
師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來(lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè )）學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
師：今天我們學(xué)習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
五、總結
我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰”的語(yǔ)言戰爭，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達，有“舌戰群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè )趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會(huì )大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧！下課，謝謝孩子們！
附：板書(shū)：
語(yǔ)言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇3
一、揭題導入：
1、 出示課題：老師：今天我們學(xué)習-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。
2、 解題：
老師：知道題目意思嗎?
學(xué)生：楊氏的兒子。
學(xué)生：姓楊人家的兒子。
老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)
老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子
老師：你是----李氏之子 你是----
二、節奏誦讀文言文：
1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺(jué)得可以了就舉手示意。
2、 檢查自讀情況。
老師：有人讀就有人聽(tīng)，讀文言文時(shí)要要有停頓，同學(xué)們要仔細地聽(tīng)。
學(xué)生朗讀，評價(jià)。
學(xué)生：讀得太快。
學(xué)生：句號處要停頓。
再指名朗讀，評價(jià)。
老師：有沒(méi)有什么地方和他們讀得不一樣?
學(xué)生：……
老師：有些地方?jīng)]有標點(diǎn)，但你們有停頓，是哪些地方?
學(xué)生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問(wèn)號。)
學(xué)生：家 ?禽
學(xué)生：楊氏子? 兒? 父?
3、再讀課文，釋疑，讀出節奏。
老師：文中有個(gè)多音字。為wèi 而不讀wéi 同學(xué)們，有問(wèn)題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，看看注釋?zhuān)胂胍馑�，你肯定�?huì )有收獲。
學(xué)生再讀課文
老師：讀著(zhù)讀著(zhù)，想著(zhù)問(wèn)題，你有什么收獲?
自學(xué)互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
學(xué)生：孔君平是人，后面要有停頓。
老師：孔君平是去干什么?
學(xué)生：拜見(jiàn)楊氏。
老師：拜見(jiàn)，怎么知道的?
學(xué)生：下面注釋寫(xiě)著(zhù)詣就是拜見(jiàn)。
老師：現學(xué)現用，馬上就知道字義了。
學(xué)生：孔君平拜見(jiàn)楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來(lái)。
老師：再讀這句，上面的問(wèn)題解決了嗎?
學(xué)生：解決了。(老師劃去先前畫(huà)的問(wèn)號)
老師：是的，一個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。
讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。
老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現在家禽要連起來(lái)，指什么?
學(xué)生：雞鴨鵝
老師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)養孔雀嗎?(沒(méi)有)孔雀是指什么?(鳥(niǎo)，會(huì )飛的鳥(niǎo)。)那么夫子家禽就是----
學(xué)生：夫子家的鳥(niǎo)。
齊讀。
老師：知道句子的意思嗎?指名說(shuō)。
學(xué)生：從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是父子家養的鳥(niǎo)。
讀好句子：為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！�
老師：君家 后面要停頓嗎?
學(xué)生：要
學(xué)生：君在古文中是對別人的稱(chēng)呼。
老師：這里誰(shuí)為誰(shuí)設果?
學(xué)生：為孔君平設果。
老師：誰(shuí)為孔君平設果?( )為( )設果，果有楊梅。課件
學(xué)生：楊氏之子為孔君平設果，果有楊梅。
老師：為設果，果有楊梅。 省略了之后感覺(jué)怎樣?學(xué)生：簡(jiǎn)潔明了。
師 ：為什么不是孔君平為楊氏之子設呢?
學(xué)生：應該主人為客人設。
老師：你很會(huì )學(xué)習，感謝你。
老師：同學(xué)們，讀讀注釋?zhuān)胂胍馑�，很多�?wèn)題就迎刃而解。
三、會(huì )意文言文：
1、 齊讀課文。
2、 了解文章大意。
老師：古文跟現代文寫(xiě)法上有些相似，我們來(lái)讀讀，下面的句子是圍繞一個(gè)句子來(lái)寫(xiě)的，哪個(gè)句子?
學(xué)生：第一句。
老師：濃縮成一個(gè)詞是什么?
學(xué)生：子九歲。
老師：是嗎?
學(xué)生：聰慧
學(xué)生：十分聰慧
指名讀，齊讀。
老師：甚聰慧就是---
學(xué)生：很聰明。
老師：這么簡(jiǎn)單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?
四、領(lǐng)會(huì )妙處，運用文言文：
結合學(xué)生的體會(huì )，引入人物對話(huà)，感受語(yǔ)言的精妙。
再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?
學(xué)生：從對話(huà)中看出了他的聰明。
老師：誰(shuí)愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內容。)
老師：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學(xué)生： “未聞孔雀是夫子家禽�！�
學(xué)生笑。
老師：為什么會(huì )心地笑?
學(xué)生：老師一次比一次讀得重。
學(xué)生：比較好笑。
學(xué)生：老師說(shuō)個(gè)沒(méi)完了。
學(xué)生：老師把提示語(yǔ)去掉了，同學(xué)也把提示語(yǔ)去掉。
老師：你覺(jué)得老師在刁難他嗎?
學(xué)生：不是。
老師：你更感到什么?
學(xué)生：他們兩個(gè)在開(kāi)玩笑。
老師：孔君平把玩笑開(kāi)在哪里?
學(xué)生：開(kāi)在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個(gè)楊字�？拙降耐嫘﹂_(kāi)在水果上。
老師：琢磨一下，你明白了什么?
學(xué)生：他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。
老師：這么會(huì )聽(tīng)的孩子。用一句話(huà)就是---“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
老師：僅僅表現他會(huì )聽(tīng)嗎?
學(xué)生：他還很會(huì )說(shuō)。
學(xué)生：也跟孔君平開(kāi)了個(gè)玩笑。
老師：孔君平說(shuō)此是君家果。楊氏子說(shuō)，------未聞孔雀是父子家禽。
老師：楊氏子真會(huì )聽(tīng)，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現在哪里?
學(xué)生：應聲答曰就是馬上回答，脫口而出。
老師：還有其他詞嗎?
學(xué)生：不假思索 毫不猶豫
老師：多么聰明的孩子!不僅會(huì )聽(tīng)，還會(huì )應答。這真是“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
同學(xué)們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。
老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。
學(xué)生：此是君家果。
老師：孔雀是夫子家禽。
老師：這樣可以嗎?
學(xué)生：不可以。
學(xué)生：未聞不僅讓孔君平下了臺階，還不讓他尷尬。
學(xué)生：不能去，楊氏子是個(gè)小孩，應該有禮貌。
老師：語(yǔ)言要婉轉，像張老師這樣，太沒(méi)禮貌了。
老師：楊氏子只有九歲，但他卻說(shuō)出“未聞孔雀是夫子家禽�！闭娴暮苈敾�。
五、背誦積累，延伸拓展：
老師：這篇文章出自一本書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》，有興趣的同學(xué)課外可以去看看。文章中的生字我們再來(lái)記一記。出示課文填空題。
此時(shí)鈴聲響起。
老師：課文填空題同學(xué)們可以課后填一填。
老師：這篇古人一共只有55個(gè)字，會(huì )背誦的同學(xué)面朝下面聽(tīng)課的老師背誦一下，不會(huì )的也沒(méi)有關(guān)系，可以看著(zhù)讀一讀。
老師：謝謝聰慧的孩子們！
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇4
創(chuàng )新教案教學(xué)目標
1.自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì ) “詣、禽”2個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形；會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì )寫(xiě)字。正確讀寫(xiě)“聰惠、應聲”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。
5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介文言文，導題解題。
1.簡(jiǎn)介文言文。
�。�1）指名背誦《自相矛盾》。
�。�2）教師簡(jiǎn)介文言文：
著(zhù)名語(yǔ)言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”"。文言文，也就是用文言寫(xiě)成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說(shuō)，文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。
2.導入課題。
�。�1）今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇節選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文──楊氏之子（板書(shū)：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。
�。�2）理解題目：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）
3.教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。
《世說(shuō)新語(yǔ)》又稱(chēng)《世說(shuō)》《世說(shuō)新書(shū)》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門(mén)類(lèi)亦有不同。因為漢代劉向曾經(jīng)著(zhù)《世說(shuō)》(原書(shū)亡佚)，后人將此書(shū)與劉向所著(zhù)相別，取又名《世說(shuō)新書(shū)》，大約宋代以后才改稱(chēng)�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》依內容可分為“德行”“言語(yǔ)”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(lèi)(先分上，中，下三卷)，每類(lèi)有若干則故事，全書(shū)共有一千二百多則，每則文字長(cháng)短不一，有的數行，有的三言?xún)烧Z(yǔ)，由此可見(jiàn)筆記小說(shuō)“隨手而記”的訴求及特性。
二、初讀課文、讀通課文。
1.初讀感受。
�。�1）自由讀一讀課文，讀準字音。
�。�2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
�。�3）指名讀。相機評價(jià)。重點(diǎn)指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個(gè)多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
2.指導學(xué)生讀準節奏。
�。�1）學(xué)生試讀。
�。�2）教師范讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠�？拙剑劊涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥��！�
�。�3）學(xué)生練讀。
�。�4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。
�。�5）教師評議并小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來(lái)，這樣才有古文的韻味。
3.再指名讀，齊讀。指導學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。
三、探究交流，理解意思。
�。ㄒ唬├斫� “梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）
2.再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句的意思。（梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）
4.你覺(jué)得這段話(huà)中的哪個(gè)字用得好？（“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）
5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛(ài)。
�。ǘ┭凶x“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�
1.談話(huà)過(guò)渡：課文中除了楊氏子，還有一個(gè)人。你知道是誰(shuí)嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰(shuí)嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結：
孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會(huì )稽。任世子文學(xué)，后補為太子舍人，遷尚書(shū)郎，任吳郡太守，后遷尚書(shū)，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱(chēng)孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。
2.孔君平來(lái)干什么呀？（孔君平來(lái)拜見(jiàn)楊氏子的父親。）
3.孔君平見(jiàn)到楊氏子的父親了嗎？（沒(méi)有�！案覆辉凇保�
4.孔君平發(fā)現楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來(lái)。）
5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來(lái)楊家玩，彼此比較熟悉。）
6.你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句的意思嗎？（有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）
7.指導朗讀。
�。ㄈ┭凶x“為設果，果有楊梅�！�
1.“設”是什么意思？（擺放，擺設。）
2.“為設果”誰(shuí)為誰(shuí)設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因為上一句講了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。）
3.你能用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思嗎？（孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。）
4.從這句話(huà)中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個(gè)懂禮貌的孩子。）
5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的贊美之情。
�。ㄋ模┢纷x“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！�
1.談話(huà)過(guò)渡：
師：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛(ài)之情�，F在又見(jiàn)“果有楊梅”，于是——
生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。
師：兒應聲答曰——
生：未聞孔雀是夫子家禽。
2.讀一讀，了解他們之間在說(shuō)些什么呢？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思？（孔君平指著(zhù)楊梅給楊家子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏钍献玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！保�
3.體會(huì )語(yǔ)言的巧妙。
�。�1）理解孔君平的話(huà).
�、倌懵�(tīng)懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
�、诳拙綖槭裁磫螁沃钢�(zhù)楊梅說(shuō)，不說(shuō)其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的孩子。）
�、劢處熜〗Y：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。
�、苷勗�(huà)過(guò)渡：楊氏子是怎么回應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）
�。�2）理解楊氏子的回答.
�、僮杂勺x一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了。）（既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì )是我家的果呢？）
�、趯Ρ壤斫�，感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較這兩句話(huà)，你發(fā)現了什么？（第一句生硬，沒(méi)有禮貌；第二句委婉回應了對方的問(wèn)話(huà)，又不失應有的禮貌。）
�、劾斫狻皯暣鹪弧�。
a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）
b.那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說(shuō)話(huà)有禮貌。）
4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話(huà)的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛(ài)和贊美之情。
四、贊“聰惠”。
1.孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后會(huì )是什么樣的神情？他又會(huì )做什么？想什么？說(shuō)什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內容展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，也可以寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生獨立思考、書(shū)寫(xiě)。
3.小組交流。
4.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結：
孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來(lái)考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒(méi)想到，他居然拿孔雀和我的姓來(lái)反問(wèn)，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！于是他笑著(zhù)說(shuō)：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”
五、熟讀成誦。
1.談話(huà)過(guò)渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話(huà)留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺(jué)得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來(lái)。
2.學(xué)生自由練習背誦。
3.指名背誦，師生評議。
4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標：
知識目標：會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
制定依據：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
2、對學(xué)生的分析：
本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)較濃厚的興趣，思維比較開(kāi)闊，善于用已積累的、規范的漢語(yǔ)言文字表達自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)話(huà)能力。但班中還存在相當一部分學(xué)習有困難的學(xué)生，對于這部分學(xué)生教師應給予更多的關(guān)注，通過(guò)同桌、小組學(xué)習等方式，讓能力較強的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng )的學(xué)習中體驗成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結合的方法
教學(xué)手段
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方式、方法
設計意圖
一、談話(huà)激趣，導入新課
同學(xué)們，我們今天學(xué)習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫(xiě)成的文章,文言是古代的書(shū)面語(yǔ)體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的,要學(xué)習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學(xué)習文言文,為將來(lái)學(xué)習語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來(lái)齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門(mén)，用文言文說(shuō)就是：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，用白話(huà)文說(shuō)就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書(shū)欲望。
引導學(xué)生說(shuō)出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過(guò)的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：
一是速度放慢；二是停頓得當。
2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）
3、學(xué)生練讀兩遍：請學(xué)生打開(kāi)書(shū)
4、學(xué)生認讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導學(xué)生總結誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué)，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內容：
過(guò)渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，在這么短的時(shí)間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái)，讓我們來(lái)深入學(xué)習課文。
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結合注釋?zhuān)斫饷烤湓?huà)的意思，自己弄不懂的詞記下來(lái)，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習：各自匯報對每句話(huà)的理解，弄不懂不詞句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)請教。
�。ǘ┤嘟涣鳎�
�。�1）各組推薦代表說(shuō)每句話(huà)的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）
�。�2）質(zhì)疑、解難。
�。�3）指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內容，那現在再讀，就會(huì )與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會(huì )誦讀出來(lái)吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們在理解了每句話(huà)的意思后再朗讀課文，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。
過(guò)渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯暣鹑眨骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對話(huà)。
2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著(zhù)聲音、不假思索）你從應答聲中體會(huì )到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應敏捷）
3、老師和你們一起來(lái)讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果�！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來(lái)演一演�，F在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話(huà)。
6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿(mǎn)著(zhù)智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來(lái)？
請一生背
請全體學(xué)生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書(shū)共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話(huà)可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。
創(chuàng )設情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，讓學(xué)生體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
六、作業(yè)設計：
1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過(guò)的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽(tīng)。
3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內容，體會(huì )其語(yǔ)言的精妙。
通過(guò)拓展訓練，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，及讀書(shū)的興趣和能力。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇6
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語(yǔ)言的藝術(shù)。在本課最后，要對開(kāi)展綜合性學(xué)習作些布置。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，體會(huì )孩子應對的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽�！� 體會(huì )小孩應答的巧妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話(huà)：談?wù)Z(yǔ)言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書(shū)，齊讀課題。簡(jiǎn)介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。
3、再讀課題，你能說(shuō)說(shuō)對課題的理解嗎？
4、誰(shuí)能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會(huì )節奏
�。�、強調熟讀課文是學(xué)習文言文的第一步。（板書(shū)：熟讀）
2、自讀課文，讀準字音
學(xué)生交流：疑問(wèn)與發(fā)現
教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫(xiě)法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
�。ㄔu價(jià)音是否讀準、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請大家聽(tīng)聽(tīng)，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節奏。
文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節奏讀。
四、深入學(xué)習，理解課文大意。
�。�、自主理解：參考課文后面的注釋?zhuān)囍?zhù)用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
�。�、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
�。�、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
�。ㄏ鄼C指導理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話(huà)講的是？理解“甚”的意思。
強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書(shū)：看注釋?zhuān)斫猓?/p>
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b：為設果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書(shū)）
強調：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
�。�、師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？
5、帶著(zhù)理解朗讀課文。強調停頓和節奏。
五、品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處。
�。�、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說(shuō)說(shuō)從文章中你體會(huì )到什么？
1）引導板書(shū)：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。ǎ保�、孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：……為什么這樣說(shuō)？
�。ㄓ蓷蠲废氲叫杭业男�，開(kāi)玩笑，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語(yǔ)氣讀?(板書(shū)：楊梅）
�。ǎ玻罴倚郝�(tīng)出孔君平的話(huà)外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開(kāi)玩笑)所以他—讀。
�。ǎ常┻@個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。板書(shū)：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針?shù)h相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語(yǔ)氣? 讀�；卮鹧哉Z(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。
3、設想：孔聽(tīng)楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì )到了楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，真是讓人回味無(wú)窮！
五、熟讀成誦
�。�、請一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
�。�、試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習的要求開(kāi)展活動(dòng)，然后請你們張老師抽時(shí)間讓大家來(lái)展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇7
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一戶(hù)人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文言文，這是第一次，一般會(huì )覺(jué)得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會(huì )讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認識：學(xué)習文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習打下良好的基礎。
教學(xué)目標
1、知識與技能
會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
能正確讀寫(xiě)“家離”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
體會(huì )人物機智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、復習導入，解讀課題，遷移運用。
1、出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習的現代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現了嗎？請同學(xué)們翻開(kāi)課文第10課，讀一讀，這幾句話(huà)是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）
師歸納：像這樣的語(yǔ)言就聽(tīng)“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就聽(tīng)“文言文”，也聽(tīng)古文。它是我們祖國語(yǔ)言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習一節文言文。（板書(shū)：10楊氏之子）
2、解釋課題
說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（生讀說(shuō)意思，師歸納）
3、這是古人說(shuō)話(huà)的方式，請同學(xué)們也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。（生用文言介紹自己）
�。ㄔO計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)文言文，使他們對文言文沒(méi)有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著(zhù)用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著(zhù)重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學(xué)生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節奏
d、齊讀課文
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言的興趣）
三、合作學(xué)習，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話(huà)的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學(xué)習。
3、全體交流解決難點(diǎn)。
4、知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的意思。
�。ㄔO計意圖：合作學(xué)習既能培養學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）
四、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)質(zhì)疑，找出問(wèn)題，以達到熟悉課文的目的）
板書(shū)設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時(shí)
一、復習導入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
�。ㄔO計意圖：以復習的形式，進(jìn)一步鞏固上節課學(xué)習的內容）
二、深層對話(huà)，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�。�1）師生對話(huà)，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
�。ǖ贸觥按耸蔷夜钡囊馑迹�
�。�2）品讀對話(huà)，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。�1）感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
�。�2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對比著(zhù)讀：
孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣比較婉轉，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。）
a、指導學(xué)生帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：果然聰明！接著(zhù)又來(lái)了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
�。ㄔO計意圖：在教學(xué)中以白話(huà)和文言對比著(zhù)學(xué)習既能讓生易了解課文內容，又能進(jìn)一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來(lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學(xué)生讀文，配樂(lè )）
2，師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
�。ㄔO計意圖：此教學(xué)過(guò)程是對學(xué)生學(xué)習的檢驗。）
四、拓展
將課文改寫(xiě)成白話(huà)文
五、總結
板書(shū)設計
10楊氏之子
拜見(jiàn)其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學(xué)反思
此課是學(xué)生第一正規學(xué)習文言文，與往常的文言名句的學(xué)習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著(zhù)進(jìn)入正題文言學(xué)習。
在學(xué)習結束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫(xiě)成白話(huà)文，是對生對課文學(xué)習的檢驗。后來(lái)批改學(xué)生改寫(xiě)的白話(huà)文，發(fā)現確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話(huà)之現代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習作尤為突出，令我大開(kāi)眼界，沒(méi)想到小學(xué)五年級學(xué)生竟有如此之學(xué)識。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇8
一、談話(huà)導入，解釋課題
1、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，今天我們二實(shí)小來(lái)了許多評委老師和聽(tīng)課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎?今天能和同學(xué)們一起學(xué)習，真是一件快樂(lè )的事情�？鬃釉唬喝诵�，必有我師焉。這節課我肯定也會(huì )遇到不少值得我學(xué)習的人，是不是?
師：剛才我們的交流中，有兩句話(huà)和現代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現了嗎?請同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)
師：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語(yǔ)言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習一節文言文。板書(shū)：楊氏之子
2、解釋課題
師：題目是什么意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課件出示故事，激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?現在讓我們趕緊一起來(lái)試著(zhù)讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3.檢查通讀情況
師：同學(xué)們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來(lái)檢查一下。(課件出示)
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)
師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)
師：老師讀得好嗎?覺(jué)得好在哪里?(學(xué)生自由回答)
師：(課件出示標有停頓的課文)請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著(zhù)讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4.交流學(xué)習古文方法
師：像這樣的古文我們可以用什么方法來(lái)讀懂它?(引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)現在請同學(xué)們用上這些方法，在小組里說(shuō)一說(shuō)每個(gè)句子的意思，試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。(課件出示)
5.提出不理解的字詞
同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點(diǎn)引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)
師：引導理解“設”時(shí)(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?
6.說(shuō)故事
字詞都理解了，同學(xué)們肯定能用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
三、解疑難，探究文字意思
1.學(xué)生自由讀課文
師：讀了課文，你覺(jué)得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子?課文中哪個(gè)詞直接寫(xiě)出了楊氏子很聰明。(板書(shū)：甚聰慧)
師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì )到的?讀一讀，找一找。
2.細分辨，探究人物特點(diǎn)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學(xué)生回答。(課件出示)
師：為什么從他們的對話(huà)中可以看出楊氏子甚聰惠?誰(shuí)來(lái)讀一讀孔君平說(shuō)的這句話(huà)。指名讀
孔君平說(shuō)這句話(huà)的用意是什么，你讀懂了嗎?他為什么要這樣說(shuō)呢?你覺(jué)得他是帶著(zhù)什么樣的口氣說(shuō)這句話(huà)的?
指名讀，齊讀。
師：楊氏子有沒(méi)有聽(tīng)出孔君平的話(huà)中之意?你是怎么知道的?
師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀，男女分角色讀對話(huà))
師：那么再猜猜，孔君平聽(tīng)孩子說(shuō)完以后，會(huì )怎么想?怎么說(shuō)?
師：這么說(shuō)楊氏子說(shuō)完這句話(huà)以后，孔君平一定沒(méi)有生氣?
師：真是一個(gè)了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒(méi)有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子?
四、熟讀成誦
1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來(lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂(lè ))
2.師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
3.總結：
師：今天我們學(xué)習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?
師：同學(xué)們，我們的漢語(yǔ)有著(zhù)無(wú)窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會(huì )截然不同，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧!
五、作業(yè)(課件出示)
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、知識目標：會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句。
3、情感目標：了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教具準備：
課件
學(xué)生準備：
收集幽默小故事
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學(xué)們今天這么多老師到這兒來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。
故事：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著(zhù)說(shuō)：“我也能�！�
2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
4、對，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話(huà)文，今天我們要讀一篇古文，也叫文言文，齊讀課題――
5、引入課題，解題。
讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事?
你能根據自己的姓氏用這種古人的方式來(lái)介紹自己?jiǎn)?
二、讀通課文。
1、古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”，哪我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。自由小聲初讀課文。
2、楊氏之子是我們學(xué)習的第一篇文言文，讀這樣的課文，什么感覺(jué)?
3、由于古人離我們時(shí)間久遠，語(yǔ)言發(fā)生了變化，古人說(shuō)的話(huà)我們現在就比較難懂了，還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個(gè)方法，咱們課文的下面有注釋?zhuān)呑x邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文，看看這次，你是否有收獲。
4、指名讀課文。
5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)
理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。
三、理解課文大意。
1、讀了注釋?zhuān)銓φn文的哪些詞句還有疑問(wèn)?
理解“為設果”誰(shuí)為誰(shuí)設果?你怎么知道的?剛才你們是運用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。
通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話(huà)理解起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。
你們認為文中的“家禽”和現在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
什么樣的人才能稱(chēng)為夫子?對有學(xué)問(wèn)的成年男子的稱(chēng)呼和君一樣屬尊稱(chēng)�？拙侥芊Q(chēng)夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉，相當于最高人民法院院長(cháng)。
2、請一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
在梁國，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�
3、帶著(zhù)理解朗讀課文。
有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。齊讀課文(讀出了停頓)
4、去掉標點(diǎn)讀古文。
四、 品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處。
1、現在楊氏之子在你眼中是個(gè)怎樣的孩子?板：甚聰慧
2、比較句子，對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)、孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果�！笨拙接蓷蠲范�(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書(shū)：楊梅)
(2)、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。
(板書(shū)：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話(huà)外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅!
楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。
楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認為楊梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鳥(niǎo)。
4、設想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?
指導學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”
接著(zhù)課文用文言文或現代文寫(xiě)一兩句話(huà)。
5、如果來(lái)的不是孔君平是李君平，會(huì )怎么回答?
6、揭示中心詞“聰惠”
請大家看惠的解釋是?
對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。
7、小結
(總結)正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì )達到不同的效果。
五、熟讀成誦。
1、 孩子們的體會(huì )很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個(gè)同學(xué)讀。
2、 師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背。 不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
3、 全班背誦。
六、拓展。
1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現語(yǔ)言的藝術(shù)。
像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著(zhù)指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現在，你走進(jìn)公園，你會(huì )發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著(zhù)來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現語(yǔ)言的藝術(shù)。
小草要睡覺(jué)，請別打擾!草兒青青，何忍踏之!花草美，愛(ài)花護花人更美!
多么溫馨的提示，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。
2、生活中體現藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言，我們現在小組里交流一下，待會(huì )把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
我收集了一條貼在車(chē)上的標語(yǔ)“別吻我，我怕羞”
師：這個(gè)“羞”字一語(yǔ)雙關(guān)啦!
生：另一個(gè)意思是“我怕修”
生：還有的說(shuō)：“我不是碰碰車(chē)”
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結。
師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰”的語(yǔ)言戰爭，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達，有“舌戰群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè )趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會(huì )大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧!
4、作業(yè)布置
閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。
附板書(shū)：
語(yǔ)言的藝術(shù)
楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒
孔君平
看注釋
楊 梅
孔 雀
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)內容】
課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級下冊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
師：我說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思�！爸疄橹�，不知為不知�！�
生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說(shuō)的話(huà)和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區別？
生：老師說(shuō)的話(huà)比較簡(jiǎn)練，我們平時(shí)說(shuō)的話(huà)要復雜一些。
生：老師說(shuō)的話(huà)不怎么好懂，我們現在不這樣說(shuō)。
師：像這樣的語(yǔ)言我們在以往的積累運用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？
生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。3．溫故而知新。
師：像這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學(xué)習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？
生：1．文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師：誰(shuí)知道這句話(huà)該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì )兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）
師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生：“為設果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。
師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話(huà)什么意思。
生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應該讀第四聲。
師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話(huà)中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑�，“聰惠”的意思是“聰明”�！盎荨惫糯ā盎邸�。
師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì )寫(xiě)么？（生上臺演板，寫(xiě)得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。
師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱(chēng)為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識字的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（生不語(yǔ)）
師：我們來(lái)推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。
生：他應該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對人的尊稱(chēng)，能對一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養的人。
生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱(chēng)為夫子。再比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？
生：楊氏是一個(gè)人的名字么？
師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長(cháng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱(chēng)呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說(shuō)）
四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）
師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話(huà)很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。
師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話(huà)精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱(chēng)贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）
師：如果配上音樂(lè )，那種感覺(jué)會(huì )更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。
師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著(zhù)跟著(zhù)音樂(lè )朗讀。
師：誰(shuí)愿意配樂(lè )讀給大家聽(tīng)？
�。ㄉx躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè )還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來(lái)要求朗讀課文，在音樂(lè )中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內把它背下來(lái)。
�。▽W(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）
六、五讀（理解中學(xué)習運用）
師：同學(xué)們在讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？
�。▽W(xué)生認真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）
師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著(zhù)用一用�？催@幾句話(huà)：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。
生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來(lái)說(shuō)）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮�(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱(chēng)“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話(huà)就可以說(shuō)成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話(huà)又該怎么說(shuō)呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì )有更多發(fā)現。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇11
《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說(shuō)新語(yǔ).言語(yǔ)》，描寫(xiě)了主客雙方圍繞姓氏展開(kāi)的一場(chǎng)巧妙對話(huà)，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。
課文不足百字，行文簡(jiǎn)要精當，頗有趣味。尤其在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。主客兩人。一個(gè)說(shuō)得巧，一個(gè)答得妙，表現出斗智的樂(lè )趣。
此單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，意在讓學(xué)生通過(guò)極具趣味性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力。
學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)古詩(shī)詞和多篇文言文的學(xué)習與積累，五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習文言文的能力，這是在三年級上冊“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”等語(yǔ)文要素后，再次聚焦語(yǔ)言，本節課加強學(xué)生對語(yǔ)言感受力的進(jìn)一步提升。
教學(xué)目標
1.認識“詣、禽”，會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”。
2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并能說(shuō)出表現楊氏之子機智的故事內容。
4.進(jìn)行言語(yǔ)和思維的訓練，提升語(yǔ)言感受力。
教學(xué)環(huán)節及設計意圖
一、導課
1.同學(xué)們，你們知道嗎？風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進(jìn)一篇小古文，去感受它風(fēng)趣的語(yǔ)言，去領(lǐng)略古人的智慧。
2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）
評：同學(xué)們的語(yǔ)文素養很高，語(yǔ)感很強�？磥�(lái)以前學(xué)習文言文很有心得。
3.回顧一下，你們都用過(guò)哪些方法來(lái)學(xué)習文言文呢？
�。ǜ卑鍟�(shū)：多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文）
查資料：你預習的時(shí)候查閱了什么資料？出示《世說(shuō)新語(yǔ)》，介紹。
4.今天老師再推薦一個(gè)學(xué)習文言文的好方法，那就是（板書(shū)：運用）
相信它一定使你的文言文學(xué)習如虎添翼，
5.這節課請大家靈活運用這些方法來(lái)學(xué)習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰(shuí)能集齊五顆星。
設計意圖：
檢查預習，了解學(xué)情�；仡欓喿x文言文方法，并提出學(xué)習新目標，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、初讀，讀通
1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）
隨機解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書(shū)寫(xiě)，上半部分寫(xiě)舒展，中間部分寫(xiě)緊湊，外放內收。
2.注意停頓，劃清節奏，學(xué)生互相讀，指名讀。（23人）
評：讀得有一些韻味了。
3.當我們讀到“此是君家果”一句時(shí)，你覺(jué)得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說(shuō)話(huà)如此風(fēng)趣幽默，所以我們加上點(diǎn)表情、動(dòng)作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂(lè )。生讀。
小結：我們通過(guò)一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動(dòng)有趣了，真棒，我覺(jué)得每位同學(xué)都可以得一顆星。
設計意圖：
通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語(yǔ)言的風(fēng)趣。
三、再讀，讀懂
1.請同學(xué)們對照注釋?zhuān)x課文，思考一下，這篇小短文講了一個(gè)什么故事。
學(xué)生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。
2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫(huà)一畫(huà)，做批注。
聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
第一層：應聲答曰（反應很快）、會(huì )聽(tīng)（聽(tīng)出弦外之音）“此是君家果�！�、會(huì )說(shuō)（孔雀是夫子家禽）言外之意
板書(shū)：反應快會(huì )聽(tīng)：君家果
會(huì )說(shuō)：夫子家禽
小結：我們通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，從他們風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？
第二層：
3.同學(xué)們也一定關(guān)注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛(ài)的意思，放在這里，其實(shí)是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒(méi)有哪一個(gè)詞或者一句話(huà)讓你感受到這還是一個(gè)有教養的孩子。
為設果，果有楊梅。
未聞
夫子
小結：可以說(shuō)楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價(jià)，咱班同學(xué)也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點(diǎn)贊。
4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動(dòng)有趣了，一起來(lái)讀一讀。
5.相信你們也能在很短的時(shí)間內背過(guò)，誰(shuí)先來(lái)試試？
設計意圖：
通過(guò)重點(diǎn)詞句的學(xué)習，解決“甚聰惠”這一重點(diǎn)，繼而從兩人風(fēng)趣幽默的對話(huà)中體悟語(yǔ)言中展現出的人物的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
四、拓展與運用
1.同學(xué)們，文言文中有不少字，在我們現在的白話(huà)文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。
2.也就是說(shuō)，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說(shuō)話(huà)。想來(lái)試試嗎？任選一句。
出示三句話(huà)：
我班的張三成績(jì)特別突出。
你家的狗叫個(gè)不停。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小強，你的家在哪里？”
小結：學(xué)以致用，同學(xué)們不僅能把文言文譯成白話(huà)文，還能把白話(huà)文講成文言文，這可是一大進(jìn)步，你看這個(gè)學(xué)習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。
設計意圖：
這一環(huán)節重在語(yǔ)言的運用，達到語(yǔ)用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”的要素的訓練，激發(fā)學(xué)生課后繼續閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
六、作業(yè)布置
1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)。
2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫(xiě)。
板書(shū)設計
楊氏之子多讀
甚聰慧反應快：會(huì )聽(tīng)（君家果）
會(huì )說(shuō)（夫子家禽）借助注釋
有教養：為設果、未聞、夫子查閱資料
聯(lián)系上下文
運用
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
1.認識“詣、禽”兩個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”三個(gè)字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，并能說(shuō)出表現楊氏之子機智的故事內容。
3.感受文言文語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，體會(huì )楊氏之子的機智敏捷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會(huì )文言的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，揭示課題
1.回憶舊文
同學(xué)們，誰(shuí)還記得我們本學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文？我聽(tīng)到大家都異口同聲地說(shuō)了《自相矛盾》。誰(shuí)能完整地背誦出來(lái)？（指名背誦）
2.揭示新課
今天，我們繼續走進(jìn)文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來(lái)，齊讀課題——楊氏之子。（板書(shū)：楊氏之子）
3.理解課題
氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說(shuō)新語(yǔ)》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時(shí)期筆記小說(shuō)的代表作，是我國最早的一部文言志人小說(shuō)集，其內容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文，整體感知
1.自讀課文，要求：
�。�1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
2.交流分享，預設：
�。�1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長(cháng)而且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)，這里指的是孔君平。
�。�2）楊父的混淆�？梢砸龑W(xué)生再讀課文，看看楊父有沒(méi)有在場(chǎng)。
�。�3）本文講了這樣一個(gè)故事：孔君平去拜訪(fǎng)楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著(zhù)楊梅給孩子看，說(shuō)：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！�
3.再讀課文
�。�1）自由朗讀，試著(zhù)將停頓讀正確。
�。�2）指名朗讀，請同學(xué)分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。
�。�3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線(xiàn)。
�。�4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話(huà)。
�。�5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。
4.疏通文意，指名：
�。�1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
�、倩�，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
�、谧⒁狻傲骸弊�，下面是木，右上為兩點(diǎn)。
�。�2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�
�、僭�，拜訪(fǎng)。
�、谡l(shuí)呼兒出？孔君平。
�。�3）為設果，果有楊梅。
�、僬l(shuí)為設果？是孩子，也就是楊氏之子。
�、跒檎l(shuí)設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。
�。�4）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、偈�，給……看。
�、谥甘裁匆允緝�？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學(xué)。
�。�5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�、俜蜃�，古時(shí)對年長(cháng)且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)，這里指孔君平。
�、诩仪�，古今異義詞，古意是家中的鳥(niǎo)，現在指家養的禽類(lèi)，如雞鴨鵝。
�、圩⒁狻扒荨弊�，人字頭要扁一點(diǎn)，撇和捺要張開(kāi)。下半部分注意不要寫(xiě)錯。
三、走進(jìn)課文，品味細節
1.文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什么特點(diǎn)？
�。�1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現了文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、凝練。
2.文中哪里最能體現楊氏之子“甚聰慧”？
�。�1）“應聲”，說(shuō)明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。
�。�2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點(diǎn)是語(yǔ)言風(fēng)趣。本文哪里體現了語(yǔ)言的風(fēng)趣？
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說(shuō)這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。
(板書(shū)：楊氏子——楊梅——君家果�？拙健兹浮蜃蛹仪�。)
4.小組討論：為什么楊氏之子不說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”？
因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。
5.開(kāi)放討論：如果你是孔君平，聽(tīng)到了楊氏子的回答，你會(huì )怎么想？
6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風(fēng)趣調侃，楊氏子的機智敏捷。
�。�1）同桌分角色朗讀
�。�2）男女分角色朗讀
�。�3）師生分角色朗讀
7.體會(huì )古人稱(chēng)呼的豐富：
�。�1）楊氏之子（其、兒、君）
�。�2）孔君平（夫子、孔）
四、課堂小結，升華體會(huì )
1.文言文有什么特點(diǎn)？
語(yǔ)言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。
2.總結文言文的學(xué)習方法。
結合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。
3.試著(zhù)背出原文，并向父母分享這個(gè)故事。
【板書(shū)設計】
21楊氏之子
《世說(shuō)新語(yǔ)》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇13
一、課前交流：
1、同學(xué)們，你們好！我們又見(jiàn)面了，還認識我嗎？我是五二班的語(yǔ)文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽(tīng)聞四（2）班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞，今天能和大家同臺學(xué)習，老師深感榮幸。
今天這節課，老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習我們小學(xué)階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！
二、解題揭題
1、今天我們要學(xué)習的課文是《楊氏之子》，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題？
師：念得真準，一板一眼。
師：誰(shuí)再來(lái)讀？（你也很不錯�。┪覀円黄饋�(lái)讀!
2、這個(gè)題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請個(gè)男孩子說(shuō)！
師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個(gè)人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）
�。�1）在有特長(cháng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
�。�2）舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱(chēng)呼已婚婦女。
師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家�！皸钍现印本褪切諚钊思业膬鹤�。
三、一讀：讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來(lái)有困難是正常的。不過(guò)不要著(zhù)急，老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請大家打開(kāi)手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學(xué)們先觀(guān)察課文，課文里有兩個(gè)小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個(gè)是括號里的拼音，一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請同學(xué)們自由讀課文，借助拼音把字音讀準，再借助注釋把句子讀通，開(kāi)始吧!（生自由朗讀課文）
2、一讀就能明白，課文講述的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？
師：抓住了這兩個(gè)人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺(jué)得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？
�。ㄎ恼轮谐霈F了這樣一個(gè)多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰(shuí)知道?你來(lái)說(shuō).有些語(yǔ)言，我們是因為不理解才覺(jué)得它難讀，我們一起來(lái)看這句話(huà)。誰(shuí)為誰(shuí)設果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學(xué)們，注意到?jīng)]有，他在理解這兩句話(huà)的時(shí)候，沒(méi)注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話(huà)來(lái)補充，這種方法我們現在也經(jīng)常在用，這是學(xué)習文言文的好方法。課文里根本就沒(méi)出現，這是我們聯(lián)系上下文自己補充出來(lái)的，其實(shí)是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語(yǔ)言表達十分精練。
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話(huà)再讀就不難了，誰(shuí)來(lái)讀？
文中還有一個(gè)多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問(wèn)完問(wèn)題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來(lái)辨析它的讀音，一起再來(lái)讀這句話(huà)。）
3、只讀準發(fā)音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書(shū)，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓。這句話(huà)你覺(jué)得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？
�。ㄑa充：家禽在現代漢語(yǔ)中指我們家中的人工馴養的禽類(lèi)，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥(niǎo)”的意思。）
4、誰(shuí)來(lái)讀？再聽(tīng)我說(shuō)。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開(kāi)。我們讀的時(shí)候要盡量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會(huì )了嗎？你再來(lái)讀一遍。（讀得挺好的，老師聽(tīng)出來(lái)，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。
5、再比如說(shuō)這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果�！保┥毩曌x此句。
6、每句話(huà)的意思都明白了，誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事？
沒(méi)錯，楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長(cháng)的故事，作者只用了五句話(huà)，55個(gè)字就把它記錄下來(lái)了，這就是文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，由此也可以看出古人在寫(xiě)文章時(shí)十分注重錘煉語(yǔ)言。
7、誰(shuí)能一口氣把整篇文章讀下來(lái)?
評價(jià)：沒(méi)讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！
8、古時(shí)候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書(shū)聲朗朗。老師也想來(lái)讀一讀。想不想聽(tīng)？來(lái)，給點(diǎn)掌聲吧!聽(tīng)老師讀，怎么樣，好聽(tīng)嗎?是真心話(huà)嗎？你的真心話(huà)說(shuō)得老師心里喜洋洋的。
9、學(xué)著(zhù)老師的辦法，看好詞語(yǔ)間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！
10、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)，再配上音樂(lè )讀，感覺(jué)會(huì )更美。誰(shuí)愿意配樂(lè )讀給大家聽(tīng)？(琴聲悠悠，書(shū)聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽(tīng)你讀書(shū)真的是一種享受）
四、分析人物形象
1、經(jīng)過(guò)反復讀課文，你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？誰(shuí)能用文中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師:全文就是圍繞著(zhù)這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，這句話(huà)就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它記在腦海中。
2、說(shuō)他聰明，你有什么理由嗎？
我們且來(lái)看這個(gè)聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會(huì )聽(tīng)的耳朵。那咱們就從耳朵說(shuō)起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會(huì )聽(tīng)嗎？他聽(tīng)出了什么？
師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽(tīng)出來(lái)了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？
年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽(tīng)得出來(lái)，的確是---甚聰慧。
過(guò)渡：只會(huì )聽(tīng)還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢？他這樣說(shuō)，楊氏子的言下之意是什么呢？
�。ㄈ绻f(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了.既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì )是我家的果呢？）
3、師：如果楊氏子這樣說(shuō)---孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎？
�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子語(yǔ)言幽默。）
�。ǹ拙侥脳钍现拥男帐祥_(kāi)玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）
這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。
板書(shū)：孔雀——孔家禽
評：你看楊氏子不但會(huì )聽(tīng)，還挺會(huì )說(shuō)。
4、他還稱(chēng)呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱(chēng)得上‘夫子’？
師：如果是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識丁的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（不行）
師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱(chēng)為夫子嗎？
如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱(chēng)孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開(kāi)頭就這樣稱(chēng)贊他---甚聰慧。
評：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說(shuō)，這楊家小兒不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮。其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的，說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì )達到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管?chē)业男谭�，�?huà)語(yǔ)一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽(tīng)了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后，他會(huì )怎么夸楊氏之子呢？誰(shuí)可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他嗎？
神情、動(dòng)作又是怎樣呢？
�。ǹ仔υ唬喝孀涌山桃�，他日必成大器。）
(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。)
師評：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內心世界，說(shuō)出了他心中想說(shuō)的話(huà)。
小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。
這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書(shū)來(lái)讀，讓大家感受到你的喜歡。
評：從你們的朗讀中，老師聽(tīng)出了喜愛(ài)，更聽(tīng)出了贊賞！
五、拓展延伸：
1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱(chēng)贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說(shuō)話(huà)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。下面我們再來(lái)欣賞一則關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說(shuō)：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說(shuō)：“小時(shí)候聰明，長(cháng)大了不一定有用�！笨兹谝宦�(tīng)，馬上做出回應，他對這位大官說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，大人您小時(shí)候肯定是很聰明的！”眾人聽(tīng)后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請說(shuō)說(shuō)小孔融這句話(huà)的妙處所在。
2、好一個(gè)聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱(chēng)贊。同學(xué)們，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)，你看，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)記錄人物言行事跡的小說(shuō)，其中刻畫(huà)了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語(yǔ)言小故事，在這本書(shū)里還有很多。請學(xué)生們課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，感悟人物語(yǔ)言表達中透出的智慧。
板書(shū)設計：
楊氏之子
楊 梅 楊家果（會(huì )聽(tīng)）
甚聰惠
孔 雀 孔家禽（會(huì )說(shuō)）
聰明機智 有禮貌 反應敏捷
看拼音
看注釋
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇14
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，學(xué)習幾種理解古文的.方法。
3、對文言文有一個(gè)初步的認識，體會(huì )楊氏之子的應對語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習幾種理解古文的方法；體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)準備】
生預習課文，多媒體課件
【教學(xué)方法】
導讀法，自主探究
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話(huà)，故事引入
1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著(zhù)說(shuō)：“我也能�！�
2、出示課題，齊讀課題，理解課題。
3、出示導學(xué)提綱：
�。�1）這篇課文和我們以往學(xué)過(guò)的課文有什么不同？
�。�2）流利朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
�。�3）嘗試理解每個(gè)句子的意思。
�。�4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？
二、初讀古文，整體感知
1、談?wù)劰盼暮同F代文的不同。
2、檢查個(gè)別朗讀情況，提醒“為、應” 的讀法。
2、師范讀，生畫(huà)節奏。
3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。
4、生展示讀。（教師相機指導）
5、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、細讀古文，深入理解
1、生嘗試說(shuō)第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點(diǎn)撥“借助注釋”的學(xué)習方法。
2、模仿原句介紹自己
出示大屏幕： （籍貫） （姓氏） （年齡），甚 （特點(diǎn)）
3、理解 “孔君平其父，父不在，呼兒出”。
抓住“詣”“ 乃”，從孔君平來(lái)拜訪(fǎng)楊氏小兒的父親一事來(lái)看，兩家的關(guān)系很好。父親不在孔君平也沒(méi)有馬上離開(kāi)，而是叫孩子出來(lái)，可見(jiàn)他與楊氏小兒也很熟。
4、孔先生會(huì )怎么呼？指導朗讀。（大聲呼）
5、補充理解“為設果，果有楊梅”。 點(diǎn)撥“聯(lián)系上下文理解”學(xué)習方法。
6、理解最后兩句
�。�1）理解“示”“ 禽”“ 未聞”
�。�2）孔君平為什么這么說(shuō)？
�。�3）你覺(jué)得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來(lái)？
匯報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。）
回答得有禮貌，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥(niǎo)，楊梅又怎么是我家的果子”這個(gè)意思，使對方無(wú)言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話(huà)呢，就會(huì )說(shuō)：“如此說(shuō)來(lái)，孔雀就是你家的鳥(niǎo)兒啦！”是不是？他表達的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒��！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長(cháng)輩呀！——會(huì )聽(tīng)會(huì )說(shuō)、懂禮貌）。
�。�4）想象人物心理，表演讀。
�。�5）如果今天來(lái)的是“李君平” 楊氏子要怎么答？
�。�6）面對這樣一個(gè)，聰明有禮貌的孩子，此時(shí)此刻，孔君平的心里會(huì )想些什么呢？
四、感情朗讀
五、背誦積累
六、嘗試運用
七、小結學(xué)習方法
八、作業(yè)改寫(xiě)《楊氏之子》
板書(shū)：
10、楊氏之子
聰惠 快 妙 有禮貌
讀文——解義——悟情
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇15
一、教材分析
課標教材五年級語(yǔ)文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語(yǔ)言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现印芬晃�，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過(guò)對文章的學(xué)習，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習中積累語(yǔ)言。
二、教學(xué)設計
我先通過(guò)談話(huà)激趣讓學(xué)生體會(huì )，語(yǔ)言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話(huà)中透出的機智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話(huà)文，我們以前所學(xué)的也都是白話(huà)文，再提出古人所寫(xiě)的是古文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì )古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。
3、通過(guò)小組合作的形式理解每句話(huà)的意思。
4、體會(huì )人物的對話(huà)，感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語(yǔ)言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語(yǔ)言對白。
教學(xué)目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、能理解課文意思，體會(huì )語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )語(yǔ)言的巧妙性。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣
同學(xué)們，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？同學(xué)們一定覺(jué)得老師的問(wèn)題很可笑，因為大家認為這是一個(gè)不需要回到的問(wèn)題，那我再問(wèn)你，你能把話(huà)說(shuō)好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話(huà)說(shuō)好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話(huà)說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷心六月寒。說(shuō)話(huà)是門(mén)巧妙的藝術(shù)。精練得當的語(yǔ)言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語(yǔ)言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？
�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀�(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅讓孩子看，說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽�！�
同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)有什么感受？（風(fēng)趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導語(yǔ)、今天，我們一起來(lái)學(xué)習這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文，這是我們現代人寫(xiě)的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話(huà)文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì )是什么樣子呢？請大家打開(kāi)課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)它與白話(huà)文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學(xué)們仔細聽(tīng)，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話(huà)文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！睂W(xué)生練習（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說(shuō)的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話(huà)中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話(huà)的意思。并找出自己的疑問(wèn)。
1、小組交流匯報學(xué)習情況。
2、同位說(shuō)說(shuō)故事內容。
看來(lái)古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著(zhù)理解齊讀課文。
四、品應答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰(shuí)？他們在談些什么？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對話(huà)在圍繞著(zhù)什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會(huì )到了什么？
�。�1）聰慧。
抓“應聲”理解體會(huì )孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
�。�2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。
�。�3）體會(huì )孔君平與楊氏之子對話(huà)時(shí)的神態(tài)，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語(yǔ)言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫(xiě)一寫(xiě)對精彩語(yǔ)言的體會(huì )。
2、背誦課文。
教學(xué)反思
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會(huì )教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應當點(diǎn)撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會(huì )語(yǔ)言的魅力所在。
學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
專(zhuān)家點(diǎn)評
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睆娬{了興趣對學(xué)好一門(mén)功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專(zhuān)家點(diǎn)評，小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿(mǎn)了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語(yǔ)言調動(dòng)著(zhù)學(xué)習的熱情，孩子學(xué)得很輕松，也很扎實(shí)。
本次聽(tīng)課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，應用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，努力提高自己的教學(xué)水平。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)方法
小組合作法；創(chuàng )設情景法；感情頌讀法
教學(xué)準備
預習課文
課時(shí)1課時(shí)
板書(shū)
10 楊氏之子
楊修 楊梅 透徹
聰惠？ 未聞 委婉
應聲 敏捷
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你們會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？那我再問(wèn)，你們能把話(huà)說(shuō)好嗎？
會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事，俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，什么樣的語(yǔ)言才受人歡迎呢？自讀第47頁(yè)第一自然段，尋找答案。
本單元學(xué)習中，我們將走進(jìn)一些善于表達的人，看看他們是怎么說(shuō)話(huà)的？從中體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個(gè)人就是（學(xué)生說(shuō)）
板題：楊氏之子
二、初讀課文，讀懂大意
1、了解作者、出處
2、簡(jiǎn)介文言文。
3、理解“詣”、“聰惠”
3、指名朗讀課文。
�。�1）引導學(xué)生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
�。�2）師范讀
�。�3）指名讀
4、參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。
5、同桌討論。
6、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
7、表演背誦
三、理解語(yǔ)言的妙處
1、楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來(lái)？
�。�1）“應聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。
�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽�！币痪錄](méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。
2、再讀課文，背。
3、設想：孔君平聽(tīng)了孩子的話(huà)后會(huì )是什么反應？
四、拓展閱讀
鼓勵閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》
五、作業(yè)
將短文變成小故事講給他人聽(tīng)。
教學(xué)反思
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？
我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現學(xué)生確實(shí)老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺(jué)。隨著(zhù)入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著(zhù)孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇17
【教材分析】
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。老師今天給大家帶來(lái)的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
【設計理念】
語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，學(xué)習文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
【教學(xué)目標】
1、背誦課文。
2、理解課文內容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì )字里行間濃郁的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對話(huà)，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學(xué)方法】：引導點(diǎn)撥、自主探究、合作交流
【學(xué)法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學(xué)準備】PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】：
一、復習反饋，明確任務(wù)
師：上節課我們初讀了課文，知道了文章每句話(huà)的大致意思，理清了文章的脈絡(luò )，懂得了課文通過(guò)一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師：現在我們來(lái)回顧一下，課文通過(guò)一件什么事表現了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話(huà)說(shuō)后四句話(huà)的意思）
師：也就是文中的這四句話(huà)。（課件）
師：這節課就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，細細品味這四句話(huà)，感悟楊氏之子的甚聰惠�。ò鍟�(shū)：甚聰惠）
【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個(gè)“惠”字而沒(méi)用這個(gè)“慧”，老師專(zhuān)門(mén)查了一下《古代漢語(yǔ)詞典》，知道了這個(gè)“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛(ài)，善良，溫順等意思。眼睛看著(zhù)它，再看楊氏之子的表現，你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣？
生：我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖�！�
二、合作探究，感悟聰惠
1、聰明
師：默讀課文，找出表現他聰明的句子。
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？（看學(xué)生的反應）
�、�、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、�、說(shuō)清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說(shuō)這句話(huà)有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生：孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“這是你們家的果子�！�
師：用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，還要再加上幾句，誰(shuí)明白？
生：孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字�？磥�(lái)，楊梅是你們家的果嘍。此時(shí)的楊梅已經(jīng)和楊氏子成（兄弟）了？板書(shū)
師：看來(lái)孔先生說(shuō)這句話(huà)，是在（）楊氏子？（逗；開(kāi)玩笑）】
�、�、看插圖，想象孔君平當時(shí)說(shuō)這句話(huà)的表情、語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀？
�。ㄉ囎x→指生讀→抓“君”字→誰(shuí)再讀？→師范讀：此——是君家果？→誰(shuí)像老師這樣讀）
師：孔先生如此妙問(wèn)，九歲的小兒如何作答？
�、�、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：兒應聲答曰：生讀（3次）
�、� “禽”“未聞”什么意思？這句話(huà)翻譯成現代文怎么說(shuō)？體會(huì )楊氏之子“善聽(tīng)”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了這個(gè)孩子聰明吧？體會(huì )到了他的甚聰慧了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
師：你用楊梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的話(huà)來(lái)回應別人，這一招叫什么？
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎么說(shuō)？
生：以牙還牙
師：還可以怎么說(shuō)？
生：將計就計。
師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了�。ò鍟�(shū)：答得妙）
�、谧x懂“應聲答曰”，體會(huì )楊氏之子“反應快”�。ǘ颉吧趼敾荨�；）
師：讀這句話(huà)，還從哪兒體會(huì )到他的“甚聰惠”？（板書(shū)：反應快）
�、圩x懂“未聞”，體會(huì )楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉，且回應有力（三悟“甚聰惠”。）
分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽�！弊x成：（很生氣地說(shuō)）“孔雀是夫子家禽�！崩蠋熥x得怎么樣？（看學(xué)生反應？）
師：為什么不可以漏讀這兩個(gè)字？
生：這樣顯得不是很友好，不像開(kāi)玩笑的話(huà)。
生：用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。
師：要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標點(diǎn)符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？
生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉一些。（板書(shū)：禮貌）
師：體會(huì )得有深度！足見(jiàn)楊氏子的甚聰惠！
2、乖
師：默讀課文，找出表現他乖的句子。
“為設果，果有楊梅”。
�、僬n件提醒：（）為（）設果？
�、诼�(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。
師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話(huà)，就不會(huì )用“設”）
師：這足以可見(jiàn)，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？
�、劭凑n件對比朗讀，體會(huì )文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
�、�、翻譯出來(lái)怎么說(shuō)？
�、谥笇W(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì )人物心情，按節奏讀好句子。
師：孔君平拜訪(fǎng)他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來(lái)呢？（學(xué)生推測）
師：古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
三、達標檢測，指導背誦
1、師：這篇文言文你現在覺(jué)得自己學(xué)懂了嗎？哪誰(shuí)能背下來(lái)？
�。ㄖ该鞅场R背）
2、總結方法：（讀、釋、品、誦）
師：當背誦下去以后，隨著(zhù)你閱歷的增長(cháng)，再讀文章時(shí)，文里的畫(huà)面情景，你對生活的感悟等等，會(huì )像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會(huì )讓你覺(jué)得這文言文越讀越愛(ài)讀，越讀越有滋味。
3、師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》�！稐钍现印肪瓦x自這部書(shū)。
四、拓展延伸、故事新編（家庭作業(yè)）
師：有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修現還有爭議。咱們就先就用楊修這個(gè)名，發(fā)揮想象，來(lái)個(gè)故事新編。（課件提示）
五、板書(shū)設計：
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇18
【教學(xué)目標】
1、背誦課文。
2、體會(huì )楊氏之子的機智與幽默。
3、能在生活中巧妙地運用語(yǔ)言藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的機智與巧妙。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在理解課文的過(guò)程中受到語(yǔ)言藝術(shù)的啟發(fā)，在生活中做一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
1、學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事內容。
2、根據原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“此是君家果�！睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
二、體會(huì )巧妙，感受機智
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話(huà)，為什么就說(shuō)他“甚聰慧”？
2、出示兩個(gè)關(guān)鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
提問(wèn)：為什么孔君平說(shuō)楊梅是“君家果”？
�。ㄏ鄼C板書(shū)：楊氏子——楊梅——君家果）
進(jìn)一步提問(wèn)：為什么楊氏之子，又說(shuō)孔雀是“夫子家禽”？
�。ㄏ鄼C板書(shū)：孔君平——孔雀——夫子家禽）
�。�1）引導學(xué)生想象：孔君平說(shuō)“此是君家果”時(shí)，會(huì )是什么語(yǔ)氣？
預設：孔君平是在和孩子開(kāi)玩笑，是一種調侃的語(yǔ)氣。
�。�2）追問(wèn)：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？
預設：孩子也和孔君平開(kāi)了個(gè)類(lèi)似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
�。�3）進(jìn)一步追問(wèn)：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來(lái)的？從中感受到了什么？
教師點(diǎn)撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起�？梢�(jiàn)楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來(lái)評價(jià)他。
�。�4）引導學(xué)生思考：楊氏之子說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
�。ㄌ崾緦W(xué)生用“因為···所以···”的句式說(shuō)一說(shuō)。）
預設：因為沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您孔家的鳥(niǎo)，所以楊梅也不是我楊家的果子。
�。�5）引導學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話(huà)的去區別。
教師點(diǎn)撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開(kāi)篇說(shuō)：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
�。�6）激發(fā)想象：孔君平聽(tīng)到楊氏子的回答，會(huì )有怎樣的反應呢？
�。ㄌ崾緦W(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語(yǔ)言等方面思考）
三、創(chuàng )設情境，表演故事
1、說(shuō)話(huà)練習：如果來(lái)訪(fǎng)的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話(huà)。
�。ㄌ崾緦W(xué)生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
四、師生共讀，嘗試背誦
配樂(lè )多種形式的朗讀。
五、總結全文，拓展延伸
1、孔君平的玩笑話(huà)信手拈來(lái)，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語(yǔ)應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺(jué)得怎樣說(shuō)話(huà)蔡算得上機智呢？
草坪已經(jīng)進(jìn)入了養護期，這時(shí)小濤約你到草坪上踢足球，你會(huì )說(shuō)：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒(méi)趣了�！�
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，下節課交流。
七、板書(shū)設計
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇19
設計理念：
興趣是最好的老師。
語(yǔ)文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學(xué)目標：
1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話(huà)中初步培養喜愛(ài)古文的情感。
2、通過(guò)師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過(guò)人。
4、通過(guò)自讀課文，讀準字音，學(xué)會(huì )用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)古文朗讀的停頓來(lái)理解古文的意思。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
全文演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一
1、玩“背古詩(shī)”的游戲。
2、通過(guò)古詩(shī)引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。
板塊二：解題導入，遷移運用
1、讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說(shuō)？
2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋?zhuān)?/p>
3、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)�？（注意“女”的轉化）
板塊三：初讀古文，學(xué)習生字
1、自由朗讀，讀準字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）
2、學(xué)習生字，理解意思。
�。�1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導——學(xué)會(huì )看注解學(xué)古文）
�。�2）簡(jiǎn)介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥(niǎo)類(lèi)和家禽的意思。
3、朗讀課文，掌握學(xué)情
指名讀→聽(tīng)師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四：探究停頓，讀通全文
1、細聽(tīng)老師的范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？
2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？
預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。
預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
板塊五：深層對話(huà)，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語(yǔ)言之精妙。
預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
1、師生對話(huà)，你聽(tīng)懂了他們話(huà)的意思了嗎？
2、孔君平的話(huà)什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話(huà)，孔的話(huà)“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也�？拙竭@是在干什么？
4、想象孔說(shuō)這話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，他會(huì )看樣說(shuō)？神情兼備地說(shuō)一說(shuō)。
預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”
�。�1）楊氏子聽(tīng)懂了孔君平的話(huà)的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話(huà)中對應的詞，師生進(jìn)行對對子一樣的讀。
�。�2）你覺(jué)得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）
�。�3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
�。�1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍峙c原句對比讀，想一想哪個(gè)句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )楊氏子的有禮）
�。�2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”
�。�1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？
�。�2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？
�。�3）師生、生生對讀。
�。�4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
板塊六：誦讀古文，遷移成趣
1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）
2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。
3、假如來(lái)“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標：
1）會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2）有感情地朗讀課文。背誦課文。
3）能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，我們現在所用的語(yǔ)言，叫做“白話(huà)”，所寫(xiě)的的文章就叫做“”。而我國古代言語(yǔ)則比現在的精練、簡(jiǎn)潔。還記得我們學(xué)過(guò)的孔子說(shuō)過(guò)的話(huà)嗎？來(lái)，讓我們再請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，齊讀：
1）三人行，必有我師焉。
2）溫故而知新，可以為師矣。
3）學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？來(lái)，讓我們一起讀一讀。
談話(huà)導入：
1）剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）。
2）讀題，解題。 “氏”在字典里的解釋是：
3）我們預習過(guò)課文，在這里應該選擇哪一個(gè)意思？“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準。
1、請打開(kāi)課文，讀課文，把課文中的每個(gè)字讀準確。指名讀。
�。保┻@是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線(xiàn)在文中做上記號。
2）校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學(xué)著(zhù)老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。
3）檢查，指名讀。開(kāi)火車(chē)讀——正音——。評價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì )更有古文的味道。
�。�1）著(zhù)重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
�。�2）引導學(xué)生讀準停頓：家禽
�。ㄆ綍r(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸。這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
�。�3）連起來(lái)讀——齊讀
2、再讀，讀懂
1）根據剛才我們的朗讀中的停頓和下面的注釋?zhuān)隳懿荒軄?lái)說(shuō)一說(shuō)課文中的5句話(huà)分別是什么意思？通過(guò)朗讀，我們不難發(fā)現這個(gè)故事是按什么順序寫(xiě)的？事情發(fā)展順序。那么我們就一句一句說(shuō)下來(lái)好嗎？
2）梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。
惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：
1、仁慈
2、柔順
3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養，說(shuō)話(huà)做事得體，所以，作者特別用了這個(gè)“惠”。這個(gè)孩子姓什么？“楊”板書(shū)。
為/設果，果/有楊梅。
誰(shuí)為誰(shuí)設果？水果里有楊梅，書(shū)寫(xiě)“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎么看出來(lái)呢？設—擺，那是很多水果呢！
孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！�
“君”是什么意思？表示對對方的尊敬。你聽(tīng)出其中的。味道了嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
話(huà)里有話(huà)，弦外之音。
兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是對學(xué)者或老師的尊稱(chēng)。應聲就是指很快的。你聽(tīng)的出其中的味道嗎？
3）現在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準這句話(huà)好嗎？
4）增加點(diǎn)難度，我們用對歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對呢？老師問(wèn)，你們來(lái)答。楊氏子何許人也？何許人來(lái)訪(fǎng)，如何？楊氏子設何果？孔如何曰？?jì)河秩绾卧唬?/p>
配樂(lè )搖頭晃腦地讀一讀。
5）意思了解了，你覺(jué)得這個(gè)孩子怎么樣呢？
從哪里可以看出他的聰明？
為設果。甚聰惠��！
應聲答，反應很快呢！用我們現在的話(huà)說(shuō)，就是：不假思索，甚聰惠！
夫子是尊稱(chēng)，說(shuō)話(huà)很得體，真的很有教養
未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來(lái)回應。以其人之道，還治其人之身。
再讀一讀你還讀出了什么？比較“未聞”，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話(huà)呢，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了！這樣回答就不得體）因為孔君平畢竟是來(lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì )讓客人尷尬！前面加一個(gè)“未聞”，看注釋?zhuān)拔绰劇笔鞘裁匆馑�？他表達的時(shí)候拐了個(gè)小彎——
是啊，孔先生，我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥(niǎo)啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養��？（生點(diǎn)頭）我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒��！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長(cháng)輩呀！
師：讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì )，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話(huà)中話(huà)都讀出來(lái)。果然是甚聰惠！
師生對讀，男女生對讀。
讀懂了這句話(huà)，如果來(lái)者姓柳呢？你怎么回應？姓梅呢？你們也甚聰慧��！姓蒲呢？
6）這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！再次讀課文，帶著(zhù)自己的感受讀，配上音樂(lè )讀。
7）交流：展示和古文兩組對話(huà)，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
讀好，背誦
1）課文只有短短5句話(huà)，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？師說(shuō)，咱們先一句一句來(lái)。
指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背
2）希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)、廣告詞、對聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇21
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.讀通句子，理解意思，會(huì )有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。3.初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習的方法。4.體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。
學(xué)習重點(diǎn)
“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話(huà)的意思。培養學(xué)習文言文的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。
學(xué)習過(guò)程
一、導入新課
板書(shū)課題，齊讀課題。解題。
明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）
二、感受文言文特點(diǎn)，指導學(xué)習方法
1.同學(xué)們，課文預習過(guò)了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學(xué)讀一讀，其他的同學(xué)思考：文言文跟白話(huà)文相比有什么特點(diǎn)？（行文簡(jiǎn)練，難以讀懂）
2.指導學(xué)習方法
學(xué)習文言文，要借助注釋去理解，還不能理解的，可以查工具書(shū)，或者上網(wǎng)，請教同學(xué)、老師。
3.按照要求自主學(xué)習。要求：自讀文章，根據注釋理解大意，不明白的地方跟同學(xué)交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。
4.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。5.集體交流，質(zhì)疑問(wèn)難。
6.讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得姓楊家的孩子是個(gè)怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來(lái)的？請你劃出相關(guān)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單談一談自己的感受。
7.學(xué)生交流。
三、學(xué)習《王戎七歲》1.總結學(xué)習方法。2.出示《王戎七歲》：
王戎七歲
王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹肋吚顦�(shù)多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李�！比≈�，信然。
注釋?zhuān)?/p>
嘗：曾經(jīng)。諸：許多。
競：互相爭搶。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的樣子。
3.自主學(xué)習課文文言文。
按照要求自主學(xué)習：（1）根據注釋理解文章大意；（2）你覺(jué)得王戎是個(gè)怎樣的孩子？劃出相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
4.集體匯報交流。（1）交流文章的大意。
�。�2）談感受，體會(huì )王戎的善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦。
諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李�！�
5.小結鞏固學(xué)習方法。
四、布置作業(yè)
1.把《楊氏之子》講給家人聽(tīng)，與家人交流看法。2.運用學(xué)到的方法自主學(xué)習《破甕救友》。
借助注釋自主閱讀《破甕救友》，并用白話(huà)文寫(xiě)出來(lái)，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動(dòng)。
破甕救友
司馬光幼時(shí)，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。
注釋?zhuān)?/p>
庭：廳堂。墮：掉下來(lái)，墜落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。
擊：敲打。
《楊氏之子》教學(xué)設計 篇22
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著(zhù)力引導學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
[教學(xué)目標]
1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2．創(chuàng )設情境，通過(guò)形式多樣地朗讀對話(huà)，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來(lái)體會(huì )楊氏子應對語(yǔ)言的巧妙和他的機智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對照背誦課文。
4．通過(guò)情境的創(chuàng )設學(xué)會(huì )對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學(xué)流程]
課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩(shī)引入新課。
導語(yǔ)：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩(shī)詞吧。
學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習的一篇古文。(板書(shū)：文言文)
[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來(lái)引承。這樣，使學(xué)生未識課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1．今天我們來(lái)學(xué)習一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2．這是古人的說(shuō)話(huà)方式，請你也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學(xué)生根據自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現難點(diǎn)。
導語(yǔ)：老師請幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫(huà)出。)
[設計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書(shū)有更強的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。
導語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋?zhuān)x懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。
●孔君平詣其父
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生結合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名�！霸劇敝傅氖前菰L(fǎng)。
(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫(huà)出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫(huà)出相應的停頓。
(1)學(xué)生結合注釋?zhuān)f(shuō)句子的大意：孔君平指著(zhù)楊梅。給孩子看，對他說(shuō)。
(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學(xué)生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
(2)學(xué)生結合語(yǔ)境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)，故而明白中間應停頓。
[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎上。這一環(huán)節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。]
5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內容。
[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。]
三、定格對話(huà)，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng )設情境，師生角色定位后合作對話(huà)。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學(xué)生逐字理解)
“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。
“果”——學(xué)生：水果。
“君家果”——學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導語(yǔ)：果然是對答如流。
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