統編八年級下冊語(yǔ)文《燈籠》教學(xué)設計
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的統編八年級下冊語(yǔ)文《燈籠》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
統編八年級下冊語(yǔ)文《燈籠》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語(yǔ)言。
3、體會(huì )作者思鄉愛(ài)國的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：體會(huì )作者思鄉愛(ài)國的情懷。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
展示【媒體資源】燈籠的圖片，導入新課。
學(xué)生談燈籠的發(fā)展歷史、風(fēng)俗……
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《燈籠》，了解著(zhù)名作家吳伯簫筆下有關(guān)燈籠的往事。
二、整體感知
【精品課件】
1、預習展示
以小組為單位，展示預習結果，其他同學(xué)進(jìn)行補充。
�。�1）作者作品
吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國當代著(zhù)名文學(xué)家和教育家。
他的作品主要收集在《羽書(shū)》《黑紅點(diǎn)》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車(chē)》《菜園小記》《我沒(méi)見(jiàn)過(guò)長(cháng)城》等，作為范文收入在中學(xué)語(yǔ)文教材中，其數量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實(shí)動(dòng)人的描繪，嚴謹縝密的結構，清麗洗練的語(yǔ)言，贏(yíng)得了廣大師生的喜愛(ài)。
�。�2）重點(diǎn)字詞
�、俳o下面加點(diǎn)的字注音。
爭訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）
鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
�、诮忉屜旅嬖~語(yǔ)。
焚身：焚燒身體。
爭訟：因爭論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂(lè )的樣子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一點(diǎn)，但是不完全。
破落戶(hù)：從原來(lái)的名門(mén)望族敗落下來(lái)的人家及其子弟。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢旺盛。
可參考【知識總匯】
2、初步感知
播放【音頻課文】，傾聽(tīng)朗讀，感知全文內容。
講一講作者與燈籠結緣的往事。
參考
�、偬糁�(zhù)燈籠，接祖父回家。②挑著(zhù)燈籠，在村里上下燈學(xué)。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著(zhù)龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著(zhù)家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
3、散文的特點(diǎn)——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點(diǎn)。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現方法不拘一格；組織材料，結構成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說(shuō)其要表述的中心思想明確而集中。
可參考【知識總匯】
三、局部探究
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，自主思考，交流探究。
【精品課件】
1、文中圍繞燈籠寫(xiě)了哪些鄉間習俗？
2、燈籠引起了作者小時(shí)候對家鄉的哪些回憶？表達了什么情感？
3、作者為什么喜歡燈籠？
4、結合本文，說(shuō)說(shuō)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、本文豐富有味。結合課文，品味下列句子，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。�1）“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著(zhù)的就都是�！�
�。�2）“母親給留著(zhù)的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了�！�
�。�3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的�！�
參考
1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們在神龕里點(diǎn)起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。
2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會(huì )想起龐大的晃蕩著(zhù)的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語(yǔ)；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀(guān)眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達出對家鄉的熱愛(ài)之情。
3、①燈籠寄托著(zhù)祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著(zhù)作者對親人的感激之情；②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著(zhù)家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛(ài)國熱情。
4、本文的“形散”，體現在所選材料較為廣泛。既有孩提時(shí)代的生活經(jīng)歷，又有稍大一些時(shí)夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例；既涉及歷史上唐明皇結繪彩為燈樓、漢獻帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現實(shí)中在延安面對日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時(shí)空。但全文都表現了明確而集中的中心：對生活的熱愛(ài)，對親人的懷戀，對國家的熱愛(ài)。文章有這一思想情感統攝全篇材料，充分體現了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、（1）運用擬人，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達了作者對過(guò)去美好時(shí)光的懷戀。
�。�2）運用動(dòng)作、外貌描寫(xiě)�！坝H手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的”，表現出母親對我的細心周到的關(guān)愛(ài)；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫(xiě)出歲月的無(wú)情以及我對母親變老的傷感。
�。�3）李?lèi)�、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著(zhù)后人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情，為下文表現家國情懷作鋪墊。
�。ǘ┵|(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生交流。
問(wèn)題預設：結合如何理解文章結尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”的含義？
參考：作者通過(guò)回憶童年生活的回憶，表達了對家鄉的思念。但作者沒(méi)有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉而表現國難現實(shí)，并大聲疾呼，表達了愛(ài)國的熱情。作者熱切希望沖上前線(xiàn)，奮勇殺敵，打擊日寇。表達出熱愛(ài)祖國的情懷。
四、總結拓展
1、總結：學(xué)生從內容、寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言特色幾方面談學(xué)習這節課的體會(huì )。
2、拓展
燈籠，這個(gè)在貧窮年代用以照明的工具，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線(xiàn)。伴隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，愈來(lái)愈被現代化的照明設施所取代：夜晚，開(kāi)車(chē)有車(chē)燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來(lái)了方便，指明了前進(jìn)的方向。在前進(jìn)的道路上，我們離不開(kāi)“燈”的指引。
寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓舻恼J識。
五、作業(yè)設計
1、完成【訓練測試】“基礎訓練”。
2、描寫(xiě)小區路燈下人們聊天的一個(gè)場(chǎng)面，不少于200字。
可參考【訓練測試】“寫(xiě)作訓練”
六、板書(shū)設計
燈籠
吳伯簫
內容與情感：回憶和燈籠有關(guān)的往事，表達思想愛(ài)國情懷
寫(xiě)作特點(diǎn)：選材廣泛，結構自由，主題突出。
語(yǔ)言特點(diǎn)：豐富，有味。
統編八年級下冊語(yǔ)文《燈籠》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、認識本課生字及生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“晶”，綠線(xiàn)內的字只識不寫(xiě)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節律美。
3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì )作者對燈籠果的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì )作者對燈籠果的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲:超級聯(lián)想
孩子們，我們先來(lái)玩個(gè)小游戲，課件出示：【超級聯(lián)想】老師給大家帶來(lái)3組詞語(yǔ)，你能猜一猜是什么水果嗎？
1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么? 】
帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評：真棒，你很有想象力。
2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?
(出示桃子的圖片)追問(wèn)：你是怎么想到的？
生：我是看了西游記的書(shū)。師點(diǎn)評：愛(ài)悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。
3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰(shuí)？】
�。ǔ鍪鞠憬秷D片）追問(wèn)：你又是怎么想到的呢？
生：因為我覺(jué)得香蕉的外衣是黃色的，它長(cháng)得又像月牙一樣，吃起來(lái)軟軟的。
師點(diǎn)評：是的，努力觀(guān)察生活，體驗生活，就能比別人想的多，想的好。
一、讀準題目
1、剛才我們通過(guò)詞語(yǔ)認識了3種水果，今天我們再來(lái)認識一種新水果。
和老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)她的名字吧！師在田字格里寫(xiě)題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。
2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì )是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。
3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書(shū)中的燈籠果吧！聽(tīng)好要求哦！
二、初讀課文
1、請小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：
�。�1）讀一讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。�2）想一想：燈籠果是什么樣子的？
2、檢查詞語(yǔ)和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯再讀）
�。�1）出示第一行詞語(yǔ):紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強調 “棱”是后鼻音)
那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長(cháng)句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準字音。齊讀。
(2)出示第二行詞語(yǔ):花瓣 珍珠 瑪瑙
仔細瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見(jiàn)過(guò)嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ):珍珠、瑪瑙。
(3)出示第三行詞語(yǔ):晶瑩 透明 細碎(強調“碎”的聲母是s)
指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）
�。�4）齊讀詞串
3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？
預設學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。
生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。
生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。
三、品讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1、我們先來(lái)看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著(zhù)一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）
2、先聽(tīng)老師讀一讀，師范讀， 你覺(jué)得這個(gè)燈籠果怎么樣？
預設學(xué)情：
生1：我覺(jué)得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。
師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！
師：你呢？
生2：我從紗衣也看出她很美。
師：什么是紗衣？你見(jiàn)過(guò)紗衣嗎？
生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。
師：是的，紗衣就是這樣薄薄的`，輕盈的。多美呀！
生3：我覺(jué)得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛(ài)，我從“跳”這個(gè)字讀到的。
師：你太會(huì )讀書(shū)了。是啊，多么可愛(ài)的燈籠果��！你能來(lái)讀一讀嗎？
小結：你看，作者把燈籠果當成了什么來(lái)寫(xiě)？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛(ài)呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛(ài)。讀的好的孩子，老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來(lái)，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
1、燈籠果輕輕地來(lái)了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺(jué)？ 2-3位學(xué)生交流。
生：軟
師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）
2、瞧，課文是這樣寫(xiě)的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）
誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書(shū)：軟、棱角
3、師出示對比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢�。�2-3人指讀第一句）
什么是棱角呢？看，語(yǔ)文書(shū)兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰(shuí)來(lái)指指看？生上前找。（評價(jià)：你一下子就找準了）
4、調皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰(shuí)來(lái)把它的可愛(ài)讀出來(lái)。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。
5、這么可愛(ài)的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段
1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書(shū)，輕輕地讀讀第三自然段
2、出示第三自然段，學(xué)生交流。
要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開(kāi)可愛(ài)的花瓣和剝開(kāi)紗衣的燈籠果。）你覺(jué)得哪里像？
�、僦缸x，說(shuō)說(shuō)你喜歡什么？（生：紗衣剝開(kāi)的樣子很可愛(ài)）
�、诔鍪緢D，說(shuō)說(shuō)哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開(kāi)來(lái)形狀很像）你能把像的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)完后讀。
�、凼前�，作者把燈籠果紗衣分開(kāi)的樣子比作了一朵盛開(kāi)的野菊，多美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。
要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）
�、侔鍟�(shū)：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來(lái)讀一讀。
�、谶�有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著(zhù)細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）
出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說(shuō)燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）
�、劭�，燈籠果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。
3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂(lè )齊讀第三自然段。
4、指著(zhù)板書(shū)小結：這一節課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
燈籠果是那么（ ），那么（ ）。
5、小朋友們說(shuō)的真好，看來(lái)都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。
燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節課來(lái)學(xué)習了�，F在，讓我們在學(xué)習有趣的漢字寶寶。
四、學(xué)習生字
出示：晶
�。�1）誰(shuí)來(lái)給它找朋友？
�。�2）那怎么寫(xiě)才好看呢？誰(shuí)來(lái)做小老師來(lái)提醒一下。
師范寫(xiě)：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大�？�，“晶”就成一個(gè)三角形，這叫品字形結構。
�。�3）你還知道哪些品字形結構的字呢？學(xué)生交流后，師補充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請小朋友輕輕地在書(shū)上留下學(xué)習的痕跡。一個(gè)家族的字排隊寫(xiě)。
(4) 生描紅，練寫(xiě)
板書(shū)設計
17、燈籠果
外殼 軟、棱角
果實(shí) 滾圓晶瑩
味道
統編八年級下冊語(yǔ)文《燈籠》教學(xué)設計3
課時(shí)分配
建議本課依據學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當堂檢測�？蛇m當調節。
教學(xué)目標
知識與技能
1、積累文中重點(diǎn)字詞，識記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識。
2、培養學(xué)生閱讀探究的能力。
過(guò)程與方法
1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會(huì )作者的愛(ài)國情懷。
2、反復閱讀課文，掌握課文內容，整體感知作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對作者及整個(gè)民族的重要意義。
課前預習
寫(xiě)作背景本文寫(xiě)于20世紀三十年代，那是中華民族一個(gè)多災多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為家國情懷的表達，呈現了一個(gè)執著(zhù)追求革命和藝術(shù)的知識分子與時(shí)代共命運、與人民同呼吸的內心世界。
讀準字音
爭訟（sònɡ）領(lǐng)域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）
思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）
辨清字形
理解詞語(yǔ)爭訟：因爭論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一門(mén)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)或一事業(yè)的范圍、部類(lèi)或部門(mén)。
斡旋：調解周旋。
靜穆：安靜而嚴肅。
思慕：懷念；追慕。
悵惘：因失意而心事重重。
褪色：比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記。
熙熙然：溫和歡樂(lè )的樣子。
暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。
馬前卒：比喻沒(méi)有目的地為人奔走效力的人。
人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗。
新課導入
同學(xué)們，你們看過(guò)張藝謀導演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元宵節的時(shí)候有沒(méi)有去參加過(guò)燈會(huì )？想必，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著(zhù)深刻的印象。今天，我們一起來(lái)學(xué)習吳伯簫寫(xiě)的《燈籠》吧！
新課展開(kāi)
【初讀課文，整體感知】
1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？
玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點(diǎn)燭……
引出下方，為下方做鋪墊。
2、第10自然段寫(xiě)了哪些名將？有何作用？
霍嫖姚，李廣，裴公。
引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。
3、最后一自然段表達“我”強烈情感的句子是哪一句？表達了“我”怎樣的情懷？
應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！
作者熱切希望沖上前線(xiàn)奮勇殺敵，打擊日寇，也表達了對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的期望。
【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】
真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著(zhù)的就都是。試分析加點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。
“擠著(zhù)”，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下緣分之多，使表達顯得形象生動(dòng)。
【感悟精彩句子】
“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”分析并評價(jià)這句話(huà)所表現的作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國情懷，作者熱切希望沖上前線(xiàn)，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達了對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
【把握文章主旨】
如何理解這篇文章的主旨？
本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個(gè)人情感層面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，表達了“我”對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
寫(xiě)作方法運用
【深入研讀，探究方法】
1、文字自由流暢，通俗易懂。
全文語(yǔ)言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調寫(xiě)出作者對舊歷新年的態(tài)度，用一種灑脫的文風(fēng)寫(xiě)出作者對政治文化的態(tài)度。
2、結構嚴謹，多種描寫(xiě)。
文章前半部分運用心理描寫(xiě)表現作者對舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語(yǔ)言描寫(xiě)，表現作者態(tài)度的微微轉變，深刻地刻畫(huà)出作者的對傳統節日的無(wú)可適從。
3、主題明確集中，內容廣泛。
全文以慶祝舊歷元旦為主要內容，描寫(xiě)了舊歷元旦時(shí)諸多的習俗，但暗含的內容廣泛豐富，意在通過(guò)舊歷元旦揭示守舊的傳統文化與新的科學(xué)理論的對立。
【方法活用，片段作文】
請你選擇一個(gè)你喜歡的物件，用自己的話(huà)寫(xiě)一篇小作文，200字左右。
布置作業(yè)：教師引導學(xué)生課后完成本課時(shí)對應練習，并預習下一課時(shí)內容。
教后感想
本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學(xué)生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，喚起學(xué)生學(xué)習本節課的興趣。
統編八年級下冊語(yǔ)文《燈籠》教學(xué)設計4
【導學(xué)目標】
1．領(lǐng)會(huì )燈籠所蘊含的文化內涵。
2．理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
3．認識文中所表現出的鄉情民俗，詩(shī)詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
【課時(shí)計劃】
2課時(shí) 第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導入 生成問(wèn)題
燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征；但在電燈尚未出現和普及的時(shí)代，卻是人們生活的必需品，它承載著(zhù)厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠。
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1．讀準字音，記準字形
斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)
霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)
2．詞語(yǔ)解釋
斡旋：調停，調解。
家來(lái)：方言，即回家來(lái)。
垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。
幽悄：幽深寂靜。
3．走近作者
吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
聽(tīng)錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽(tīng)邊思考：課文寫(xiě)的是什么時(shí)期的事？是從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠的？
【交流點(diǎn)撥】
作者寫(xiě)于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個(gè)角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠。
步驟三 精讀課文 深入理解
結合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛(ài)燈籠的原因。
【交流點(diǎn)撥】
�、贌艋\寄托著(zhù)祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著(zhù)作者對親人的感激之情；
�、谠S多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
�、蹮艋\能為夜行人指路，溫暖他人；
�、苡涗�、傳承著(zhù)家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛(ài)國熱情。
步驟四 理解語(yǔ)言 探究寫(xiě)法
結合文章，分析并評價(jià)第11段所表現的作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
【交流點(diǎn)撥】
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國情懷，作者熱切希望沖上前線(xiàn)，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達了對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
步驟五 總結課文 拓展延伸
怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？
【交流點(diǎn)撥】
作者的愛(ài)國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著(zhù)愛(ài)國主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒(méi)有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒(méi)有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jì)，而是由追憶歷史轉而表現國難現實(shí)，并大聲疾呼，表達了愛(ài)國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
【板書(shū)設計】
燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉情、民俗愛(ài)燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛(ài)國情。
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