《鳥(niǎo)》梁實(shí)秋教學(xué)設計模板
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《鳥(niǎo)》梁實(shí)秋教學(xué)設計模板，希望對大家有所幫助。
《鳥(niǎo)》梁實(shí)秋教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
2.分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習托物言志的寫(xiě)法。
3.體會(huì )作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情，學(xué)會(huì )人與動(dòng)物和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習托物言志的寫(xiě)法。
導學(xué)流程
一、導入新課：
1、見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)嗎?說(shuō)說(shuō)你心目中的鳥(niǎo)兒四什么樣子的。
2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)兒。
二、簡(jiǎn)介作者及散文《鳥(niǎo)》：
梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著(zhù)名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評家、翻譯家，國內第一個(gè)研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著(zhù)作，其散文集創(chuàng )造了中國現代散文著(zhù)作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。
中國現當代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。作者的“愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會(huì )現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
三、走進(jìn)文本
一)閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎。
2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶�！弊髡哌@樣寫(xiě)的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥(niǎo)的情感。
3.“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè )，大概是僅優(yōu)于標本室里住著(zhù)罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥(niǎo)的快樂(lè )都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴峻的語(yǔ)氣斥責了那些束縛鳥(niǎo)類(lèi)“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現作者對苦悶的鳥(niǎo)兒的同情;②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮明的對比;③和第6段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應。
二)閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達作用?
明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思歸相關(guān)。
杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉愁鄉思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三)閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體?
明確：因為鳥(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿(mǎn)。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?
明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四)閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。
2.作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?
明確：表達鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系
五)閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話(huà)有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì )給人帶來(lái)悲苦。
3.作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗的目的是什么?
明確：強調鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。
六)閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?
明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強權、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì )，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七)結合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么?
明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè )，如哀樂(lè )，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的'形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著(zhù)的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。
四、探究中心
理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對整體內容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導學(xué)生結合上述內容，根據作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達出來(lái)的;指導學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1.本文表達了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥(niǎo)的生存和命運的情思，寄托著(zhù)作者對無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對囚籠般的現實(shí)的不滿(mǎn)。
2.本文的中心對你有何啟示?
3.你對本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?
4.學(xué)習本文你有哪些與眾不同的收獲?
《鳥(niǎo)》梁實(shí)秋教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
1.了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。
2.理解本文表達的主旨。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1.了解作者，積累語(yǔ)言。
2.理解課文基本大意。
教學(xué)內容與步驟
情景激趣：
梁實(shí)秋，(1903—1987)，著(zhù)名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著(zhù)作，其散文集創(chuàng )造了中國現代散文著(zhù)作出版的最高紀錄。
中國現當代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。請同學(xué)們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出課文寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出劃出寫(xiě)鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線(xiàn)標出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現在哪些方面，用著(zhù)重號標出作者悲鳥(niǎo)的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：
摶(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(zhù)(yè) 長(cháng)喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)
交響樂(lè )：名稱(chēng)源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂(lè )作品，通常包含四個(gè)樂(lè )章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè )章的。各樂(lè )章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂(lè )主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè )法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。
鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。
蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國一直就是喪門(mén)星的代稱(chēng)，我國的文章里說(shuō)到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習：請用上述詞語(yǔ)寫(xiě)一段有創(chuàng )意的話(huà)：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出說(shuō)明文的寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號標出意義段，用波浪線(xiàn)標出說(shuō)明對象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
1.請劃意義段，并概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥(niǎo)的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。
第四部分：(⑦)不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。
2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫(xiě)了什么內容，表達了怎樣的感情?
明確：見(jiàn)到籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶
聽(tīng)到鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥(niǎo)形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿(mǎn)，我感到快樂(lè )
知道杜鵑鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現風(fēng)中鳥(niǎo)，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結固趣：
梁實(shí)秋先生在文中，寫(xiě)鳥(niǎo)的喜，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的死，無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)他的情思。作者這種對鳥(niǎo)的生存和命運的情思也寄托著(zhù)他對社會(huì )人生的思考。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個(gè)性理解。
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