《制取氧氣》教學(xué)設計范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《制取氧氣》教學(xué)設計范文，希望對大家有所幫助。
教材分析
《制取氧氣》課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·化 學(xué)》（九年級）第二單元課題 3 的內容。本課題是學(xué)生練習了實(shí)驗基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和創(chuàng )新意識，更為今后學(xué)習其他氣體的制取打下良 好的基礎。
教學(xué)目標
1、 知識與技能
�。�1） 實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實(shí)驗室制 取物質(zhì)的方法，培養學(xué)生的實(shí)驗技能。
�。�2） 認識分解反應、催化劑及催化作用
2、 過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對獲取的信 息進(jìn)行加工處理。從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、實(shí)驗操 作能力。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意 識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)： 氧氣制法的探究
2、難點(diǎn) ： 催化劑的概念的理解
教學(xué)策略
本課題的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，綜合練習化學(xué)實(shí) 驗基本操作，因而變演示實(shí)驗為隨堂探究實(shí)驗是很有必要的。我們在 教學(xué)中擬引導學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過(guò)具體的實(shí)驗探究得出制取氧 氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中 的應用，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力和實(shí)驗動(dòng)手能力，讓學(xué)生在相 互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習新知識，掌握運用新知識。
教具準備
分組提供：試管 5 支、酒精燈、鐵架臺、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化 錳、小木條、火柴
教學(xué)過(guò)程
�。ń虒W(xué)流程教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖）
�。ㄒ唬⿲� 新課
空氣中約有1/5體積的氧氣 ，但在許多情況下需要較純凈的O 2 ，如何獲得的呢？
�。ǘ┬抡n
1、【投影出示圖片】
1：人和動(dòng)物的呼吸、植 物的光合作用 。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶 。
師引入：自然界獲取氧氣主要來(lái)源于綠色植物的光合作用，在實(shí)驗室中怎樣獲 得少量的O 2 ？
學(xué)生猜想， 暢所欲言 ；學(xué)生觀(guān)看 、思考。 讓學(xué)生明確本課的學(xué)習內容，激 發(fā)學(xué)習興趣。
2、實(shí)驗 探究 合作 交流 。
�。ㄌ釂�(wèn)）實(shí)驗室是如何制取氧氣的呢？
�。ㄒ龑В├脤�(shí)驗臺上的.儀器探究這一 問(wèn)題。
參照教材P 37 圖2—14，說(shuō)出儀器名稱(chēng)和 用途，觀(guān)察藥品顏色 思考回答。
3、 組內交流 明確學(xué)習導向。 與已學(xué)知識相 銜接，為探究 新知識作準備。
4、 實(shí)驗 探究 合作 交流 （課件展示）
【實(shí)驗2—5】
內容 實(shí)驗 編號 現 象 原 因 快慢
�、龠^(guò)氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳③過(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳
學(xué)生按表格內容做好實(shí)驗并觀(guān)察、記錄、分析。
培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察能力和操作能力，提高小組的團結協(xié)作精神。
展示提高 。（引導）學(xué)生討論交流實(shí)驗結果。
�。ㄔO問(wèn)）實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。 培養合作意識， 養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄔu價(jià)）對學(xué)生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學(xué)生相互評價(jià)。 增強學(xué)生的成就 感和愉悅感。
�。ㄔO問(wèn)）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì)，二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過(guò)的 MnO 2 能否再次使 用？
讓我們一起完成【實(shí)驗2—6】。 先預測，后實(shí) 驗并認真觀(guān)察， 做好實(shí)驗記錄 ，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�。w納）從實(shí)驗結果分析得出： 催化劑的概念以及在反應中表示方法 。
�。ㄕn件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應減慢的催化劑。 表述實(shí)驗現象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟。 觀(guān)看，思考 ，分析歸納出科學(xué)的結論。 引導學(xué)生探究，學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題。
5 展示 提高 （設問(wèn)）實(shí)驗室還有其它方法制取氧氣 嗎？ 此處增加【實(shí)驗2—7】的實(shí)驗 如：高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+ 氧氣 思考討論 使學(xué)生體驗到 實(shí)驗室可通過(guò) 多種方法來(lái)制取氧氣，培養學(xué)生的發(fā)散思維 。
觀(guān)察并思考：
�。�1）上述實(shí)驗中，使用了哪些儀器？
�。�2）為什么可以用排水法 收集O 2 ？
�。�3）過(guò)氧化氫和二氧化錳制取 O 2 能用此裝置嗎？
學(xué)生分析、比較、 交流， A：固熱型制取氣體 B：固液常溫型制取氣體 C：難或不易溶于水 D：密度比空氣大 E：密度比空氣小 。
�。ㄔO問(wèn)）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過(guò) 的化合反應嗎？
�。ㄕn件展示）化合反應實(shí)例 。師生共同歸納規律 ，分析發(fā)現新問(wèn)題 ，指導學(xué)生尋找 規律，培養學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題的能力 ；由化合反應特點(diǎn)引出分解反應的學(xué)習，由實(shí)踐體驗上升到理論思考。
6 （分析）得出分解反應的概念。 （課件展示） 反應物種類(lèi) ， 生成物種類(lèi) ，反應特點(diǎn)， 化合反應 ，分解反應 ，分析、比較，得出結論 。培養學(xué)生分析、 比較、解決新問(wèn)題的能力。
三、小結。
梳理 、整合、 自我小結本堂課的主要內容和學(xué)習體驗，并相互交流 。培養學(xué)生的知識歸納能力 。
四、診斷評價(jià)
一組習題（略）
學(xué)生獨立完成， 核對答案，互相糾錯 ，強化學(xué)習情感，及時(shí)反饋矯正。
�。òl(fā)現問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補救）
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