《生命，生命》精選教學(xué)設計（通用6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的《生命，生命》精選教學(xué)設計（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《生命，生命》教學(xué)設計1
[教學(xué)目標]
1、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
3、結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標。
“生命”這個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。
生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1、新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2、“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄓ新曈猩漠�(huà)面，導語(yǔ)的設計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節作了良好的鋪墊。）
二、配樂(lè )朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄒ魳�(lè )是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì )作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據學(xué)生的回答，指導他們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄐ抡n標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應成為學(xué)生自主學(xué)習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調，然后分角色男女生朗讀1—3節。
�。ǔ跻坏膶W(xué)生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì )作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導：三個(gè)事例內涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。
�。▽W(xué)生合作研討交流，教師適當點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語(yǔ)的表達能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應適時(shí)培養學(xué)生的人文素養，促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養。）
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細心的觀(guān)察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現象，再寫(xiě)感悟，字數100字左右。
�。ā皩W(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會(huì )與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么。）
五、課堂小結，歸結板書(shū)：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結板書(shū)
同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著(zhù)病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
[作業(yè)設計意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學(xué)目標的鞏固。
《生命，生命》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
�。�、揣摩富有表現力和感染力的語(yǔ)言，積累并運用。
�。�、在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
�。�、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準備】
�。�、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
�。�、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà)，并背誦。
�。�、教師準備音樂(lè )：貝多芬的《命運交響曲》。
【教學(xué)內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng )設氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO計意圖：以音樂(lè )開(kāi)始，不僅強烈地吸引著(zhù)學(xué)生，更創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。�、默看注釋①，了解作者身世。
�。�、速讀，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(cháng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？
明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、谏虝�，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
�、垡湎�、珍惜時(shí)光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。�、朗讀訓練：
�、鸥髯跃氉x；
�、讫R聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。�、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）
�、拧拔摇睘槭裁慈滩蛔》帕四球}擾著(zhù)“我”的小飛蛾？
�、菩」厦鐑H活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、侨齻�(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命？
�、热齻�(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？
明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、谏膬r(jià)值不在于其長(cháng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
�、塾晌锏饺�，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
�、軈⒁�(jiàn)前文中的三種思考。
�。ㄔO計意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內涵。）
�。�、教師小結：
記得有這么一段話(huà)：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著(zhù)就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
�。�、動(dòng)人的情節，深刻的思想，是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、拧拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？
明確：不能，躍動(dòng)表達心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、频冢捕沃械摹熬谷弧�，“竟”表達了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。
�、恰澳且还汕嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(cháng)，作者對此十分尊敬。
�、取皬哪且豢唐�，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？
明確：“應許”指答應；“辜負”指對不�。ㄆ谕�。
�、烧n文題目中“生命”為什么重復？
明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著(zhù)生命的可貴并發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，有意識地去積累運用。）
�。�、積累運用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于３個(gè)，連成一段話(huà)。
庸碌辜負肅然起敬價(jià)值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
�。�、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂(lè )家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著(zhù)頑強意志和對音樂(lè )的摯愛(ài)，創(chuàng )作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數學(xué)新領(lǐng)域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說(shuō)些什么？又想對自說(shuō)些什么？
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話(huà)。
�。ㄔO計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。）
六、布置作業(yè)
�。�、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了教師的引導性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開(kāi)頭結尾，使這節課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng )設出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節，豐富了課堂容量，激勵著(zhù)學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。
《生命，生命》教學(xué)設計3
【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。
�。�、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作者是如何把這種情感表達出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習方式展開(kāi)學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫(huà)面。
師：從這組畫(huà)面中你們感受到了什么？
生：
�、判〔輳牡乩镢@出來(lái)需要有巨大的力量。
�、菩‰u在蛋殼里長(cháng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、俏覐目催^(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。
�。�、師：在我們這個(gè)有著(zhù)眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著(zhù)一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著(zhù)一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長(cháng)達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的.關(guān)節也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著(zhù)筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執筆的情況下，她硬是憑著(zhù)堅強的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書(shū)題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊含著(zhù)巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì )到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話(huà)中，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
�。�、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。�、感悟課文：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因為一個(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對自己的生命多么愛(ài)惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛(ài)護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因為一個(gè)弱小的瓜苗卻能頑強的生長(cháng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛(ài)惜它。
點(diǎn)評：引導學(xué)生尋找發(fā)現，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì )生命的意義。
�。�、指導朗讀：
師：在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話(huà)語(yǔ)，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì )它的意思的同時(shí)練習讀出你的感受。
生讀書(shū)勾畫(huà)并練習朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？
生：我喜歡文中這一句話(huà)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！边@句話(huà)告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話(huà)“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話(huà)我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現，請在小組里把你的發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評：在品讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到了很好的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話(huà)題有點(diǎn)深奧，老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書(shū)中自己體會(huì )：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
點(diǎn)評：在品讀發(fā)現的基礎上讓學(xué)生交流積累，上完一節課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長(cháng)此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì )厚實(shí)起來(lái)。
《生命，生命》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索
1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬�、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內容
�。ǘ�、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。
總結：謝謝同學(xué)們給我的標點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話(huà)是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì )告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們如花的笑靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。（學(xué)生寫(xiě)作、交流，教師相機點(diǎn)評。）
六、板書(shū)
16、生命生命
珍惜！敬畏！
《生命，生命》教學(xué)設計5
教材分析：
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，她的`肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級語(yǔ)文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長(cháng)出小苗，靜聽(tīng)心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學(xué)中有得。
教材目標：
知識與技能：
通過(guò)朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。
過(guò)程與方法目標：
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。懂得要珍惜生命。
設計思路和理念：
《語(yǔ)文課程標準》在中段指出：“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課主要采用閱讀體會(huì )、研讀欣賞、體驗領(lǐng)悟、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節，課堂設計以學(xué)生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系四年級學(xué)生身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點(diǎn)還凸顯在課文內容的拓展上，通過(guò)不同的拓展豐富學(xué)生的積累，是文章思想的升華，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂(lè )之中，希望通過(guò)音樂(lè )來(lái)實(shí)現學(xué)生思想與課文的共鳴。
教師課前準備：
希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內容的收集和相關(guān)連接的資料收集。
根據設計制作出cai課件。
教學(xué)流程：
環(huán)節
教師指導
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
情景引入
播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開(kāi)放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書(shū)課題。
學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）
運用音樂(lè )和美麗的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動(dòng)。
閱讀體會(huì )
1、扣內容。本文圍繞生命寫(xiě)了哪三個(gè)事例。
2、寫(xiě)出副板書(shū)。
1、學(xué)生小組學(xué)習，填出老師事先設計的表格。在組長(cháng)的帶領(lǐng)下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內容，通過(guò)小組學(xué)習培養學(xué)生的合作能力。
研讀欣賞
扣文章重點(diǎn)句。
1、課文是通過(guò)哪些句子來(lái)體現出生命的可貴與價(jià)值。
2、根據學(xué)生的匯報，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。
3、2段4、5、6句。通過(guò)讀你體會(huì )到什么？板書(shū)（生命的力量）
4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個(gè)詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動(dòng)的聲音。你有什么感覺(jué)？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個(gè)詞。
6、出示第四段第二句。
1、學(xué)生匯報。
2、讓學(xué)生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會(huì )，個(gè)別個(gè)性化朗讀。
生齊讀課題“生命生命”
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒(méi)有這兩個(gè)詞的句子。從中談自己的體會(huì )。通過(guò)不同的讀體會(huì )出生命的意義就是奮發(fā)向上。
生齊讀課題“生命生命”
5、請學(xué)生閉眼手摸著(zhù)胸膛，隨著(zhù)課件心跳的律動(dòng)感受自己的心跳。體會(huì )單單。
生齊讀課題“生命生命”
6、生讀。
通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的可貴。
在朗讀的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生表達出心中所想，訓練了學(xué)生的表達能力。通過(guò)反復的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。
拓展延伸
出示一組課件，配樂(lè )。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書(shū)生命的價(jià)值。
出示最后一段。
學(xué)生根據學(xué)生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
突出“好好”“白白”。
引導學(xué)生讀。
調動(dòng)學(xué)生的原有認知，與生活經(jīng)驗相結合，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的引導。
升華主題
師：看著(zhù)板書(shū)總結。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要創(chuàng )造生命的價(jià)值。如能善于利用，生命乃悠長(cháng)�！�
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書(shū)�？偨Y提升。
拓展升華
1、引導學(xué)生說(shuō)名言
2、出示詩(shī)歌《珍愛(ài)生命》，配樂(lè )朗誦，輕松，結束新課。
1、連貫性的說(shuō)出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。
2、學(xué)生朗誦。結束新課。
通過(guò)進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價(jià)值。
板書(shū)設計
擁有力量
理解意義
生命生命
實(shí)現價(jià)值
珍惜美麗
副板書(shū)：飛蛾求生瓜子生長(cháng)靜聽(tīng)心跳
相關(guān)聯(lián)接：
珍愛(ài)生命
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿(mǎn)磨難，
磨難是書(shū)，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無(wú)回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨有你！
朋友啊朋友，
快樂(lè )每一天，
生命每時(shí)都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會(huì )給人類(lèi)去雕琢的寶石�！Z貝爾
生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)�！R梭
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)�！仔�
一個(gè)偉大的靈魂，會(huì )強化思想和生命�！獝�(ài)默生
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人�！_曼·羅蘭
我們只有獻出生命，才能得到生命�！└隊�
內容充實(shí)的生命就是長(cháng)久的生命。我們要以行為而不是以時(shí)間來(lái)衡量生命�！∪�
如能善于利用，生命乃悠長(cháng)�！�
《生命，生命》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導入
1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：臺灣著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持學(xué)習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學(xué)習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書(shū)，共同進(jìn)行評點(diǎn)。
三、細讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流，暢談自己的體會(huì )，師巡視指導。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文，畫(huà)出認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。
四、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命的感悟。
【《生命，生命》精選教學(xué)設計（通用6篇）】相關(guān)文章：
談生命教學(xué)設計12-23
生命生命課件設計05-08
《生命 生命》導學(xué)案教學(xué)設計課件及教學(xué)反思04-20
再塑生命教學(xué)設計02-25
生命生命的課件設計05-10
《生命生命》課件設計內容05-08
《生命生命》教學(xué)反思12-24
談生命教學(xué)設計15篇12-23
談生命教學(xué)設計案例參考02-15