《我最好的老師》教學(xué)設計12篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《我最好的老師》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我最好的老師》教學(xué)設計1
【設計理念】
凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習，讀讀議議，讀寫(xiě)結合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力及創(chuàng )造潛能。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究，個(gè)性化朗讀，口語(yǔ)表達的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文內容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權威。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì )懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
●文字圖片（一）：
當我讀到 ，我覺(jué)得懷特森先生是一位 的老師。
●文字圖片（二）：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記：
●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事及faish動(dòng)畫(huà)。
2、學(xué)生準備：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)本 感言箋
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、熱身導課，評判最好的老師
1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱(chēng)得上是最好的老師？
2、學(xué)生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來(lái)，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評價(jià)標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)的確是一位最好的老師。
今天這節課，咱們跟著(zhù)這位先生的一位學(xué)生（作者）走進(jìn)他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書(shū)：我最好的老師
5、生讀題后，就題質(zhì)疑
生1：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？
……
[設計意圖] “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！遍_(kāi)課導題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生說(shuō)的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。
二、攜問(wèn)會(huì )文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤(pán)點(diǎn)圈畫(huà)文中的詞語(yǔ)。
2、讀后匯報交流
�。�1）小組交流盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�2）指生把盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)輸入屏幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真偽
3、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)（把屏幕上的詞語(yǔ)摘抄在盤(pán)點(diǎn)本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谀阌X(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？
�、勰阗澩亲詈玫睦蠋焼�？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生根據初次會(huì )文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。
[設計意圖] 攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個(gè)“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。語(yǔ)文學(xué)習其實(shí)就是語(yǔ)言的積累過(guò)程，讓學(xué)生讀文時(shí)邊盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，意在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，打好學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的底子。
三、精讀會(huì )文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當我讀到 ，我覺(jué)得懷特森先生是位 的老師。
導語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕出示的問(wèn)題，再次細細品讀課文，真真切切走進(jìn)這位好老師——懷特森先生。
2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3、個(gè)性表達，燃情導讀。
�。ㄗ寣W(xué)生暢意表達，教師根據學(xué)生匯報的內容，靈活開(kāi)展教學(xué)，努力使課堂動(dòng)態(tài)生成，充滿(mǎn)靈動(dòng)）
△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是位學(xué)識淵博，教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。
△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學(xué)生獨立思考，獨立判斷事物真偽能力，并給所有同學(xué)判零分這一出人意料的舉動(dòng)，讓我折服，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，很有教育思想，教學(xué)方法新穎，獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個(gè)詞？為什么說(shuō)這是出人意料的舉動(dòng)？
�、偾榫硨ёx：
看到這滿(mǎn)本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書(shū)），同學(xué)們個(gè)個(gè)都氣炸了。假如你就是其中的一位學(xué)生……
教師深入學(xué)生，附帶提示語(yǔ)，燃情導讀。（橫線(xiàn)上的話(huà)語(yǔ)是老師根據學(xué)生的感悟預設的）點(diǎn)生1：你會(huì )忿忿地說(shuō)：“你分明在糊弄我們！”
點(diǎn)生2：你會(huì )憤憤地說(shuō)：“你算哪門(mén)子老師？”
點(diǎn)生3：你會(huì )拍著(zhù)試卷氣憤地說(shuō)：“這算什么測驗？”
點(diǎn)生4：你會(huì )憋著(zhù)一肚子的怨氣，暗自責問(wèn)道：“懷特森先生，你到底會(huì )不會(huì )教書(shū)��？”
得了個(gè)零分，換著(zhù)誰(shuí)都會(huì )不高興，可懷特森先生根本不理會(huì )你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話(huà)。
�、趯W(xué)生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱(chēng)）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實(shí)，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時(shí)就沒(méi)有一個(gè)人提出質(zhì)疑？對老師的話(huà)怎么每個(gè)同學(xué)都深信不疑呢？
生：認為老師的話(huà)總是對的。
師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學(xué)？迷信書(shū)本，何談?wù)胬恚?/p>
�、弁瑢W(xué)們，你認為這個(gè)“0”分判得值嗎？（學(xué)生討論交流）
△生3：當我讀到：“從此，科學(xué)對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時(shí)”，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。
�、儆辛说谝淮蔚慕逃�，他的學(xué)生學(xué)會(huì )了警惕，不再輕易接受老師的觀(guān)點(diǎn)，想想看，他的學(xué)生會(huì )怎樣對待學(xué)習？
�、谥笇W(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步感知這位老師獨特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習熱情。
……
4、提煉文本，升華理解。
�、僬n件展示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記： 。
�、谛〗M交流匯報。
�、酆�(jiǎn)短結語(yǔ)：千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會(huì )了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！
[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進(jìn)課文，走進(jìn)課文主人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透到潛心會(huì )文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書(shū)中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動(dòng)。
四、延續話(huà)題，贊美最好的老師——懷特森先生
1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛(ài)生如子，他循循善誘，他治學(xué)嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門(mén)子老師？（生）：“最好的老師！”（板書(shū)）為什么？（小組交談，暢談?dòng)^點(diǎn)）
3、真情表白
�、倌阆矚g這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說(shuō)些什么？
�、诙旰�，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說(shuō)些什么？
3、曉語(yǔ)過(guò)渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )獨立判斷事物的真偽，不盲目崇拜，不迷信書(shū)本，不迷信權威�。ò鍟�(shū)）
4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事及faish動(dòng)畫(huà)。
�、倌阒肋@位年青人是誰(shuí)嗎？看了這個(gè)故事，你想對這位年青人說(shuō)些什么？
�、谏劯惺苷f(shuō)啟示，師相機介紹伽俐略，以增進(jìn)學(xué)生對他的了解與崇敬。
5、你有過(guò)挑戰權威，挑戰教材，不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng )新，另立己見(jiàn)的事例嗎？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）
6、教師寄語(yǔ)：生活中需要科學(xué)精神，從小學(xué)會(huì )挑戰，善于思考，你就在向真理靠近。
[設計意圖] 故事補白，給學(xué)生以正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，進(jìn)而體會(huì )懷特森先生獨特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行內容適度微調，讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達能力，努力實(shí)現個(gè)性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學(xué)了這篇課文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫(xiě)幾句自己的學(xué)習感言。
2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開(kāi)始潑灑學(xué)習感言。
3、學(xué)生展示真情感言：
生1：人不能死讀書(shū)，死讀書(shū)只會(huì )造成你的智慧匱乏，讓你成為一個(gè)無(wú)知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學(xué)，讓他的學(xué)生善思樂(lè )思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀(guān)察身邊的每一件事物，我保證你會(huì )成為第二個(gè)福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學(xué)生是否會(huì )自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過(guò)自己的一番努力呀！
生4：教師是一個(gè)播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學(xué)方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實(shí)的，我們要學(xué)會(huì )辨別知識的真假，敢于發(fā)現問(wèn)題，辯證問(wèn)題，讓自己的思維飛起來(lái)。
……
4、簡(jiǎn)短結語(yǔ)：一堂獨特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會(huì )了學(xué)生“冒險”，教會(huì )了學(xué)生“挑戰”，教會(huì )了學(xué)生做“人”——不要迷信書(shū)本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個(gè)特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設計意圖] 語(yǔ)文課堂應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計激情延續寫(xiě)感言這一環(huán)節讓讀與寫(xiě)有機結合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心……課后請你自擬題目，也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。
[設計意圖] 新課程理念提倡語(yǔ)文學(xué)習與生活積淀相結合，語(yǔ)文學(xué)習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實(shí)現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。
【板書(shū)設計】
21※ 我 最 好 的 老 師
“0”？分
最好的老師！
懷特森先生
不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威！
[設計意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學(xué)課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個(gè)學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門(mén)子老師？老師的語(yǔ)重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學(xué)精神——不迷信書(shū)本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！
【課后反思】
1、尊重學(xué)生獨特體驗，凸顯語(yǔ)文閱讀個(gè)性化
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n設計通過(guò)“初讀走近－精讀走進(jìn)－感言贊語(yǔ)”等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)、理解、感悟、創(chuàng )造、表達，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現了學(xué)生是課堂主人這一課改理念。本節課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當我讀到 ，覺(jué)得懷特森先生是位 老師”。引導學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達。通過(guò)教師的指導、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個(gè)性化的閱讀體驗，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森先生充滿(mǎn)“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。
2、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性
我們的語(yǔ)文教學(xué)應該洋溢著(zhù)人文的色彩，充滿(mǎn)著(zhù)生命的靈動(dòng)，負載著(zhù)陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關(guān)注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性，良好品質(zhì)的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，老師采用感言贊美，感恩憶寫(xiě)等方式融閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際于一爐，既歷煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
�。麕熀�(jiǎn)介：謝稱(chēng)發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學(xué)高級教師，現在江西省贛州市于都天潤實(shí)驗學(xué)校任教，主要榮譽(yù)和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng )新作文》特約編輯。潛心于江西省重點(diǎn)課題“小學(xué)生生活化習作”的實(shí)踐與研究�！缎W(xué)生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價(jià)》、《培養學(xué)生習作創(chuàng )新四部曲》等二十余篇教學(xué)論文獲省、國家級一等獎�！断腼w的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫(huà)像》教學(xué)設計及《綠色課堂 生機盎然》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于《中國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《江西教育》等重要刊物）
《我最好的老師》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準備：
預習課文，了解有關(guān)科學(xué)家故事
教學(xué)過(guò)程：
一、初探“冒險”
1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進(jìn)行某種活動(dòng)。）
2、看誰(shuí)的記性好，今天我們要學(xué)的課文中，也有一句話(huà)帶有“冒險”這詞，誰(shuí)能把它背出來(lái)？
從此，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。
檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）
懷特森先生的這一獨特做法，我們開(kāi)學(xué)第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來(lái)看看那是怎么一回事。
二、走進(jìn)“冒險”
1、默讀課文1——4小節。完成填空：
第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來(lái)（）。
�。�、這樣的結果讓同學(xué)們全都氣炸了。有的同學(xué)（）說(shuō)：“（）”！
�。�、后來(lái)，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。
板書(shū)：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力
三、再探“冒險”
�。�、從此，我們接受了先生的獨特教學(xué)方法�？茖W(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。我們將怎么進(jìn)行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談?wù)勊麄兊拿半U歷程。
預設：（１）上課必須專(zhuān)心聽(tīng)講，時(shí)刻動(dòng)腦子，才能判別先生說(shuō)的對不對。
�。ǎ玻┱n后要花好幾小時(shí)甚至幾天時(shí)間來(lái)思考與論證。
�。�、這種“冒險”給我們帶來(lái)好處？增長(cháng)見(jiàn)識，逐漸懂得如何去接近真理。
�。�、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？
�。ㄖ缚茖W(xué)課上富有挑戰性的緊張刺激的學(xué)習過(guò)程。時(shí)刻動(dòng)腦，對事物進(jìn)行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實(shí)。學(xué)習成了一個(gè)真實(shí)復雜的認識過(guò)程。）
�。�、小結：現在我們還會(huì )說(shuō)生氣，還會(huì )說(shuō)他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說(shuō)是糊弄我們時(shí)，我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法�！蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨�？
四、“冒險”所得
�。�、同學(xué)們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？
事：明白了不能迷信書(shū)本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學(xué)精神。
人：文中的“我”稱(chēng)懷特森為最好的老師，你覺(jué)得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？
五、學(xué)習本文的寫(xiě)作方法
�。�、一事一道理。通過(guò)一個(gè)具體的事例，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。
�。�、通過(guò)一個(gè)具體的事例，來(lái)反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。
六、課外拓展
查找閱讀有關(guān)敢于挑戰權威的故事。
七、作業(yè)
1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感。
2、學(xué)習本文的寫(xiě)作方法，通過(guò)一件事來(lái)反映一個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)。
《我最好的老師》教學(xué)設計3
一、導課
1同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習21課《我最好的老師》師板書(shū)課題（請大家齊讀課題，帶上感情會(huì )讀的更好）
2.最好的老師，孩子們說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責、知識豐富、嚴格要求、關(guān)心學(xué)生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）
那么（板書(shū)：我 ）心目中最好的老師又是怎樣的呢？
二、整體感知，理解課文內容。
1帶著(zhù)疑問(wèn)，讓我們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事?
�。▌偛抛x書(shū)時(shí)，老師仔細觀(guān)察想發(fā)現誰(shuí)是最好的，結果不是發(fā)現一個(gè)，而是大家都是最好的，不僅讀得認真讀書(shū)姿勢也很優(yōu)美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。）
生：課文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。
2.你真會(huì )讀書(shū)，這么長(cháng)的課文讀成了一句話(huà)。大家一起說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是我最好的老師。（板書(shū)：懷特森先生）
3．錯了吧，作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般的老師都算不上，不信，
⊙①出示：不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門(mén)子老師？你讀讀這句話(huà)——這里是怎么評價(jià)懷特森的？（板書(shū)）多生讀這句話(huà)。
�、谶@句話(huà)的言下之意是(這種老師不算什么老師；這種老師不配當老師；這種老師根本不符合好老師的標準。) （個(gè)別讀、生齊讀，非常氣憤）
�、墼侔颜n題和這句話(huà)連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)要問(wèn)的嗎？
�。ㄉ哼@兩句話(huà)都寫(xiě)得是懷特森先生，但評價(jià)卻截然不同，前后矛盾；這里作者對懷特森的看法不符合題目意思；為什么對懷特森先生前后看法會(huì )有如此大的差異?……）
4.話(huà)出總有因，懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？
�、偕�1;“關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)�！保ㄒ粋�(gè)老師怎么能欺騙學(xué)生呢，說(shuō)假話(huà)還能侃侃而談，太令人氣憤了。）
生2；我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。（老師不是經(jīng)常教育我們聽(tīng)課要專(zhuān)心，做筆記要認真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯哪了？）
生3：我們班上所有的同學(xué)都得了零分。（講課、聽(tīng)課、測驗是再平常不過(guò)的事情，如果有一兩個(gè)不及格的同學(xué)也屬正常，但全班都得零分誰(shuí)受得了這個(gè)沉重的打擊，就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題）
生4：本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。（如果說(shuō)是我們不認真得這樣的成績(jì)也就罷了，可是這樣的成績(jì)是因為懷特森老師故意編造內容導致的，為什么讓我們承受這個(gè)惡果）
⊙②要是你的老師也編造內容上課，你會(huì )怎么想？如果是你認真按老師教的去答題，卻拿到了打滿(mǎn)紅叉的試卷，心情會(huì )怎樣？（不學(xué)無(wú)術(shù)，誤人子弟；氣憤）
⊙③帶著(zhù)和作者一樣的的不滿(mǎn)、氣憤再讀這句話(huà)“不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門(mén)子老師？”
是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣�？删褪沁@樣一位不可理喻的老師，作者卻稱(chēng)他為——生齊讀：我最好的老師
5.這是為什么呢？他到底好在哪？（生快速默讀課文）學(xué)著(zhù)懷特森的語(yǔ)氣解釋給大家聽(tīng)。
⊙①“每個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力�！边@句話(huà)及時(shí)他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。
模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀（嚴肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音;理直氣壯，平靜的語(yǔ)氣里帶著(zhù)不可侵犯的威嚴；）
“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨：每個(gè)人都應該具備——引讀（生齊讀）
�、诩热蝗绱�，他大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
生1：為了讓我們留下深刻的記憶。
生2：有句話(huà)說(shuō)得好“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我經(jīng)歷了就理解了�！彼胗檬聦�(shí)教育我們，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨特的教學(xué)方法
�、邸拔蚁Ｍ銈兡軓倪@個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！蔽∈裁唇逃�？（學(xué)習有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學(xué)習的方法，不要人云亦云要敢于質(zhì)疑，哪怕是書(shū)本，是老師）
過(guò)渡：這時(shí)的他在學(xué)生心目中是最好的嗎？你還從哪體會(huì )到他的好
�、堋翱茖W(xué)課對我們來(lái)說(shuō)是一種冒險……”（這里的冒險是指科學(xué)課上緊張刺激的學(xué)習過(guò)程。我們要時(shí)刻動(dòng)腦對事物進(jìn)行獨立的思考，獨立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證。學(xué)習成了一個(gè)復雜的認識過(guò)程。而這一個(gè)個(gè)饒有趣味有充滿(mǎn)刺激的過(guò)程是懷特森老師想方設法創(chuàng )造和營(yíng)造的，在這樣的學(xué)習中，我們不僅學(xué)到了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰接受再挑戰再接受）興趣濃，長(cháng)知識，明道理
過(guò)渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊言，可謂用心良苦。在那之后的一節又一節的科學(xué)課的學(xué)習過(guò)程才讓我們真正體會(huì )到這些道理的重要性，想方設法讓獨立思考、獨立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根，并從中受益。
⊙⑤他讓大家明白一個(gè)重要道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。（生齊讀）這個(gè)道理是怎么獲得的？（在獨立思考、獨立判斷、科學(xué)懷疑的過(guò)程中悟出來(lái)的）多么不容易呀！讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。
請生1讀一遍告訴你自己
請生2讀一遍告訴老師我
請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人（生齊讀）要怎么樣呢
�。í毩⑺伎�、獨立判斷、科學(xué)懷疑）
6.最好的老師用零分的教訓讓他的學(xué)生終身受益，誰(shuí)說(shuō)他不是——齊讀：最好的老師
7.同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評價(jià)我的老師出示：
“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”
面對朋友的驚駭，我會(huì )怎么說(shuō)怎么做呢？（1他用獨特的方式告訴我們如果認為錯了，或者課本上錯了，就大膽說(shuō)出來(lái) 2.他告訴我們不能只知道接受知識，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學(xué)會(huì )用自己的眼睛去看，耳朵去聽(tīng)，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的能力。4.受之以魚(yú)不如授之以漁，教師為了不教……此時(shí)想起懷特森先生給零分的行為，我們還會(huì )憤憤難平嗎？(不會(huì )，因為什么我們了解了他就是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng);會(huì )怎么樣？（感激他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識，而是一種科學(xué)的精神，對于一個(gè)新時(shí)代的人而言，這比任何財富都珍貴，他不是想得孩子的一時(shí)，而是一世）
孩子們看來(lái)，你們是真的從中體會(huì )到了他的良苦用心
哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)
三、拓展
1.古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本，不迷信權威，你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學(xué)精神是一個(gè)國家繁榮富強，一個(gè)民族進(jìn)步必不可少的精神，通過(guò)本節課的學(xué)習，談?wù)勀愕氖斋@。
學(xué)者必先有疑，懷疑是一個(gè)新發(fā)現的開(kāi)始，無(wú)論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗，哪怕是定論，權威，同樣可以質(zhì)疑。
孩子們看來(lái)，你們是真的從中體會(huì )到了他的良苦用心
哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)
《我最好的老師》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意，體會(huì )到人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，交流導入：
1、板書(shū)“最好的老師”，說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去認識他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語(yǔ)：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 出示題目檢測詞語(yǔ)。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話(huà)可以概括？（抓出“個(gè)性”句）
三、默讀課文，解決重點(diǎn)
1、思考：課文哪里寫(xiě)出了懷特森先生是“很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點(diǎn)
1、思考：懷特森先生教學(xué)方法的獨特、出人意料的舉動(dòng)難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來(lái)什么好處？
�。ù颂巻�(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的老師。）
2、全班交流，老師因勢利導指導學(xué)生解題。
3、根據學(xué)生回答適時(shí)推出第二問(wèn)：如何去接近真理？
�。▽W(xué)生可能迷糊，師可引導學(xué)生你們的知識是從哪來(lái)的開(kāi)始一步一步探討。出現卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料，讓學(xué)生體會(huì )到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì )）
蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽銀獎和高士其科普專(zhuān)項獎。
這一科學(xué)發(fā)現出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現的奧秘，小小的聶利發(fā)現了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說(shuō)，聶利的發(fā)現過(guò)程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀(guān)察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現一樣，發(fā)現過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權威提出挑戰。體現在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫(xiě)作手法
1、假如你來(lái)寫(xiě)“我最好的老師”，你會(huì )怎樣寫(xiě)？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫(xiě)的，與剛剛自己的寫(xiě)作思路比較，你有什么發(fā)現？
3、根據學(xué)生回答，點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫(xiě)作手法。鼓勵學(xué)生在寫(xiě)作中積極運用。
六、教師小結結束該課我最好的老師
《我最好的老師》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
�。�、認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”
�。�、板書(shū)“最好的老師”，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應該是怎樣的？
�。ㄕJ真負責，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）
�。�、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標準， “作家大衛、歐文認為誰(shuí)是他最好的老師��？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話(huà)�！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話(huà)。
師：這句話(huà)的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
師：“再把課題和這句話(huà)連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要問(wèn)的嗎？
生：我感覺(jué)到這兩句話(huà)自相矛盾，好像不是在評價(jià)同一個(gè)老師。
生：我覺(jué)得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會(huì )有如此大差異呢
請同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
“懷特森先生編造上課內容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)�！�
“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅*。測驗不及格�！�
“班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績(jì)記錄簿上的�！�
……
“要是你的老師也編造內容來(lái)上課，你會(huì )怎么想？”
“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿(mǎn)紅*的試卷，心情又會(huì )怎樣？”
二、再讀課文，釋?xiě)选白詈玫睦蠋煛?/strong>
就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？請同學(xué)們仔細讀讀懷特森先生的話(huà)，然后學(xué)著(zhù)用懷特森的語(yǔ)氣解釋給大家聽(tīng)�？梢赃x擇幫助，更希望能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。
我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么（ ），你們應該（ ）��！
我之所以（ ），是希望（ ）！
……
抓住“懷疑、警惕”
同學(xué)們，書(shū)讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì )了我們什么呢？請大家靜下心來(lái)，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì )交流。
1、“冒險”——你會(huì )在這樣冒險的課堂上睡大覺(jué)嗎？
2、“挑戰”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設了平等對話(huà)的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰。
3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(cháng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿(mǎn)刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰下，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理： 那就是不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
師：那是不是要求我們就不要相信書(shū)本，相信權威了呢?
這也告訴我們，學(xué)習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見(jiàn)解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。
三、重讀課文，贊美“最好的老師”
同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽(tīng)，他驚駭極了�！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢�！蹦桥笥颜f(shuō)道。
我的反應如何？
立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了！”
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)： 帶著(zhù)肯定的語(yǔ)氣
四、回味課文，探討“最好的老師”
從作者的堅定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個(gè)極具個(gè)性，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)的老師，你覺(jué)得這樣的教法好嗎？
《我最好的老師》教學(xué)設計6
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標：
1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說(shuō)）
2、每個(gè)人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著(zhù)作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書(shū)課題，引導從課題質(zhì)疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。
出示自學(xué)提示：
�。�1）把課文讀正確，讀通順。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
�。�1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�3）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
�。ㄗx句子，從這句話(huà)中質(zhì)疑，預設問(wèn)題：出人意料的舉動(dòng)是什么？表現在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫(xiě)出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？從問(wèn)中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注。
�。�1）課堂交流。（指導感情朗讀）
�。�2）討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？（過(guò)渡：所以我們當時(shí)的反應是什么？（相機板書(shū)：氣炸了）為什么會(huì )有這樣的反應，你能用一句話(huà)概括嗎？誰(shuí)被誰(shuí)怎么了？我們被老師糊弄了�。ò鍟�(shū)：糊弄）
過(guò)渡：一個(gè)這樣糊弄學(xué)生的老師，我卻稱(chēng)他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？
三、細讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶著(zhù)自己的感受再讀句子“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”。
四、總結收獲，拓展延伸
1．是的，懷特森老師那獨特的教學(xué)方法，那出人意料的舉動(dòng)使我們終身受益，讓我們明白了一個(gè)道理：不迷信書(shū)本，不迷信權威。所以作者說(shuō)他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
板書(shū)：21、我最好的老師
氣炸了 冒險 受益
算哪門(mén)子老師？ 不，你的看法錯了
《我最好的老師》教學(xué)設計7
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛、歐文回憶自己六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫(xiě)了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。用他獨特的教學(xué)方法，培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。學(xué)習這組教材，要把握主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的含義，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
學(xué)情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類(lèi)”的形象。這種“另類(lèi)”導致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類(lèi)，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說(shuō)：
以作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習的主線(xiàn)。因此，引導學(xué)生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個(gè)層次清晰，邏輯嚴密的問(wèn)題來(lái)探究。通過(guò)結合語(yǔ)境，轉換句式，來(lái)指導朗讀；采用辯論賽來(lái)加深對“最好的老師”的理解；設置“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達；最后體會(huì )寫(xiě)法，拓展運用，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
學(xué)習目標：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫(xiě)寫(xiě)、指導運用等方法來(lái)把握課文大意，并對文中所要表達的科學(xué)精神有所感悟。
3、學(xué)習文本的“一事一議”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課前準備：
教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書(shū)：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個(gè)詞突出書(shū)寫(xiě)。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰(shuí)？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的老師？請學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺板書(shū)。
生2：不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個(gè)無(wú)理取鬧的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“無(wú)理取鬧”）
生：是個(gè)過(guò)分的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“過(guò)分”）
生：是個(gè)古怪的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“古怪”）
……
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創(chuàng )設情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當時(shí)的心情讀出來(lái)。
5、指導朗讀：
�。�1）？（PPT）不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子的老師？要求讀出“氣憤”的語(yǔ)氣。
�。�2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過(guò)對比閱讀，從字面、反問(wèn)句感受氣憤到了極點(diǎn)。）
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個(gè)環(huán)節可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過(guò)分組，一二兩組持正面的觀(guān)點(diǎn)，三四兩組持反面的觀(guān)點(diǎn)；要是班上的學(xué)生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來(lái)當反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據要有說(shuō)服力，必須得拿出證據。
例如：
反方：懷特森先生說(shuō)，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會(huì )我們的心情。
正方：……
反方：科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀“最好的老師”的`依據：（擦去之前學(xué)生的板書(shū)）
PPT：（1）他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
PPT：（2）正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的認識。
PPT：不要相信書(shū)本，也不要迷信權威。（重點(diǎn)理解）
1．古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗來(lái)指出科學(xué)家郎志萬(wàn)的哄騙；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中伽利略敢于挑戰權威等。）
2、這句話(huà)告訴我們什么道理？（根據學(xué)生的回答板書(shū)“獨立思考””科學(xué)的懷疑精神”）
四、體會(huì )寫(xiě)法，拓展運用。1、體會(huì )課文“一事一議”的寫(xiě)法。
2、嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
五、總結。
這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會(huì )了用具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
板書(shū)設計：
我最好的老師
獨立思考科學(xué)的懷疑精神
“一事一議”的寫(xiě)法
《我最好的老師》教學(xué)設計8
【學(xué)情分析】
五年級是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著(zhù)較為獨立的個(gè)性,在閱讀時(shí),也有自己獨特的體會(huì )和感悟。因此,教學(xué)時(shí),注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學(xué)會(huì )“自主、合作、探究”的學(xué)習方法,深刻理解科學(xué)知識的文化意蘊，最終形成愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的正確態(tài)度。
【教材分析】
《我最好的老師》是美國作家大衛歐文的作品，寫(xiě)的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動(dòng)物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿(mǎn)哲理。通過(guò)本篇課文的學(xué)習，要學(xué)生把握課文主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【教學(xué)準備】教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
【教學(xué)預設】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入新課
這節課我們一起來(lái)學(xué)習第29課，請同學(xué)們齊讀課題——我最好的老師
二、整體感知，把握內容
1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學(xué)們讀讀課文前面的鏈接語(yǔ)，看看給我們提出了哪些學(xué)習要求？
2、在一分鐘的時(shí)間內快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？
三、認識懷特森先生，體會(huì )他的“好”
1、作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學(xué)們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在句子旁邊寫(xiě)感受做批注。
�。ㄔO計說(shuō)明：用大的“問(wèn)題情境”作為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問(wèn)應答，學(xué)生通過(guò)自主合作探究了解了懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師，為后來(lái)理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）
2、小組交流自己的感受。
3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：
�。�1）“當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”
懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時(shí)根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿(mǎn)分�？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。
�。�2）“關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來(lái)的�！�
懷特森先生是個(gè)不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱(chēng)職了。
師過(guò)渡：當時(shí)作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來(lái)，同學(xué)們讀讀這段話(huà)，讀出作者當時(shí)生氣的心情。自己讀、指名讀。
�。�3）課件出示句子：不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？
同學(xué)們再讀讀這句話(huà)，“懷特森算哪門(mén)子老師？”這句話(huà)里哪個(gè)地方最能表現出當時(shí)同學(xué)們憤恨的心情？
預設生：我發(fā)現少了先生兩個(gè)字，我能體會(huì )到當時(shí)作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺(jué)得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。
帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀讀吧！指名讀、齊讀
4、繼續交流：后來(lái)你又覺(jué)得懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？
�。�1）“他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力�！�
懷特森先生真是一個(gè)用心良苦的老師��！他寧愿讓同學(xué)埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來(lái)全都是為了培養同學(xué)獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦��！
�。�2）“同時(shí)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！�
懷特森先生是一個(gè)培養我們大膽質(zhì)疑的老師。這個(gè)零分能給我們一個(gè)深刻的教訓，一看到這個(gè)零分我們就會(huì )知道在課堂上就應該集中精力、認真動(dòng)腦，聽(tīng)出錯誤馬上指出來(lái)，否則以后還會(huì )得零分的。
�。�3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來(lái)接受他的挑戰�！�
懷特森先生是一個(gè)時(shí)刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以后的科學(xué)課上經(jīng)常想盡一切辦法讓我們來(lái)挑戰他的錯誤。所以我覺(jué)得他是一個(gè)時(shí)刻不忘培養我們懷疑精神的老師。
�。�4）同學(xué)們可以想象一下，作者和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生一個(gè)個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，課后可能會(huì )做些什么呢？
預設生：到圖書(shū)館查資料、查看科學(xué)書(shū)、上網(wǎng)查資料、問(wèn)其他的科學(xué)老師、問(wèn)父母、親自做試驗
師小結：是啊，正是在這一個(gè)個(gè)的過(guò)程中，同學(xué)們增長(cháng)了——見(jiàn)識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。
�。�5）“這是一個(gè)終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威�！�
懷特森先生是一個(gè)培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個(gè)獨特的教學(xué)方法，就是為了告訴我們一個(gè)道理，不要迷信權威和書(shū)本。這個(gè)道理讓我一生都很有好處。
師小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴我們在科學(xué)課上——（生接）不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。
在語(yǔ)文數學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要——
在生活中，我們依然不要——
在將來(lái)的工作中，我們永遠不要——
這就是一個(gè)——終身受益的教訓。
5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著(zhù)名作家，其所寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
此時(shí)我們回到鏈接語(yǔ)中的第二個(gè)問(wèn)題。我想你一定弄明白了作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。ㄒ驗閼烟厣壬靡环N獨特的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書(shū)本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）
師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿(mǎn)腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，你同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅定地告訴他——請同學(xué)們齊讀課文最后一句話(huà)（課件出示，生接）“不，你的看法錯了�！�
四、學(xué)習寫(xiě)作方法，升華他的“好”
同學(xué)們，對這樣一位教學(xué)方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）
看得出來(lái)，同學(xué)們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無(wú)與倫比，恨不得馬上就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？
師小結：對，作者詳細記敘了自己學(xué)習生活中的一件事，而且把自己在這件事過(guò)程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來(lái)，用“事實(shí)說(shuō)話(huà)”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。
五、我手寫(xiě)我心，記住他的“好”
假如你現在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你都想對懷特森先生說(shuō)些什么呢？請你用筆寫(xiě)下來(lái)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最好！
……
總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學(xué)的思想產(chǎn)生了深遠的影響。老師希望這種影響無(wú)限延伸，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩！
板書(shū)設計：
29我最好的老師
不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
《我最好的老師》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、權威”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例來(lái)發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
板塊一
板塊目標：通過(guò)默讀整體把握課文內容，小結概括的方法；根據懷特先生的舉動(dòng)初步評價(jià)懷特先生。
過(guò)程：
（一）、整體把握課文內容
1、默讀課文，課文寫(xiě)了一件什么事情？
2、教師指導概括的方法：你是用什么方法概括的？
�。ㄟ@篇文章以一件具體的事例來(lái)說(shuō)明道理，因此應該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡(jiǎn)練地概括進(jìn)去。）
�。ǘ�、初步評價(jià)懷特森先生
1、文中的“我”，也就是大衛·歐文是怎么評價(jià)懷特森先生的？
出示：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：什么叫做“出人意料的舉動(dòng)”？（說(shuō)的話(huà)做的事讓人想不到）
2、快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動(dòng)？劃出來(lái)，同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教師隨機指導懷特森先生的舉動(dòng)：
出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動(dòng)物。她說(shuō)這種動(dòng)物一般在夜間行動(dòng)，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。
�。�1）、“侃侃而談”平時(shí)你什么樣的情況下會(huì )侃侃而談？（理由充分，對某一事物知識豐富）
�。�2）、說(shuō)話(huà)訓練：懷特森先生在侃侃而談些什么？
�。�3）、 師小結：我們總認為老師講的都是正確的，懷特森先生卻說(shuō)了一個(gè)大謊話(huà)，還說(shuō)得跟真的似的，真是太出人意料了。
出示：為此他特別強調，本次測驗的零分紀錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。
�。�1）、師補充：據老師了解，西方國家升中學(xué)不是考試的。憑的就是這張成績(jì)單。孩子們對成績(jì)單是非常在乎的。
�。�2）、你想對懷特森先生說(shuō)什么？
�。�3）、師小結：我們認為的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯誤，懷特森先生卻連一次重考的機會(huì )都不給我們。真是太出人意料了。
3、懷特森先生的舉動(dòng)都太出人意料了，難怪同學(xué)們的反應如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。
出示：當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？
“懷特森算哪門(mén)子老師”的意思就是——（算不上老師，不配做老師）
板塊二
板塊目標：通過(guò)深入研讀課文，運用寫(xiě)話(huà)思考的方法進(jìn)一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會(huì )懷特森先生的良苦用心。
1、激發(fā)矛盾，深入寫(xiě)話(huà)思考
師：學(xué)到這里，我們發(fā)現這位懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，似乎讓學(xué)生非常不滿(mǎn)，他們甚至認為他連老師都算不上�？晌恼碌念}目卻是《我最好的老師》，這是怎么回事兒呢？轉變我們想法的是哪個(gè)地方？找一找相關(guān)語(yǔ)句，描寫(xiě)心理活動(dòng)。
�。�1）、仔細讀第五段，聯(lián)系前后文，如果你就是當時(shí)班里的一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)一寫(xiě)你此時(shí)此刻的反應和心里活動(dòng)的轉變。
�。�2）、個(gè)別針對指導
a、你明白了什么？
b、你懊悔什么？以后該怎么做？
c、對懷特森先生的印象有怎樣的轉變？
師小結：這次零分對我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)深刻教訓，它會(huì )隨著(zhù)我們的成績(jì)單一直跟著(zhù)我們，警惕我們。它是永遠令人難忘的印記。
2、評述觀(guān)點(diǎn)，深化理解
�。�1）、師：原來(lái)懷特森先生是為了培養我們具有一種科學(xué)精神，讀到讀——這就是一種科學(xué)精神�；仡欉@一單元，科學(xué)家們都具有這樣的精神，如居里夫人……為人類(lèi)做出了巨大的貢獻。
�。ò鍟�(shū)：獨立思考 獨立判斷）
�。�2）、有一種說(shuō)法：科學(xué)精神是科學(xué)家有就夠了，對我們這些平凡人來(lái)說(shuō)是無(wú)所謂的。對于這樣的說(shuō)法，請你談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
�。ǔ鍪緦ёx：科學(xué)精神的科學(xué)家從事研究工作不可缺少的，對我們來(lái)說(shuō)，科學(xué)精神也需要在日常生活、學(xué)習中一點(diǎn)一滴地培養。）
�。�3）、師：看來(lái)懷特森先生的用心良苦��！科學(xué)精神是每一個(gè)人都應該具有的人生態(tài)度。再來(lái)讀好這個(gè)句子。
�。�4）、師小結：懷特森先生的舉動(dòng)出人意料，但結果我們真的把這件事牢記在心里，在以后的學(xué)習中培養起了這種難能可貴的科學(xué)精神。
�。�5）、齊讀第六段
�。�6）、 師引導：只是一種怎樣的冒險？——（1、不僅僅在科學(xué)課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書(shū)本和他人的意見(jiàn)。2、不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實(shí)自己的猜想）
王崧舟老師提出略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計為主，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應從閱讀技能的鞏固運用著(zhù)眼。閱讀活動(dòng)的設計應以練習設計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升�？偠灾�，略讀課文就是平時(shí)學(xué)到的閱讀方法復習鞏固再現再提高的過(guò)程。
根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開(kāi)。一種是抓住“人”展開(kāi)。核心問(wèn)題是“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師？” 可以分為三個(gè)層次來(lái)理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！笨梢栽谡n文里找一找他的哪些舉動(dòng)表現了這個(gè)特點(diǎn)；第二個(gè)層次是了解懷特森老師的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森的話(huà)，深入研究。比如，“每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)”；第三個(gè)層次是讀懂“我”對胡愛(ài)他森老師的贊揚（他為什么是我最好的老師），體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，體會(huì )“我”和同學(xué)對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過(guò)程。
《我最好的老師》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特垢教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
現在，我們的學(xué)生和家長(cháng)對老師是很關(guān)注的，誰(shuí)都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師�？墒裁礃拥睦蠋煵攀亲詈玫睦蠋熌�？今天，我們就來(lái)認識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的？
二、帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，然后學(xué)生自由交流，回答上面的問(wèn)題。
提示：要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情，進(jìn)行反復品讀，從課文中具體寫(xiě)的事情當中體會(huì )到老師“教學(xué)方法獨特”、“這種獨特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。
內容提示：課文具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括生產(chǎn)力地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特先生的感激和贊揚。
三、你從“最好的老師”那里學(xué)到了什么有價(jià)值的東西呢？
提示：抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合進(jìn)行思考。
重點(diǎn)語(yǔ)句提示：
他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專(zhuān)家的說(shuō)法，要敢于懷疑。
從此，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。
這里的“冒險‘是指科學(xué)課上富有挑戰性的緊張刺激的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生要求時(shí)刻動(dòng)腦對事物進(jìn)行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證，學(xué)習成了一個(gè)真實(shí)的復雜的認識過(guò)程。
然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng )造和營(yíng)造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過(guò)程。在這樣的學(xué)習中，我們不僅學(xué)到了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
書(shū)本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過(guò)獨立的思考去獲取知識。
四、學(xué)習方法感悟
提示：通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理
板書(shū)設計：
學(xué)方法獨特：科學(xué)課成了“冒險”
最好的老師 正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力
我的贊揚：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威
附詞語(yǔ)理解：
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說(shuō)話(huà)。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。
破綻：比喻說(shuō)話(huà)做事時(shí)露出的漏洞。
饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。
《我最好的老師》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢(mèng)想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學(xué)生都喜歡叫我熊貓老師，我一點(diǎn)兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會(huì )喜歡我嗎？
一、揭題質(zhì)疑
1、今天，熊老師和大家一起學(xué)習第21課，看老師恭恭敬敬地寫(xiě)下這個(gè)題目《我最好的老師》
�。R讀課題）
2、讀了題目，你想知道什么？
二、整體感知
1、請大家打開(kāi)書(shū)114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問(wèn)題，而且會(huì )有更多的收獲，現在用心誦讀。
2、課文講了一件什么事？
�。ū疚闹v述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。）
三、分項解讀
(一)“哪門(mén)子老師”
1、不過(guò)，課文中出現過(guò)這樣一段話(huà)寫(xiě)這位最好的老師，我們來(lái)讀一讀：不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測試？懷特森算哪門(mén)子老師？（小黑板出示）
2、話(huà)出總有因，在書(shū)上找一找，什么原因讓我們氣炸了。
3、如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )作何反應？
4、不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？（板書(shū)）
(二)“最好的老師”
1、過(guò)渡：愛(ài)因斯坦說(shuō)，要得到學(xué)生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來(lái)，懷特森先生不論德才都不能受到學(xué)生尊敬，可是，作者卻稱(chēng)他為“最好的老師”。
2、話(huà)出總有因，在書(shū)上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）
哪位懷先生先來(lái)試一試。
3、（出示語(yǔ)段）來(lái)，讓我們深深地銘記這句話(huà)，背下來(lái)——每一個(gè)都不能忘記，每一個(gè)人都要銘刻每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
(三)“終身受益”
1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？
2、這就叫—終身受益（板書(shū)）。他讓他的孩子們明白了一個(gè)重要的道理——不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)，背下來(lái)。
3、人們都把老師稱(chēng)作園丁，實(shí)際上，種花容易樹(shù)人難，他想的不只是孩子的一時(shí)，而是孩子的一世，誰(shuí)說(shuō)他不是最好的老師呢？
四、拓展延伸
1、你有最好的老師嗎？讓我們來(lái)認識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？
2、你們想聽(tīng)老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）
3、一位好老師，勝過(guò)萬(wàn)卷書(shū)。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。
《我最好的老師》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
4．激發(fā)學(xué)生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準備】
搜集關(guān)于不迷信權威的科學(xué)事例。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學(xué)習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關(guān)、善于發(fā)現、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來(lái)認識一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書(shū)課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識
1．古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）
2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1．閱讀《嗅蘋(píng)果》，讀后交流自己的體會(huì )。
2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權威的事例。 六、課堂小結
這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書(shū)本，不要迷信權威，要學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷的道理�？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會(huì )擁有善于發(fā)現、探求真知的能力。
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