數的奇偶性教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的數的奇偶性教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數的奇偶性教學(xué)設計1
一、舊知鞏固、引入課題
1.師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了質(zhì)數和合數。大家能不能舉例說(shuō)一說(shuō)什么是質(zhì)數和合數？什么是奇數和偶數？數的奇偶性有哪些？
要求學(xué)生以小組為單位，在組內交流、回顧質(zhì)數和合數的相關(guān)知識。
2.教師說(shuō)明本節課的練習內容和練習目的。（板書(shū)課題）
二、師生互動(dòng)、解決問(wèn)題
1.出示教材第16頁(yè)“練習四”第一題。
�。�1）讓學(xué)生理解題意以后，獨立完成。
�。�2）全班反饋。反饋時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
2.出示教材第16頁(yè)“練習四”第二題。
讓學(xué)生理解題意后獨立完成，最后全班反饋。
3.出示教材第16頁(yè)“練習四”第三題。
�。�1）讓學(xué)生以小組為單位，用合作交流的方式解決問(wèn)題。
�。�2）全班反饋。反饋時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。
4.出示教材第16頁(yè)“練習四”第四題。
�。�1）讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索。
�。�2）組織交流引導學(xué)生發(fā)現規律性
奇數×奇數=奇數
奇數×偶數=偶數
偶數×偶數=偶數
�。�3）讓學(xué)生舉例驗證自己的發(fā)現。
三、鞏固練習
1.出示教材第17頁(yè)練習四第7題。
四、課堂小結
同學(xué)們，在本節課學(xué)習中你有什么收獲？你有什么疑難問(wèn)題嗎？
數的奇偶性教學(xué)設計2
1、通過(guò)觀(guān)察、分析、討論、歸納、猜想的研究方法，小組合作研究出偶數＋偶數=偶數，奇數＋奇數=偶數，偶數＋奇數=奇數。
2、經(jīng)歷探索加法中數的奇偶變化過(guò)程，在活動(dòng)重視學(xué)生體驗探究方法，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
3、結合小游戲使學(xué)生體會(huì )生活中有很多事情中存在數學(xué)規律，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。通過(guò)實(shí)踐報告，以小組合作的形式探究加法中奇偶性的變化規律，培養學(xué)生的小組合作意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
從生活中的擺渡問(wèn)題，發(fā)現數的奇偶性規律。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用數的奇偶性規律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教具準備：
實(shí)物投影儀、一個(gè)杯子。
學(xué)具準備：
每人一枚硬幣。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題：
自然數包含有奇數和偶數，一個(gè)自然數不是奇數就是偶數。這一節課我們要進(jìn)一步認識數的奇偶性。
二、組織活動(dòng)，探索新知。
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一：示圖：小船最在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。
1、（1）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？
�。�2）有人說(shuō)擺渡100次后，小船在北岸。他的說(shuō)法對嗎？為什么？
2、請任說(shuō)一個(gè)擺渡的'次數，學(xué)生回答在南岸還是北岸？
3、請學(xué)生列表并觀(guān)察。
4、想：擺渡的次數與船所在的位置有什么關(guān)系？
擺渡奇數次后，船在岸。
擺渡偶數次后，船在岸。
�。ǘ┗顒�(dòng)二：試一試
1、師：一個(gè)杯子杯口朝上放在桌上，翻動(dòng)1次，杯口朝下，反動(dòng)2次杯口朝上。翻動(dòng)10次后，杯口朝---，反動(dòng)19次后杯口朝-----。
2、師示范，生活動(dòng)：
擺開(kāi)始狀態(tài)第1次第2次第3次
下上下（師示范，生活動(dòng)）
3、師：任說(shuō)一個(gè)翻動(dòng)的次數，學(xué)生搶搶搶答杯口朝上還是朝下？
4、觀(guān)察杯口，找規律：
想一想：翻動(dòng)的次數與杯口的朝向有什么關(guān)系？
翻動(dòng)奇數次后，杯口朝。
翻動(dòng)偶數次后，杯口朝。
5、師：把“杯子”換成“硬幣”你能提出類(lèi)似的問(wèn)題嗎？
6、學(xué)生你說(shuō)我答，一人任說(shuō)一個(gè)翻動(dòng)次數，另一人判斷杯口朝上還是朝下。
�。ㄈ┗顒�(dòng)三：觀(guān)察下面兩組數：
1、出示圓內數：121820346801652
2、出示方框內數1149252133710187
�。�1）讀一讀：
�。�2）說(shuō)一說(shuō)圓中的數有什么特點(diǎn)？
�。�3）方框中的數有什么特點(diǎn)？
3、偶數有什么特征？奇數有什么特征？
�。ㄋ模┗顒�(dòng)四：試一試：
1、從圓中任意取出兩個(gè)數相加，和是偶數。
同桌兩人：一人說(shuō)算式，一人計算和。
師：從以上舉例可以發(fā)現？
任請一組同桌匯報，
�。�1）偶數+偶數=（）（2）從正方形中任意取出兩個(gè)數相加，和是。
�。�3）任意寫(xiě)出兩個(gè)偶數，它們的和是。
�。�4）任意寫(xiě)出兩個(gè)奇數，它們的和是。
�。�5）分別從圓和正方形中各取一個(gè)數相加，和是。
�。�6）任意寫(xiě)出一個(gè)偶數，一個(gè)奇數，它們的和是。
�。�7）判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389+20xx=
11387+131=
三、總結。
這節課同學(xué)們有什么收獲和體會(huì )？希望同學(xué)們做一個(gè)生活中的細心觀(guān)察者，發(fā)現并創(chuàng )造我們美好的生活。
數的奇偶性教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版數學(xué)五年級上冊第14－15頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生嘗試運用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法運算中數的奇偶性變化的過(guò)程，發(fā)現數的奇偶性的變化規律。
3、在活動(dòng)中培養等毛生的觀(guān)察、推理和歸納能力。
4、學(xué)生通過(guò)自主探索發(fā)現規律，感受數學(xué)內在的魅力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索數的奇偶性變化規律。
教具學(xué)具準備：
數字卡片，盒子，獎品。
教學(xué)過(guò)程：
復習引入新課。（通過(guò)引導學(xué)生回憶、提問(wèn)或列舉等形式，復習奇、偶數的意義。）
活動(dòng)1：數的奇偶性在生活中的應用。
�。ㄒ唬┘と�。
清早，笑笑第一個(gè)走進(jìn)了教室，像往常一樣把門(mén)打開(kāi)后就去開(kāi)燈，結果燈未亮，于是，他自言自語(yǔ)地說(shuō)了聲“停電了”就走到座位上坐下。不一會(huì )兒，同學(xué)們陸陸續續來(lái)到了教室，看到教室里光線(xiàn)有些暗，都下意識地伸手去按電燈開(kāi)關(guān)，卻都像笑笑一樣無(wú)奈地走回自己的座位。你知道第11個(gè)同學(xué)按過(guò)開(kāi)關(guān)后，“開(kāi)關(guān)”是打開(kāi)的還是關(guān)閉了？
�。ǘ┳灾魈骄�，發(fā)現規律。
1、學(xué)生獨立思考后進(jìn)行匯報交流。
方法：用文字列舉出開(kāi)、關(guān)的情況
開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)……
讓學(xué)生數數，直觀(guān)地發(fā)現第11個(gè)人按過(guò)開(kāi)關(guān)后，開(kāi)關(guān)是打開(kāi)的。
2、增加人次，深入探究。
如果是第47個(gè)同學(xué)或第60個(gè)同學(xué)進(jìn)去，用列舉的方法判斷“開(kāi)關(guān)”的開(kāi)、關(guān)情況還方便嗎？你還能想出什么好方法？
3、第二次匯報交流。
投影下表：
用列表的方法啟發(fā)學(xué)生總結規律并作答：當人數是1、3、5、7……的時(shí)候，開(kāi)關(guān)處于開(kāi)啟狀態(tài)，而當人數是2、4、6、8……的時(shí)候，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉狀態(tài)。即，進(jìn)來(lái)的是奇數個(gè)同學(xué)時(shí)，開(kāi)關(guān)被打開(kāi)；進(jìn)來(lái)的是偶數個(gè)同學(xué)時(shí)，開(kāi)關(guān)被關(guān)閉。因為47是奇數，開(kāi)關(guān)被打開(kāi)；108是偶數，開(kāi)關(guān)被關(guān)閉。
�。ㄈ╈柟虘�。
1、看書(shū)學(xué)習并解決小船的靠岸問(wèn)題。
2、解決杯子上下翻轉，杯口的朝向問(wèn)題。
3、舉例說(shuō)說(shuō)數的奇偶性還能解決哪些生活問(wèn)題？
�。ㄋ模┗顒�(dòng)小結。
當一個(gè)事物只有兩種（運動(dòng)或變化）狀態(tài)時(shí)，運動(dòng)奇數次后，狀態(tài)與初始狀態(tài)相反，運動(dòng)偶數次時(shí)，狀態(tài)與初始狀態(tài)相同。
活動(dòng)2：探索奇、偶數相加的規律。
�。ㄒ唬┯歇�?dòng)螒颉?/p>
1、出示分別裝有奇數卡片和偶數卡片的兩個(gè)盒子。宣布游戲規則：從自己喜歡的盒子里任意抽取兩張卡片，如果卡片上兩個(gè)數的和為奇數，你就可以領(lǐng)取一份獎品。
2、游戲開(kāi)始。部分學(xué)生按規則抽取卡片，并將卡片上兩個(gè)數相加的算式及得數寫(xiě)在黑板上。上來(lái)的同學(xué)無(wú)一人獲獎。
3、引發(fā)思考。
師：是你們運氣不好，還是其中隱藏著(zhù)什么秘密？想一想：如果繼續抽下去，你們有獲獎的可能嗎？
4、發(fā)現規律。
學(xué)生觀(guān)察黑板上的算式，很快發(fā)現其中的“秘密”：兩個(gè)奇數相加和是偶數；兩個(gè)偶數相加和也是偶數。如此抽取卡片，永遠無(wú)法獲獎。
5、舉例驗證。
6、修改游戲規則。
�。�1）師：現在同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現了不能獲獎的原因了，那么，你能不能修改游戲規則，保證你們能夠獲獎呢？
�。ㄐ乱巹t：在兩個(gè)盒子里各抽出一張卡片，兩張卡片上數的和是奇數可獲獎。）
�。�2）請學(xué)生按修改后的規則試抽幾次，并發(fā)獎以資鼓勵。
�。�3）舉例驗證：奇數+偶數=奇數
�。ǘ┛偨Y奇、偶數相加的規律。
奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數、奇數+偶數=奇數。
�。ㄈ⿷靡幝山鉀Q問(wèn)題。
1、不計算，判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389+200411387+131268+1024
2、把5顆糖（全部）分給兩個(gè)小朋友，能否使每個(gè)小朋友都分到偶數顆糖？奇數顆呢？結果是什么？
全課小結：說(shuō)說(shuō)這節課有什么收獲？
反思：“數的奇偶性”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版五年級上冊第一單元的教學(xué)內容。教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了質(zhì)數、合數等知識，認識了相關(guān)的奇數、偶數概念的基礎上展開(kāi)的，旨在引導學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，去發(fā)現數的奇偶性及其在加、減法運算中的變化規律，并能運用規律去解釋?zhuān)ɑ蚪鉀Q）生活中的一些現象和問(wèn)題。
數的奇偶性比較抽象，教材將這一學(xué)習內容安排為用數學(xué)活動(dòng)的形式教學(xué)，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且能使學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，培養學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和學(xué)習方法。數的奇偶性的變化規律對于五年級的學(xué)生而言不難掌握。因此，本節課的著(zhù)力點(diǎn)應放在規律探索及發(fā)現過(guò)程，在教學(xué)中積極滲透解決問(wèn)題的數學(xué)思想及方法。為此，本節課圍繞以下兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。
“活動(dòng)1”的目的是引導學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合生活情境，發(fā)現加減運算中和與差變化的奇偶性規律，進(jìn)而使數學(xué)知識回歸生活，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教材的處理。為使學(xué)習內容更貼近學(xué)生的生活，我們將教材提供的小船往返于南北岸的學(xué)習素材，用教室開(kāi)、關(guān)燈的問(wèn)題情境替換（將教材的例子安排學(xué)生自學(xué)），使學(xué)生在熟悉的生活情境中展開(kāi)探究活動(dòng)，較好地拉近了學(xué)生與數學(xué)、數學(xué)與生活之間的距離。
當開(kāi)、關(guān)燈的人次較少時(shí)，學(xué)生用——列舉或畫(huà)示意圖的方法很快就判斷出第11個(gè)同學(xué)進(jìn)教室后開(kāi)關(guān)處于開(kāi)啟位置，但當人次擴大到幾十甚至上百次后，直覺(jué)告訴他們，繼續“列舉”將會(huì )很麻煩，這就迫使學(xué)生不得不重新思考解決問(wèn)題的方法，由此將學(xué)生的思維水平推向更高的層次。在這一環(huán)節中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，使學(xué)生思維的火花在與同伴交流中相互碰撞、相互啟發(fā)，逐漸將列舉法規范為列表法，并從表中很快發(fā)現規律：開(kāi)、關(guān)燈的人次為奇數次時(shí)，開(kāi)關(guān)處于開(kāi)啟狀態(tài)，而當開(kāi)關(guān)燈的人次為偶數次時(shí)，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉狀態(tài)。由此即可判斷任意人次開(kāi)、關(guān)燈后，開(kāi)關(guān)置于何種狀態(tài)。
學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現了規律。但這一規律能否進(jìn)一步推廣，具有怎樣的應用價(jià)值？這些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有意識到。也不會(huì )主動(dòng)去思考，因此教師必須讓學(xué)生反復練習，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成經(jīng)驗。啟發(fā)學(xué)生小結，對規律和經(jīng)驗進(jìn)行概括，能有效地促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成與提高自學(xué)能力。
“活動(dòng)2”。這一環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中發(fā)現游戲的“欺騙性”，從而主動(dòng)去探究原因、發(fā)現規律、驗證規律，并運用規律重新修改游戲規則。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究欲被調動(dòng)起來(lái)，積極參與到規律的探索活動(dòng)之中。同一個(gè)盒子里的兩張卡片數相加都是偶數，那么，從兩個(gè)不同的盒子里各抽出一張卡片，它們的和總是奇數嗎？會(huì )不會(huì )是偶然呢？在老師的誘導下，學(xué)生一次次地從兩個(gè)盒子里抽出卡片驗證，結果和都是奇數。通過(guò)反復的推理、驗證、總結出“奇數+偶數=奇數、奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”等規律。
數的奇偶性在加法運算中的變化規律被發(fā)現和驗證后，有的同學(xué)急切地想知道數的奇偶性在減法以及乘、除法中又會(huì )有怎樣的變化規律。對此，我們放手讓學(xué)生用本節課上學(xué)到的科學(xué)方法去進(jìn)一步探究，如討論、查閱資料等，使學(xué)習內容從課內向課外延伸，有效拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域。
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