《我的老師》教學(xué)設計15篇
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《我的老師》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我的老師》教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
2、體會(huì )作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
3、體會(huì )關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
一、課前預習
1．基礎積累
�。�1）本文作者：魏巍，當代作家，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強讀了簡(jiǎn)易鄉村師范�？谷諔馉幈l(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時(shí)，在行軍作戰的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等�！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂�1956年9月29日為《教師報》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人�！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。
�。�2）給加點(diǎn)字注音
魏�。ǎ┯埽ǎ╁X(qián)黑痣（）察覺(jué)（）睡覺(jué)（）
占卜（）模（）仿模（）樣軍閥（）褪（）色
焚（）香勸慰（）磕（）頭瞌（）睡時(shí)辰（）
2．整體感知
�。�1）本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?蔡老師是男的還是女的？為什么稱(chēng)“先生”？
本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師，她是女的�！跋壬笔菍蠋煹囊环N尊稱(chēng)。
�。�2）本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣安排有什么好處?
共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀(guān)察蜜蜂；④教我們讀詩(shī)；⑤我們看老師寫(xiě)字；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
�。�3）這七件事是如何貫串起來(lái)的？七件事的次序可以不可以打亂？為什么？
�、俦疚挠幸粭l感情的線(xiàn)索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著(zhù)“愛(ài)”——老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的強烈的思想感情。②這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著(zhù)作者回憶的軌跡，順著(zhù)作者記憶的思路，師生感情一步步加深�？梢�(jiàn)次序安排是不可以隨便調換的。
3．合作探究
�。�1）蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？你從課文中哪些地方看出來(lái)的？
�、偎龔膩�(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。②她教我們跳舞，讓我們觀(guān)察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。
�。�2）“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？
�、傥矣脙和苹难酃獠煊X(jué)，她愛(ài)我們�！睂�(xiě)出“我”的調皮、機靈。表現了一個(gè)淘氣的孩子對老師的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。③接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢，說(shuō)明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長(cháng)。④夢(mèng)里導師，更表現“我”尊敬愛(ài)戴老師。
�。�3）蔡蕓芝老師給“我”寫(xiě)信時(shí)，說(shuō)“我”是“心清如水的學(xué)生”，“我”認為蔡蕓芝老師是一個(gè)慈愛(ài)、公平、偉大的人，師生互相的評價(jià)說(shuō)明了什么？
在老師心中，她的學(xué)生是最可愛(ài)、最純真的學(xué)生；在學(xué)生心中，他的老師是最好的、最偉大的老師。這說(shuō)明了老師對學(xué)生的愛(ài)，也說(shuō)明了學(xué)生對老師的愛(ài)。
4.品味語(yǔ)言
�。�1）、“我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)“你”？
一般的情況下，一篇文章的人稱(chēng)應前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱(chēng)直接抒情，更加親切。
�。�2）“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么？
從孩子的眼光評價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。
�。�3）他從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
說(shuō)明蔡老師只是假裝發(fā)怒，而非當真。表現出了蔡老師溫柔、慈愛(ài)的性格。
�。�4）她還讓我們觀(guān)察蜜蜂，也是在那時(shí)候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
體現出了我對這一次課外活動(dòng)的印象特別深刻。
�。�5）即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著(zhù)她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿
流露出孩子對老師的熱愛(ài)、依戀。
二、閱讀理解
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著(zhù)蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，(甲)地往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么?”
“找蔡老師……”我(乙)地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì )，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?
可惜我沒(méi)上完初小，就轉到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了。
1．用四個(gè)字概括短文所講的事情。
夢(mèng)里尋師。
2.選文中(甲)處應填__B__；(乙)處應填__C_。
A．糊里糊涂B．迷迷糊糊C．模模糊糊D．稀里糊涂
3.選文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否調換位置，為什么？
不能。甲處的“迷迷糊糊”是自己睡覺(jué)睡迷糊了，而乙處的“模模糊糊”是指話(huà)說(shuō)得不清楚。
4．一般說(shuō)，孩子多是期盼假期到來(lái)的。為什么作者這時(shí)覺(jué)得暑假“漫長(cháng)”?
因為作者非常愛(ài)戴、敬佩老師，對老師戀戀不舍。 點(diǎn)撥：因為作者愛(ài)戴老師，假期又要同老師分別，所以才會(huì )覺(jué)得假期漫長(cháng)。
5．畫(huà)直線(xiàn)句“看看那塊席子”不能刪去，原因是什么？
“那塊席子”是參照物，自己離開(kāi)了那塊席子，說(shuō)明“夢(mèng)中尋師”是真的，如果去掉，就不符合實(shí)際了。
《我的老師》教學(xué)設計2
【學(xué)情分析】
五年級是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著(zhù)較為獨立的個(gè)性,在閱讀時(shí),也有自己獨特的體會(huì )和感悟。因此,教學(xué)時(shí),注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學(xué)會(huì )“自主、合作、探究”的學(xué)習方法,深刻理解科學(xué)知識的文化意蘊，最終形成愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的正確態(tài)度。
【教材分析】
《我最好的老師》是美國作家大衛歐文的作品，寫(xiě)的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動(dòng)物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿(mǎn)哲理。通過(guò)本篇課文的學(xué)習，要學(xué)生把握課文主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【教學(xué)準備】教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
【教學(xué)預設】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入新課
這節課我們一起來(lái)學(xué)習第29課，請同學(xué)們齊讀課題——我最好的老師
二、整體感知，把握內容
1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學(xué)們讀讀課文前面的鏈接語(yǔ)，看看給我們提出了哪些學(xué)習要求？
2、在一分鐘的時(shí)間內快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？
三、認識懷特森先生，體會(huì )他的“好”
1、作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學(xué)們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在句子旁邊寫(xiě)感受做批注。
�。ㄔO計說(shuō)明：用大的“問(wèn)題情境”作為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問(wèn)應答，學(xué)生通過(guò)自主合作探究了解了懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師，為后來(lái)理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）
2、小組交流自己的感受。
3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：
�。�1）“當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”
懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時(shí)根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿(mǎn)分�？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。
�。�2）“關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來(lái)的�！�
懷特森先生是個(gè)不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱(chēng)職了。
師過(guò)渡：當時(shí)作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來(lái)，同學(xué)們讀讀這段話(huà)，讀出作者當時(shí)生氣的心情。自己讀、指名讀。
�。�3）課件出示句子：不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？
同學(xué)們再讀讀這句話(huà)，“懷特森算哪門(mén)子老師？”這句話(huà)里哪個(gè)地方最能表現出當時(shí)同學(xué)們憤恨的心情？
預設生：我發(fā)現少了先生兩個(gè)字，我能體會(huì )到當時(shí)作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺(jué)得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。
帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀讀吧！指名讀、齊讀
4、繼續交流：后來(lái)你又覺(jué)得懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？
�。�1）“他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力�！�
懷特森先生真是一個(gè)用心良苦的老師��！他寧愿讓同學(xué)埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來(lái)全都是為了培養同學(xué)獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦��！
�。�2）“同時(shí)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！�
懷特森先生是一個(gè)培養我們大膽質(zhì)疑的老師。這個(gè)零分能給我們一個(gè)深刻的教訓，一看到這個(gè)零分我們就會(huì )知道在課堂上就應該集中精力、認真動(dòng)腦，聽(tīng)出錯誤馬上指出來(lái)，否則以后還會(huì )得零分的。
�。�3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來(lái)接受他的挑戰�！�
懷特森先生是一個(gè)時(shí)刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以后的科學(xué)課上經(jīng)常想盡一切辦法讓我們來(lái)挑戰他的錯誤。所以我覺(jué)得他是一個(gè)時(shí)刻不忘培養我們懷疑精神的老師。
�。�4）同學(xué)們可以想象一下，作者和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生一個(gè)個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，課后可能會(huì )做些什么呢？
預設生：到圖書(shū)館查資料、查看科學(xué)書(shū)、上網(wǎng)查資料、問(wèn)其他的科學(xué)老師、問(wèn)父母、親自做試驗
師小結：是啊，正是在這一個(gè)個(gè)的過(guò)程中，同學(xué)們增長(cháng)了——見(jiàn)識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。
�。�5）“這是一個(gè)終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威�！�
懷特森先生是一個(gè)培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個(gè)獨特的教學(xué)方法，就是為了告訴我們一個(gè)道理，不要迷信權威和書(shū)本。這個(gè)道理讓我一生都很有好處。
師小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴我們在科學(xué)課上——（生接）不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。
在語(yǔ)文數學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要——
在生活中，我們依然不要——
在將來(lái)的工作中，我們永遠不要——
這就是一個(gè)——終身受益的教訓。
5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著(zhù)名作家，其所寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
此時(shí)我們回到鏈接語(yǔ)中的第二個(gè)問(wèn)題。我想你一定弄明白了作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。ㄒ驗閼烟厣壬靡环N獨特的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書(shū)本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）
師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿(mǎn)腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，你同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅定地告訴他——請同學(xué)們齊讀課文最后一句話(huà)（課件出示，生接）“不，你的看法錯了�！�
四、學(xué)習寫(xiě)作方法，升華他的“好”
同學(xué)們，對這樣一位教學(xué)方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）
看得出來(lái)，同學(xué)們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無(wú)與倫比，恨不得馬上就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？
師小結：對，作者詳細記敘了自己學(xué)習生活中的一件事，而且把自己在這件事過(guò)程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來(lái)，用“事實(shí)說(shuō)話(huà)”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。
五、我手寫(xiě)我心，記住他的“好”
假如你現在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你都想對懷特森先生說(shuō)些什么呢？請你用筆寫(xiě)下來(lái)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最好！
……
總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學(xué)的思想產(chǎn)生了深遠的影響。老師希望這種影響無(wú)限延伸，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩！
板書(shū)設計：
29我最好的老師
不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
《我的老師》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特垢教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
現在，我們的學(xué)生和家長(cháng)對老師是很關(guān)注的，誰(shuí)都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師�？墒裁礃拥睦蠋煵攀亲詈玫睦蠋熌�？今天，我們就來(lái)認識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的？
二、帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，然后學(xué)生自由交流，回答上面的問(wèn)題。
提示：要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情，進(jìn)行反復品讀，從課文中具體寫(xiě)的事情當中體會(huì )到老師“教學(xué)方法獨特”、“這種獨特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。
內容提示：課文具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括生產(chǎn)力地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特先生的感激和贊揚。
三、你從“最好的老師”那里學(xué)到了什么有價(jià)值的東西呢？
提示：抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合進(jìn)行思考。
重點(diǎn)語(yǔ)句提示：
他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專(zhuān)家的說(shuō)法，要敢于懷疑。
從此，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。
這里的“冒險‘是指科學(xué)課上富有挑戰性的緊張刺激的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生要求時(shí)刻動(dòng)腦對事物進(jìn)行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證，學(xué)習成了一個(gè)真實(shí)的復雜的認識過(guò)程。
然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng )造和營(yíng)造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過(guò)程。在這樣的學(xué)習中，我們不僅學(xué)到了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
書(shū)本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過(guò)獨立的思考去獲取知識。
四、學(xué)習方法感悟
提示：通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理
板書(shū)設計：
學(xué)方法獨特：科學(xué)課成了“冒險”
最好的老師 正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力
我的贊揚：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威
附詞語(yǔ)理解：
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說(shuō)話(huà)。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。
破綻：比喻說(shuō)話(huà)做事時(shí)露出的漏洞。
饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。
《我的老師》教學(xué)設計4
學(xué)習目標
一、學(xué)習本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫(xiě)法。
二、體會(huì )作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
三、培養學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)
一、本文教學(xué)重點(diǎn)：圍繞中心選取典型材料，展現蔡蕓芝老師美好的心靈。
二、這篇文章字面并不難懂，但作者流露于筆端的感情不易把握。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，以幫助學(xué)生理解作者的思想感情。
授課過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，在你們未上學(xué)以前，你們幼小的心靈中會(huì )認為天下最可親的是爸爸媽媽?zhuān)蚴峭夤馄�、爺爺奶奶，當你們進(jìn)入學(xué)校在老師無(wú)微不至的關(guān)懷和循循善誘的教育下成長(cháng)，這時(shí)你們就會(huì )認為老師也是最可親的人。有的老師在你們的心中留下了美好的印象，許多年后你們還會(huì )清楚記得他們的音容笑貌，從心底激起對他們的敬愛(ài)與感激�？墒且屇惚磉_這樣的感情，許多同學(xué)覺(jué)得很困難，那么，讓我們讀讀魏巍同志寫(xiě)的飽含深情憶恩師的美文《我的老師》，我想大家一定會(huì )得到啟發(fā)和感悟的。
二、初步研讀
1、自讀課本
2、自主學(xué)習
學(xué)生速讀課文，按提出的問(wèn)題，自主學(xué)習，在書(shū)上做好圈點(diǎn)批注；各小組合作解決這些問(wèn)題。如小組不能解決的，再全班交流解決。投影思考的問(wèn)題：
�、俦疚牡闹饕宋锸钦l(shuí)？
�。ú淌|芝老師 ）
�、诒疚墓灿洈⒘藥准y忘的事情？各用一個(gè)小標題概括，寫(xiě)在書(shū)上。
�。ü灿洈⒘似呒拢孩俨汤蠋熂傺b發(fā)怒；②蔡老師課外教我們跳舞；③蔡老師帶我們觀(guān)察蜜蜂；④蔡老師教我們讀詩(shī)；⑤我們看蔡老師寫(xiě)字；⑥蔡老師正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦我睡夢(mèng)中去找老師。）
�、鄄汤蠋熓且粋�(gè)什么樣的老師？請結合課文具體內容作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
�。ǹ偟膩�(lái)講，蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、酷愛(ài)學(xué)生的好老師。像這樣的老師贏(yíng)得孩子們的熱愛(ài)、敬仰、羨慕，是理所當然的。）
三、進(jìn)一步研讀課文，
1、作者寫(xiě)蔡蕓芝老師，選了七件小事，是不是太多了？請談一下你的看法。
�。ㄟ@七件小事都是小學(xué)生的日常生活，讀來(lái)使人感到十分熟悉和親切，因為這些材料不是隨便拾取，而是作了精心選擇。那七件看似平常的瑣事，卻能從不同的角度——或課上，或課外，或校內，或校外，或平時(shí)，或假期，全面展現蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，更表現了學(xué)生對老師的愛(ài)。）
2、七件小事哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)？為什么這樣安排？
�。ㄟ@七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。前五件事都是蔡老師和“我們”一起的集體活動(dòng)，用的是略寫(xiě)，側重表現她的溫柔可親。第六件事詳寫(xiě)蔡老師對我的援助，在作者幼小的心靈上永存她光輝的形象，突現她的“慈愛(ài)”、“公平”與“偉大”，使作者感情升華，直到最后詳寫(xiě)第七件被稱(chēng)為“記憶中的珍寶之一”的事——“暑假之夢(mèng)”，強烈地表達了作者對老師無(wú)限的眷念、思慕之情，使每個(gè)讀者都深受感染。這樣安排，既使文章結構疏密相間，更表現出師生感情的步步加深，突出了“老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生更愛(ài)老師”這一主題。）
教師小結：從以上的討論可以看出，一篇文章選什么材料，怎樣愛(ài)排這些材料，都要圍繞中心來(lái)考慮。
四、體悟情感，師生共賞。
1、教師：這篇文章的文字比較淺顯，我相信在座的同學(xué)都能讀懂，但就在平平實(shí)實(shí)的語(yǔ)言里，充滿(mǎn)了濃郁的感情�？梢哉f(shuō)這篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一個(gè)“情”字打動(dòng)了一代又一代的讀者。閱讀精美的散文，要反復品味欣賞。老師特別喜歡下面一段文字，（投影）朗讀：
“每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿意離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)！”
“默默”兩字，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)只是默默觀(guān)察，這是孩子表達依戀的方式，只希望能在老師身邊多呆一會(huì )兒，只希望能多看老師一眼，寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫(xiě)，濃濃的情意勝過(guò)干言萬(wàn)語(yǔ)。
“你”：一般的情況下，文章的人稱(chēng)應前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，
表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱(chēng)，直接抒情，更加親切。
請同學(xué)自己看書(shū)，進(jìn)行品味鑒賞，談你感受最深的一例，可以是一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)，一個(gè)事例。學(xué)生舉一到兩例即可，在賞析前或賞析后要求他們有感情地進(jìn)行朗讀。
五、拓展延伸，寫(xiě)作訓練
教師：非常真摯而感人的師生情誼，成為文學(xué)作品的一個(gè)永恒的話(huà)題。假如作者在寫(xiě)
這篇文章以后得知了蔡老師的音迅，而他此時(shí)已在文學(xué)方面取得了較大的成績(jì)，準備給蔡老師寫(xiě)一張明信片，你能代魏巍寫(xiě)嗎？
在寫(xiě)之前我們先了解一下魏巍的成績(jì)。請看屏幕，請一學(xué)生朗讀或教師讀：
魏巍，從1939年至1949年，主要從事詩(shī)歌創(chuàng )作，曾先后寫(xiě)作發(fā)表了《蛔蛔，你喊起他們吧》、《好夫妻歌》及《黎明的風(fēng)景》、《寄張家口》、《開(kāi)上前線(xiàn)》等詩(shī)歌作品，其中1942年創(chuàng )作的長(cháng)詩(shī)《黎明的風(fēng)景》因成功地表現了抗日斗爭的生活而獲晉察冀邊區文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )頒發(fā)的“魯迅文藝獎金”。建國后專(zhuān)事散文及小說(shuō)的創(chuàng )作，曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫(xiě)下了奠定其文學(xué)地位的散文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》及《故士和祖國》、《在漢江南岸的日日夜夜》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》、《依依惜別的深情》等作品，1952年與白艾共同創(chuàng )作出版了中篇小說(shuō)《長(cháng)空怒風(fēng)》后，1956年又與錢(qián)小惠合作寫(xiě)出了電影小說(shuō)《紅色的風(fēng)暴》。1963年參加了大型音樂(lè )舞蹈史詩(shī)《東方紅》的解說(shuō)詞編寫(xiě)工作。從1959年始至1978年，歷時(shí)22年創(chuàng )作了著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)《東方》，以史詩(shī)般的筆觸，熱情而又深遠開(kāi)闊的思想，表現了壯烈的抗美援朝的戰爭生活，因而榮獲1982年中國首屆“茅盾文學(xué)獎”（長(cháng)篇小說(shuō)創(chuàng )作獎）。
明信片都比較短，要特別注意內容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見(jiàn)了，我在文學(xué)上已頗有建樹(shù)，所以明信片應包含這樣一些基本內容：1通過(guò)具體的情節或細節喚起老師對自己的回憶；2得體地表達自己對老師的思念和感激之情；3表達對老師的祝福。60字左右。
學(xué)生寫(xiě)作，然后交流。具體寫(xiě)法不求一律，有創(chuàng )意的要肯定鼓勵。
教師小結：在剛才同學(xué)的交流中，我聽(tīng)出了兩點(diǎn)：一是同學(xué)們已基本掌握了用具體的情節或細節來(lái)表現老師，表達自己的真情實(shí)感；二是同學(xué)們對老師的感情還是很深的。我相信，在今后的學(xué)習生活中，我們的老師會(huì )愛(ài)我們的學(xué)生如自己的孩子，我們的學(xué)生會(huì )愛(ài)他們的老師如自己的父母。
六、出示學(xué)習目標（投影）、布置作業(yè)
從這堂課的學(xué)習中，我們看到了蔡老師的一顆摯愛(ài)學(xué)生的美好心靈，體會(huì )到了作者對老師的依戀、思念之情，學(xué)到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫(xiě)法，也再一次的接受了“尊師”這一傳統美德的熏陶。課后請同學(xué)模仿本文寫(xiě)一篇文章：以“以心發(fā)現心，以愛(ài)博得愛(ài)”為題，精心選材，注意詳略安排，介紹一位你的老師，字數500字左右。
《我的老師》教學(xué)設計5
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標：
1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說(shuō)）
2、每個(gè)人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著(zhù)作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書(shū)課題，引導從課題質(zhì)疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。
出示自學(xué)提示：
�。�1）把課文讀正確，讀通順。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
�。�1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�3）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
�。ㄗx句子，從這句話(huà)中質(zhì)疑，預設問(wèn)題：出人意料的舉動(dòng)是什么？表現在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫(xiě)出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？從問(wèn)中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注。
�。�1）課堂交流。（指導感情朗讀）
�。�2）討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？（過(guò)渡：所以我們當時(shí)的反應是什么？（相機板書(shū)：氣炸了）為什么會(huì )有這樣的反應，你能用一句話(huà)概括嗎？誰(shuí)被誰(shuí)怎么了？我們被老師糊弄了�。ò鍟�(shū)：糊弄）
過(guò)渡：一個(gè)這樣糊弄學(xué)生的老師，我卻稱(chēng)他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？
三、細讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶著(zhù)自己的感受再讀句子“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”。
四、總結收獲，拓展延伸
1．是的，懷特森老師那獨特的教學(xué)方法，那出人意料的舉動(dòng)使我們終身受益，讓我們明白了一個(gè)道理：不迷信書(shū)本，不迷信權威。所以作者說(shuō)他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
板書(shū)：21、我最好的老師
氣炸了 冒險 受益
算哪門(mén)子老師？ 不，你的看法錯了
《我的老師》教學(xué)設計6
教育目標：
教師：要平等地對待每個(gè)學(xué)生，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處、缺點(diǎn)和不足，鼓勵他們改正，做一個(gè)積極上進(jìn)的好學(xué)生。
學(xué)生：通過(guò)老師的評價(jià)，認識自己，了解自己的長(cháng)處和不足，接受自己，并努力改正自己的缺點(diǎn)，使自己健康地成長(cháng)。
一、導入
教師：同學(xué)們，你們想知道自己是怎樣的一個(gè)人嗎？想知道老師對你的評價(jià)嗎？想知道自己的長(cháng)處和短處嗎？那么，在本節課上，你要認真聽(tīng)講，積極參與各項活動(dòng)，仔細琢磨老師的講解，你便能看到老師眼里的你是什么樣的�，F在我們講新課：老師眼里的我。
二、講授新課
教師先以講做事的形式講述課文，然后讓學(xué)生默讀課文。
教師：同學(xué)們，從家長(cháng)會(huì )前的李勇的心里活動(dòng)及情緒變化，我們看到了每位同學(xué)都希望得到老師的正確評價(jià)，希望自己在老師眼里是個(gè)好孩子。你們呢？是否也有這樣的希望。我們在老師的評語(yǔ)中，了解自己，認識自己，知道自己優(yōu)勢和不足，并按老師教給的方法，彌補個(gè)人的不是，做一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生。
三、課堂活動(dòng)
1、想想議議
教師在黑板上寫(xiě)了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）家長(cháng)會(huì )前，李勇為什么心里不安？
�。�2）老師眼里的李勇什么樣？
�。�3）你希望老師怎能樣評價(jià)你？
教師：現在我們分組討論以上三個(gè)問(wèn)題，然后各組派出代表發(fā)言。目的是讓學(xué)生分析李勇同學(xué)在家長(cháng)會(huì )前后的心里活動(dòng)，并說(shuō)出自己對老師評價(jià)的希望。
2、想想說(shuō)說(shuō)
教師：（讓學(xué)生將書(shū)翻到指定頁(yè)）請同學(xué)們認真默讀，然后同桌讀者討論書(shū)上的四個(gè)問(wèn)題，最后動(dòng)筆寫(xiě)出答案和感受。目的是讓學(xué)生思考后，分析“自我”和老師的評價(jià)。
3、交換意見(jiàn)
教師：（讓學(xué)生將書(shū)翻到指定頁(yè)）在表格里填出老師對你的評價(jià)和自我評價(jià)，讓同桌填上他對你的評價(jià)。通過(guò)對老師、同學(xué)和自我評價(jià)的比較，找出自己原先沒(méi)有認識到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
4、請你思考
教師將兩段故事及問(wèn)題寫(xiě)到紙板上，并掛到黑板上，請一位同學(xué)念一遍。
教師：請同學(xué)們思考一分鐘，然后自由發(fā)言。目的讓學(xué)生明確，若想得到老師正確的評價(jià)，自己平時(shí)要做到言行一致。
5、演講
教師將演講的題目及要求、評分標準寫(xiě)在黑板上，長(cháng)指定四位同學(xué)當評委。通過(guò)學(xué)生演講，教師了解學(xué)生對教師評價(jià)的態(tài)度，檢查教學(xué)目的達到的情況。
四、實(shí)踐指導
1、請你選擇
教師將兩段故事和六個(gè)答案呈現在黑板或教室前屏幕上。教師念一遍，請一位同學(xué)念一遍。
教師：現在請同學(xué)們思考兩分鐘，然后我請同學(xué)們自由發(fā)言。第一個(gè)問(wèn)題是你選擇哪個(gè)答案，為什么？第二個(gè)問(wèn)題是你又選擇什么答案，為什么？目的是提高學(xué)生判斷是非的能力。
五、教師總結
教師：同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習和課堂活動(dòng)，我們懂得了如何正確對待老師的評價(jià)，還要認識自己，正視個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且要努力改正缺點(diǎn)，做一個(gè)樂(lè )觀(guān)向上的好學(xué)生。
六、課外活動(dòng)。
回家后，讓爸爸媽媽給自己“畫(huà)像”，并認真琢摸自己的長(cháng)處和不足，制訂改正辦法。
《我的老師》教學(xué)設計7
一、先通讀一遍課文，思考以下問(wèn)題。
1、題目《我的老師》，文中的“我”是誰(shuí)？“老師”是誰(shuí)？（我”是海倫·凱勒，“老師”是安妮，莎利文。）
2、文中的“我”和正常人有什么不同，她依靠什么感官認識世界？（她既是盲人，又是聾啞人。她認識世界只能用觸覺(jué)和味覺(jué)。）
3、她的教師和我們在學(xué)校見(jiàn)到的老師有什么不同？（她的教師是只教她一個(gè)人的家庭教師。）
二、先看下列問(wèn)題，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題，依次到文中去找相關(guān)的答案。
1、海倫·凱勒在什么時(shí)間，怎樣認識了安妮·莎利文老師，這位老師對她有什么影響？你是從文中哪些段找到答案的？（閱讀前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午，正值美好的春天。她從人們進(jìn)進(jìn)出出忙個(gè)不停的跡象猜到會(huì )有不尋常的事情發(fā)生。她坐在大門(mén)邊的石階上等待。忽然，有一個(gè)人拉著(zhù)她的手，然后緊緊把她摟在懷里，就是這位老師給她開(kāi)了眼界，向她揭示了生活中的一切，給她帶來(lái)愛(ài)，帶來(lái)歡樂(lè )，給她的生活增添了絢麗的色彩。）
2、莎利文老師是怎樣教她學(xué)會(huì )了詞的具體含義并形成概念的？（莎利文老師從她身邊的具體的物——舊的洋娃娃，讓物和表示此物名稱(chēng)的字母建立起聯(lián)系。為讓她形成詞的概念，老師又用新的洋娃娃和詞再次聯(lián)系。接著(zhù)又用對水的觸覺(jué)形成“水”這一詞的概念，終于讓她學(xué)會(huì )了母親、父親、姐妹、老師等詞的概念。老師讓她學(xué)會(huì )了語(yǔ)言的基礎——詞。）
3、莎利文老師又是如何讓她認識、了解大自然的，是什么事情使她有了正確理解事物的思想？（莎利文老師把她帶到大自然中，運用她的觸覺(jué)、嗅覺(jué)，以及學(xué)到的詞匯，使她在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎利文老師讓她坐在樹(shù)上等候老師回去取午飯，突然天氣變化，暴風(fēng)雨來(lái)臨，在她最危急的時(shí)刻，老師來(lái)了，幫她回到地上。這件事使她懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。這使她有了思想——運用詞匯的思考。）
4、海倫·凱勒又是怎樣懂得抽象詞語(yǔ)含義的呢？比如對“愛(ài)”的理解。（老師指給她“愛(ài)”在心里，她不理解；花香是“愛(ài)”嗎？不是，“溫暖”是愛(ài)嗎？不是。當她穿錯襪子的時(shí)候，老師請她“思考”。老師運用比喻：“你不能摸到云，但你會(huì )感覺(jué)到雨�！笔顾昧藧�(ài)是一種情感。體會(huì )到她的.心是和別人的心緊緊地連接在一起的。）
[寫(xiě)作指導]
一、這篇課文和魏巍寫(xiě)的《我的老師》，從內容上分析，有很多相同的地方，請你一一指出。（①都是對老師的懷念和贊美；②都是選擇典型的事例；③都談到老師對自己的影響。）
二、從海倫·凱勒的特點(diǎn)考慮，在寫(xiě)法上與魏巍寫(xiě)的《我的老師》有什么不同？（魏巍回憶蔡蕓芝老師可以直接描寫(xiě)老師的外貌、動(dòng)作……然而海倫·凱勒看不到老師的外貌，只能憑借她僅有的觸覺(jué)去感受老師的關(guān)愛(ài)，接受老師的教導。）
三、從海倫·凱勒的寫(xiě)法上，你受到什么啟發(fā)？（一位好的老師能決定自己的成長(cháng)道路，甚至影響自己一生。有時(shí)從自己的進(jìn)步、成長(cháng)過(guò)程來(lái)體現老師的辛勤培育，從側面烘托老師的形象也能起到很好的作用。）
《我的老師》教學(xué)設計8
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛、歐文回憶自己六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫(xiě)了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。用他獨特的教學(xué)方法，培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。學(xué)習這組教材，要把握主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的含義，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
學(xué)情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類(lèi)”的形象。這種“另類(lèi)”導致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類(lèi)，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說(shuō)：
以作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習的主線(xiàn)。因此，引導學(xué)生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個(gè)層次清晰，邏輯嚴密的問(wèn)題來(lái)探究。通過(guò)結合語(yǔ)境，轉換句式，來(lái)指導朗讀；采用辯論賽來(lái)加深對“最好的老師”的理解；設置“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達；最后體會(huì )寫(xiě)法，拓展運用，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
學(xué)習目標：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫(xiě)寫(xiě)、指導運用等方法來(lái)把握課文大意，并對文中所要表達的科學(xué)精神有所感悟。
3、學(xué)習文本的“一事一議”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課前準備：
教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書(shū)：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個(gè)詞突出書(shū)寫(xiě)。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰(shuí)？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的老師？請學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺板書(shū)。
生2：不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個(gè)無(wú)理取鬧的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“無(wú)理取鬧”）
生：是個(gè)過(guò)分的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“過(guò)分”）
生：是個(gè)古怪的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“古怪”）
……
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創(chuàng )設情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當時(shí)的心情讀出來(lái)。
5、指導朗讀：
�。�1）？（PPT）不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子的老師？要求讀出“氣憤”的語(yǔ)氣。
�。�2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過(guò)對比閱讀，從字面、反問(wèn)句感受氣憤到了極點(diǎn)。）
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個(gè)環(huán)節可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過(guò)分組，一二兩組持正面的觀(guān)點(diǎn)，三四兩組持反面的觀(guān)點(diǎn)；要是班上的學(xué)生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來(lái)當反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據要有說(shuō)服力，必須得拿出證據。
例如：
反方：懷特森先生說(shuō)，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會(huì )我們的心情。
正方：……
反方：科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學(xué)生的板書(shū)）
PPT：（1）他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
PPT：（2）正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的認識。
PPT：不要相信書(shū)本，也不要迷信權威。（重點(diǎn)理解）
1．古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗來(lái)指出科學(xué)家郎志萬(wàn)的哄騙；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中伽利略敢于挑戰權威等。）
2、這句話(huà)告訴我們什么道理？（根據學(xué)生的回答板書(shū)“獨立思考””科學(xué)的懷疑精神”）
四、體會(huì )寫(xiě)法，拓展運用。1、體會(huì )課文“一事一議”的寫(xiě)法。
2、嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
五、總結。
這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會(huì )了用具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
板書(shū)設計：
我最好的老師
獨立思考科學(xué)的懷疑精神
“一事一議”的寫(xiě)法
《我的老師》教學(xué)設計9
一、學(xué)習目標：
�。�1）了解作者，積累字詞。
�。�2）概括課文內容，理清文章的情感線(xiàn)索。
�。�3）學(xué)習課文圍繞中心選取材料以及詳略得當的寫(xiě)法。
�。�4）理解揣摩詞句，感受深厚的師生情感。
二、學(xué)習重難點(diǎn)
1、概括課文主要內容，理清文章的情感線(xiàn)索。
2、圍繞中心選材的寫(xiě)法。
第一課時(shí)
三、預習交流
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、給下列字詞注音：
榆錢(qián)（） 黑痣（）模仿（）褪色（）卜問(wèn)（ ）磕頭（）
糾紛（） 當屋（）蔡蕓芝（） 勸慰（）魏�。ǎ� 焚香（）
模糊（）時(shí)辰（）
2、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
�。╨）溫柔：
�。�2）心清如水：
�。�3）依戀：
�。�4）糾紛：
�。�5）熱戀：
�。�6）莫大：
�。�7）模模糊糊：
�。�8）迷迷糊糊：
�。�9）狡猾：
3、預習過(guò)程中，你還發(fā)現了什么，還有哪些疑問(wèn)，試提出來(lái)大家交流解決。
�。ǘ┙涣鲗W(xué)習
1、自主學(xué)習，快速默讀課文，思考概括文中回憶的七件往事。溫馨提示：用（誰(shuí)+干什么）的方式去概括。
2、全班齊讀課文，注意情感。（依戀、思戀、尊敬、感激等）
3、小組交流，出示：①蔡老師假裝發(fā)怒。②蔡老師教我們跳舞。
�、鄄汤蠋煄覀冇^(guān)察蜜蜂。④蔡老師教我們讀詩(shī)。⑤我們看蔡老師寫(xiě)字。⑥蔡老師排除小糾紛。⑦我夢(mèng)里尋找蔡老師。
四、展示提升
再讀課文，體會(huì )字里行間蘊含的真摯的師生情誼。
五、達標測評
5、當堂檢測。
1、蔡老師是一個(gè)__________________________的老師，“我“是一個(gè)_____________的學(xué)生。2、填空
(1)本文作者__________，是當 代著(zhù)名的_______________。他的主要作品有____________________。(2)本文是一篇回憶性_____________。作者在文中回憶的老師名叫_________________________。
3、課文中的這七件事情你認為略寫(xiě)的是_______________________，詳寫(xiě)的是______________________。4、選詞填空。
(1)她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一________( 擋、擊、迎、阻)，教鞭輕輕地________(砸、打、敲、抽)在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
(2)她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的________(聲音、聲調、音調、調子)教我們讀詩(shī)。直到現在我還記得她讀詩(shī)的________(聲調、音調、調子、聲音)。(3)今天想來(lái)，她對我的________(接觸、接受、接近、接收)文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的________(作用、影響、啟發(fā)、幫助)!
(4)至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的________(珍寶、珍藏、珍貴、珍奇)之一。一個(gè)孩子的________(純凈、純潔、純真、純粹)的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!
第二課時(shí)
課前預習：
1、精讀課文，感知作者的情感。2、思考本文的情感線(xiàn)索。
一、合作探究，交流展示。
1、小組合作，探究情感線(xiàn)索和課文結構，然后明確。
�、倩貞�、依戀、思戀“我的蔡老師�！�
�、谡n文結構：第一部分：（1）開(kāi)篇引出對蔡老師的回憶。（回憶）
第二部分：（2—14）具體回憶七件往事。（依戀）
第三部分：（15）轉學(xué)與蔡老師分別。（思戀）
2、品味語(yǔ)言，細致揣摩，體會(huì )作者的情感。
�、偎龔膩�(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（蔡老師真的是要打“我”嗎？你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大家為什么都笑了？）②“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。（這里用“狡猾”一次呢？）③ 我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看她，連 她握筆的姿勢都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表現了我們怎樣的情感？）
�、堋安汤蠋�！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀�。ū疚娜玫谌朔Q(chēng)指代蔡老師，這里改用第二人稱(chēng)“你”，表達效果有什么不同？）
3、各抒己見(jiàn)：你覺(jué)得蔡老師是怎樣的一個(gè)人呢？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、本文在選材和組織材料上的特點(diǎn)：
�、龠x擇的順序和面的廣 度：從校內到校外從平時(shí)到假期的順序②詳略得當。（前五件事情略寫(xiě)蔡老師和學(xué)生之間親密無(wú)間的關(guān)系，后2件事情詳寫(xiě)蔡老師給“我”莫大的援助和“我”對蔡老師的無(wú)比依戀）
二、語(yǔ)言積累。
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)出作者對蔡老師飽含深情的語(yǔ)句。
2、本文語(yǔ)言質(zhì)樸，充滿(mǎn)感情。找出課文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。3、請你仿照下面 的句子，給你的老師擬一條祝福的短信。
您是高山，用偉岸的身軀為我遮風(fēng)擋雨；您是海洋，用寬廣的胸懷給予我溫暖。您是______，用__________________；您是_______________，用___________ _________________。
三、拓展延伸。 回憶一下上學(xué)以來(lái)給你印象最深的一位老師，選取一兩個(gè)故事講出來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。（課后寫(xiě)一篇短文回憶一下這位老師）
四、再讀課文。選取自己喜歡的段落，飽含感情朗讀（特別是3、8、10、15等段）
五、總結歸納，當堂質(zhì)疑。
1、總結全文。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
六、當堂檢測。
1、《我的老師》一文的感情線(xiàn)索是_____________________________________“我的蔡老師”2、熟讀課文，選擇恰當的詞語(yǔ)填空。
�。�1）我們見(jiàn)了她_________就圍上去。（不自覺(jué)、不覺(jué)得、不由得、由不得、恨不得）（2）我跟母親非常________他，不知道他的死活。（想念、紀念、懷念、牽掛、牽連）
�。�3）這時(shí)候蔡老師________了我，批評了我的“反對派”們（幫助、援助、救助、支持）3、文中“今天想來(lái)，她對我的接近文學(xué)．．．．和愛(ài)好文學(xué)．．．．，是有著(zhù)多么有益的影響！”一句中“接近文學(xué)”和“愛(ài)好文學(xué)”可以交換順序嗎？為什么？
__________________________________________________________________________________________4、品味下列語(yǔ)句，特別注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)出點(diǎn)你喜歡的理由來(lái)。①他從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像．．要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲．．．．在石板邊上．．，大伙笑了，她也笑．
了。__________________________________________ __________ ____________________ __________________②她還讓我們觀(guān)察蜜蜂，也是在那時(shí)候，我認識了蜂王，并且平生第一次．．．．吃了蜂蜜。___________________________________________________________________________________________③即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著(zhù)她，連她握鉛筆的姿勢都急于．．模仿。___________________________________________________________________________________________5、每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿意離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊�？此帐斑@樣那樣的東西的情景。蔡老師！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊點(diǎn)著(zhù)蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，（甲）她往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么？”
“找蔡老師”我（乙）地回答�！安皇欠攀罴倭嗣�？”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì )，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師��！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？(1)選擇恰當的詞語(yǔ)填入語(yǔ)段句子中甲、乙兩處的括號里。（填序號）甲（）乙（）A模模糊糊B迷迷糊糊
(2)這個(gè)語(yǔ)段中的記敘六要素分別是：時(shí)間：_______________,地點(diǎn)：__________________,人物：___________,起因：_____________________________經(jīng)過(guò)：____________________結果：______________。(3)作者對蔡老師一直是以 第三人稱(chēng)“她”來(lái)稱(chēng)呼的，但在畫(huà)線(xiàn)的句子中改用第二人稱(chēng)“你”。下列選項中對其作用分析恰當的一項是（）
A直接對話(huà)，更加真實(shí)B直接抒情，感情強烈C形式變換，更加活潑D敘述自如，更加簡(jiǎn)潔(4)對“默默地”一詞所表達的感情分析正確的是（）A表達了“我”對自己喜愛(ài)的老 師所想念的感情。B表達了“我”對自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情。C表達了“我”關(guān)心自己喜愛(ài)的老師的心情。D表達了“我”埋怨老師放假回家的心情。(5)最能體現本段中心的一句話(huà)是：
七、作業(yè)布置：
1、仿寫(xiě)句子。
2、拿出你的筆寫(xiě)下自己尊敬、熱愛(ài)的一位老師，要通過(guò)具體事件來(lái)表現，并注意詳略得當，還可以嘗試通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等多種描寫(xiě)方法去寫(xiě)。
八、課后反思：
這一節課也存在的不足:一、很難調動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，習慣性為題提出之后就等待著(zhù)老師的答案。二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉化成語(yǔ)言表達出來(lái)，或者體會(huì )不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。三、課堂時(shí)間把握不好，由于前面字詞本分花的時(shí)間比較多，后面時(shí)間也不夠了，結果后面的讀的環(huán)節很少，很多同學(xué)沒(méi)有親自體會(huì )到語(yǔ)言的魅力，最后面的介紹你與老師之間的一個(gè)感人的故事也僅僅只有兩個(gè)同學(xué)說(shuō)了之后就沒(méi)有時(shí)間了。本節課總體上給人的感覺(jué)就變得趕、緊、急，沒(méi)有達到預期的效果。
《我的老師》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意，體會(huì )到人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，交流導入：
1、板書(shū)“最好的老師”，說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去認識他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語(yǔ)：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 出示題目檢測詞語(yǔ)。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話(huà)可以概括？（抓出“個(gè)性”句）
三、默讀課文，解決重點(diǎn)
1、思考：課文哪里寫(xiě)出了懷特森先生是“很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點(diǎn)
1、思考：懷特森先生教學(xué)方法的獨特、出人意料的舉動(dòng)難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來(lái)什么好處？
�。ù颂巻�(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的老師。）
2、全班交流，老師因勢利導指導學(xué)生解題。
3、根據學(xué)生回答適時(shí)推出第二問(wèn)：如何去接近真理？
�。▽W(xué)生可能迷糊，師可引導學(xué)生你們的知識是從哪來(lái)的開(kāi)始一步一步探討。出現卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料，讓學(xué)生體會(huì )到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì )）
蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽銀獎和高士其科普專(zhuān)項獎。
這一科學(xué)發(fā)現出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現的奧秘，小小的聶利發(fā)現了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說(shuō)，聶利的發(fā)現過(guò)程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀(guān)察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現一樣，發(fā)現過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權威提出挑戰。體現在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫(xiě)作手法
1、假如你來(lái)寫(xiě)“我最好的老師”，你會(huì )怎樣寫(xiě)？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫(xiě)的，與剛剛自己的寫(xiě)作思路比較，你有什么發(fā)現？
3、根據學(xué)生回答，點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫(xiě)作手法。鼓勵學(xué)生在寫(xiě)作中積極運用。
六、教師小結結束該課我最好的老師
《我的老師》教學(xué)設計11
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
1、訓練學(xué)生從課文中準確獲取信息并進(jìn)行概括的能力和整體把握課文的能力。
2、領(lǐng)會(huì )安妮·莎利文對學(xué)生的深沉的愛(ài)和科學(xué)的教育方法。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1。自讀課
2。一課時(shí)
[教學(xué)設想]
教學(xué)方法
自讀課文一質(zhì)疑一討論問(wèn)題一釋疑。
�。ń庹f(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì )是多方面的，或是字詞上的，或是句子上的，或是關(guān)于安塞腰鼓背景等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)一點(diǎn)各自感悟到的東西。）
媒體設計
1．多媒體：選取材料制作成課件
2．錄音機：伴奏帶。
3．投影卡片：介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張，共五張。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
海倫·凱勒，這是世界各國，特別是有志青年人眾所周知的名字。她是一個(gè)美國人，她出生才19個(gè)月，就失去了視力聽(tīng)力，不久又變啞，生命的開(kāi)端就是多災多難的。但幸運的是這個(gè)病弱的生命受到一位優(yōu)秀老師——莎利文小姐的關(guān)愛(ài)和栽培，使她頑強地成長(cháng)起來(lái)，使她生命之火燃燒并煥發(fā)出無(wú)比的光芒，照亮了人類(lèi)精神的殿堂。這個(gè)殘疾兒童最后成長(cháng)為一名作家、教育家。海倫·凱勒的故事在諸多方面都給我們以啟示，但最重要的啟示應該是“愛(ài)”，愛(ài)生命、愛(ài)人、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)思考。今天我們就來(lái)共同學(xué)習海倫·凱勒的一篇文章——《我的老師》，讓我們一起來(lái)感受一下這位杰出的學(xué)生的老師——莎利文小姐。（板書(shū)題目及作者）
二、解題
海倫·凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月，就喪失了視力和聽(tīng)力，而且變成啞巴。后來(lái)，她的父母親要求當地的盲人學(xué)校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協(xié)助，海倫借觸摸的方法學(xué)會(huì )了聾啞語(yǔ)言，她利用點(diǎn)字系統學(xué)會(huì )了閱讀，又用一種特殊的打字機書(shū)寫(xiě)。十歲時(shí)，學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，后來(lái)在劍橋女校求學(xué)，1900年讀大學(xué)，1904年她大學(xué)畢業(yè)，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書(shū)一出，引起了文壇的轟動(dòng)，她的故事不但感動(dòng)和激勵著(zhù)千百萬(wàn)的殘疾人，也使無(wú)數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會(huì )活動(dòng)，她經(jīng)常來(lái)回演講，寫(xiě)了數本書(shū)，1927年她開(kāi)始為美國盲人基金會(huì )募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書(shū)，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱(chēng)為美國女英雄。
三、師生共同研習課文
1。在認識莎利文老師前，海倫·凱勒是憑什么去接觸世界的？海倫在學(xué)習方面有哪些不利因素？請對比自己談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
明確：身有殘疾，又聾又啞又盲。
2。在海倫·凱勒認識世界的過(guò)程中，誰(shuí)為她鋪平了一條道路？
明確：莎利文老師。
3。莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學(xué)方法有什么優(yōu)異之處？
明確：（學(xué)生自主探究、討論并歸納）莎利文老師是利用實(shí)物來(lái)教導“我”認識具體事物，認識自然界。例如：她“給我一個(gè)洋娃娃。我玩了一會(huì )兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個(gè)字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來(lái)我也學(xué)會(huì )了拼字··、…”再如“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí)，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個(gè)字，開(kāi)始她拼得慢，后來(lái)越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂(lè )的激情。語(yǔ)言的奧秘打開(kāi)了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……這個(gè)字是活生生的�！�
�。ㄉ挠质窃鯓又鸩揭龑А拔摇闭J識“愛(ài)”的？）（學(xué)生自主探究、討論并歸納）通過(guò)理解教法，教會(huì )海倫認識“愛(ài)”的莎利文老師是從生活中和比喻的方式中教導致認識愛(ài)的�！吧男〗惆阉氖直蹨卮娴貒�(zhù)我的脖子，在我手上拼寫(xiě)了‘我愛(ài)海倫’……她把我拉得更近，用手指著(zhù)我的心說(shuō)：‘愛(ài)就在這里�！蠋熁卮鹫f(shuō)，‘愛(ài)’就像云一樣。你不能摸到云，但你會(huì )感覺(jué)到雨。同樣，你不能摸到‘愛(ài)’，但是你知道人的溫情可以灌注到每一樣東西中去。沒(méi)有愛(ài)你就沒(méi)有歡樂(lè )，你就不愿游玩�！�
4。在和莎利文老師相處的日子里，世界在海倫·凱勒的心目中有了什么樣的變化？
明確：
5。你覺(jué)得莎利文老師是怎樣一位老師，是從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)？
明確：莎利文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛(ài)心，有良好的教學(xué)方法的好老師。（從這些問(wèn)題入手，我們很快會(huì )發(fā)現，莎利文老師確實(shí)是一位令人敬佩的好老師。作者是一個(gè)盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個(gè)過(guò)程對常人來(lái)講并沒(méi)有什么，但對于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說(shuō)就顯得不可思議了。無(wú)論從觀(guān)察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。）
6。作者對莎利文老師的感情是什么？
明確：（品味作者的師生真情。由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認識世界的機會(huì )。正是莎利文小姐，以一個(gè)教師的角色，使海倫完成了從一個(gè)殘疾人到常人的轉變，而這種轉變經(jīng)歷了十數年的時(shí)間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時(shí)體會(huì )起來(lái)也才十分不易。而這一點(diǎn)，正是文章的的真情和價(jià)值所在。）
7。最后，我們以全班有感情地齊讀最后一段。
師生齊讀……
8。結束語(yǔ)
師生情，是人間最為美好的情感之一；尊師愛(ài)生，也是我們中華民族的優(yōu)良傳統。作為老師，我從這篇課文中領(lǐng)悟到怎樣做個(gè)好老師；作為學(xué)生，我們大家也應該從海倫·凱勒的熱愛(ài)學(xué)習中感悟到怎樣做才算是一名好學(xué)生。讓我們各自都在這篇課文的學(xué)習中獲得心靈的熏陶吧。
[作業(yè)]
同學(xué)們課下繼續思考海倫能夠取得成功的奧秘，并把你思考的結果寫(xiě)成一篇短文，字數300字左右。
[板書(shū)設計]
我的老師
科學(xué)的教學(xué)方法
深沉的愛(ài)
《我的老師》教學(xué)設計12
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
學(xué)習目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準備：
1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權威的故事、文章。
2、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流談話(huà)，導入新課
1、板書(shū)：最好的老師，說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個(gè)人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著(zhù)作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書(shū)補完整，齊讀課題。我們已經(jīng)預習過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我最好的老師是——板書(shū)：懷特森先生
這節課主要解決同學(xué)們在預習時(shí)提出的問(wèn)題：
1、課文講了一件怎樣的事？
2、為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師？
3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說(shuō)說(shuō)這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）
對待懷特森先生的做法，對這樣一個(gè)特別的老師，作者的朋友有這樣一段話(huà)。
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽(tīng)后嚇壞了，說(shuō)：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？””
指名朗讀
�。�1）仔細看這段話(huà)，你讀懂了什么？
�。�2）你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 蒙騙）看來(lái)朋友對懷特森持強烈的反對意見(jiàn)。在作者眼中，懷特森又是一個(gè)怎樣的老師呢？
二、探究老師的個(gè)性
1、看看課文第1小節，找出作者評價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭f(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的？隨著(zhù)學(xué)生回答板書(shū):教學(xué)方法獨特。（2）結合板書(shū)小結：他的個(gè)性表現在教學(xué)方法——生接：獨特 他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個(gè)性來(lái)。（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的？默讀課文1——5小節，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并寫(xiě)下你的感受，一會(huì )兒我們交流。相機理解如下句子：
“當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�
�。�1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語(yǔ)的一些方法。）聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個(gè)學(xué)生，你拿著(zhù)滿(mǎn)是得零分的試卷會(huì )想些什么？
�。�2）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）。
“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
�。�1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？
�。�2）指名讀兩個(gè)反問(wèn)句，全班讀。
群情激憤，那么老師作何解釋?zhuān)埬銈兏鶕闹械膬热莓敭攽烟厣壬鷣?lái)向大家解釋一下。注意說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)悻F在心里怎么想的？
“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！�
�。�1）據老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jì)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫(xiě)進(jìn)我們的成績(jì)報告單？我們都認為不該寫(xiě)進(jìn)去，可老師還是寫(xiě)進(jìn)去了，這真是太——出人意料。
�。�2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
�。�3）原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話(huà)到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個(gè)教訓讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話(huà)——吃一塹，長(cháng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
三、探究“最好”
同學(xué)們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？請大家靜下心來(lái)，讀讀課文最后三個(gè)小節，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì )交流。
1、“冒險”——你會(huì )在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺(jué)嗎？
2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽(tīng)，才能發(fā)現問(wèn)題，并立刻指出來(lái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰。
3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習興趣�；ㄟ@么長(cháng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿(mǎn)刺激，真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著(zhù)喜愛(ài)的感情讀。
5、“不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
�。�1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話(huà)？
�。�2）古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對書(shū)本的打破，對權威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì )的不斷進(jìn)步。課件呈現，解說(shuō)：哥白尼堅持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實(shí)驗已是家喻戶(hù)曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì )同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？
�。�3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
四、回歸整體，延伸悟情
師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會(huì )了孩子們怎樣學(xué)習，這不僅改變了孩子們的學(xué)習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著(zhù)名作家大衛、歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛、歐文嗎？當我的朋友這樣評價(jià)我的老師時(shí)，出示：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”你會(huì )怎樣幫懷特森老師辯駁？
五、總結寫(xiě)法，仿照寫(xiě)話(huà)
1、師總結：學(xué)了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會(huì )學(xué)生求真務(wù)實(shí)的的老師。更讓我們認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
2、那么在寫(xiě)法上，你又有什么收獲呢？
3、周記：學(xué)習本文一事件一收獲的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你心中最崇敬的老師。
《我的老師》教學(xué)設計13
一、引入：
學(xué)生演唱有關(guān)老師的歌曲《風(fēng)兒，你不要吹》
你聽(tīng)了這首歌有什么感受?
板書(shū)課題35
我的老師①
二、閱讀感悟：
讀第一小節，你了解到什么?
板書(shū)：劉老師教我們歷史課
這位歷史老師之所以能讓作者深深思念的原因是什么?讓我們圍繞第一小節來(lái)學(xué)習課文。
(一)劉老師
1、雖然全文都是寫(xiě)他，第二、三小節是從人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作具體描寫(xiě)。
2、用不同的符號找出相應的語(yǔ)句。(讀讀議議)
忠厚樸實(shí)的外貌
幽默自嘲的語(yǔ)言介紹自己。
特殊的肢體語(yǔ)言深深感染著(zhù)學(xué)生
3、理解句子
教室里自然升騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時(shí)增加了對劉老師的尊敬。②
(二)教
劉老師教學(xué)與眾不同之處在哪里?第5小節：出乎意料的細節描寫(xiě)有哪些?。通過(guò)口試情景的描寫(xiě)體現了劉老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，會(huì )鼓勵學(xué)生。
(三)歷史課
第4小節：枯燥的歷史課吸引作者的是什么?更具有說(shuō)服力來(lái)證明教得好的是什么?
課講得好，文化底蘊很深，具有強烈的愛(ài)國熱情。(完成填空)③
(四)我們
找描寫(xiě)我們反應的句子。用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我們的反應。
(間接描寫(xiě)，更襯托劉老師。)
(五)一個(gè)簡(jiǎn)單而又耐人尋味的開(kāi)頭配了一個(gè)怎樣的結尾呢?我們一起來(lái)讀讀④
對老師充滿(mǎn)深情的本文作者就是蘇叔陽(yáng)。⑤
三、總結全文，讀寫(xiě)結合
學(xué)了課文一位堅強，和藹，愛(ài)生如子的好老師儼然出現在我們的眼前，作者在三十年后仍深深的思念著(zhù)劉老師。我們也面臨著(zhù)小學(xué)畢業(yè)，你認為怎樣的老師才是你心中真正的好老師會(huì )讓你長(cháng)久思念?以我心中的好老師為題寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。⑥
板書(shū)設計：
劉老師：忠厚
幽默
堅強
教：關(guān)愛(ài)學(xué)生
善于鼓勵
我們：受益匪淺
終生難忘
歷史課：文化底蘊
深厚愛(ài)國
《我的老師》教學(xué)設計14
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
1．學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
2．體會(huì )作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
3．培養學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，請大家回憶一下。從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習著(zhù)名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書(shū)課文標題)
二、介紹作者、解題。（用課件打出）
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強讀了簡(jiǎn)易鄉村師范�？谷諔馉幈l(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時(shí)，在行軍作戰的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人入長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等�！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂�1956年9月29日為《教師報》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人�！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習這篇課文，看看作者是如何敘寫(xiě)自己最難忘的老師的。
�。ǘ�、整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè )，力求生動(dòng)）。
讓學(xué)生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線(xiàn)畫(huà)出不認識的或讀不準的字詞，注音，能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。
�。ㄈ⿴熒餐辛曊n文
�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）
1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?
明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。
2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣安排有什么好處?
明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀(guān)察蜜蜂；④教我們讀詩(shī)；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
3．口頭復遲“睡夢(mèng)中找老師”的故事。要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
4.討論：有人認為，本文著(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認為，著(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?
學(xué)生充分討論后教師歸納：
明確：二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛(ài)、循循善誘、酷愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。
5.提問(wèn)：同學(xué)們剛才找出了表達作者感情的部分詞語(yǔ)，僅憑這些詞語(yǔ)，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢?
學(xué)生充分討論、爭辯后教師歸納
明確：這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達一定的思想感情，但是，如果離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)具體的描述語(yǔ)句，就無(wú)從體現作者對老師的熱愛(ài)、懷念之情。
6.那么，貫穿全文的一條感情線(xiàn)索是什么?你能否列舉數例，加以說(shuō)明?
啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
明確：本文的感情線(xiàn)索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著(zhù)對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛(ài)”。
“僅僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見(jiàn)一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì )意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì )意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學(xué)間的糾紛，對蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛(ài)學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫治學(xué)生心靈的創(chuàng )傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?
7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談?wù)劺碛?
學(xué)生討論，教師小結
明確：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著(zhù)作者回憶的軌跡，順著(zhù)作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升�？梢�(jiàn)，這種次序安排是不可以隨便調換的。
8.你覺(jué)得蔡老師是怎樣的一個(gè)人？
明確：蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、酷愛(ài)學(xué)生的好老師。
『布置作業(yè)』
請同學(xué)們結合自己的日常生活，寫(xiě)出學(xué)習本文的感受，題目自擬，課下交流。
『板書(shū)設計』
〖教后札記
《我的老師》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、權威”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例來(lái)發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
板塊一
板塊目標：通過(guò)默讀整體把握課文內容，小結概括的方法；根據懷特先生的舉動(dòng)初步評價(jià)懷特先生。
過(guò)程：
（一）、整體把握課文內容
1、默讀課文，課文寫(xiě)了一件什么事情？
2、教師指導概括的方法：你是用什么方法概括的？
�。ㄟ@篇文章以一件具體的事例來(lái)說(shuō)明道理，因此應該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡(jiǎn)練地概括進(jìn)去。）
�。ǘ�、初步評價(jià)懷特森先生
1、文中的“我”，也就是大衛·歐文是怎么評價(jià)懷特森先生的？
出示：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：什么叫做“出人意料的舉動(dòng)”？（說(shuō)的話(huà)做的事讓人想不到）
2、快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動(dòng)？劃出來(lái)，同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教師隨機指導懷特森先生的舉動(dòng)：
出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動(dòng)物。她說(shuō)這種動(dòng)物一般在夜間行動(dòng)，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。
�。�1）、“侃侃而談”平時(shí)你什么樣的情況下會(huì )侃侃而談？（理由充分，對某一事物知識豐富）
�。�2）、說(shuō)話(huà)訓練：懷特森先生在侃侃而談些什么？
�。�3）、 師小結：我們總認為老師講的都是正確的，懷特森先生卻說(shuō)了一個(gè)大謊話(huà)，還說(shuō)得跟真的似的，真是太出人意料了。
出示：為此他特別強調，本次測驗的零分紀錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。
�。�1）、師補充：據老師了解，西方國家升中學(xué)不是考試的。憑的就是這張成績(jì)單。孩子們對成績(jì)單是非常在乎的。
�。�2）、你想對懷特森先生說(shuō)什么？
�。�3）、師小結：我們認為的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯誤，懷特森先生卻連一次重考的機會(huì )都不給我們。真是太出人意料了。
3、懷特森先生的舉動(dòng)都太出人意料了，難怪同學(xué)們的反應如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。
出示：當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？
“懷特森算哪門(mén)子老師”的意思就是——（算不上老師，不配做老師）
板塊二
板塊目標：通過(guò)深入研讀課文，運用寫(xiě)話(huà)思考的方法進(jìn)一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會(huì )懷特森先生的良苦用心。
1、激發(fā)矛盾，深入寫(xiě)話(huà)思考
師：學(xué)到這里，我們發(fā)現這位懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，似乎讓學(xué)生非常不滿(mǎn)，他們甚至認為他連老師都算不上�？晌恼碌念}目卻是《我最好的老師》，這是怎么回事兒呢？轉變我們想法的是哪個(gè)地方？找一找相關(guān)語(yǔ)句，描寫(xiě)心理活動(dòng)。
�。�1）、仔細讀第五段，聯(lián)系前后文，如果你就是當時(shí)班里的一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)一寫(xiě)你此時(shí)此刻的反應和心里活動(dòng)的轉變。
�。�2）、個(gè)別針對指導
a、你明白了什么？
b、你懊悔什么？以后該怎么做？
c、對懷特森先生的印象有怎樣的轉變？
師小結：這次零分對我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)深刻教訓，它會(huì )隨著(zhù)我們的成績(jì)單一直跟著(zhù)我們，警惕我們。它是永遠令人難忘的印記。
2、評述觀(guān)點(diǎn)，深化理解
�。�1）、師：原來(lái)懷特森先生是為了培養我們具有一種科學(xué)精神，讀到讀——這就是一種科學(xué)精神�；仡欉@一單元，科學(xué)家們都具有這樣的精神，如居里夫人……為人類(lèi)做出了巨大的貢獻。
�。ò鍟�(shū)：獨立思考 獨立判斷）
�。�2）、有一種說(shuō)法：科學(xué)精神是科學(xué)家有就夠了，對我們這些平凡人來(lái)說(shuō)是無(wú)所謂的。對于這樣的說(shuō)法，請你談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
�。ǔ鍪緦ёx：科學(xué)精神的科學(xué)家從事研究工作不可缺少的，對我們來(lái)說(shuō)，科學(xué)精神也需要在日常生活、學(xué)習中一點(diǎn)一滴地培養。）
�。�3）、師：看來(lái)懷特森先生的用心良苦��！科學(xué)精神是每一個(gè)人都應該具有的人生態(tài)度。再來(lái)讀好這個(gè)句子。
�。�4）、師小結：懷特森先生的舉動(dòng)出人意料，但結果我們真的把這件事牢記在心里，在以后的學(xué)習中培養起了這種難能可貴的科學(xué)精神。
�。�5）、齊讀第六段
�。�6）、 師引導：只是一種怎樣的冒險？——（1、不僅僅在科學(xué)課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書(shū)本和他人的意見(jiàn)。2、不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實(shí)自己的猜想）
王崧舟老師提出略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計為主，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應從閱讀技能的鞏固運用著(zhù)眼。閱讀活動(dòng)的設計應以練習設計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升�？偠灾�，略讀課文就是平時(shí)學(xué)到的閱讀方法復習鞏固再現再提高的過(guò)程。
根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開(kāi)。一種是抓住“人”展開(kāi)。核心問(wèn)題是“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師？” 可以分為三個(gè)層次來(lái)理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！笨梢栽谡n文里找一找他的哪些舉動(dòng)表現了這個(gè)特點(diǎn)；第二個(gè)層次是了解懷特森老師的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森的話(huà)，深入研究。比如，“每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)”；第三個(gè)層次是讀懂“我”對胡愛(ài)他森老師的贊揚（他為什么是我最好的老師），體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，體會(huì )“我”和同學(xué)對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過(guò)程。
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