《白楊》的教學(xué)設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《白楊》的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《白楊》的教學(xué)設計1

　　【教學(xué)目標】

　�。�、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

　�。�、有感情地朗讀課文。背誦相關(guān)段落。

　�。�、理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情，學(xué)習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質(zhì)；領(lǐng)悟作者借物喻人的表達方法，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　了解白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)；體會(huì )爸爸借白楊樹(shù)表白自己的心的句子；領(lǐng)悟作者借物喻人的表達方法。

　　【教學(xué)準備】

　　戈壁、白楊的錄像。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【學(xué)程導引】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，板書(shū)課題

　　白楊樹(shù)是我國西北極普通的一種樹(shù)，庭前屋后，道路旁邊隨處可見(jiàn)。它既不像松樹(shù)那樣四季長(cháng)青，也沒(méi)有柳樹(shù)那樣清新嫵媚，更不能與觀(guān)賞樹(shù)木相提并論。也許，我們平時(shí)根本沒(méi)有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時(shí)候，你會(huì )是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫(xiě)出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。

　　二、播放課件

　　三、學(xué)生自讀課文，感知內容

　　學(xué)生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)？白楊生長(cháng)的環(huán)境怎樣？爸爸的心愿是什么？

　　四、認識白楊樹(shù)的外形特點(diǎn)

　�。�、引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)白楊的語(yǔ)句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話(huà)。人們描寫(xiě)樹(shù)木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語(yǔ)，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般�！靶恪庇星逍�、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)表達了作者對白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹(shù)的贊美敬佩之情。

　�。�、白楊生長(cháng)在什么地方？課文怎樣描寫(xiě)哪里的環(huán)境的？

　�。�、課文為什么要描寫(xiě)白楊生長(cháng)的環(huán)境？

　　為了告訴我們白楊生長(cháng)的環(huán)境惡劣，白楊的生命力強，以此來(lái)烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長(cháng)得這么直，長(cháng)得這么高大嗎？

　�。�、認識白楊的內在性格：

　�、� 從作者描寫(xiě)白楊的外形特點(diǎn)中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長(cháng)得這么直，長(cháng)得這么高大嗎？

　�、� 投影爸爸的回答，教師朗讀，學(xué)生小聲練習。

　�、� 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？

　�。�、分角色朗讀，品味文字。

　�。�、領(lǐng)會(huì )白楊的象征的意義：

　�、� 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！氨戆住笔鞘裁匆馑�？

　�、� 默讀課文，思考：爸爸的心是什么？

　�、� 同桌或小組討論。

　�。�、出示提示，點(diǎn)撥題目：

　�、� 爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？

　�、� 爸爸和白楊有哪些相似的地方？

　�、� 爸爸為什么要接孩子到新疆讀書(shū)，而且“將來(lái)再念中學(xué)”？

　�、� 爸爸的“心”是什么？

　�。�、學(xué)生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。

　�。�、教師小結。

　　第二課時(shí)

　　一、復習提問(wèn)

　�。�、白楊象征什么？

　�。�、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實(shí)現嗎？你從哪兒看出來(lái)的？

　　提示點(diǎn)撥：

　�、� 爸爸摟著(zhù)孩子，望著(zhù)窗外的白楊，沉思什么？

　�、� 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？

　�、� “一棵高大的白楊樹(shù)"暗指什么？“幾棵小樹(shù)”又指誰(shuí)？“小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”的含義是什么？

　�、� 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶(hù)，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)時(shí)，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會(huì )像白楊一樣，茁壯成長(cháng)扎根邊疆。

　　二、總結全文

　�。�、課文中還多次寫(xiě)到爸爸的神態(tài)，請找出這些詞語(yǔ)。

　�。�、爸爸的神態(tài)為什么會(huì )有這些變化？聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)他神態(tài)變化時(shí)的心里活動(dòng)。

　　三、識記生字、新詞

　　四、總結寫(xiě)法

　　借物喻人。

　　五、延伸探討

　�。�、孩子到新疆后干了些什么？

　�。�、以后新疆會(huì )變成什么樣子？

　　六、播放朗讀錄音，學(xué)生小聲跟讀

　　七、練習朗讀背誦

　　《白楊》的教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目的】

　　1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。

　　2、學(xué)習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。

　　3、練習概括課文的中心思想，學(xué)習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

　　4、學(xué)會(huì )本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習概括中心思想，學(xué)習作者圍繞中心選材的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)引入，檢查預習

　　1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

　　2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

　　3、聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音帶。

　　二、默讀課文，初曉大意

　　三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題

　　1、大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?

　　2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的?

　　3、課文主要寫(xiě)了什么內容?

　　四、再讀課文，理清結構

　　1、學(xué)生試著(zhù)給文章分段，用鉛筆標示。

　　2、學(xué)生討論，說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧，可以再討論。

　　第一段，從開(kāi)頭到一個(gè)高大挺秀的身影，講列車(chē)在茫茫的大戈壁運行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。

　　第二段，從一位旅客到也不動(dòng)搖，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。

　　第三段，從爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎到那么高大，講爸爸的話(huà)也是在表白自己的心。

　　第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì )像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長(cháng)。

　　五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

　　六、練習

　　用段意歸并法歸納課文的主要內容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。

　　第二課時(shí)

　　一、激情導入

　　1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車(chē)，火車(chē)把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

　　理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住茫茫、渾黃一體、沒(méi)有沒(méi)有也沒(méi)有等詞語(yǔ)。

　　2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，只有滿(mǎn)地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　(設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)

　　3、作者要寫(xiě)白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?

　　請學(xué)生發(fā)表看法。

　　(告訴我們白楊樹(shù)所生長(cháng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。)齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(cháng)得怎樣呢?(高大挺秀)師：在滿(mǎn)目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?

　　4、看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?

　　大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(cháng)得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著(zhù)鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣?應該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)?

　　(贊美)分角色朗讀4～12自然段。

　　二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

　　1、這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。

　　從來(lái)是什么意思，這句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)?

　　(高、直)

　　2、哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(cháng)了粗壯的枝干。

　　3、不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：這段話(huà)用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請畫(huà)出來(lái)。

　　師：這段話(huà)用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請畫(huà)出來(lái)。

　　學(xué)生畫(huà)后交流。

　　生：這里用了哪兒哪兒。

　　生：還有不管不管總是

　　師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對白楊產(chǎn)生什么感情?

　　(崇敬)

　　那么，我們帶著(zhù)這種感情來(lái)讀讀這幾句話(huà)。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)

　　師：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

　　(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出高直這一白楊樹(shù)的外形特征。)

　　4、過(guò)渡：

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著(zhù)自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?

　　三、引讀討論14自然段

　　1、他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　2、他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　3、他們只知道新疆是個(gè)很遠的地方要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。

　　問(wèn)：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?

　　孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書(shū)?到底是為什么呢?

　　同學(xué)再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話(huà)，引導學(xué)生從課文中找答案。

　　(設計意圖：抓住課文中的三個(gè)只知道，培養了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。)

　　4、過(guò)渡：

　　爸爸介紹的這一點(diǎn)知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(cháng)呢?

　　四、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段，體會(huì )含著(zhù)的意思

　　質(zhì)疑，小組討論提出的問(wèn)題：

　　1、一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?

　　2、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，嘴角會(huì )浮起一絲微笑?

　　請學(xué)生談最后一句話(huà)的含義，引導學(xué)生從課文中找出答案。

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅強)。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。

　　(設計意圖：引導學(xué)生體會(huì )爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)

　　五、總結課文，升華中心

　　請學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話(huà)：

　　哪兒哪兒。

　　不管不管總是

　　堅強 白楊 邊疆建設者

　　六、有感情自由朗讀全文

　　七、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

　　2、練習背誦課文。

　　《白楊》的教學(xué)設計3

　　教材分析：

　　課文是托物言志的寫(xiě)作范例，描寫(xiě)了“西北極普通的”白楊樹(shù)的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹(shù)所象征的當時(shí)抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹(shù)的由衷贊美之情。

　　全文的思路是：先寫(xiě)白楊樹(shù)生長(cháng)的自然環(huán)境，引出作者觀(guān)看的“單調”感；再寫(xiě)白楊樹(shù)的形貌，突出它的`高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn)；接著(zhù)寫(xiě)白楊樹(shù)的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹(shù)”。

　　作者對白楊樹(shù)的贊美之情；白楊樹(shù)的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學(xué)生明了即可，無(wú)需多講，學(xué)習本文主要進(jìn)行散文欣賞，著(zhù)重賞析托物言志的寫(xiě)法。

　　學(xué)生分析：

　　學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中，逐步形成了主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)習意識。已初步養成獨立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。

　　初三學(xué)生已閱讀了《荔枝蜜》，對托物言志的寫(xiě)法有所了解。據調查，學(xué)生對文中白楊樹(shù)的形象、氣質(zhì)較感興趣，對本文托物言志的寫(xiě)法也有進(jìn)一步探究、運用的興趣。

　　設計理念：

　　知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，體現了新課程的價(jià)值追求，《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)優(yōu)美，感情強烈的散文，因此在目標設置時(shí)，從知識、能力、情感三方面去追求。

　　新課程倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，學(xué)習者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習，因此，要求學(xué)生在預習時(shí)主動(dòng)提問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，小組成員互相討論與交流。

　　教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格建構的一種范例。教師要了

　　解學(xué)生的已有知識、能力、情感，通過(guò)范例，使學(xué)生在原有認知結構上同化或滲化。

　　學(xué)習需要自主建構，自主建構需要信息技術(shù)平臺的支持。充分運用計算機多媒體技術(shù)提高學(xué)生自主建構的能力。首先用多媒體向同學(xué)展示白楊樹(shù)的直觀(guān)形象，配合課文朗誦，刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，激情導趣，利于激發(fā)學(xué)生自主建構的動(dòng)機。再從網(wǎng)上下載某種植物的形象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，學(xué)生在美好的情境中自覺(jué)、主動(dòng)運用托物言志的寫(xiě)法。

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　1、導人新課。

　　2、釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹(shù)的致敬和贊美。

　　3、介紹寫(xiě)作背景：《白楊禮贊》寫(xiě)于1941年3月，那時(shí)，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來(lái)離開(kāi)延安到重慶。這期間，他看到了國民*黨反動(dòng)派消極抗日的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，同心同德，團結一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿(mǎn)懷激情地寫(xiě)下了《白楊禮贊》等散文。由于當時(shí)作者生活在國民*黨統治區，沒(méi)有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來(lái)表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、初讀課文，初步把握課文基本內容

　　1、教師范讀全文，或聽(tīng)朗讀帶。

　　要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，畫(huà)記難字生詞，并標明自然段序號。

　　2、掌握有關(guān)寫(xiě)作背景和文學(xué)常識。

　　要求學(xué)生迅速閱讀課文注釋了解寫(xiě)作背景。然后教師補充：茅盾，小說(shuō)家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《子夜》、短篇小說(shuō)《春蠶》《林家鋪子》等。

　　在學(xué)生掌握字詞讀音后，可以要求學(xué)生選擇其中幾個(gè)字詞連詞成段，進(jìn)行口頭表達練習，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　4、學(xué)生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

　　學(xué)生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫(xiě)作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹(shù)的崇敬和贊美。

　　第二部分(第2--4段)：描寫(xiě)黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(cháng)的自然環(huán)境。

　　第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹(shù)的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白楊樹(shù)的象征意義，點(diǎn)明主題。

　　第五部分(第8--9段)：將白楊樹(shù)與楠木對比，再次贊美白楊樹(shù)。

　　三、學(xué)習課文第一、二部分

　　1、指名學(xué)生朗讀第一、二部分。

　　2、思考：開(kāi)頭這一段，在全文中起什么作用?

　　明確：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹(shù)的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。

　　3、找出文中描寫(xiě)黃土高原的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，體會(huì )作者是如何描寫(xiě)黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?

　　學(xué)生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　4、面對黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒?

　　明確：懨懨欲睡。

　　5、作者這樣寫(xiě)黃土高原的目的是什么?

　　明確：交代白楊樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹(shù)的不平凡。

　　6、學(xué)生默讀第二部分內容，想像白楊樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境，體會(huì )作者為什么在見(jiàn)到白楊樹(shù)時(shí)會(huì )驚奇地叫了一聲。

　　四、布置作業(yè)

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