《空間與圖形》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《空間與圖形》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《空間與圖形》教學(xué)設計1
記得陶行知先生曾說(shuō)這樣一句話(huà)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，主題研修活動(dòng)個(gè)人總結范文 怎樣實(shí)現課堂提問(wèn)的有效性。從這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)中，我們不難看出，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段，它是幫助學(xué)生開(kāi)啟心智，促進(jìn)學(xué)生思維的催化劑。所以恰當、準確、有效的課堂提問(wèn)一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的提高課堂四十分鐘的效率。
通過(guò)這學(xué)期“空間與圖形教學(xué)設計中課堂提問(wèn)的有效性”為主題的教研活動(dòng)，再加上自己親自在磨課中，讓我體會(huì )頗多，具體如下：
一、要深入研究，吃透教材。
我們拿到一冊教材或一節課時(shí)，首先要通讀教材，弄清這個(gè)內容的來(lái)龍去脈，它的教學(xué)目標和重難點(diǎn)分別是什么，如果在這節課中把握好它們。只有這樣，我們在備課時(shí)才能高屋建瓴，成竹在胸，在教學(xué)中也能得心應手。所以我認為：要更好地設計課堂問(wèn)題，首先要吃透教材，這樣設計的各個(gè)環(huán)節或其中的問(wèn)題就不會(huì )游離在學(xué)生的學(xué)習之外。
二、抓住提問(wèn)點(diǎn)，精心設計
當然除了認真鉆研教材之外，我們還要充分地考慮學(xué)生，思考學(xué)生的最近發(fā)展區到底在什么地方，這樣在備課時(shí)我們只要把問(wèn)題設計在學(xué)生的“最近發(fā)展區”內，讓學(xué)生能跳一跳就摘到。如：在教學(xué)《四邊形的認識》一課時(shí)，一開(kāi)始讓學(xué)生用小棒搭四邊形時(shí)，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：請用你手中的小棒來(lái)搭一個(gè)四邊形，并與組內的比一比，說(shuō)一說(shuō)自己的四邊形與組內其他同學(xué)的有什么異同？后來(lái)通過(guò)嘗試后，發(fā)現學(xué)生有點(diǎn)不知所措，經(jīng)過(guò)同組教師的討論與自己的反思后，讓我對它有了進(jìn)一步地認識。在這二次上課時(shí)，我把這個(gè)環(huán)節分散了，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)方形、正方形的特點(diǎn)，再讓學(xué)生來(lái)搭四邊形，在設計的問(wèn)題上也進(jìn)行了改變：1、請你用手中的小棒來(lái)搭一個(gè)四邊形，觀(guān)察自己四邊形的角和邊，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？2、與你組內的四邊形進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)你又發(fā)現了什么？并與組內的同學(xué)進(jìn)行交流，工作總結《主題研修活動(dòng)個(gè)人總結范文 怎樣實(shí)現課堂提問(wèn)的有效性》。從這里我們可以發(fā)現在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生從未知區領(lǐng)入到已知區，為學(xué)生的學(xué)習奠定了基礎，同時(shí)也能更好的發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。而這就是教師在備課時(shí)一定要了解教材，了解學(xué)生，重視學(xué)生的認知基礎，使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。您現在閱覽的是工作總結網(wǎng)www.gzzongjie.cn/謝謝您的支持和鼓勵�。�！
三、引導學(xué)生，學(xué)會(huì )提出疑問(wèn)，
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。但教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，更重要的是培養學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”、“善問(wèn)”。學(xué)會(huì )質(zhì)疑的學(xué)生一定是對知識進(jìn)行了消化，所以學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后提出的問(wèn)題，對于他們來(lái)說(shuō)比解決問(wèn)題更有價(jià)值。而這種能力的培養，并不是一蹴而成的，是要靠我們在平時(shí)的課堂中不斷地增嘗試，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就會(huì )把這種思考變成自覺(jué)的行為。例如：在教學(xué)中，我們可以在學(xué)生回答完后，再上“你對他的意見(jiàn)有什么看法嗎？”、“你同意他的意見(jiàn)嗎”、“你還有什么補充的嗎”、“你聽(tīng)懂了嗎”等等之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)別人的同時(shí)，去學(xué)會(huì )思考，培養學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的精神，更有效地活躍學(xué)生的思維。
課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
《空間與圖形》教學(xué)設計2
數學(xué)教學(xué)要重視與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系�！�21世紀新教材》關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，從學(xué)生的已有的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)，不僅是數學(xué)本身發(fā)展的需要，也是數學(xué)教學(xué)的需要，更是培養未來(lái)人才的需要。下面我想就小學(xué)數學(xué)第一冊《空間與圖形》這一課詳細的說(shuō)明。
《空間與圖形》
一、創(chuàng )設情景
我們一起變魔術(shù)。在這個(gè)正方體的盒子里有一些小東西猜一猜有可能是什么？請同學(xué)到前面摸出物品，說(shuō)說(shuō)是什么放在桌子上。
〖環(huán)節意圖〗“變魔術(shù)”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，同時(shí)充滿(mǎn)了神秘感，有利于引起學(xué)生的注意。學(xué)生有強烈的學(xué)習愿望才會(huì )在學(xué)習過(guò)程中表現出極高的興趣，才有可能積極思考問(wèn)題�；钴S的課堂氣氛為整節課做了情感上的準備。
二、揭示課題
1、觀(guān)察桌子上的物品，師：“桌子上的東西很多，怎樣才能清楚的知道都有些什么物品呢？”（學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答把物品分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。）教師鼓勵學(xué)生積極思考采用不同的方法分類(lèi)。多種方法比較后學(xué)生找到了最恰當的分法。
〖環(huán)節意圖〗 在觀(guān)察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。通過(guò)觀(guān)察讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。把新舊知識有機的結合在一起。觀(guān)察的角度不同會(huì )有不同的分類(lèi)方法。讓學(xué)生在觀(guān)察比較中得到感性上的認識，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去感受圖形之間的不同。教師鼓勵學(xué)生“自圓其說(shuō)”不人云亦云。
2、引出新課 《空間與圖形》
個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出圖形的名稱(chēng)，老師要給予肯定。
〖環(huán)節意圖〗出示彩色的圖形易引起學(xué)生的注意力。
三、鞏固新知
1、動(dòng)手分自己帶的物品。
要求：仔細觀(guān)察物體的外形。邊摸邊說(shuō)是什么圖形。
〖環(huán)節意圖〗自己帶的物品都來(lái)自于我們的生活。進(jìn)一步體現生活中處處有數學(xué)。也是對先前知識的復習鞏固。通過(guò)動(dòng)手觸摸物體，讓學(xué)生的多種感官綜合在一起發(fā)揮作用。
�。ń處熢谘惨曔^(guò)程中發(fā)現： 這種特殊的長(cháng)方體學(xué)生分辨不清楚。）
2、出示：“長(cháng)方體”，說(shuō)說(shuō)是什么圖形？
〖環(huán)節意圖〗老師先不給出正確答案，而是讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法。經(jīng)過(guò)爭論學(xué)生動(dòng)腦思考，老師在通過(guò)實(shí)驗驗證會(huì )有更加深刻的印象。
3、實(shí)驗驗證：左邊三組閉上眼睛，右邊三組觀(guān)察。出示長(cháng)方體和正方體，把它們放在桌子上，分別放倒。讓左邊三組同學(xué)睜開(kāi)眼睛，問(wèn)他們長(cháng)方體和正方體和剛才相比有什么不同？左邊三組同學(xué)說(shuō)：“長(cháng)方體倒了，正方體沒(méi)有變化�！痹賳�(wèn)右邊三組的同學(xué)是不是這樣。右邊三組同學(xué)爭著(zhù)說(shuō)：“不是這樣！正方形也倒了�！睂W(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì )了知識。
〖環(huán)節意圖〗從學(xué)生分類(lèi)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，正好體現了生活中處處有數學(xué)、數學(xué)從生活中來(lái)的思想。 這也是培養學(xué)生有在生活中應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的意識。通過(guò)對比觀(guān)察等手段讓學(xué)生自己找到它們的不同讓他們在學(xué)習中體驗到成功的快樂(lè )。久而久之，他們會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生很濃厚的興趣。
四、鞏固復習（游戲）
1、創(chuàng )設情景：老師給大家帶來(lái)了好朋友“嘟嘟”。它邀請大家參加“闖關(guān)大行動(dòng)”這個(gè)節目。順利通過(guò)三關(guān)的同學(xué)會(huì )有小禮物。
〖環(huán)節意圖〗可愛(ài)的小猴子能激發(fā)孩子們關(guān)心保護小動(dòng)物的熱情。21世紀教材非常重視“學(xué)生的發(fā)展”，以此作為向學(xué)生滲透人與小動(dòng)物和諧相處的良好契機。好勝心強是兒童的天性，老師抓住兒童這個(gè)特點(diǎn)采用多種形式的練習題吸引他們的注意。讓所有的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。
1、 第一關(guān) 知識小屋：先觀(guān)察再分類(lèi)。
〖環(huán)節意圖〗老師利用課件的直觀(guān)性形象性為教學(xué)服務(wù)。老師先操作然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，一方面培養學(xué)生的觀(guān)察力，另一方面也培養了學(xué)生的.動(dòng)手操作能力。對于順利過(guò)關(guān)的學(xué)生予以表?yè)P。
2、第二關(guān) 組合變變變：
提出要求：小組合作先用8個(gè)小正方體擺一個(gè)大長(cháng)方體，看那個(gè)小組擺的最多。再用10個(gè)小正方體擺不同的長(cháng)方體。在學(xué)生操作的基礎上老師用課件演示。
〖環(huán)節意圖〗一方面，小組合作有利于學(xué)生學(xué)會(huì )與人交往；另一方面學(xué)生在交流討論的過(guò)程中能從其他同學(xué)那里獲得更多的信息。在小組內把所有的智慧集中在一起，更有利發(fā)散學(xué)生的思維。小組的成功往往更能使學(xué)生感受到成功的喜悅。用10個(gè)小正方體擺不同的長(cháng)方體，開(kāi)放式的練習目的是發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生的思維很活躍，有的方法比老師要多，老師及時(shí)鼓勵保護好他們的學(xué)習熱情。
4、第三關(guān)：智力大比拼 學(xué)生閉上眼睛老師擺圖形（比較難的）看一看說(shuō)說(shuō)圖形是由幾塊兒小正方體組成的。簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
〖環(huán)節意圖〗閉上眼睛增加神秘感，同時(shí)也是為了增加難度更好的教學(xué)。
五、聯(lián)系生活實(shí)際
在生活中到處可見(jiàn)這“幾個(gè)好朋友”你能說(shuō)說(shuō)嗎？舉例。
〖環(huán)節意圖〗生活中處處有數學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
六、點(diǎn)題小結
這節課是如何體現“讓學(xué)生參與、探索、感受數學(xué)”的呢？主要有以下三點(diǎn)。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，是學(xué)生主動(dòng)探索的前提。
興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)習的知識感興趣，就會(huì )自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習中去，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。根據小學(xué)一年級學(xué)生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，我十分重視創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)習的興趣，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識、參與到學(xué)習中來(lái)。只有讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，才能為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )留給學(xué)生自主探索參與的空間。本節課在教學(xué)設計時(shí)本著(zhù)從生活中來(lái)到生活中去的原則做到了前后呼應。
如：創(chuàng )設情景這一環(huán)節中，老師讓學(xué)生自己摸出物品，既聯(lián)系了生活實(shí)際又感到有趣。把抽象的圖形和生活有機的聯(lián)系在一起，通過(guò)自己動(dòng)手讓學(xué)生充分“感受數學(xué)”。讓學(xué)生感到學(xué)習是很有趣的可以解決生活中的難題。
2、多種感官協(xié)調發(fā)展，是學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習時(shí)參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同功能，思維活動(dòng)的效率高，學(xué)習的效果就越好。在教學(xué)中要充分利用這一規律，多為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機會(huì )。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認知。
如：多種
感官協(xié)調發(fā)展在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都有體現。摸自己帶的物品；在組合變變變這一環(huán)節中體現的最明顯。用8個(gè)小正方體擺大長(cháng)方體、用10個(gè)小正方體擺不同的長(cháng)方體等。在學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生感受到了成功的喜悅。
3、設計“開(kāi)放式”練習，啟發(fā)思考，是學(xué)生主動(dòng)探索的良機。
北京市21世紀教材非常重視對學(xué)生素質(zhì)的培養。重視學(xué)生原有的知識基礎，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。老師設計練習時(shí)必須創(chuàng )設活潑的課堂氛圍，注重學(xué)生思維的激勵，進(jìn)行“開(kāi)放式”練習。要多與學(xué)生做情感上的交流，即使學(xué)生的回答錯誤，教師也要給予鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生真正感到師生間的平等、民主與合作。想方設法使每一位學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、敢問(wèn)，誘導學(xué)生多方面探討，多方式表達，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情。
如：用8個(gè)小正方體擺大長(cháng)方體、用10個(gè)小正方體擺不同的長(cháng)方體等。老師設計開(kāi)放性的練習，學(xué)生的思維不受定勢的影響。通過(guò)小組合作的形式師生之間、生生之間一起探索、交流。學(xué)生的思維活躍了，開(kāi)闊了，也輕松的學(xué)會(huì )了。
如果學(xué)生在教師指導下，探索參與數學(xué)的意識增強了，在學(xué)習中主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性、能動(dòng)性有所提高。既掌握數學(xué)基礎知識，又掌握了學(xué)習的能力。這是老師長(cháng)期不懈努力的結果。我愿意為學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)發(fā)展做一點(diǎn)貢獻。
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