課文《老人與海鷗》教學(xué)設計范文（通用5篇）
作為一名老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的課文《老人與海鷗》教學(xué)設計范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《老人與海鷗》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著(zhù)一尊老人的塑像，人們尊稱(chēng)他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、（生匯報，師寫(xiě)板書(shū)，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì )到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書(shū)：
老人海鷗海鷗老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
�。�、文章哪里寫(xiě)了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）
�。�、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。�、生匯報談體會(huì )：
�、胚@是多么美麗的畫(huà)面呀�。ㄗx３、４自然段。）
�、普媸秋w成一篇有聲有色的樂(lè )譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫(huà)面。你仿佛聽(tīng)到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�、切〗Y：
老人與海鷗構成了人類(lèi)與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面，讓我們隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )在走進(jìn)著(zhù)和諧美麗的世界。（配樂(lè )有感情朗讀３、４段。）
�。�、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)！
板書(shū)：
深?lèi)?ài)
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
�。�、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì )。
�。�、生匯報：
�、乓庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話(huà)）（從突然、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫體會(huì )海鷗意識到老人出事了，體會(huì )海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
�、七^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話(huà)）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì )到海鷗們在為老人默哀。）
�、倌阍谀囊�(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景？（親人去世）
�、谑茄�，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
�、蹘е�(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)。（指導朗讀）
�、菐煟寒斃先说倪z像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
�。ㄒx１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）（課件出示這句話(huà)）
�、僬f(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì )到的？
�。◤膬蓚�(gè)撲體會(huì )到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì )海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書(shū)：眷戀。）
�、趲е�(zhù)不舍之情來(lái)讀讀這句話(huà)。（指導朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
�。�、老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，海鷗眷戀著(zhù)老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
�。▌�(dòng)物也有感情，也有著(zhù)自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
�。�、老人無(wú)私的愛(ài)才換來(lái)海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著(zhù)飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動(dòng)物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書(shū)】
老人深?lèi)?ài)海鷗海鷗眷戀老人
【反思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動(dòng)很流暢，老師和學(xué)生都充滿(mǎn)了激情．課堂上我尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。整堂課有效地貫穿了語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學(xué)設計中沒(méi)有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫(xiě)具體的？”的方法的教學(xué)。
【評課議課】
我聽(tīng)了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現了和諧的主題，吳老師富有激情的語(yǔ)言感染著(zhù)孩子，感動(dòng)著(zhù)我。在引導學(xué)生理解感悟文本的同時(shí)，能抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生有感情地朗讀。
這堂課充分體現了課標中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化”這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深對語(yǔ)言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂(lè )、畫(huà)面補充得恰到好處，充分調動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。
吳老師非常珍視學(xué)生的獨特體驗，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“老人的愛(ài)是──”學(xué)生的感受是多元化的，讓我們感覺(jué)這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的場(chǎng)所。如果在學(xué)生說(shuō)后能讓學(xué)生評議一下就更好了。
課堂上回蕩著(zhù)朗朗的讀書(shū)聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學(xué)生朗讀不到位時(shí)，老師恰當的引導，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現了教的層次性。
本堂課既注重整體把握，又凸現重點(diǎn)，做到“點(diǎn)面結合”。同時(shí)，憑借語(yǔ)言文字理解文本，體會(huì )情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面，這一設計使學(xué)生仿佛聽(tīng)到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫(huà)面，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，讀得入情入境、有聲有色。
課堂上老師注重關(guān)鍵詞的表達效果，如引導學(xué)生抓住“肅立不動(dòng)、紛紛、翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生體會(huì )文章思想情感，同時(shí)又學(xué)習方法的滲透。但是教學(xué)中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。
人人都說(shuō)，珠市小學(xué)是教師茁壯成長(cháng)的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著(zhù)名特級教師張敏校長(cháng)《小學(xué)作文序列訓練》譽(yù)滿(mǎn)省內外；著(zhù)名特級教師聶書(shū)珉《語(yǔ)文學(xué)科微格訓練》楊起了課改實(shí)驗的風(fēng)帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執教的《我的電腦》榮獲省、市語(yǔ)文教學(xué)競賽一等獎，之后，《識字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥(niǎo)》的'示范教學(xué)以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專(zhuān)題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著(zhù)割舍不斷的情，今天有幸走進(jìn)珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語(yǔ)文教學(xué)，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著(zhù)大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執教的《老師與海鷗》說(shuō)點(diǎn)個(gè)人感受。
一、構建了以讀為本、以悟為主的教學(xué)模式
《老師與海鷗》是實(shí)驗教材中新入選的課文，課文來(lái)自真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深?lèi)?ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動(dòng)物的和諧相處。單元訓練重點(diǎn)是：練習用較快的速度閱讀課文；體會(huì )作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。對于這樣類(lèi)型的課文教學(xué)，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。
�。�、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：
閱讀需要理解，通過(guò)理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識營(yíng)養，小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。教學(xué)中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫(xiě)了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題引導學(xué)生整體感知課文，理解課文內容。學(xué)生通過(guò)與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內容。
�。�、有體驗的讀與悟通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現象，思考語(yǔ)言文字的內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現。
課堂回放
�。�、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。�、生匯報談體會(huì )。
�。�、這是多么美麗的畫(huà)面呀�。ㄗx３、４自然段）
�。�、真是飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜！讀詞”有聲有色”。
�。�、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫(huà)面。你仿佛聽(tīng)到了什么？（生交流）
�。�、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�。�、小結：
老人與海鷗構成了人類(lèi)與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面，讓我們隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )在走進(jìn)著(zhù)和諧美麗的世界。（配樂(lè )有感情朗讀３、４段）
�。�、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)�。ò鍟�(shū)：深?lèi)?ài)）
以上教學(xué)片斷，教師引導學(xué)生讀書(shū)中品讀語(yǔ)言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜！”讓學(xué)生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學(xué)生已讀代講，體會(huì )語(yǔ)言文字的內涵，然后以“在腦海里形成畫(huà)面。你仿佛聽(tīng)到了什么？”“你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是�！斌w驗語(yǔ)言文字的情感。這個(gè)環(huán)節，是這堂課的亮點(diǎn)。
�。�、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學(xué)生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫(xiě)生動(dòng)地再現了海鷗的愛(ài)憎、智慧與情懷。如：
�、乓蝗汉ｚt突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、七^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、钱斘覀儾坏貌蝗ナ掌疬z像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。這些精妙的語(yǔ)句傳遞了人與動(dòng)物間的特殊情感。課堂上，教師引導學(xué)生沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，抓住“肅立不動(dòng)、紛紛、翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、撲”等詞品味朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并使自己進(jìn)入角色，找到身臨其境的感覺(jué)。
二、一次情感的“聚餐”
課堂上，教師的語(yǔ)言清晰，并能飽含著(zhù)豐富的情感感染著(zhù)學(xué)生。從課文來(lái)說(shuō)，故事真實(shí)感人，字里行間蘊含著(zhù)豐富的情感，課堂上吳老師讓學(xué)生體會(huì )“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學(xué)生置身于情境之中，不知不覺(jué)學(xué)生怎能不情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在“有聲有色”的同時(shí)也是在表達自己的感動(dòng)��！以情體會(huì )情，以心感受心，我們相信，學(xué)生此時(shí)內心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。
三、教學(xué)線(xiàn)條清楚從出示老人塑像圖片
初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個(gè)環(huán)節清晰有序。
四、值得反思與探討的問(wèn)題
�。�、教學(xué)目標定位的思考：
這堂課我個(gè)人感覺(jué)課時(shí)容量過(guò)大，把應兩課時(shí)完成的教學(xué)內容高度濃縮于一課時(shí)中，導致課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)比較倉促，時(shí)間不足，空間不夠。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，教學(xué)一篇課文，展示兩課時(shí)容易，一課時(shí)難度大得多。眾多名師四處做課都是執教兩課時(shí)，與“降低難度”是有關(guān)系的。我想，根據教材重點(diǎn)科學(xué)安排課時(shí)容量，是我們今后的教學(xué)中值得探討的問(wèn)題，一節課教學(xué)容量適度，定點(diǎn)精，才能實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
�。�、感悟語(yǔ)言，要注意引導學(xué)生關(guān)注文本：
舉一例：課文中，老人節衣縮食，照料海鷗有一段精當的描寫(xiě)：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個(gè)“褪色的”描寫(xiě)多么實(shí)在，多么震撼�？上У氖�，老師沒(méi)有讓學(xué)生關(guān)注文本的這些描寫(xiě)，而是自己告訴學(xué)生，這是一個(gè)勤儉的老人。三個(gè)“褪色的”只字未提，如果老師在學(xué)生讀了這段文字后，引導學(xué)生想一想，通過(guò)三個(gè)“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話(huà)，一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象在學(xué)生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語(yǔ)文課堂更顯精彩。
課文《老人與海鷗》教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
�。�、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
�。�、自由讀。
�。�、談?wù)勛x后明白了些什么？
�。▽τ诿恳粏卧膶ёx是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。）
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
�。�、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
�。�、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
�。�、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
�。�、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（１～１３自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
四、再讀課文，質(zhì)疑
�。�、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
�。�、小組交流。
�。�、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
五、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、拧袄先税扬灨啥『苄⌒姆旁诤叺膰鷶r上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�、啤霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�、恰八骋呀�(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
�。�、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習第二部分
�。�、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。
�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
�。�、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、拧昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�、啤斑^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�、恰昂ｚt們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
�。�、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)
�。▽W(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
課文《老人與海鷗》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習“親昵、盤(pán)旋、撮嘴呼喚、翻飛盤(pán)旋、抑揚頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節描寫(xiě)老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結：
他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì )被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面
1、圍繞課題提問(wèn)，預涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
2、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：借助工具書(shū)初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。
3、檢查初讀的情況：
�、艡z查字詞
�、评先伺c海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
�、俏恼轮杏昧四膫�(gè)詞來(lái)形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、爬先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、圃诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發(fā)揮想象，構建畫(huà)面：
我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們在說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)。)
如：老人說(shuō)：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！�
三、入情，體會(huì )靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師：
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢(qián)的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節)。
提問(wèn)：
�、艔淖掷镄虚g，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
(預涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛等等。)
�、坪ｚt為什么會(huì )有這樣的心情?
(預涉：因為老人十多年來(lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人�！�)
�、悄銖哪睦镒x出了海鷗對老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、僖庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、谶^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、郛斘覀儾坏貌蝗ナ帐斑z像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
2、寫(xiě)話(huà)練習：
以“老爺爺啊，您終于來(lái)了!可您怎么不理我們呢……”為開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。
四、總結
課文《老人與海鷗》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文內容
2、認識老人其人，體會(huì )他對海鷗的愛(ài)
3、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法體會(huì )老人對海鷗兒女般的愛(ài)
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，感悟老人與海鷗的感情，作者是如何具體、細膩地描述出來(lái)的
教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭題
今天，我們要學(xué)習一篇真實(shí)感人的故事——《老人與海鷗》
二、初讀感知
1、用較快的速度朗讀課文，想想：老人與海鷗之間發(fā)生了哪幾件事？
2、小結：老人喂海鷗、海鷗送老人
3、這一喂一送之間，老人和海鷗產(chǎn)生了怎么樣的感情？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句（第13自然段）
4、讀著(zhù)這句話(huà)，你有什么想問(wèn)的嗎？
5、老人有什么特別之處？這是一位怎么樣的老人？
三、初識老人
1、認識這位老人
2、外貌描寫(xiě)：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
3、看照片，知其人——吳慶恒
4、你看到了一位怎樣的老人？（艱苦樸素）
5、在喂海鷗的人群中，為什么老人很容易被認出來(lái)？
6、體會(huì )三次“褪色”
7、老人如此打扮，是因為朋友告訴我——十多年了，一到冬天，老人每天都必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
四、感悟真情
1、自讀（3-12），老人是如何對待海鷗的？劃一劃令你感動(dòng)的畫(huà)面
2、交流：
A喂海鷗的動(dòng)作
B呼喚海鷗的親昵
�、冽R讀：側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�、谀苡梅窖詠�(lái)叫一叫這些名字嗎？說(shuō)說(shuō)感受（親昵）
�、壑笇Ю首x：體會(huì )抑揚頓挫
�、苣銜�(huì )怎么和它們交談？
C與海鷗告別
�、倮先朔耆司涂浜ｚt：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。
�、谧⒁饫先说纳袂椤劬α⒖躺鷦�(dòng)起來(lái)
這是一雙怎樣的眼睛？（為子女驕傲、神采奕奕……）
五、拓展延伸
1、老人和海鷗之間感情是多么深刻��！這是因為朋友告訴我——十多年了，一到冬天，老人每天都必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
2、你也有像老人這樣喜歡過(guò)動(dòng)物嗎？寫(xiě)一段你與動(dòng)物之間的感人片段。
3、評價(jià)：突顯人對動(dòng)物的感情，用上人物的描寫(xiě)方法（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言……）
六、升華主題
1、老人對海鷗是這樣的一往情深，它們之間的感情不是親人，勝似親人。
2、海鷗有感受到老人的感情嗎？下節課繼續學(xué)習。
課文《老人與海鷗》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
依據新課程標準、結合本單元的教材特點(diǎn)及本課的核心問(wèn)題，學(xué)生的年齡特點(diǎn)認知水平，我設計了以下學(xué)習目標：
1、認識本課的8個(gè)生字，知道“餅干丁、撮起嘴、抑揚頓挫”等詞的意思。
2、會(huì )正確、流利地朗讀課文，能說(shuō)出課文的主要內容和寫(xiě)作順序。
3、用較快速度默讀課文，找出文中描寫(xiě)老人與海鷗深厚情誼的詞句，和同學(xué)交流自己的體會(huì )。
4、能有感情地朗讀課文，總結作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的設計。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內容，著(zhù)重理清課文的脈絡(luò )，完成教學(xué)目標（1）和目標（2）。下面我將重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)設計，完成教學(xué)目標（3）和目標（4）。
【評價(jià)設計】
1、針對目標1和目標2，在第一課時(shí)可以通過(guò)指名讀詞語(yǔ)、讀課文來(lái)完成，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中詞語(yǔ)的意思，達到讀準字音、讀準詞句的目的，在讀的基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內容及寫(xiě)作順序。在本節課將通過(guò)復習的形式進(jìn)行檢測。
2、針對目標3，通過(guò)課堂觀(guān)察，教師引導學(xué)生發(fā)言，小組交流，看學(xué)生能否正確找出描寫(xiě)老人與海鷗深厚情誼的詞句，并說(shuō)出自己的體會(huì )。通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受來(lái)檢測學(xué)生對目標的完成情況。
3、針對目標4，在理解課文的基礎上通過(guò)讓學(xué)生自讀，指名讀，配樂(lè )讀，師生合作讀，齊讀，看學(xué)生能否有感情地朗讀，并總結出作者的表達方法。
對本課學(xué)習目標達成度的評估，我們采取了隨堂評估和課下練習相結合的方式，設計了以下評價(jià)樣題：
�。�1）寫(xiě)話(huà)。讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話(huà)想說(shuō)？（把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課文最后一段后邊）
�。�2）作業(yè)。收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。
【學(xué)習過(guò)程】
一、復習導入，奠定情感
首先我以回憶的方式進(jìn)入這節課，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道課文圍繞老人與海鷗寫(xiě)了哪幾件事？學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習回答：（老人喂海鷗、喚海鷗、和海鷗親昵說(shuō)話(huà)以及老人去世后，海鷗送老人）文中哪一句話(huà)表明了老人與海鷗的關(guān)系？（出示："朋友告訴我—老人明天必來(lái)和海鷗就像親人一樣"齊讀這句話(huà)。）
�。ㄔO計意圖：以復習導入的方式進(jìn)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。）
二、品讀課文，感悟深情
�。ㄒ唬�、感知老人對海鷗的愛(ài)
�、笨焖倌x課文第一部分，劃出體現老人與海鷗就像親人的語(yǔ)句，也可以把你的理解寫(xiě)在書(shū)的空白處。
�、矊W(xué)生匯報交流，教師隨機點(diǎn)撥引導。
�、拧八骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣……”這段話(huà)中三次“褪色”，從褪色的裝扮中，我們看到的是一位生活簡(jiǎn)樸卻摯愛(ài)海鷗的老人。）
師：同學(xué)們邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫品讀，這是一種非常好的讀書(shū)方法，希望同學(xué)們在接下來(lái)的學(xué)習中繼續使用它。
�、啤袄先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏稀备惺艿嚼先宋购ｚt時(shí)很細心，從哪個(gè)詞體會(huì )的？“餅干丁”“很小心地？讀讀這句話(huà)，讀出老人對海鷗的細心呵護。
在喂海鷗的場(chǎng)面中，還有哪句話(huà)讓我們感受深刻？
“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落…”這句話(huà)運用了什么修辭手法？把什么比作什么？從這個(gè)比喻中你感受到什么？（好像看到了一幅和諧換面，聽(tīng)到一首美妙的歌）自由讀，通過(guò)你的朗讀把它展現出來(lái)，指名讀，聽(tīng)了你的朗讀老師也仿佛置身其中，出示畫(huà)面，多么和諧美妙的畫(huà)面，咱們也互相配合著(zhù)讀一讀，感受一下。老師讀描寫(xiě)老人的句子，同學(xué)們讀描寫(xiě)海鷗的語(yǔ)句。
�。�3）“老人抑揚頓挫的唱著(zhù)什么…”從哪個(gè)詞感受到？（親昵）體會(huì )句子就要抓關(guān)鍵詞（透過(guò)一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，看到的是老人對海鷗的愛(ài)。）
�。�4）“老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”體會(huì )到老人一提海鷗就高興眼睛發(fā)亮（師：從老人的眼睛中，感受到了老人的內心世界）。
�。ㄔO計意圖：落實(shí)第三個(gè)教學(xué)目標。這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生悟讀、練讀、師生配合讀、入情入境讀。在讀中體會(huì )情感，抓住“起起落落”“有聲有色的樂(lè )譜”引導讀出節奏，讀出味道！這樣激起學(xué)生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。）
�。ǘ�、感知海鷗對老人的情
1、請同學(xué)們快速默讀課文第二部分，用曲線(xiàn)劃出發(fā)生了哪些意想不到的事情，從中你感受到什么？
2、學(xué)生匯報交流：
�。�1）“意想不到的事情發(fā)生了——”從哪個(gè)詞感受到的�！胺w盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。此時(shí)海鷗在鳴叫什么？（呼喚老人）。帶著(zhù)你的感受讀讀這句話(huà)。
�。�2）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中…”從“瞻仰“感受到什么？（對老人的尊敬愛(ài)戴）這段話(huà)中，還有一處描寫(xiě)同樣表達了這種感情�！薄斑^(guò)了一會(huì )兒…海鷗們紛紛落地…”（出示畫(huà)面）這位與我們相依相伴的親人，如今已成了一幅不動(dòng)的照片，此時(shí)“肅立不動(dòng)的”海鷗會(huì )對老人說(shuō)些什么？
�。�3）“當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們有什么表現”作者兩次用到了“撲”換成“飛”行不行？
從“炸了營(yíng)”飛動(dòng)的白色漩渦中感受到什么？（出示畫(huà)面）（場(chǎng)面悲壯，對老人一片深情）這么多海鷗來(lái)送別老人，場(chǎng)面多么悲壯��！齊讀這句話(huà)。
這個(gè)與它們相依相伴十多年的老人，如今連遺像也看不到了。海鷗又大聲?shū)Q叫。此時(shí)，他在說(shuō)什么?
�。�4）海鷗用它特殊的方式向老人告別，讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！一起讀讀這四處畫(huà)面（老師讀第一處描寫(xiě)、A、B、C組分別讀其他三處描寫(xiě)）。
�。�5）面對即將離去的老人遺像，海鷗們是千般的不舍，萬(wàn)般的留戀。海鷗們?yōu)槭裁磿?huì )有如此舉動(dòng)？聯(lián)系全文說(shuō)一下。（①老人對海鷗友情，海鷗對老人有;②以心換情，以情換心；③老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人）
總結：正因為老人對海鷗那種親人般的愛(ài)，所以才會(huì )有海鷗對老人那份深深的依戀。
�。ㄔO計理念：落實(shí)第三個(gè)教學(xué)目標。結合上下文、結合語(yǔ)境理解句意，品讀感受，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法；學(xué)習文章中好的語(yǔ)言表達方式；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句；字字入眼，句句入心，咬文嚼字，品讀感受；培養學(xué)生的比較、想象、發(fā)散思維；營(yíng)造氛圍，品讀感受。）
�。ㄈ�、總結全文，情感延伸
讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話(huà)想說(shuō)？（把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課文最后一段后邊）
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的？（通過(guò)具體的事例）
小結：以后我們也可以通過(guò)具體的事例來(lái)表達情感，這樣文章才具體、生動(dòng)。
�。ㄔO計意圖：落實(shí)第四個(gè)教學(xué)目標。此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，把語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。）
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。
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