《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
《夾竹桃》教學(xué)設計1
一、設計理念：
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
二、教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導學(xué)生自主學(xué)習，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著(zhù)學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。
六、教具準備：多媒體課件。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲比胝n文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
【直入中心，引導學(xué)生探索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū)，有情有趣地讀書(shū)，品味著(zhù)語(yǔ)言，享受著(zhù)讀書(shū)的樂(lè )趣�！�
�。ǘ┳灾髯x文，晰“路”
1、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫(xiě)作思路，并試著(zhù)初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）
【以讀促讀，深化了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊含的情感深深注入學(xué)生的心田�！�
�。ㄈ┢纷x韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫(huà)出的句子，用一兩句話(huà)簡(jiǎn)要地批注自己獨特的發(fā)現和體會(huì )。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì )夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟�！�，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話(huà)引導學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)�；ㄆ谥L(cháng)、生命力之頑強令人贊嘆。
其次，結合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》，引導學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對紛爭它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè )于奉獻，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
接著(zhù)，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節朗讀課文，配樂(lè )播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著(zhù)反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，引導學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對話(huà)，開(kāi)始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著(zhù)朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后，引導學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
【在教師巧妙地引導下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學(xué)習了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)法，享受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！�
�。ㄋ模┵p讀幻想，入“境”
1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠渡重洋的海輪。
�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？
根據學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評價(jià)：聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥(niǎo)傾訴著(zhù)自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。
�。�1）指名朗讀，教師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：
聽(tīng)了你的讀，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著(zhù)香氣的少女；你看不清它，覺(jué)得這一切充滿(mǎn)了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來(lái)……
�。�2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著(zhù)這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)！
4、引導學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話(huà)
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè )朗誦）
此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī)。
【語(yǔ)文學(xué)習有價(jià)值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界�！�
八、教學(xué)反思：
新課程特別強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學(xué)生進(jìn)行積極體驗，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語(yǔ)信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，并借此引導學(xué)生深入學(xué)習，教師要用感悟式、點(diǎn)評式的話(huà)語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應的內容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì )和理解，或引導學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀(guān)，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
《夾竹桃》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
3、學(xué)習作者對比，聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
4、學(xué)習用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準備：
夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
教學(xué)程序：
一、導入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫(huà)，請看大屏幕。請同學(xué)們觀(guān)察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當代教育家季羨林課寫(xiě)的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書(shū)題目。齊讀課題。請同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃?
二、通覽全文，抓住主旨
1、作者為什么寫(xiě)夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)
2、作者是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢?你能用課文中的話(huà)來(lái)回答嗎?
"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃"。
出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛(ài)"，板書(shū)。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢?板書(shū)。
三、品讀課文
(一)韌性
1、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性?畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細細地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生自由讀課文
3、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì )
4、同學(xué)們，我們交流一下，哪些地方讓你感受最深?
(1)"一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。)：
過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續不斷地競相開(kāi)放著(zhù)。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現嗎?指名讀
一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
(2)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
A、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。)
B、能通過(guò)朗讀把你的感受表達出來(lái)嗎?
C、"無(wú).不"能不能換一種說(shuō)法呢?(每日都)比較句子，體會(huì )雙重否定的作用
用"無(wú)…不"造句。(無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不)
(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。"
A、談?wù)勀愕母惺�，一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(cháng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。
B、換一種說(shuō)法。造句。
C、指名讀句子
5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。
6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎?"這句話(huà)是什么意思?(反問(wèn)句改陳述句)
7、院子里其它的花又如何呢?請三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景?
(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)
(2)對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿(mǎn)院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦…
8、是啊，夾竹桃不僅花期長(cháng)，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開(kāi)放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們再來(lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。
(二)幻想
1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?
�、僦该卮�。
�、谡l(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著(zhù)迷，作者又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢?(體會(huì )排比句的運用)
4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現在，讓我們在音樂(lè )的引領(lǐng)下也寫(xiě)一寫(xiě)自己獨特的想象。學(xué)生配樂(lè )想象，書(shū)寫(xiě)。
5、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著(zhù)這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。
配樂(lè )朗讀月光下的夾竹桃
三、總結全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性;夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛(ài)上了夾竹桃。
四、課堂延伸，拓展閱讀
(一)在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
3、學(xué)習作家卡片，理清文章結構，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解生字新詞，會(huì )用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入：
1、同學(xué)們，當老師說(shuō)到“春天”，你會(huì )想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3、大家知道這種花嗎?(板書(shū)課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目，覺(jué)得他們讀得對嗎?
“夾”有兩種讀音：jiajia為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區別?(學(xué)生查字典理解意思)
【呈現的問(wèn)題】環(huán)節3在課堂上查字典，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結合動(dòng)作、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過(guò)這一環(huán)節學(xué)習據義定音的方法和復習前面一字多義，但在此環(huán)節就耗時(shí)十分鐘，導致后面時(shí)間不夠，整堂課的時(shí)間分配不合理了。
〖改進(jìn)設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據義組詞)
4、齊讀課題，從名稱(chēng)上來(lái)看，你能想象這是一種什么樣的植物?
5、讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的圖，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子。
6、教師總結介紹：夾竹桃的故鄉在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀(guān)賞植物傳入我國，在我國的長(cháng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲(chóng)劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱(chēng)。
【呈現的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節的設計有些重復，而且學(xué)生不太會(huì )說(shuō)，導致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費。
〖改進(jìn)設計〗師：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當的補充就行。)
7、過(guò)渡：我國當代著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫(xiě)下了一篇美文。(齊讀課題)(板書(shū)：季羨林)
8、對季羨林了解多少?請學(xué)生自由說(shuō)。再學(xué)習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補充：這樣一位文學(xué)巨獎、國學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震�！彼碾x去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現的問(wèn)題】教師補充的環(huán)節放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進(jìn)設計〗這個(gè)補充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面。
二、初讀課文
預習展示
�、僮杂勺x文。注意讀準“自主學(xué)習單”上的生字新詞，試著(zhù)用自己的方式表達理解，用帶點(diǎn)的詞造句。
�、诎涯阏J為該注意讀音的字，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。
�、墼谛〗M內用自己的語(yǔ)言理解詞義。不理解的在班上提出來(lái)，大家共同解決。
�、苄〗Y解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí)，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書(shū)上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等。
�、菰僮x詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應該注意寫(xiě)法的字提出來(lái)，幫助大家共同記憶。
重點(diǎn)學(xué)習的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”
�、僮x準短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子，說(shuō)意思�；貞洝安弧钡淖円粢巹t。
�、谶@樣的句子我們稱(chēng)它為“雙重否定句”(板書(shū))，它一般表示的是肯定的意思。
�、鄢鍪纠�，練習給句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數學(xué)，成績(jì)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數學(xué)報》知識競賽，無(wú)一次不名列前茅。
例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報告，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分。
【呈現的問(wèn)題】在句子練習中，所呈現的句子例子比較單一，練習的效果善未完全達到。
〖改進(jìn)設計〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句，再呈現一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。
�、茏杂捎谩盁o(wú)……不……”“無(wú)不”造句，并請別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法，句義不變。
【呈現的問(wèn)題】在造句中，學(xué)生對“無(wú)不”應用還是比較自如的，而對“無(wú)……不……”就應用不夠靈活了。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難。
〖改進(jìn)設計〗造句前，還可以設計一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間，省略號可以填什么詞?如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫(xiě)夾竹桃的?
�、趪L試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>
�、劬氄f(shuō)課文的主要內容。
4、資料搜集
�、偌玖w林老先生一生愛(ài)花，他家的院子里也總是長(cháng)滿(mǎn)了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語(yǔ))
�、邶R讀第三小節，概括主要內容。
�、奂纠霞页Ｒ�(jiàn)的花可謂是應有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著(zhù)獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現季老對夾竹桃情感的語(yǔ)句。(板書(shū)：留戀、回憶、愛(ài))
�、荦R讀第1和6自然段。
4、課堂小結：這份留戀、這份回憶、這份愛(ài)，讓季老情不自禁的寫(xiě)下了課文。(齊讀課題)
【呈現的問(wèn)題】因為前面的時(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達標檢測(見(jiàn)自主學(xué)習單)
四、再讀課文，自主質(zhì)疑。
1、自讀本堂課學(xué)習目標，對照要求，看看是否達到了目標。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫(xiě)下來(lái)，爭取讓它成為我們下節課學(xué)習的目標和重點(diǎn)。
《夾竹桃》教學(xué)設計4
教材分析：
《夾竹桃》是教科版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第二單元的一篇狀物散文，作者季羨林以質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語(yǔ)言，描繪了夾竹桃的可貴的韌性和花影的.有趣動(dòng)人，全文流淌著(zhù)作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章中對比手法，雙重否定、反問(wèn)等句式的靈活運用，是學(xué)生語(yǔ)言積累和運用的示范性材料。
學(xué)情分析：
夾竹桃是平日學(xué)生常見(jiàn)的一種植物，可以充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，但這種十分常見(jiàn)，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛(ài)的花呢？這是孩子的情感激發(fā)點(diǎn)，也是疑問(wèn)點(diǎn)。
縱觀(guān)文本，篇幅短，語(yǔ)言質(zhì)樸，學(xué)生理解并不難。尤其文章結構，結尾點(diǎn)題的中心句，初讀課文學(xué)生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎樣寫(xiě)出夾竹桃“韌性可貴”“引發(fā)幻想”這兩個(gè)典型特點(diǎn)的呢？在表達上，學(xué)生還需要教師的提煉和引導，尤其是“韌性可貴”部分，關(guān)于兩個(gè)雙重否定句的理解以及運用有難度。
其二，從方法上講，學(xué)生通過(guò)3—5年級的訓練，對“對比反襯”的寫(xiě)作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，學(xué)生會(huì )的，我們堅決不浪費時(shí)間教。
第三，反思我們平日的教學(xué)，與學(xué)生協(xié)商，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，這一方面的訓練還是不夠的，所以如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，由不會(huì )提問(wèn)，等著(zhù)老師來(lái)教，轉變?yōu)榉e極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問(wèn)和建議，主動(dòng)學(xué)習，需要我們在課堂中運用合適的教育教學(xué)策略，進(jìn)行鼓勵、引導、落實(shí)。爭取在40分鐘內，讓學(xué)生在學(xué)習的狀態(tài)上有所變化。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)，并能讀懂作者喜歡夾竹桃的原因。
2.理解課文，重點(diǎn)感受夾竹桃“可貴韌性”的特點(diǎn)，體會(huì )對比和雙重否定的表達效果，學(xué)習夾竹桃的精神。（重點(diǎn)難點(diǎn)）
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文，重點(diǎn)感受夾竹桃“可貴韌性”的特點(diǎn)，體會(huì )對比和雙重否定的表達效果，學(xué)習夾竹桃的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察
1、同學(xué)們，這節課老師給大家帶來(lái)兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了怎樣的印象呢？
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我國當代著(zhù)名教育家、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家季羨林老先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專(zhuān)門(mén)為夾竹桃寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習。
4.板書(shū)：夾(jiā)竹桃
請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
二、抓住重點(diǎn)，整體感知
1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，許老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現在請同學(xué)們默讀思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃？
2、學(xué)生匯報
學(xué)生齊讀第一自然段，課件出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛(ài)的花。
3、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃？
學(xué)生齊讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
三、精讀品味，讀中感悟
�。ㄒ唬┳宰x自悟——感受“韌性”的可貴
1、過(guò)度：“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）
2、默讀第四、五自然段，畫(huà)出最能表現夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過(guò)程中，指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
課件出示；
�。ˋ）然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
�。˙）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。
�。–）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
�。�1）這兩句主要講了什么？談體會(huì )
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長(cháng)。
�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
�。�3）練習用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
�。�4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話(huà)？
�。�5）師生合作引讀：
在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃花_____________________.
在盛夏的暴雨里，夾竹桃花_____________________.
在深秋的清冷里，夾竹桃花_____________________.
夾竹桃花就是這樣__________、__________、__________。
4、課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了院子里的其它花？（第四自然段）
�。�1）課文重點(diǎn)寫(xiě)了夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年四季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？
�。�2）同學(xué)讀讀第4自然段，看看這一自然段有什么特別之處？(出示課件)讓學(xué)生感受
過(guò)度：一百多字，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內容呢？
�。�3）自由練讀，揣摩如何讀好這段話(huà)
�。�4）補充有關(guān)季羨林老先生的一段資料，體會(huì )人與花的相通之處——有韌性
教師充滿(mǎn)感情地誦讀以上資料，讀后學(xué)生談感受
課件出示季羨林先生資料
�。�5）過(guò)度：夾竹桃的韌性一如季羨林的生命韌性，季羨林老先生之所以如此喜愛(ài)夾竹桃，可能也是因為人與花有相同之處吧，
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句，明確反襯的作用。
�。�1）作者為什么要用反問(wèn)句？（加強語(yǔ)氣）
課件出示：把反問(wèn)句變成陳述句。
請大家再讀這句話(huà)，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。�2）小結：作者通過(guò)描寫(xiě)一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(cháng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達出你的感受？
通過(guò)指名讀、評價(jià)讀、賽讀等多種讀書(shū)方式，進(jìn)一步體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習——品味“幻想”的樂(lè )趣。
過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？”
�。�1）現在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門(mén)，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
�。�2）聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么？
�。�3）是啊，這燃燒著(zhù)熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì )引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
�。�1）組織學(xué)生匯報交流。
�。�2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
�。�3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。（課件出示）
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
�。�4）月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì )像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀，寫(xiě)一段話(huà)。
�。�5）出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
�。�6）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無(wú)奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀？
四、回歸整體，感悟贊美
1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話(huà)。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。）
2、同學(xué)們，你們愛(ài)上夾竹桃了嗎？你有什么感受？
五、拓展延伸，深化情感。
其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，還寫(xiě)詩(shī)贊美過(guò)它呢？出示：
夾竹桃
花似紅桃春猶在，
質(zhì)如碧玉色常新。
不負聲名桃?jiàn)A竹，
全憑顏色白兼紅。
六、作業(yè)超市：
1、背誦最后兩個(gè)自然段。
2、大自然中還有許多具有頑強的生命力、給人以美的震撼的植物，請選擇一種植物，運用本文中學(xué)到的寫(xiě)作方法，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行描繪。
附：板書(shū)設計
花色
4、夾竹桃 花期
花影
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