勢能教學(xué)設計范文（精選4篇）
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的勢能教學(xué)設計范文（精選4篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
勢能教學(xué)設計1
我教學(xué)的題目是高一物理第七章第五節重力勢能。重力勢能概念的建立是形成機械能概念的基礎，也是今后形成更完整能量概念的保證。本節內容“重力勢能”的學(xué)習也將為今后“電勢能”的學(xué)習打下基礎。
本教材提供了較多情景及幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)分析，
本課教學(xué)目標很明確：
�、艔闹亓菽艿亩棵枋�、單位、量性及它的相對性中理解重力勢能的概念；
�、评斫庵亓菽艿米兓椭亓ψ龉Φ年P(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)；
�、橇私鈴椥詣菽�。
能力目標：
�、艑W(xué)會(huì )從功和能的關(guān)系推導出重力勢能的表達式；
�、圃谛�(shí)驗設計研究中，初步會(huì )用控制變量法設計實(shí)驗；
�、窃谟懻摲治鲋屑ぐl(fā)質(zhì)疑探究意識，提高質(zhì)疑能力。
情感目標：
生活實(shí)驗中激發(fā)物理研究興趣。
本節課著(zhù)重解決了兩個(gè)問(wèn)題，即重力勢能及其對稱(chēng)性；重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系，關(guān)于重力做正功，重力勢能減少，重力做負功，重力勢能增加。這個(gè)關(guān)系由于與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)是要結合一些實(shí)例，解開(kāi)學(xué)生的困惑。而難點(diǎn)是學(xué)生對重力勢能相對性的理解。教學(xué)中用與溫度的相對性類(lèi)比的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生對重力勢能在初中已初步形成定性概念，知道重力勢能是物體舉高而具有的能，故本課引入要喚醒學(xué)生對這些概念的記憶，為定量認識重力勢能打好鋪墊。學(xué)生在前一節課“動(dòng)能”學(xué)習中已體驗定量研究的一些方法，這也為本課的研究學(xué)習打下了基礎。但估計學(xué)生對“Ep=mgh”會(huì )進(jìn)行公式化處理，出現只認公式不認理的現象，故引導學(xué)生對“Ep=mgh”中的“h”正確認識顯得尤為重要。高一學(xué)生的研究探索、質(zhì)疑提問(wèn)能力很薄弱，通過(guò)本課在培養策略要取得一點(diǎn)突破。
依據教學(xué)大綱的要求和教材內容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，在本節教學(xué)中，讓學(xué)生自己設計和完成實(shí)驗，探索得到結論，充分體現“學(xué)生主體、教師主導”的教學(xué)模式。
以下為本課教學(xué)過(guò)程的設計：
1、情景引入
展出三峽水庫大壩的模擬照片，讓學(xué)生欣賞圖片的過(guò)程中，引導學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)，并啟發(fā)到水壩的作用是提高水位，使水具有重力勢能并引入課題，再提出問(wèn)題“建成后的三峽水庫可蘊含多少水的重力勢能？”激發(fā)學(xué)生對重力勢能學(xué)習的迫切欲望。
通過(guò)圖片情景，培養學(xué)生提問(wèn)能力，并從三峽大壩的氣勢中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；與學(xué)生交流中回憶初中所學(xué)重力勢能概念。
2、實(shí)驗探究
在初中知識掌握的基礎之上，讓學(xué)生用身邊的小物件設計實(shí)驗驗證重力勢能與哪些量有關(guān)（書(shū)落手上、筆穿紙巾），研究探索后，再讓學(xué)生自己總結得出結論，體現重力勢能是由物體質(zhì)量和相對位置決定的.能量。并讓學(xué)生猜想Ep與m、h的定量關(guān)系。
3、建立概念
重力勢能的大小是否與重力做功有關(guān)系？給學(xué)生三個(gè)簡(jiǎn)單的運動(dòng)過(guò)程，例從某高度做自由落體，從光滑斜面由靜止滑下，沿曲面從與前兩者相同的初平面運動(dòng)至同一末平面，讓學(xué)生運算三種情況下重力的功，類(lèi)比于從動(dòng)能定理，得到動(dòng)能的定量表達式，也從中得到重力勢能的定量關(guān)系：Ep=mgh。接著(zhù)得到重力做功與重力勢能變化量的關(guān)系：，從自由下落過(guò)程中的重力做功與重力勢能具體變化間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解“—”和“=”的含義。提供情景，物體越高，重力勢能越大嗎？展開(kāi)對=g中“h”的大討論，總結重力勢能是對于某個(gè)參考面來(lái)說(shuō)的。再討論中“h”含義。從中在學(xué)生互促學(xué)習中對重力勢能的相對性有真正地理解。
4、提出問(wèn)題
Ep=mgh中，“△h”與“h”的區別？引出重力勢能具有相對性。明確指出“△h”是絕對量，“h”是相對量，所以重力勢能是具有相對性的，要確定物體在某一狀態(tài)所具有的重力勢能，就必須首先選擇一零勢能面作參考。而后類(lèi)比溫度來(lái)講明重力勢能是標量，但有正負，啟發(fā)學(xué)生思考其正負的含義。
5、彈性勢能
小結重力勢能概念形成過(guò)程，結合情景圖片，讓學(xué)生發(fā)現彈性勢能與重力勢能的共同點(diǎn)，都是由物體的相對位置決定的能量，并且都是客觀(guān)存在的能。
6、概括總結，作業(yè)布置
必做題：P45：1、3、5。
本課較多采用的是情景討論法，教師不是簡(jiǎn)單的呈現問(wèn)題讓學(xué)生解決，而是創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在強烈內驅作用下進(jìn)入學(xué)生小組合作探究、討論過(guò)程，使研究性學(xué)習方式滲透到學(xué)科課堂教學(xué)中，一節課上盡可能有實(shí)驗可操作、有問(wèn)題可討論、有平臺可交流。在該教法中，教師對學(xué)生討論過(guò)程的把握顯得尤為重要，對學(xué)生的問(wèn)題、討論點(diǎn)的評價(jià)要及時(shí)，并能產(chǎn)生激勵效應。
勢能教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解重力勢能的定義及定義式。
2、知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3、理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
4、培養探究歸納能力和邏輯思維的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、在探究過(guò)程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗過(guò)程觀(guān)察法及實(shí)驗結果分析法。
2、體會(huì )用“實(shí)驗法”和“理論推導”相互驗證問(wèn)題的方法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、從對生活中有關(guān)物理現象的觀(guān)察，滲透在探究過(guò)程中體驗解決問(wèn)題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規律的興趣。
2、通過(guò)學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養團隊合作精神。
3、體驗科學(xué)不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
一、學(xué)習起點(diǎn)
1、高一學(xué)生認識事物的特點(diǎn)是開(kāi)始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫(huà)面來(lái)支持。
2、學(xué)生在初中時(shí)已接觸過(guò)重力勢能的概念，在高中階段重點(diǎn)是定量的學(xué)習重力勢能。
3、學(xué)生已學(xué)習了功的概念和計算方法，通過(guò)重力做功的計算來(lái)判斷重力勢能的變化。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、本節課重點(diǎn)是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。
2、本節課難點(diǎn)是如何探究重力勢能的概念。
三、教學(xué)方法
探究法，實(shí)驗觀(guān)察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
四、教學(xué)教具
鐵球和橡膠球各一個(gè)，白紙若干張，CAI教學(xué)課件，視頻展示臺。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境、激趣導入
投影多媒體圖片：利用生活常見(jiàn)事例，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
這是一幅美國內華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個(gè)隕石坑是5萬(wàn)年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結果。這顆流星重約50萬(wàn)千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于2000萬(wàn)千克梯恩梯（TNT），超過(guò)美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個(gè)直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據說(shuō)，坑中可以安放下20個(gè)足球場(chǎng)，四周的看臺則能容納200多萬(wàn)觀(guān)眾�？梢�(jiàn)，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。
過(guò)渡語(yǔ)：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們人類(lèi)可以將之加以利用。
這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來(lái)發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類(lèi)。（請同學(xué)們自己舉些例子）
過(guò)渡語(yǔ)：當然，萬(wàn)事萬(wàn)物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會(huì )造成重大的災難。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們自己舉些例子）
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認識自然，才能更主動(dòng)的改造自然。今天這節課我們將深入地學(xué)習重力勢能知識及其應用。
（二）啟導互動(dòng)、主體探究
通過(guò)前面對功和能關(guān)系的學(xué)習，我們知道了怎樣判斷一個(gè)物體具有能量，即：一個(gè)物體能夠對外做功，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量；而且對外做功越多，這個(gè)物體具有能量就越多。
勢能教學(xué)設計3
一、教學(xué)／學(xué)習目標及其對應的課程標準
1、知識與技能目標
能用實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢能的概念，知道動(dòng)能和勢能的大小跟什么因素有關(guān)。
2、過(guò)程與方法目標
經(jīng)歷探究影響動(dòng)能、勢能大小的因素的實(shí)驗過(guò)程，自主探究發(fā)現物理規律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
讓學(xué)生體會(huì )到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究的興趣，達到培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會(huì )意識的目標。
二、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用
本節課內容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生課前預習，準備身邊最常見(jiàn)的物品，例如：木塊、橡皮、書(shū)、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎?wù)n件。
三、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程
1、設計實(shí)驗情景
多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學(xué)生認真觀(guān)看。
師：為什么不同的路況下要限制汽車(chē)的速度？
生：討論并回答（有的說(shuō)：速度快容易出事故；有的說(shuō)：速度越快，遇到障礙時(shí)，不能立即停下來(lái)；當汽車(chē)撞到人時(shí)，汽車(chē)對人有力的作用，汽車(chē)越快，力的作用越大……）
師：我們生活中還有哪些“物體由于運動(dòng)而對其他物體有作用效果”的例子？
生：學(xué)生討論回答（微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉；流水推動(dòng)小船運動(dòng)；滾動(dòng)的鉛球推動(dòng)木塊……）
師：以上物體由于能夠對其他物體有作效果而具有能量，它們有什么共同點(diǎn)？
生：學(xué)生討論回答：它們都在運動(dòng)，由此得出動(dòng)能的定義。
2、形成課題，設計實(shí)驗
師：關(guān)于動(dòng)能，我們想知道哪些方面的知識？
生：學(xué)生討論回答（動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)？具有動(dòng)能的物體對其他物體有什么作用效果？動(dòng)能大小如何計算？動(dòng)能有什么用處，可否與其他能進(jìn)行轉化？……）。
師：如果我們要研究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)？應該按照怎樣的思維程序？
生：提出問(wèn)題──提出假設──制定計劃與設計實(shí)驗──進(jìn)行實(shí)驗──得出結論──交流評估。
師：讓我們來(lái)猜想影響動(dòng)能大小的因素有哪些？
生：學(xué)生討論回答（物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……）。
師：要想證明自己的假說(shuō)對不對，應該怎么辦？
生：設計實(shí)驗驗證。
師：在有多個(gè)因素影響實(shí)驗結果的情況下，應該怎么辦？
生：注意控制變量，學(xué)生分組討論，制定實(shí)驗計劃……
師：哪位同學(xué)談一談自己的實(shí)驗計劃并演示給大家看？
生：學(xué)生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀(guān)察木塊被推動(dòng)距離的遠近（研究動(dòng)能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí)，注意控制物體速度、形狀、體積一定……）。
3、進(jìn)行實(shí)驗，得出結論
師：同學(xué)們根據自己剛才的討論，進(jìn)一步修正自己的方案，開(kāi)始實(shí)驗。
生：學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。
師：根據實(shí)驗現象，得出什么結論？
生：動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動(dòng)能越大。
4、交流、評估
師：下面給同學(xué)一段時(shí)間，把剛才的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗現象進(jìn)行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進(jìn)？
生：交流、反思。
5、拓展應用
師：根據我們探究實(shí)驗得出的結論，我們再來(lái)分析這節課開(kāi)始提出的問(wèn)題。
生：討論、分析、回答……為此提出自己的建議。
師：讓我們再來(lái)分析“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的“列車(chē)上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。
生：討論、分析、回答……為此提出自己的建議。
四、課后反思
1、新課程標準下的實(shí)驗探究教學(xué)，時(shí)間緊、任務(wù)重，由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，作為教學(xué)過(guò)程的背景模式，因此教師會(huì )經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問(wèn)題影響本節課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來(lái)，提出的問(wèn)題無(wú)法解答的情況，而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制，影響教學(xué)進(jìn)度，這些問(wèn)題需要教師在自己的教學(xué)工作中，逐漸總結經(jīng)驗教訓，找到解決問(wèn)題的辦法。
2、由于實(shí)驗探究教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生多方面能力，因此這節課取得了很好的教學(xué)效果，這從學(xué)生高漲的情緒、認真的態(tài)度、積極的參與、滿(mǎn)意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。
3、實(shí)驗探究教學(xué)的“創(chuàng )設實(shí)驗情景”非常重要，本節課原來(lái)設計開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)舉例引出動(dòng)能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來(lái)設計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。
勢能教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、理解的概念：
�。�1）知道什么是重力勢能，強調“勢”的含義。
�。�2）通過(guò)做功與能量關(guān)系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳（j）；勢能是標量。
�。�3）了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。
2、掌握重力做功特點(diǎn)及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，應用其解決相關(guān)問(wèn)題。
3、知道彈性勢能及其相關(guān)因素。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、本節重點(diǎn)是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
2、對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發(fā)揮出來(lái)而減少了。
3、要強調重力做功與重力勢能變化的相反量的關(guān)系，這在初學(xué)時(shí)很容易發(fā)生錯誤，所以應作為難點(diǎn)強調。
三、教具
投影儀及幻燈片（主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節約時(shí)間和黑板空間）。
四、主要教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
我們已知道運動(dòng)的物體具有動(dòng)能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？
根據學(xué)生的回答引出新課內容。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程設計
1、重力勢能
利用剛才學(xué)生舉的例子說(shuō)明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著(zhù)一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。
從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關(guān)，到底是什么關(guān)系呢？
2、重力勢能公式
功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來(lái)。例如，用一外力把一質(zhì)量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動(dòng)能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過(guò)程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：ep＝mgh，即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。
從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳（j），而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態(tài)決定的，所以與動(dòng)能一樣是狀態(tài)量。
【勢能教學(xué)設計范文（精選4篇）】相關(guān)文章：
教學(xué)設計范文03-03
精選《觀(guān)潮》教學(xué)設計 教案教學(xué)設計11-15
《綜合學(xué)習一》教學(xué)設計范文【精選】03-25
課文翠鳥(niǎo)的教學(xué)設計范文【精選】03-24
動(dòng)能和勢能說(shuō)課稿11-10
觀(guān)潮教學(xué)設計范文11-13
《離騷》教學(xué)設計范文12-25