《鄉愁》教學(xué)設計范文（精選9篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《鄉愁》教學(xué)設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄉愁》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目的：
培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對詩(shī)歌作出正確的評價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入回憶
背誦寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)詞導入。
二、朗讀全詩(shī)
1，或教師范讀，要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏
2、朗讀指導。語(yǔ)調深沉；語(yǔ)速舒緩；感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學(xué)生評點(diǎn)。
4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點(diǎn)。
5、學(xué)生自由朗讀體會(huì )。
三、品味課文
1、找出第一首詩(shī)中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類(lèi)、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說(shuō)出來(lái)。
可能的以下說(shuō)法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“”這些疊詞美，美在它們增加發(fā)句子的詩(shī)意，巧妙地表達了作者的情感。
“鄉愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進(jìn)。
2、師隨機點(diǎn)撥，小結。
從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂(lè )美，而“小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、而現在”又充滿(mǎn)變化美。
3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》
4、遷移
綜觀(guān)這兩首詩(shī)，都不自覺(jué)地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩(shī)中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩(shī)中鄉愁是一支清遠的笛，是沒(méi)有年輪的樹(shù)。
《鄉愁》教學(xué)設計 篇2
教材分析
鄉愁作為人類(lèi)普遍的一種情結，是詩(shī)歌創(chuàng )作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長(cháng)動(dòng)人的一曲，因為他抒寫(xiě)的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉關(guān)之思、故國之戀。全詩(shī)構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩(shī)的音韻美。
教學(xué)目標
1. 通過(guò)朗讀品悟，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉愛(ài)國之情。
2. 通過(guò)比較賞析，引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。
3. 培養學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達情感的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生結合生活體驗去感受詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學(xué)過(guò)程
一、 聽(tīng)一聽(tīng)：創(chuàng )設情境，導入新課。
�。ㄕn間多媒體播放音樂(lè )）
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們從剛才的音樂(lè )中聽(tīng)出了一種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的，游子思鄉、故土難忘，這是人類(lèi)的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來(lái)學(xué)習一首臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉愁》。（板書(shū)課題、作者，多媒體顯示全詩(shī)）
二 、 讀一讀：感受詩(shī)味，體會(huì )詩(shī)的情感美。
�、�、 教師示范朗讀。 （多媒體配樂(lè )）
�、�、 學(xué)生自由朗讀，師指導、解疑。
�、�、 學(xué)生試讀課文。
�、�、師生點(diǎn)評指導。
板書(shū)： 母子別 新婚別 生死別 故園別
�、�、 把握詩(shī)歌主題。
�、旁O疑：大家讀過(guò)不少抒寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，與一般鄉愁詩(shī)相比，這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
�、蒲a充資料圖片，進(jìn)一步體會(huì )兩岸同胞渴望祖國統一的愛(ài)國情懷。
�、�、深情齊讀詩(shī)歌。
三.議一議：比較鑒賞，體會(huì )詩(shī)的意象美。
1、出示改詩(shī)，引導學(xué)生比較、品評。（多媒體顯示）
設疑：
�、培l愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī)，你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來(lái)，使你對鄉愁有了一些具體的感覺(jué)？（運用了幾種具體的事物來(lái)表現）
�、凄l愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會(huì )使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫(xiě)的詩(shī)有沒(méi)有這種效果？
2、學(xué)生思考、交流、發(fā)言。
�、�、引導學(xué)生理解何謂意象。
明確：詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng )設意象來(lái)抒發(fā)情感的，創(chuàng )設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說(shuō)不清道不明的鄉愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。
�、�、美讀：想象情景，體會(huì )情感，讀出韻味。
四.寫(xiě)一寫(xiě)：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1、請根據以 下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩(shī)句，用具體的事物來(lái)抒寫(xiě)鄉愁。
�、偾榫常褐星镌聢A之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時(shí)，鄉愁是______________________。
�、趯W(xué)生自創(chuàng )。
2、學(xué)生思考、創(chuàng )作、交流，師生共同點(diǎn)評。
五.布置作業(yè)。
1、 背誦這首詩(shī)。
2、 仿寫(xiě)詩(shī)歌。
《鄉愁》教學(xué)設計 篇3
課標要求
1、了解本詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)。
2、了解本詩(shī)情感的層層加深。
3、了解本詩(shī)托物寄情的手法。
4、了解本詩(shī)反語(yǔ)正出的效果。
5、 了解本詩(shī)寓變化于統一的結構美。
學(xué)法點(diǎn)悟
1、在誦讀中體會(huì )意境和感情。
2、與同題材的古詩(shī)和現代詩(shī)比較閱讀。
3、結合寫(xiě)作背景，深入理解。
整體感知
本詩(shī)以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個(gè)階段為序，回環(huán)往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。
疑難解析
質(zhì)疑：這首詩(shī)構思的巧妙主要體現在哪里？
解惑：四節詩(shī)為人生的四個(gè)階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)。
質(zhì)疑：為什么說(shuō)四個(gè)小節表達的感情是層層加深的？
解惑：小時(shí)侯，思念母親，可以寫(xiě)信；長(cháng)大后，惦念?lèi)?ài)人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來(lái)，母子死別，時(shí)空的隔阻再也無(wú)法溝通，詩(shī)到了這里，感情加重�，F在，海峽將我與祖國故鄉隔開(kāi)了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。
質(zhì)疑：作者把鄉愁說(shuō)成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，起到了怎樣的表達效果？
解惑：這樣寫(xiě)，把抽象的感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫(xiě)法，增加了形象性，便于使讀者展開(kāi)種種聯(lián)想，也便于作者創(chuàng )造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩(shī)的藝術(shù)感染力。
語(yǔ)言揣摩
1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”
這四個(gè)形容詞看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則正語(yǔ)反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的濃烈。
2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。
這兩個(gè)短語(yǔ)的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個(gè)階段中，詩(shī)人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時(shí)侯的母子分離，長(cháng)大后的夫妻分離，后來(lái)的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的離愁別恨。
3、讀第一小節，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
也許你會(huì )想到一位少年到異地求學(xué)，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫(xiě)信……。由此你應該能夠體會(huì )到，詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練的，好詩(shī)能夠用極少的語(yǔ)言引發(fā)人無(wú)盡的遐想。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)感嘆號，不動(dòng)聲色的寥寥數語(yǔ)，卻使我們仿佛聽(tīng)到了詩(shī)人發(fā)出的沉重的慨嘆，好詩(shī)又是含蓄的，不著(zhù)一個(gè)“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。
4、詩(shī)中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？
不行，那樣表達出來(lái)的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛(ài)和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會(huì )使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個(gè)形象與思鄉的感情基調是協(xié)調一致的。（當然，詩(shī)的內容是與詩(shī)人自己的人生經(jīng)歷有關(guān)，設此題只是單從語(yǔ)言上揣摩。）
《鄉愁》教學(xué)設計 篇4
教材分析：
《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過(guò)學(xué)習本詩(shī)，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。
教學(xué)目標：
1、理解本詩(shī)深刻的主題，獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神。
3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國情懷，將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，對祖國統一的期盼。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)中四種意想的體會(huì )和把握
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
故鄉，是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開(kāi)始也是結束離開(kāi)故鄉，有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛��！
二、作者簡(jiǎn)介
讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
三、指導朗誦
1、聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏（播放課件學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了）
2、明確感情基調、語(yǔ)速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）
3、劃分詩(shī)的節奏
4、老師作示范朗讀（配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》）
5、指名朗讀
四、分析、解讀本詩(shī)
1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？（抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情）
2、要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
3、詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學(xué)們分小組討論，想景悟情，再現詩(shī)中的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)（生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導）
�。ㄍㄟ^(guò)聯(lián)想，演釋詩(shī)的內容：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù)；后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一��！板書(shū)：思鄉、懷親、愛(ài)國）
4、通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心現在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)，這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美）
小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的由鄉關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛(ài)國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美
5、再次朗讀全詩(shī)，體會(huì )感情，試著(zhù)背誦（三分鐘后，師生齊背）
五、激情抒懷
鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽(yáng)西下，當晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會(huì )想些什么？你又想對大陸說(shuō)些什么呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
是啊，山水也許能隔開(kāi)一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會(huì )填平這淺淺的海峽，到那時(shí)，“月圓人也圓”！
六、遷移拓展
1、仿句
這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，請同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方（略思片刻，指名回答）。
同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們嘗試做詩(shī)人了。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁
鄉愁、離愁、憂(yōu)愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的'題材，請說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩(shī)句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上，積累妙詞佳句）。
板書(shū)設計
鄉愁
于光中
小時(shí)侯：郵票、思鄉
長(cháng)大后：船票
后來(lái)：墳墓、懷親
現在：海峽、愛(ài)國
教學(xué)反思：
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng )設情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。
1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。
2、突出探究創(chuàng )新的特點(diǎn)體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節中，學(xué)生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)激情環(huán)節中，用多媒體創(chuàng )設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"注重引導學(xué)生積累知識。
3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂(lè )，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
《鄉愁》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)設想
1、新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，要體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng )造一種寬松、祥和、愉快的對話(huà)氛圍，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養個(gè)性�！多l愁》一詩(shī)的內容不算太難懂，教學(xué)中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉愁詩(shī)的比較中去體會(huì )內容、感悟鄉愁，所以本文的教學(xué)目標定位為：
�、磐ㄟ^(guò)反復朗誦，體會(huì )詩(shī)歌的結構美和音樂(lè )美。
�、评斫猹殑�(chuàng )的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。
�、敲鞔_祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。
2、教學(xué)思路定位為：
�、徘楦袑�，創(chuàng )設情景。
�、谱宰x質(zhì)疑，整體感知。
�、呛献魈骄�，品味研讀。
�、赛c(diǎn)拔釋疑，拓展延伸。
�、衫首x指導，比較閱讀。
教學(xué)流程
課前活動(dòng)：作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當你想家、想父母的時(shí)候是怎樣的感受呢？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)。
一、情感導入，創(chuàng )設情景
師：是啊，同學(xué)們，你或許有過(guò)與親人小別而倍感思念的時(shí)候，你或許有過(guò)因與親人永別而深感切膚傷痛的時(shí)候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個(gè)愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形象來(lái)表達呢？
二、自讀質(zhì)疑，整體感知
1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比比看誰(shuí)字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。
2、指名讀（一人讀一節，共十幾人讀）�！踩缬凶x錯字音的，則說(shuō)停，并引導學(xué)生更正，教師并板書(shū)；如無(wú)，則罷�！�
�。ǹ赡茏x錯的字音：一枚méi海峽xiá）
3、下面請同學(xué)們根據老師的指導自學(xué)：
朗讀課文，邊讀邊體會(huì )《鄉愁》這首詩(shī)所表達的感情。4分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。
4、檢查自學(xué)：
師：會(huì )背的同學(xué)舉手，比比誰(shuí)背得好。
�。ㄈ襞e手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）
�。ㄉ舯冲e了，請其它同學(xué)更正；背的比較流利的要多加表?yè)P，堅持鼓勵性評價(jià)）
三、合作探究，品味研讀
同學(xué)們，大家通過(guò)自己的努力已能背熟整首詩(shī)了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái)，如有不會(huì )的，那就請以學(xué)習小組為單位去討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰(shuí)回答得好。
師：誰(shuí)來(lái)回答第1題？〔結合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。
生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。
生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛(ài)國之情更加突出。（多名學(xué)生回答）
師：對以上同學(xué)所說(shuō)，你同意嗎？
生：議論紛紛。
師：為什么？
生：多名學(xué)生回答后，有一學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉愁。（此時(shí)師相機概括）
1、小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書(shū)之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關(guān)鍵就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉愁”。
2、長(cháng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現在的鄉愁。
3、后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時(shí)，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親�！斑@一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書(shū)可達意，無(wú)舟船可抵達，它牽動(dòng)著(zhù)自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現在的鄉愁。（無(wú)法解決的愁，終身的痛苦）以上三鄉愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。
四、點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導
師：你能讀出這些感情嗎？（點(diǎn)名讀）誰(shuí)能有感情地背誦？點(diǎn)名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗？
生：感情要飽滿(mǎn)，語(yǔ)速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補充嗎？
生：（生紛紛發(fā)言，略。）
師（小結）：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當，還要讀出節奏和重音。（板書(shū)：感情語(yǔ)速節奏重音）
師：評價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節奏和重音，然后互相聽(tīng)讀，選出讀得最好的同學(xué)。
�。ń處熝不亓私飧鹘M讀的情況，學(xué)生積極性很高。）
師：下面我們開(kāi)始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)？
生：（生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）
師：（重點(diǎn)指導）重音并不一定重讀，有時(shí)根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽(tīng)聽(tīng)余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。
師：詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你思念父母的感覺(jué)呢？
多名學(xué)生回答：
母愛(ài)是一臺電話(huà)機；
母愛(ài)是一座橋梁；
母愛(ài)是一本厚厚的日記本；
母愛(ài)是一只潔白的信鴿；
母愛(ài)是一輪圓月。
�。ǜ挥袆�(chuàng )造性的要表?yè)P，如生比喻不恰當，則讓他說(shuō)出理由）
五、拓展延伸，比較閱讀
師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。
�。▽W(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）
生：這兩首詩(shī)都表現了作者的鄉愁。
師：不錯，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？
生：兩首詩(shī)都運用了比喻。
師：鄉愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和想像。
生：我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？
生：余光中的詩(shī)分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。
師：說(shuō)得非常好。還有嗎？
生：席慕蓉的詩(shī)表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。
師：是啊，余詩(shī)與席詩(shī)盡管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個(gè)常說(shuō)常新的'話(huà)題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩(shī)，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩(shī)整理成《鄉愁專(zhuān)集》。通過(guò)這一課的學(xué)習，我們明確了此詩(shī)完美的形式，也學(xué)會(huì )了以形象寫(xiě)抽象的方法，那么讓我們模仿此詩(shī)來(lái)寫(xiě)自己的母愛(ài)吧，請大家把自己剛才沒(méi)有完成的詩(shī)句完成，大屏幕出示模仿展示：
小時(shí)候，母愛(ài)是……
長(cháng)大后，母愛(ài)是……
而今后，母愛(ài)是……
師：（大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》）伴隨著(zhù)余光中的鄉愁，咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺(jué)真好！
教學(xué)反思
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導、師生共同長(cháng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式，建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導者、促進(jìn)者的身份出現，真正體現出了學(xué)生是學(xué)習主人的地位。
在本節課的設計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強調“發(fā)現─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀（詩(shī)歌）──品味（語(yǔ)言）──理解（感情）──拓展（遷移）”四步五環(huán)節的品讀法，讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。
當然，在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節處理不夠妥當，如第三環(huán)節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。
《鄉愁》教學(xué)設計 篇6
一、教材內容分析
《鄉愁》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第一單元第一課，是著(zhù)名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉愁�！多l愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現了詩(shī)人對祖國、對家鄉的深情思念。通過(guò)“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個(gè)深刻的主題，給我們極強的審美感受。
二、教學(xué)目標
1、理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。
2、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習、合作探究，準確理解詩(shī)歌的主題。
三、學(xué)習者特征分析
1、學(xué)生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。
2、學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語(yǔ)文學(xué)習興趣較濃厚。
3、學(xué)生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。
4、學(xué)生結合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩(shī)。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1、自主學(xué)習策略，學(xué)生提前預習，掌握字詞，初步感受本文情感。
2、合作交流策略。
3、以問(wèn)題研究和學(xué)生活動(dòng)為中心的策略。
4、學(xué)教并重。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
教學(xué)環(huán)境：多媒體
資源準備：自制的《鄉愁》ppt
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳呓l愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn)，于是，就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天，我們一起欣賞著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
�。ǘ﹥A聽(tīng)鄉愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點(diǎn)擊余光中）
余光中，當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系�！多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作�，F在，我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。
2、多媒體播放《鄉愁》（在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情）
3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一，讀詩(shī)，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。
4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》，同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。
�。拷M推薦一個(gè)同學(xué)，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄈ┢肺多l愁
1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。
明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在（板書(shū)）。
四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。
2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢？
遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學(xué)們找一找，這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上：
郵票、船票、墳墓、海峽。（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？
郵票：（返回畫(huà)面，女同學(xué)讀一節）小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）。
船票：（返回畫(huà)面，男同學(xué)讀第二節）長(cháng)大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）
請同學(xué)們結合畫(huà)面，仿照前兩節的形式，用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結）
墳墓：（教師讀第三節）不管是小時(shí)候，還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣�？墒�，當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮，哀痛深深�。ò鍟�(shū)：墳墓矮矮，哀痛深深）
海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書(shū)：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩(shī)人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。
小結：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無(wú)盡（屏幕顯示：故鄉情）�？此破匠�、單純的事物，蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情。這就是詩(shī)人常用的技巧之一：托物寄情（板書(shū)：托物寄情）。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。
5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）
6、下面，我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。
�。ū痴b可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄋ模└形蜞l愁—ザ雜誄て諂泊的游子來(lái)說(shuō)，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，
�。ㄎ澹鹤鳂I(yè)：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。
板書(shū)設計
鄉愁
小時(shí)候——郵票小小、含情依依、母子情
長(cháng)大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情
后來(lái)——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別
現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“聽(tīng)讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意向美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……
《鄉愁》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解詩(shī)人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、體會(huì )作者強烈的思鄉愛(ài)國之情，激發(fā)學(xué)生對家鄉對祖國的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，理解意象，體會(huì )感情。
【難點(diǎn)】
理解意象，感悟情感，激發(fā)感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩(shī)人的鄉愁。
二、播放錄音
聽(tīng)讀感悟，說(shuō)出作者的情感基調。（憂(yōu)郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩(shī)句
�。�、作者在文中以多少幅畫(huà)表達鄉愁？（四幅具體生活畫(huà)面）
讓學(xué)生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、學(xué)生口述四個(gè)畫(huà)面：
�、� 幼年求學(xué)，母子分離。
�、� 成年后，告別妻子，背井離鄉。
�、� 生離死別，母子不得相見(jiàn)。
�、� 同胞難得相間見(jiàn)，國家不能同意。
五、情感深化，領(lǐng)悟主旨
六、拓展
激發(fā)學(xué)生對祖國對家鄉的深情。
《鄉愁》教學(xué)設計 篇8
【設計】
文本細讀教學(xué)法。
【創(chuàng )意說(shuō)明】
對這樣一首婦孺皆知的新詩(shī)名篇，僅僅只滿(mǎn)足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領(lǐng)的。我們應該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進(jìn)一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩(shī)的解讀引向深入，還可以由此詩(shī)的成功，讓學(xué)生初步了解現代詩(shī)歌藝術(shù)上成敗的規律性因素。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
鄉愁本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現這一轉化的?
(作者巧妙地將鄉愁這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個(gè)階段里，鄉愁分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩(shī)人的鄉愁就不至于無(wú)所依附。)
二、細讀探究
1、細讀鄉愁的情感內涵：
�、� 這首清淺明朗的小詩(shī)，讀來(lái)似乎沒(méi)有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉愁的全部?jì)群�，你認為中國式鄉愁的全部?jì)群唧w指的是什么?
親情
鄉愁 愛(ài)情
祖國情
�、� 讀《鄉愁》這首詩(shī)，我們能感到詩(shī)人余光中心靈深處一個(gè)執著(zhù)的主導情感僅僅是鄉愁嗎?
對中華民族歷史文化的認同感。
2、細讀鄉愁的形式講究：
�、� 鄉愁四節詩(shī)在形式上有什么共同的特點(diǎn)?這樣些有什么目的?
(節與節之間完全均衡對稱(chēng)，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應，位置上的詩(shī)行字數相等)
(鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱(chēng)時(shí)，注意到每節內部詩(shī)句的長(cháng)短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。)
�、� 鄉愁的結構具有怎樣的特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么用意?
(結構的復沓升華了這首詩(shī)的思想意義，使這首清淺明朗的小詩(shī)顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。)
三、規律把握
1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩(shī)歌并作出自己的評價(jià)?
2、拓展閱讀《鄉愁四韻》。
《鄉愁》教學(xué)設計 篇9
[教學(xué)目標]
1.引導學(xué)生將詩(shī)歌意象與生活情景的聯(lián)想相結合，理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2.抓住這首詩(shī)“真摯的感情、鮮明的形象和優(yōu)美的韻律”這三個(gè)明顯特征，初步培養學(xué)生分析現代詩(shī)歌的能力。
3.培養學(xué)生健康的審美情趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.深入理解詩(shī)歌的內容，深切感受詩(shī)人的思鄉愛(ài)國之情。
2.培養學(xué)生分析現代詩(shī)歌的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受并理解詩(shī)歌優(yōu)美的韻律。
[教學(xué)方法]
以多媒體教學(xué)為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動(dòng)和教師總結歸納的方法。
[教具]多媒體課件、flash動(dòng)畫(huà)。
[教學(xué)過(guò)程]
[導入新課]
結合學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩(shī)，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。
[講授新課]
一、反復誦讀，整體感知
先齊讀，再聽(tīng)配樂(lè )朗誦，找出差別，然后請一兩位同學(xué)有感情地朗誦，聽(tīng)后師生一起評價(jià)，特別注意朗誦時(shí)的語(yǔ)氣和節奏。
提問(wèn)：作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)抒發(fā)鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）
用了什么修辭手法？（比喻）
作者是如何安排這些形象的？（以時(shí)間為順序）
二、師生互動(dòng)，想象構圖
1.教師范讀詩(shī)歌的第一節。
�。�1）讓同學(xué)們聯(lián)系自己在外上學(xué)、思念母親的實(shí)際情況理解詩(shī)歌內容。
�。�2）請同學(xué)說(shuō)出自己的聯(lián)想。
2.請同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第二節，教師進(jìn)行指導。
�。�1）構建生活場(chǎng)景理解內容。
�。�2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學(xué)們的語(yǔ)文知識積累。
3.請同學(xué)深情地朗讀詩(shī)歌的第三節，教師進(jìn)行指導。
�。�1）讓同學(xué)們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩(shī)歌第三節的內容理解和情感體味。
�。�2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學(xué)生對作文選材典型性的認識。
4.第四節是全文的點(diǎn)睛之筆，也是同學(xué)們在內容理解上的重難點(diǎn)。
�。�1）首先應對學(xué)生進(jìn)行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身
邊呢？?jì)H僅是由于有一道臺灣海峽嗎？
�。�2）再從作者生世和寫(xiě)作背景出發(fā)，結合生活中的事例，使同學(xué)們真切體會(huì )詩(shī)人
的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望
三、指導朗讀，體會(huì )情感
[課堂練習]
結合自己的真情實(shí)感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪
鄉愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手
鄉愁是遠走時(shí)父親在車(chē)站久久的站立
[課堂小結]
正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優(yōu)美的韻律，余光中的這首小詩(shī)才會(huì )成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩(shī)歌的重要途徑。
[課后作業(yè)]
有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩(shī)。
★板書(shū)設計
時(shí)間 空間鄉愁
小時(shí)候母子異地郵票
長(cháng)大后夫妻分離船票真摯的感情
后來(lái)墳墓內外墳墓鮮明的意象
現在海峽兩岸海峽
鄉愁是…… 數量詞 疊詞
我在這頭 ……在那頭 優(yōu)美的韻律
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