《聲聲慢》教學(xué)設計
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的《聲聲慢》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《聲聲慢》教學(xué)設計篇1
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)人的人生際遇及詞的風(fēng)格，體會(huì )其作品中的別樣愁情。
2、背誦全詞，把握通過(guò)意象分析情感的能力。
4、對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶以及積極的人生觀(guān)和思想的引導。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入研讀詩(shī)歌，抓住意境，體驗情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生由詞及人，突破文本的表層，探究詩(shī)人苦悶、復雜的精神世界。
教學(xué)方法：
誦讀品味、情感體驗、音樂(lè )熏陶、探究學(xué)習、比較閱讀。
教具準備：
多媒體、課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計：
一、導入新課
同學(xué)們，跋涉于歲月的長(cháng)河，漫步于人生的小路，也許你無(wú)法記得曾經(jīng)有多少人與你擦肩而過(guò)，但總有一些人讓你無(wú)法忘懷。多年前的一次相逢，讓我無(wú)可救藥的愛(ài)上一位美麗的女子。為此，我為她寫(xiě)了一首詩(shī)：《一襲紫色羅裙的女子》
一泓靜謐的湖水
一任銀亮的月輝輕灑
一襲紫色羅裙的女子
滿(mǎn)懷綠肥紅瘦的心事
凝作香腮的一顆熱淚滴落
當雁字離時(shí)…
/多情的蓮荷輕輕搖曳
一襲紫色羅裙的女子
將婉約的心事揉碎
在皎月輕瀉的湖面
漣漪徐徐綻放…
/月輝淡去…
藍藍的夜色彌漫
染透了相思的楓林
一襲紫色羅裙的女子
古典的長(cháng)發(fā)隨風(fēng)逸動(dòng)
一如羞澀的思念渺渺飄搖…
/沒(méi)有漁舟唱晚的蓮池
自有魚(yú)兒傾聽(tīng)你蓄盈的心事
一襲紫色羅裙的女子
當雁字離時(shí)
你是否仍在吟唱
無(wú)情不似多情苦
一寸還成千萬(wàn)縷
她是一個(gè)有著(zhù)怎樣綠肥紅瘦心事的女子呢？今天我們通過(guò)她的詞《聲聲慢》來(lái)探尋她豐富的內心世界。
二、鑒賞《聲聲慢》
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知作者在詞中傳達的情感。
學(xué)生找到詞的主旨句“這次第怎一個(gè)愁字了得”，“愁”是這首詞傳達的情感，也是詞眼。
�。ǘ┪覀兏兄俗髡叩某�，那么愁緣何而來(lái)，因何而生呢？下面我們結合背景，探究詞中愁的根源和深刻內容。
李清照大事記：
1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書(shū)畫(huà)的研究，度過(guò)了這生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。
1130年：在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。
1131年：居浙江會(huì )稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年：整理完成趙明誠遺著(zhù)《金石錄》。
1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。
點(diǎn)撥：
從上我們得知：李清照由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，了解這些之后，你能深刻了解作者的愁情嗎？請指出“愁”的內容。
國愁，家愁，情愁/亡國之恨飄淪之苦思念之痛寡居之悲。
原來(lái)作者的愁包含這么多深刻內容，難怪作者有這樣的感慨：這次第，怎一個(gè)愁字了得！
�。ㄈ┰僮x課文，深入理解作者的愁情/指導：語(yǔ)調低沉、凄婉；節奏不能太快。
�。ㄋ模┳プ∫庀�，品味情感
1、正所謂：一般愁字別樣情，敏感的詩(shī)人往往是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，請找出詞中奠定“愁”這一感情基調的句子并分析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
點(diǎn)撥：(這個(gè)句子的特點(diǎn)是什么？如果把幾個(gè)詞的順序顛倒一下行嗎？為何作者這樣安排？)請大家將課下個(gè)人研究成果在小組內互相交流、整合
a疊字運用產(chǎn)生音樂(lè )的美感/押韻/覓/戚/息/急/心/積/滴
b動(dòng)作〔悵惘、失落〕—環(huán)境、內心〔寂寞，清冷〕—內心〔悲愁、感傷〕由外到內，逐漸深入
c為這首詞奠定了哀婉、愁苦的感情基調
【名家點(diǎn)評】
2、詞的開(kāi)頭由外而內，寫(xiě)出了作者郁積于心的愁，當作者把滿(mǎn)懷憂(yōu)愁的目光投注于世界時(shí)，整個(gè)世界都染上了憂(yōu)愁。她看到了什么呢？
a作者用了哪些意象來(lái)表達她的愁？
〔學(xué)生：淡酒 晚〔急〕風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐細雨〕
b探究：選擇你感受最深的一個(gè)意象，結合文本寫(xiě)一段鑒賞文字//哪個(gè)小組先來(lái)把你們課下討論的結果展示給大家?
�、俚� 寫(xiě)出愁的濃度
明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀！自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多：
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白
對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多——曹操
�、谇镲L(fēng) 寫(xiě)出愁的速度
明確：用急之秋風(fēng)渲染愁情。酒不能消愁，更何況這急之秋風(fēng)又突然來(lái)襲如何抵擋呢？
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起——曹操
風(fēng)急天高猿嘯哀——杜甫
�、鄞笱� 寫(xiě)出愁的高度與廣度空間
明確：所謂魚(yú)傳尺素，鴻雁傳書(shū)。大雁這個(gè)意象不僅僅是個(gè)信使，更是思念和愁苦的象征。但在這里它還有更深刻的內涵。詩(shī)人哀傷之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，勾起她諸多的回憶，有對毀于戰火之中的家國的眷顧與嘆惋，有對美好往事的回憶與留戀，有對已故丈夫的無(wú)限思念與痛楚……怎不讓人傷心呢！
�、茳S花寫(xiě)出愁的厚度 黃花是什么花？黃花象征什么？
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦----李清照
明確：黃花就是菊花。李清照看到凋落的黃花，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。所謂：有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。同時(shí)菊花也是高潔、典雅的象征，與作者相應。(采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山----陶淵明)作者尊崇陶淵明，“易安”之號來(lái)自陶淵明詩(shī)句：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。
�、菸嗤┘氂� 寫(xiě)出愁的密度 時(shí)間梧桐細雨在一起通常象征什么？
明確：梧桐細雨象征著(zhù)哀傷、愁絲。恰如李煜所云:剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。綿綿不絕細雨不停敲打桐葉，讓人心煩意亂,愁腸百轉。秦觀(guān)有詞云:自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁。
教師總結：
通過(guò)分析，我們得知，作者用這些具有深厚文化底蘊的意象，不僅把自己愁形象化、具體化，而且從不同角度寫(xiě)出愁的特點(diǎn)，營(yíng)造凄美的意境！此時(shí)，不僅是整個(gè)內心世界，仿佛整個(gè)時(shí)空都彌漫著(zhù)作者無(wú)法排遣的愁情！
縱觀(guān)全詞，作者先用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定哀婉、愁苦的感情基調，再用一系列意象有層次地來(lái)表達她的愁情：乍暖還寒的秋風(fēng)吹動(dòng)了她的愁緒，想借酒消愁卻發(fā)現這只是徒勞。于是她將目光游離于天際，希望以此擺脫現實(shí)的苦悶，不料南飛的孤雁勾起更多傷心事。斷鴻聲里，不堪忍受的她將目光收回，卻發(fā)現庭院昔日盛開(kāi)的黃花早已凋零，更讓人無(wú)法忍受的是細雨敲打梧桐的聲音，不絕于耳……守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑？度日如年的她再也無(wú)法遏制自己的愁情，只能任由它噴薄而出：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”
�。ㄎ澹┱堃煌瑢W(xué)有感情地朗讀課文，共同品味情感，感受意境，試背課文。
美的東西總是那么容易讓人牢記于心！有人說(shuō)詩(shī)歌偏向于表現內心生活的音樂(lè )，此時(shí)此刻，《聲聲慢》不就是流淌在你我心靈深處的音樂(lè )嗎？讓我們靜靜地聆聽(tīng)歌曲《聲聲慢》，沉浸在這凄美的意境中。
大家仿佛還沉浸其中，的確，當文學(xué)和音樂(lè )結合的時(shí)候，總能夠產(chǎn)生滌蕩人心的魅力！
三、比較閱讀
1、《聲聲慢》是寫(xiě)愁的經(jīng)典之詞，李清照還有一首寫(xiě)愁的名篇。
《一剪梅》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。
云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。
花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。
此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
�、龠@首詞與《聲聲慢》同樣寫(xiě)愁，但在內容不相同，你能發(fā)現它們不同之處嗎？
點(diǎn)撥：李清照新婚不久，丈夫遠游，獨上蘭舟，觸景生情，寫(xiě)下此詞。此愁與《聲聲慢》不同，更多是離別和思念的`愁苦。閑愁
2、課下收集其它寫(xiě)愁經(jīng)典詩(shī)句并完成導學(xué)提綱上的練習。
試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！巍べR鑄
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)——李白
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜
四、結語(yǔ)
同學(xué)們，今天我們通過(guò)《聲聲慢》走進(jìn)李清照的內心世界。所謂：千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照。此時(shí)此刻，不知道你是否為她的愁所感染，雖然我們無(wú)法擁有她相似的經(jīng)歷，但誰(shuí)都不能繞過(guò)愁苦而永遠留在快樂(lè )的世界里。
一棵孤桐，一片孤葉，一位一襲紫色羅裙的女子，都經(jīng)不起秋風(fēng)的蕭瑟�；錈o(wú)聲，葉落無(wú)影，就在這一瞬間，繁華盡褪，只留下無(wú)聲的悵惘與悲愁！
梧桐細雨，湮沒(méi)了往事匆匆；葉落歸根，種下的卻是一個(gè)勃發(fā)的希望。無(wú)論家國還是個(gè)人的命運，都不應該在秋風(fēng)秋雨的嘆息中湮滅，隨風(fēng)而逝的，只是一個(gè)時(shí)代殘存的記憶！
你聽(tīng)，李清照不也有“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁之音嗎！
因此，我們有理由相信，認識了李清照這樣一位的多愁、多情、多才而又美麗、高潔的女子，只會(huì )讓我們更加珍惜這和平、安寧、幸福而又快樂(lè )的生活！
同學(xué)們，讓我們敞開(kāi)胸懷，走出課堂，去迎接人間五月天里這明媚、燦爛的陽(yáng)光！
《聲聲慢》教學(xué)設計篇2
教學(xué)目標
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會(huì )作者生平遭遇與創(chuàng )作的密切關(guān)系。
3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
4、通過(guò)本詞的學(xué)習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì )運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng )作的密切關(guān)系。
2、學(xué)習作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來(lái)表現心境方法。
3、體會(huì )詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)設想：
以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗給予一定的指導，對學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補充和總結，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無(wú)數的詞人詩(shī)人，寫(xiě)著(zhù)無(wú)數的悲懷愁情的詩(shī)詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩(shī)詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評家譽(yù)為“寫(xiě)愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來(lái)聆聽(tīng)、來(lái)感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡(jiǎn)介，學(xué)會(huì )“知人論世”
1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
�。ǔ鍪净脽羝钋逭蘸�(jiǎn)介）
�。ㄇ捌冢├钋逭粘錾砻T(mén)世家，父親李格飛師從蘇軾，著(zhù)名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當戶(hù)對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩(shī)來(lái)我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿(mǎn)幸福。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運也隨著(zhù)國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學(xué)生分別猜出《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學(xué)生對作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學(xué)習詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂(lè )性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問(wèn)：朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習特點(diǎn)。
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