《三步應用題》教學(xué)設計
教學(xué)目標
(一)使學(xué)生學(xué)會(huì )分析解答有關(guān)倍數的三步應用題.
(二)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖表示已知條件和問(wèn)題.
(三)提高學(xué)生分析能力.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
用線(xiàn)段圖幫助理解題意，分析數量關(guān)系，掌握解題思路既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn).
教學(xué)過(guò)程 設計
(一)復習準備
1.板演：
華山小學(xué)三年級栽樹(shù)56棵，四年級栽的樹(shù)是三年級的2倍.三、四年級一共栽樹(shù)多少棵?
2.全班同學(xué)根據線(xiàn)段圖提問(wèn)題.
先編題，再列式.
(1)一步計算的應用題.
有籃球20個(gè)，排球是籃球的3倍.有排球多少個(gè)?
20×3=60(個(gè))
(2)兩步計算的應用題.
有籃球20個(gè)，排球是籃球的3倍.籃球比排球多多少個(gè)?
20×3-20=40(個(gè))
有籃球20個(gè)，排球是籃球的3倍，籃球、排球共有多少個(gè)?
20×3+20=80(個(gè))
編題后把問(wèn)題在線(xiàn)段圖上表示出來(lái).
訂正板演題時(shí)要說(shuō)出解題思路.
(二)學(xué)習新課
1.新課引入.
把復習題增加一個(gè)條件，即“五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵”，把問(wèn)題改成“五年級栽樹(shù)多少棵”，像這樣的問(wèn)題這就是我們今天要研究的.(板書(shū)：應用題)
2.出示例5.
華山小學(xué)三年級栽樹(shù)56棵，四年級栽樹(shù)是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵.五年級栽樹(shù)多少棵?
(1)讀題，理解題意.讀出已知條件和問(wèn)題，并和復習題比較有什么地方不同
(2)引導學(xué)生用線(xiàn)段圖表示題中的條件和問(wèn)題.
三年級栽56棵四年級栽的是三年級的2倍
五年級栽?棵10棵
(3)學(xué)生獨立思考，試算.
(4)集體討論、互相交流，說(shuō)思路.
教師提出要求五年級栽樹(shù)多少棵，根據題里給的條件能直接算出來(lái)嗎?要先算什么?再算什么?引導學(xué)生分析、敘述自己的思路.
(求五年級栽樹(shù)多少棵，必須知道三、四年級栽多少棵.三年級栽樹(shù)的棵數已經(jīng)知道，四年級栽樹(shù)棵數沒(méi)直接告訴，所以先求四年級栽多少棵，算式為56×2=112(棵)，再求三、四年級的總數，算式為56+112=168(棵).因為五年級栽的棵數比三、四年級栽的總數少10棵，所以最后用總數減去10棵：168-10=158(棵))
隨著(zhù)學(xué)生的回答，板書(shū)：
(1)四年級栽多少棵?
56×2=112(棵)
(2)三、四年級共栽多少棵?
56+112=168(棵)
(3)五年級栽多少棵?
168-10=158(棵)
答：五年級栽158棵.
還有不同的想法嗎?
如果題中五年級栽樹(shù)的條件改為“五年級栽樹(shù)的棵數比三、四年級栽的總數多10棵”，怎樣求五年級栽的棵數?
(用三、四年級栽的總數加10棵，168+10=178(棵).)
(5)求三、四年級栽樹(shù)的總數還有別的比較簡(jiǎn)便的方法嗎?
提示：從倍數關(guān)系上考慮，誰(shuí)是1倍數?三、四年級的總數是幾倍數?怎樣求三、四年級的總數?
(四年級栽的是三年級栽的2倍，三年級栽的是1倍數，四年級栽的是2倍數，三、四年級栽的總數是 2+1=3倍數：56×(2+1)=168(棵)，然后再加上10棵，就是五年級栽的棵數：168+10=178(棵).)
小結
解答應用題要認真審題，理解題意是基礎，分析數量關(guān)系是解題的關(guān)鍵.采用什么方法分析要因題而異，由于解題思路的不同，解題方法也不一樣，解題步驟也不一樣，因此要靈活運用.
(三)鞏固反饋
1先畫(huà)圖，再解答.
學(xué)校舉行運動(dòng)會(huì ).三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數是三年級的3倍，五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人，五年級參加比賽的有多少人?
2.看圖解答.
3.條件有變化、先討論、獨立解答，再集體交流.
學(xué)校里有柳樹(shù)36棵，松樹(shù)比柳樹(shù)少12棵，楊樹(shù)的棵數等于松樹(shù)和柳樹(shù)總數的4倍.有楊樹(shù)多少棵?
訂正時(shí)可以明確，題目要求“楊樹(shù)有多少棵?”這句問(wèn)話(huà)本身數量關(guān)系不明顯，因此可以根據已知條件的關(guān)系找出新的數量，直到所求的問(wèn)題.
(四)全課總結
引導學(xué)生說(shuō)出怎樣分析應用題的數量關(guān)系.
(五)作業(yè)
練習五第1～3題.
課堂教學(xué)設計說(shuō)明
本節課三步應用題是在學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)倍數的兩步應用題的基礎上發(fā)展的，兩步應用題增加一個(gè)條件，改變其問(wèn)題，就是三步應用題.本節課仍以思路教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖，學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系，以掌握解題思路，提高分析問(wèn)題的能力.本節課著(zhù)重體現以下幾個(gè)方面：
1.培養學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系的'能力.畫(huà)線(xiàn)段圖雖不作教學(xué)要求，但它比文字敘述的題要具體的多，在分析數量關(guān)系中，恰當地運用線(xiàn)段圖是幫助學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的橋梁，因此無(wú)論是復習、新課、練習都十分重視畫(huà)圖、看圖分析的訓練.
2.重視學(xué)生敘述思維過(guò)程的練習.應用題不但要注重結果的正確性，還要重視思維過(guò)程的邏輯性，因此解答應用題要讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的，口述出思維過(guò)程，這也是培養學(xué)生邏輯思維能力的手段.
3.注重知識間的聯(lián)系、發(fā)展和變化.把復習題改變條件可使兩步題變成三步題，條件變化了，解題方法也變了，讓學(xué)生在分析不同的數量關(guān)系中，掌握解題思路，達到舉一返三的目的.
4.設計不同層次的練習.先基本、后變化、先易后難，把說(shuō)思路、畫(huà)線(xiàn)段圖貫穿于全課中.讓學(xué)生通過(guò)不同的練習，達到熟悉數量關(guān)系，掌握不同的思路，提高分析、解答應用題的能力.
板書(shū)設計
三步應用題(二)
例5 華山小學(xué)三年級栽樹(shù)56棵，四年級栽的棵數是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵.五年級栽樹(shù)多少棵?
(1)四年級栽多少棵?
56×2=112(棵)
(2)三、四年級共栽多少棵?
56+112=168(棵)
(3)五年級栽多少棵?
168-10=158(棵)
答：五年級栽158棵.
簡(jiǎn)便算法：
56×(2+1)=168(棵)
168-10=158(棵)
練習.看圖解答
(1)小強集郵多少張?
45×5-20
=225-20
=205(張)
(2)兩人共集郵多少張?
45+205=250(張)
答：兩人共集郵250張.
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