蘇教版小學(xué)三年級上冊《三袋麥子》教學(xué)設計
【教學(xué)要求】
�、睂W(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
�、材苤v述這個(gè)故事，知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì )三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
�、衬苷_、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入課題：
今天，老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)有趣的童話(huà)故事，題目是：三袋麥子
讀了課題，你想提出什么問(wèn)題？
二、初讀課文：
�、弊詫W(xué)課文。
�、抛杂奢p聲朗讀課文，畫(huà)出不了解、不認識的字詞。說(shuō)一說(shuō)課文講了個(gè)什么故事？
�、茣�(huì )讀、寫(xiě)生字詞。
�、遣樽值洳⒙�(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
烙餅發(fā)霉麥囤
�、步處煓z查糾正學(xué)生的不良學(xué)習習慣，幫助后進(jìn)生學(xué)習。
�、硻z查自學(xué)效果。
�、懦鍪旧挚ㄆ海�
�、浦该x生字卡片，注意練好平、翹舌音。前、后鼻音，及一字多音。
�、抢斫庠~語(yǔ)：
烙餅發(fā)霉麥囤
三、理清脈絡(luò )：
默讀課文，按"快要過(guò)年了""一年以后"把課文分成兩部分，說(shuō)一說(shuō)每部分講什么？
學(xué)生自學(xué)后討論：
第一部分：（1～4自然段）講三個(gè)小動(dòng)物都意外的得到了一袋小麥，他們各自作了處理。
第二部分：（5～9自然段）講土地爺爺向三個(gè)小主人公詢(xún)問(wèn)他們各自處理麥子的情況。
四、精讀課文內容。
�、睂W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)：小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后詩(shī)怎樣做的？他們地做法不同在哪里？畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，想一想：這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？
討論并理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：開(kāi)心迫不及待捧起慢慢吃全種
�、仓笇в懈星榈睦首x課文。注意讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�、持笇Э谑鲞@部分課文。要求學(xué)生看板書(shū)練說(shuō)：先分組說(shuō)一個(gè)小動(dòng)物的做法，在連起來(lái)說(shuō)。
�、从懈星榈睦首x這部分課文，第一自然段全班齊讀，第2、3、4自然段分組競賽讀。
五、課堂作業(yè)：
�、庇娩摴P描紅，要求學(xué)生養成良好的寫(xiě)字的習慣。
�、簿毩暲首x課文。
第二課時(shí)
一、復習回顧
�、甭�(tīng)寫(xiě)生字詞，提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢。
�、簿毩暲首x課文。
二、精讀課文第二部分
�、崩斫庹n文內容。
聽(tīng)這部分課文配樂(lè )朗讀錄音，完成練習。
土地爺爺夸______________（誰(shuí)）______________（怎么樣）
討論并理解有關(guān)詞語(yǔ)："舔了舔舌頭"、"節儉"、"滿(mǎn)滿(mǎn)的"。
�、仓笇в懈星榈乩首x課文。
這部分全是人物對話(huà)，同學(xué)們自己先讀一讀，聯(lián)系上下文想一想每個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí)四什么語(yǔ)氣，說(shuō)話(huà)時(shí)地心情怎樣，該怎樣讀才正確？
同座位可以分角色朗讀課文，互相糾正讀得不正確得地方。
指名分角色讀，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正。
教師范讀難點(diǎn)：小豬回答土地爺爺的話(huà)。
同桌分角色朗讀課文。
�、持笇Э谑鲞@部分內容：
�、趴窗鍟�(shū)：自己練讀。
�、浦该谑�:其他學(xué)生糾正口述中的毛病。
�、菍W(xué)生練習口述，同座位分角色口述。
�、戎该麑W(xué)生口述。
三、總結全文：
�、敝该麑W(xué)生口述全文。
�、灿懻摚盒∝i、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰(shuí)的做法好？為什么？
�、辰處熜〗Y：
課文給我們見(jiàn)了一個(gè)非常有意思的故事，我們從中明白了什么叫憨厚，什么叫節約，什么叫聰明能干。小猴富有創(chuàng )造性的做法，給我們留下了很深的印象，對我們啟發(fā)很大，今后我們要想小猴學(xué)習。
四、作業(yè)：
�、闭n堂作業(yè)：完成書(shū)后第三題。
�、舱n后作業(yè)：把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
《三袋麥子》說(shuō)課設計
各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！今天，我說(shuō)的內容是《三袋麥子》的第二課時(shí)。我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《三袋麥子》在西師版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元第三課。上承《一只梅花鹿》，下承《竹石》。這篇課文是一篇童話(huà)故事，一共有九個(gè)自然段，課文情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動(dòng)物形象。
2、學(xué)情分析：
我班的學(xué)生思維活躍，富于充分的想象力，善于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。因此，在教學(xué)中采用看動(dòng)畫(huà)片的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自主學(xué)習，為他們提供展示自己的機會(huì )。課文內容故事性強，線(xiàn)索比較清晰，我根據學(xué)生的情況讓學(xué)生講故事，鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽表演。
3、教學(xué)目標
基于我對教材的理解和分析，結合新課標理念我將本節課的教學(xué)目標定為：
知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)做得好，體會(huì )三個(gè)動(dòng)物的美好的品格。
情感目標：能正確的評價(jià)三個(gè)小動(dòng)物，明白不同的做法會(huì )有不同的結果的道理。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)，我根據課文本身的特點(diǎn)，把“有感情地朗讀課文”作為教學(xué)的重點(diǎn)，“能正確的評價(jià)三個(gè)小動(dòng)物，明白不同的做法會(huì )有不同的結果的道理”作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：在這堂課中，我采用了情景導入法，討論交流法，合作表演法，利用多媒體輔助教學(xué)去誘發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
學(xué)法：語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法，在教學(xué)中，我主要滲透了自主學(xué)習法、合作學(xué)習法。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、演等去實(shí)現，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的導入往往能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)片《三袋麥子》引入，學(xué)生被這鮮活的畫(huà)面所吸引，頓時(shí)思維活躍、精神振作，為整堂課的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎。欣賞后讓學(xué)生交流故事的主要內容，以及故事中的人物，引入課題，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
�。ǘ�、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，理解感悟
看動(dòng)畫(huà)片是孩子們最感興趣、最樂(lè )于做的事情，針對這一特點(diǎn)，我把整堂課的教學(xué)以看動(dòng)畫(huà)片的方式來(lái)完成。根據學(xué)生的不同需求，先后播放土地爺爺分別到小猴、小豬、小牛家的情景，在學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)之后引導學(xué)生交流，同時(shí)指導學(xué)生朗讀�，F就以土地爺爺拜訪(fǎng)小猴為例談?wù)勎业木唧w做法：我先播放土地爺爺到小猴家這一部分內容，并讓學(xué)生邊看邊想，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)小猴家的麥囤里怎么會(huì )堆得滿(mǎn)滿(mǎn)的呀？同時(shí)指導學(xué)生讀好小猴的話(huà)。接著(zhù)讓學(xué)生交流：看著(zhù)小猴家豐收的情景，聽(tīng)著(zhù)小猴自豪的話(huà)，你準備怎么來(lái)夸夸小猴呀？最后，老師扮演土地爺爺和學(xué)生一起表演這部分內容，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生自由組合表演。教學(xué)拜訪(fǎng)小豬、小牛的思路與拜訪(fǎng)小猴這部分基本相同，只是問(wèn)題有所不同。通過(guò)學(xué)生的看、想、說(shuō)、讀、演，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解�！痹趯θ糠謨热輰W(xué)完之后，引導學(xué)生交流：小朋友，看了動(dòng)畫(huà)片之后，你最喜歡哪種小動(dòng)物的做法呀？為什么呢？在此活動(dòng)中，增強學(xué)生的主體性和參與意識，同時(shí)讓學(xué)生在合作、探索交流中感受快樂(lè )，得到收獲，學(xué)會(huì )相互接納，傾聽(tīng)、分享、互助，交流與合作的技能。
�。ㄈ�、拓展延伸，活躍思維
新課標強調要重視拓展學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。當學(xué)完本課后此時(shí)學(xué)生腦中一定會(huì )想假如現在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子送給我，我該怎么處理呢？這時(shí)就讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了空間。從而培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和創(chuàng )新能力。
復述不僅能提高學(xué)生的口頭表達能力，增強記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫(xiě)話(huà)能力。中年級是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，我們應該切實(shí)地把復述訓練落到實(shí)處。因此，我再次播放這部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生邊看邊跟著(zhù)一起說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是課文精華的體現，我的板書(shū)主要采用帖畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，簡(jiǎn)潔、概括，是文章結構的簡(jiǎn)縮，展現了文章的重點(diǎn)內容，加強了學(xué)生對文本的理解，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平。
三袋麥子
圖（小豬）——吃光——憨厚
圖（小牛）——保存——節儉
圖（小猴）——播種——聰明能干
以上設計還存在許多不足之處，還請各位領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見(jiàn)，讓我在你們的指導和幫助下得到提高！謝謝！
《三袋麥子》教學(xué)反思
《三袋麥子》是一篇童話(huà)故事。課文情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪(fǎng)，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。對土地爺爺的評價(jià)應該如何來(lái)解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨特體驗與感受，引導學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，引導學(xué)生學(xué)習正確的思維方法，獲得科學(xué)的認識？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我精心預設，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗引導學(xué)生潛心會(huì )文
[片斷賞析]
師：每到過(guò)年的時(shí)候，小朋友們都會(huì )收到許多壓歲錢(qián)。拿到壓歲錢(qián)后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的小朋友！
生：拿到壓歲錢(qián)后，都交給了我媽媽?zhuān)屗嫖冶９�。下學(xué)期用來(lái)交學(xué)費。
生：我用來(lái)買(mǎi)玩具。去年我就買(mǎi)了一架遙控飛機！
生：我會(huì )去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)。多余的錢(qián)也請我媽媽保管。
生：我的壓歲錢(qián)都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢(qián)隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過(guò)問(wèn)。買(mǎi)學(xué)習用品，買(mǎi)吃的，還用來(lái)打游戲機。
……
師：小朋友們處理壓歲錢(qián)的方式各不相同，那么，誰(shuí)的辦法更好一些呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事，讀完課文后，你們一定會(huì )有許多新的想法！
[一線(xiàn)反思]
雖然我們早已熟悉“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！边@句名言，但長(cháng)期以來(lái)，我們還僅僅當作口號而已。語(yǔ)文教學(xué)的相對封閉，使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊藏著(zhù)豐富的教育資源，尤其是語(yǔ)文教育資源。教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。從課堂小社會(huì )走向社會(huì )大課堂，激勵學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習中感受生活，才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。針對這樣一篇內涵豐富，價(jià)值取向多元的童話(huà)故事，我借助“壓歲錢(qián)”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的.做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序學(xué)習引導學(xué)生外顯體驗
[片斷賞析]
�。鎸┖窨蓯�(ài)的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見(jiàn)到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢？教學(xué)中，我引導學(xué)生變序學(xué)習，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現與土地爺爺來(lái)訪(fǎng)的表現結合起來(lái)研讀感悟，然后再引導學(xué)生外顯體驗）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會(huì )說(shuō)些會(huì )什么呢？
生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會(huì )做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會(huì )享受生活！
……
師：面對小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì )對小牛說(shuō)些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會(huì )過(guò)日子！
生：小牛呀，小牛，你真節儉呀！
生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計劃，值得我學(xué)習！
……
[一線(xiàn)反思]
長(cháng)期以來(lái)，標準化、統一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師不恰當的主導所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來(lái)就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應這種差異性和獨特性。在教學(xué)中我充分認識到了這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激勵學(xué)生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生們在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗說(shuō)明他們達到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認同引導學(xué)生提升認識
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì )帶給你更多的啟示。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對這樣一份禮物，你會(huì )怎么做呢？
生：我也會(huì )像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會(huì )像小猴那樣，它那樣過(guò)年沒(méi)好的吃，太苦了！我留下一半過(guò)年吃，一半種下地！
生：我會(huì )送一些麥子給沒(méi)收到禮物的動(dòng)物。
生：我也會(huì )做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來(lái)品嘗！
……
[一線(xiàn)反思]
在當前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”為由，對學(xué)生在學(xué)習中出現的明顯錯誤也“視而不見(jiàn)”，一味地“尊重”，語(yǔ)文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為教師，如何把握“學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)，幫助學(xué)生建構意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應該具有不同程度的“真理”“規律”的成份，甚至“達成一致”。學(xué)生對土地爺爺多元評價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗，通過(guò)這一環(huán)節來(lái)引導學(xué)生多元認同，領(lǐng)悟到文本要表達的情感，自覺(jué)地去調整認識，靠攏主流價(jià)值觀(guān)，作出科學(xué)的抉擇。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。對“壓歲錢(qián)”的處置也一定會(huì )找到正確的方向。課后的調查也證實(shí)了這一點(diǎn)。
【小學(xué)三年級上冊《三袋麥子》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《三袋麥子》教學(xué)設計01-19
《三袋麥子》教學(xué)設計09-09
三袋麥子教學(xué)設計12-10
《三袋麥子》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計08-04
《三袋麥子》課程教學(xué)設計11-01
三袋麥子的教學(xué)設計范文11-15
《三袋麥子》教學(xué)設計范文04-30